教师教育类专业实践教学改革与实践

教师教育类专业实践教学改革与实践

实践教学是高等学校实现人才培养目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，有着非常重要的作用。新一轮基础教育新课程改革对承担基础教育课程教学任务的教师提出了新的挑战。它要求改变过去强调接受学习、死记硬背和机械训练的教学方法，倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手主动学习，注重学生思维能力培养和通过“做中学”达到培养目标。要求教师转变教育观念，由知识的传授者变为学生学习的促进者、合作者，由管理者转变为学生学习的引导者。要求教师探索新的教学途径，改革教学方法和教学手段，营造有利于学生学习的教学氛围，激发学生的学习兴趣和学习热情，达到新课程培养目标。为适应基础教育新课程改革对高素质、技能型中小学教师的需求，变革教师教育专业培养模式，突出职业能力培养，提升教师教育专业毕业生培养质量，使其能够迅速适应基础教育新课程改革对教师的新需求，成为当前高等师范院校面临的紧迫任务。

然而，长期以来，我国地方高师院校教师教育类专业普遍存在实践教学课程设置不合理、教学方法陈旧、实践教学环节薄弱等诸多问题，这严重制约着教师教育类专业的人才培养质量，因此，地方高校教师教育类专业实践教学改革迫在眉睫。有鉴于此，临沧师范高等专科学校（以下简称“我校”）从2009年起在所有教师教育类专业进行实践教学改革。力求通过实践教学改革提升教师教育类专业学生的教学技能、班级管理能力和适应农村中小学幼儿园教师职业岗位的其他能力，改革取得了一定的效果。

一、改革人才培养模式，提高学生就业竞争力

人才培养模式的改革决定人才培养质量，是教学改革的重点和难点。为推进教师教育人才培养模式改革进程，学校一方面组织各教学系和相关部门开展基础教育课程改革和毕业生适应情况调查，在深入调研的基础上剖析地方高师院校现行教师教育人才培养模式的弊端，研究新课程改革背景下的教师教育专业标准，明确教师培养的目标和规格，探索和创新教师教育人才培养模式，并充分利用校内实训基地和校外实践教学基地实施改革。

校内明确人才培养目标和规格，合理设置课程，更新教学内容，加强实践教学和双师型教师队伍建设。校外则在当地教学质量和社会认可度高的中小学、幼儿园建立稳定的实习基地。根据专业特点和教学需要，打破常规，打破教学时间限制，灵活安排见习、实训和实习，让学生在中小学、幼儿园真实的教学环境中得到专业技能的全面训练，努力实现学校教学与学生未来职业岗位的有效衔接。走“校校结合”和“校校交替”的人才培养之路，使学生在“校校交替”中逐步形成从事教育教学和班级管理与服务的实际技能和能力。通过改革与实践，学校构建了“以学科基础课程为基础，以教师教育类课程和全程实训为两翼”的教师教育类专业人才培养模式，在保证学生获得比较系统的学科基本知识的基础上，加强了学生职业能力的训练和培养，提高了学生就业竞争力和教师职业岗位适应能力。

二、增加教师教育类课程门类，加强学生教师专业化发展

课程设置是教育的核心问题，它事关教育的质量和生命，因此，教师教育专业改革首先必须从改革教师教育的课程设置人手。针对长期以来教师教育类专业课程门类少、结构不合理的现状，我们从培养专业化、职业化的教师着眼，调整课程结构，增加教育类课程。

1 构建模块化课程体系。学校根据基础教育新课程改革和少年儿童全面发展对教师的要求，在公共基础课课程模块、专业基础课和专业课课程模块的基础上增设了教师专业技能和实践能力课程模块。这样，课程设置就既充分考虑教师教育的师范性、学术性，又充

分体现教师职业的技能性，做到既重视专业基础理论教学，又充分考虑基础教育的职业能力要求，加重实践教学比例，努力实现教师教育与基础教育的有效衔接。

2 增加教师教育类课程门类。既开好传统的《教育学》、《心理学》和《课程教学法》等课程，又开好课堂教学《教学技能训练》、《三笔字》、《简笔画》、《普通话》、《教师口语》、《班级管理和班队活动组织》、《课件制作》、《现代教育技术》、《少年儿童心理健康教育》、《教育科研与论文写作训练》等职业技能训练与培养课程。

