数学学科如何有效防止两极分化

数学学科如何有效防止两极分化

一心态

十几年的教学经验告诉我，数学要想防止或者减慢两极分化的速度，那么就决不能让差生心死，决不能放弃哪一个学生，俗话说“哀莫过于心死”，如果哪个学生自己觉得自己在这门功课上是彻底没戏了，那么就不会努力，就会完全放弃，而且会传染临近的差生也出现这种念头，慢慢，没戏的孩子越来越多，两极分化就越来越严重。那么为什么我们的孩子会对自己绝望呢，这完全取决于我们老师、家长、同学、这些周围的人，只要我们的这些周围的人始终坚持，不断帮助其想办法，我相信从人的科学角度分析，每个个体都是要好的，都有自我实现的需要，也是会好的。

充分了解我们的学生，帮助其建立适合自身的目标、竞争协作的小团队，激发他们学好数学的信心，帮助他们树立学好数学的兴趣。对于这些暂差生我们不歧视，不抛弃，不放弃。正确的面对，正确的评价，正确的引领他们前进

二评价

对于不同层次的小团队设立不同的评价要求，适时客观评价，用评价这种手段，让我们的学生忙起来主动去积极的求学，围着老师转，而不是老师围着学生求着学生学，是学生为了要想取得成绩取得成就感，自发自主自愿的去学，咱们是他们求学路上最令他们尊敬、佩服的师傅。

三个人魅力

自我修炼，内外兼修，为人宽厚、处事果断、有责任心有担当、课堂精彩游刃有余，能令孩子们佩服甚至模仿的榜样。今天我说了一句表扬你的话，能令你兴奋好几天，今天我说了一句批评他的话，他能难过很长时间。这是我心目中所追求的教师，我自知修炼不够，但我会朝着这个方向去努力。不为别的，就为自己心中想要的那片幸福而努力。

已采取的措施

（1）对学困生分块60-70档，50-60档，30-50档，30以下分为四档，分别提出不同的要求对待学困生要求放低些，速度放慢些。

（2）要求与鼓励并存，措施与关心同在。作业不达标，及时找到该生，要求其补做或订正，鼓励其向组内优秀生请教，同时课内外多关心、关注学困生，尽可能多的发现他们身上的闪光点，尽可能多的流露出喜爱他们，肯定他们的目光，让他们知道他们只要肯努力学，老师是看得到的，他们不是一无是处，他们有优点。当然不达标也得狠狠的批评，扣分。主要还是鼓励多批评少

（3）课堂上时常关注这些学生的练习，多指导，多肯定，努力燃起他们对学习的希望，难度不大的问题也多给机会他们发言，也让他们在小组中有用武之地，充分挖掘他们对学习的成就感，在他们与学习之间架起一架缓一些的阶梯，带领他们慢慢前进。

准备采取的措施

在原来的基础上，（1）准备对各块学生定出名称为进步小队ABCD，定出负责人，在小队内部进行互相督促互相学习良性竞争的活动。

（2）由各小队根据各小队的队情自行研讨制定目标，采取措施，大家遵守，共同监督，一齐进步

（3）老师要更多的关注各小队的进展，只要不退步就得表扬，有进步更得欣赏，努力点燃孩子们下决心努力学好的希望。多肯定多鼓励多指导，指导学科知识，指导管理督促方法，激发孩子们的学习热情，学习信心，争取把这潭水盘活了。

困惑

（1）学生反复时，老师失望怎么办？

理想是美好的，现实是残酷的，在现实面前，我要一次又一次的暗示自己不要急躁，要有耐心，要有爱心，要有恒心。

学困生不是这么好转化的，因为学习本来就是苦差事，有多少孩子能因为你的几句鼓励的话就拼命去学，或者是因为你几句威胁的话，他就能好好学习。如果真这样，他们就不是学困生了，所以不管什么措施，什么办法，他们一定会反复，懈怠，会上有政策下有对策，我的困惑就是每当这个时候我也很泄气，很失望，老师是人，不是神，老师也只有一双手，一个脑袋，每当这个时候我也不知该怎么办？