3 增设与基础教育密切改革相关的《基础教育改革与发展》、《新课程改革的理论与实践》、《中小学教师职业理念与技能训练》、《音乐基础》、《美术基础》等课程，以此全面提高学生教育教学技能和能力以及应对基础教育新课程改革的能力。

4 基于学生就业竞争需要，开出跨专业的多学科教学法和教学技能训练课程供学生选修，如《小学数学教学论》、《小学艺术教学法》、《小学思品与社会教学法》、《小学英语教学法及技能训练》等，以满足学生毕业后从事多学科或跨学科教学的需要。

三、积极探索实践教学改革，构建多元化系列的全程实践教学体系

以培养中小学、幼儿园教师为主要目标的地方高师院校，要培养出适应基础教育课程改革需要，为中小学和幼儿园乐于接受的合格的中小学、幼儿园教师，就必须把改革实践教学体系、注重实践教学投入、规范实践教学管理作为提高教学质量和人才培养质量的主要工作给予高度重视。一是适应职业要求，提高实践教学比例，使文科类专业实践教学环节所占比例不少于总学时的30%，理科类专业实践教学环节所占比例不少于总学时的40%。二是推行“双导师”制，理论教学和实习、实训教学各安排一名导师指导，实习、实训导师以校外兼职和兼课教师为主，保证从教学理论到教学实践都有教师指导。三是抓好学生

实习前的试讲。利用假期集中时间安排学生在教师指导下试讲。通过教师指导下的集中训练，提升学生的分析教材能力、组织处理教学内容能力、编写教案能力和提高课堂教学导人技能、讲解技能、板书设计技能、提问技能、小结技能等技能。四是坚持全程实训实践。凭借“七步实训法”（第一步：教育观察，安排在第一学期。第二步：课前试讲，加强教师基本功训练，安排在第二至第四学期。第三步：课堂观察，安排在第三学期。第四步：三讲训练，即“小组互讲、个人试讲、师生评讲”，安排在第四学期，与各专业课程教学法和课程教学论课程同步进行。第五步，实习前利用假期集中试讲，安排在第四学期假期。第六步：毕业实习，安排在第五学期，时间为两个月至一个学期。第七步，实习总结、反思、交流和撰写毕业论文，安排在第六学期）构建“三六式”的全程实践教学体系，使体验性实践、课程实践、专业综合实践分散渗透在六个学期的教学过程中，通过各个教学环节予以体现，着力强化学生的教学技能训练和职业能力培养。五是实现教师教育类学生的助岗和顶岗实习。充分利用校外实践教学基地，安排学生到中小学、幼儿园助岗和顶岗实习，使学生在真实的教学工作环境中得到实践锻炼。四、进行教学方法和考核评价体系的改革

为适应基础教育新课改对高素质高技能型教师的要求，高校不仅要开好学科理论课程，进行学科知识的系统传授，还要加强教学类实践技能训练课程，甚至要将技能训练融入到每一门课程学习之中，因而，进行教学方法改革势在必行。

在教学方法改革中，我校借鉴、移植和渗透高等职业教育实践探索和研究成果，推行“教学练做”一体化教学模式改革，以教师职业技能培养为目标，以掌握教师专业理论知识和训练专业技能为核心，打破了学科教学体系模式下重理论轻实践，教师一讲到底的传统，强调教师在教学设计时，就将需要教师讲授的、需要学生自学的、需要学生练习的和

需要给学生进行综合训练的设计为一个整体流程，以教带学，以练助学，以做固学。为配合“教学练做”一体化的“边教边学，边学边练，边练边做”的教学模式改革，将普通课堂变为“教学练做”课堂，学校推行课桌设计变革，将长方形的课桌改为六边形，推行师生互动式、探究式、合作式教学。为强化学生职业技能训练，学校充分利用多媒体教室和微格教室，训练学生的教学技能，培养学生的从教能力；倡导教室功能转变和教学环境延伸，推行“三个课堂”相结合，即普通教室、微格教室、各实验实训室和中小学幼儿园相结合，将教师授课、师生合作探究、实践训练融为一体，以此加强学生职业能力的培养与训练。