（2）学困生负责人，不会像班干部那样负责，怎么办？

（3）最怕学生什么都不在乎，不管是表扬还是批评，反正不学，每天混日子，怎么办？

数学课堂教学面向群体问题研讨

（1）尊重与期待，人与人之间的感情是相互的，你尊重每个人，那么每个人就会尊重你，你期待每位学生，每位学生就会朝着你期待的目标前进。

（2）层次目标有效评价不同层次的学生帮助其设立不同的目标，进行及时有效的评价，不仅要关注优势群体的发展，更要关心弱势群体的成长。

造成班级上的“弱势群体”的原因，一般有三个情况：一是学生自身的因素，如智力发展的水平和同龄学生比相对滞后、性格胆小内向，动手能力、语言表达等各方面能力差，造成学习困难形成的；二是教师在教学的过程中方法欠妥，学生学习的自信心和积极性受到挫折，对学习有抵触、厌烦情绪，提不起学习的兴趣而造成的；三是由于家庭教育不到位甚至缺失（例如单亲家庭、城镇贫困家庭、农村留守儿童等情况），家长对孩子的学习不重视，加之以前的学习基础不扎实，没有养成良好的学习习惯而造成的。

二、转化数学课堂上“弱势群体”的策略

1、课堂教学中对“弱势群体”给予关爱。

作为教师都应该面对这样一个事实：学生个体存在各方面的差异，不可避免地导致学习上有“强势群体”和“弱势群体”之分，由于学科的特点，在数学教学中这种分化更大一些。我们在平时的数学教学中要多给予“弱势群体”更多的关爱。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。要尊重他们的人格，善于捕捉他们的“闪光点”，“弱势群体”一定可以转化成“正常群体”甚至“强势群体”的。

我在数学课堂教学中十分注重关爱这部分“弱势群体”，如我了解到班内“弱势群体”之中有几位普通话较好，回答问题声音响亮，有读例题的机会就让他们充分展示，并及时给予表扬。作业书写较好的几个，就把一些简单练习的板演机会让给他们，这样使他们的自尊心得到保护、自信心得到增强。在课堂上对“弱势群体”给予关爱，还体现在课堂评价上，要充分挖掘、捕捉他们每一个闪光点和每一点细微的进步，及时给予表扬。这样老师说的话他们就更容易接受了，所谓“亲其师才能信其道”。如果班上的“弱势群体”都喜欢你这个老师，都喜欢上数学课，那他们的转化就会“事半功倍”了。

2、合作学习中给“弱势群体”机会。

由于教育理念的更新，现在的课堂上更强调学生的自主学习、合作探索，让学生在主动参与中构建知识。这样，那些头脑灵活、乐于动手、性格外向、学习基础较扎实的学生就会如鱼得水，课堂真正成了他们施展才华、锻炼能力的天堂，而平时就性格内向、沉默寡言、基础较差的学生则无法真正参与其中，课堂上往往没有真正的探究、实践。长久以往，就会对数学学习失去兴趣，这也是新课改后造成学生“两极分化”现象严重、“弱势群体”增加的原因之一。

如何使数学教学活动取得最佳效果呢？我从激发“弱势群体”学习的兴趣和在小组合作中多给“弱势群体”提供机会两方面入手，改善“弱势群体”在课堂学习中参与程度不高的情况。皮亚杰说过：“兴趣是一切有效教育工作的开始”。在合作探究中，我注意选用学生生活中的素材、设计学生感兴趣的任务让学生去探究，这样可以尽可能的调动“弱势群体”的学习兴趣。在学生的自主学习中，为了提高小组合作学习的实效，使全体学生都能积极主动地参与其中，我结合班级的实际情况，分成四人小组，实行“组长轮流制”，即每节数学课更换一位组长。小组内讨论时各抒已见，互相倾听，全班汇报交流时则以组长为主要代表，其他组员适当补充。长此以往，一种平等竞争，相互协作的自立学习的氛围就形成了，避免了因组长固定，组内成员轻视“弱势群体”而导致“弱势群体”不能积极主动参与活动的现象，使他们由被动地“扮演角色”到主动地“进入角色”，由“配角”变成“主角”，锻炼了“弱势群体”的能力。

3、应用探究中对“弱势群体”给予照顾。

学生中的“弱势群体”也有强烈的自尊心和进取心，一般也不甘愿落后。只是因为种种原因，思想上产生畏难情绪，心理上常常感到自卑，强烈的自尊心和自信心受到抑制。在课堂教学中就表现为极少主动参与教学活动，自主合作探究能力缺乏，滋生了懒于动手动脑的毛

病。在数学课堂教学中关注“弱势群体”的发展就要关爱甚至偏爱“弱势群体”。这在课堂的练习探究活动中显得尤其重要。学生的能力有大小，发展有先后。“弱势群体”由于成绩落后，反应较慢，往往在探究活动中经常出错，经常没有成效，作业完成情况也常常是不如人意。这样，在教学中我就对学生的探究任务作了改进。根据维果茨基的“最近发展区”理论以及“因材施教，区别对待”的教学原则，对不同的学生设计不同难度、数量的练习，使“弱势群体”都能够“跳一跳，摘到果子”。

我在教学中一般把探究任务分成A、B、C三个层次：A类，全班所有的学生都必须掌握的基本任务；B类，全班大多数同学努力一下就可以完成的探究任务；C类，班上的少部分学有余力的学生应用拓展任务。对于班上的“弱势群体”，要求他们一定要完成A类任务，B 类任务能完成多少就做多少，每有一点成功就给予表扬。在数学的综合考查检测中，题目分成一、二、三颗“☆”，这样不同的学生就会有选择的定目标。如果还有时间和精力，那么还可以完成附加题。这样，“弱势群体”也基本有成功的体验，另外，在“弱势群体”探究时适当进行指导、点拨也是非常必要的，通过对探究任务的分类设计，使“优势群体”能够吃饱，“弱势群体”也能有提高，真正实现了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

4、课余加强对“弱势群体”个别辅导。

前面已经分析了造成数学学习中的“弱势群体”的原因有多种，仅仅靠数学课堂上对他们进行关注还是远远不够的，我们在课余时间和课外活动时也要加强对“弱势群体”的个别辅导工作，促使他们尽快、尽早地转化。个别辅导要从每个“弱势群体”的具体情况出发，对症下药、有的放矢。从大的方面看，造成“弱势群体”的原因有内因和外因两个方面，那么我们的个别辅导工作也需要从两个方面开展。

第一方面注重对“弱势群体”的心理辅导。“弱势群体”在数学课堂上表现出是多种多样的，教师必须做一个有心人，观察、分析每位学生的具体表现，寻找机会，多和这些学生谈心，了解造成暂时不能很好进行自主合作学习的客观原因和心理原因。针对具体的情况，通过集体辅导、个别辅导、教学过程中的鼓励、引导，以及争取家庭的帮助，改变现实中存在的不利因素，运用爱心、细心、热心、耐心，帮助“弱势群体”自我认识、自我调节，塑造健全的人格，从而充分开发自身潜能，适应新课程理念指导下的自主合作学习模式，融入班级的集体中和大家分享成功的喜悦。第二方面加强对“弱势群体”的学习辅导。“弱势群体”在数学学习中由于各方面的原因，学习有一定的困难，课堂上的关怀和帮助、指点和照顾是十分必需的，在课后的个别辅导也是不可或缺的。平时的辅导，针对“弱势群体”的特点，可以改变以往“头痛医头，脚痛医脚”的方式，根据学生的具体情况，或采用提前教学或课后补习，让他们“笨鸟先飞”。这样，在课堂学习中，他们对所学知识有了一定的认识，接受起来就减少了难度，他们学起来就轻松多了，也可以增强他们的自信心。慢慢地，使“弱势群体”也能以积极的态度投入到学习中去。

“野百合也会有春天”、“天生我才必有用”，现在的“弱势群体”可能只是暂时的。我们的初中数学教育是培养学生基本的数学知识、终身学习数学的意识，而不是培养数学全才。因此，对那些因各种各样的原因造成的数学课堂上的“弱势群体”，教师要更多地给予关爱、给予照顾、给予表扬，帮助他们走出困境，为他们创造适合学习数学的天地，让“野百合”也开出绚丽的花朵