“教学练做”一体化教学模式关注的不仅是学生的考试成绩，更强调“立足过程，促进发展”的教学理念变革，因此，构建与“教学练做”一体化相适应的考核评价体系，是“教学练做”一体化教学模式中不可忽视的部分。这个评价体系强调的是知识和能力、动态和静态、现实和发展等方面的综合反映。所以，根据课程特点采用闭卷考试、开卷考试、半开卷考试；终结性考试、过程形成性考核、过程形成性考核与终结性考核相结合等不同的考核和评价方式就成为教学模式改革成功的必然选择。在操作层面，对于实践性强、以技能训练为主的课程，就强调采用实践考核为主、过程考核与终结性考核相结合、校内考核与实习学校考核相结合的方式进行考核和评价，加大过程形成性考核成绩的比例，以考核评价方式改革主导教学改革。

五、抓好实验室和实践教学基地建设

“实践教学基地是实践教学的载体，是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要阵地。建立稳定的、高质量的教学实践基地，是推进实践教学改革的重要内容”。我校十分重视校内外实验实训教学基地的建设，几年来，先后投资兴建了两幢2.66

万平方米的实训楼，建成了微格教室、口语训练室、书法训练室、课件制作室、幼儿园活动室、舞蹈室、钢琴室、美术室等教师教育实训室。校内实验实训室基本满足了各专业实验实训的需要和学生专业发展的需要。在校外建立了126家稳定的实践教学基地，满足了遍布全省各地学生实习所需。为加强学生见习、实习实训所需，校外实践教学基地的建设不仅在数量上满足学生实习需要，还在质量上也加强建设，即实践基地为当地全日制中小学或幼儿园，能够为学生见习、实习实训提供平台和指导教师，范围上以学校所在州市的城区中小学、幼儿园为主，以当地各级教育行政部门为依托，逐步辐射到城乡和周边学校。基地建设以“校校共建，教学系主管”的方式进行。基地共建使校外实践教学基地得到了巩固和加强，有力保障了实习工作的顺利进行和实习质量的稳步提高。凭借“理实一体化”、“校校合作”、“校校交替”平台，培养适应基础教育新课程改革的高素质、高技能的基础教育教师，实现学校人才培养目标。

六、加强“双师型”师资队伍建设，提高师资队伍整体水平

长期以来，学校教学的主力军主要来源于两方面：一部分是毕业于高师院校、具有高校教师资格证的大学生。但这部分教师大多是从理论到理论，从学校到学校，毕业后直接走上讲台，没有中小学和幼儿园的实践教学经验。另一部分是毕业于综合性的大学，读书时没有经过教师职业技能训练，毕业后又直接走上讲台，既缺少教学实践经验，更缺少教学技能的训练。为加强师资队伍建设，尤其加强实践指导教师教学能力的培养，学校一方面通过“引、送、带、培、炼、赛”的方式加强青年教师培养，另一方面出台《“双师型”教师队伍建设实施办法》和《教师社会实践规定》等文件，对教师的学习与实践做出明确规定，建立符合高师教育特点和学校实际的教师继续教育和社会实践制度，并将教师的社会实践作为教师年度考核、职务晋升、职称评聘的必要条件。明确规定不同职称、不同年

龄段的教师每年应到中小学、幼儿园进教学实践的天数，以此提高教师适应基础教育新课程改革和现代教育发展的教学技能和教学水平。为加强“双导师”制管理，学校还制定了《外聘兼职教师管理暂行规定》，从中小学幼儿园、行业企业、党政机关聘请一线教师、教学骨干到学校兼职兼课，承担学校的实验实训教学任务。通过建立健全兼职教师资源库，扩大兼职、兼课教师的聘用范围，使具有丰富经验的兼职教师比例逐年提高，优化了教师队伍的双师素质结构。

经过改革，学校“以专业基础课程为基础，以教师教育类课程和全程实训为两翼”的教师教育类专业人才培养模式日渐完善，形成了“三六式”的全程渗透、多元化系列的全程实践教学体系。人才培养质量随着改革大幅提升，学生对教师教育专业的学习兴趣、热情和学习参与度大面积提高，学风积极向上，学生专业基础扎实，教师教育类专业教学达到了专业知识传授和职业能力训练与培养的“双赢”目标，毕业生就业竞争能力普遍增强。2009年以来，我校学生专升本录取率逐年提高。毕业生在事业单位招考、特岗考试、公务员考试、村官考试等上岗考试中取得突出成绩，2009-2011年毕业生年终就业率连续保持96%以上，对口就业率逐年提高。学校招生范围不断扩大，至2012年招生范围遍及16个省（市区）。改革成果还在云南省第七届高等教育教学改革成果评选中获二等奖。如此种种都说明，进行此项改革具有积极的研究和实践意义。