浅谈小学语文阅读教学中的情感体验

浅谈小学语文阅读教学中的情感体验

情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的心理反应。良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”

课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。在小学语文阅读教学中，应根据小学生生理、心理和认知特征，遵循积极的情感发展规律，从语文学科特点出发，多途径引导学生进行积极的情感体验，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性。

一、为情感体验创设良好的心理环境。

在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，这是情感的感染和迁移功能。情感教育最根本的途径是教师要用真诚和爱心去感染学生。“情之感人往往超过理之化人。”教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。

为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。在语文阅读教学中，可以多给学生观察实践的机会，让他们在实践中主动发现问题、提出问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维。教师要做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师，信其道”，更加热爱学习。

其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。例如教师用带有明显的情感体验进行朗读和泛读：抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力，时而澎湃激越，直抒胸臆，时而低沉咽郁，蕴意浑长，时而明丽舒畅，惬意入情……这样的朗读，学生就会借娓娓动听的声音气息，进入情境，受到感染。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。

二、创设情景，进行情感体验。

兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理活动。要让学生自觉参与阅读训练，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的阅读情景，使学生的感情与课文的感情相吻合。那么，怎样创设情景，激发兴趣，发展学生情感呢？

１、发掘库存。阅读教学不能脱离学生的学习基础，学生原有的生活经验为学生新的学习提供支撑。我们在指导学生阅读时，要注意利用学生原有积累创设情景，接通学生的感情与课文作者的感情，发展学生的情感。例如：在教《草原》一文时，首先让学生在课前搜集有关草原的资料，课上通过汇报交流，让学生对草原及草原上生活的人们的情况有所了解，辽阔的草原，热情的牧民，迷人的勒勒车对孩子们有着无穷的吸引力。在此基础上，孩子们来读老舍笔下的《草原》，读起文章来感情自然而然地产生了。

２、“下水”读文。教师“下水”读文，能融合作者、教师、学生三者的情感，加快学生进入文章意境。教师“下水”读文时，学生能视其人，闻其声，亲其情，思想感情随着教师的变化而变化，和作者产生强烈的共鸣。例如，教学《刘胡兰》一文时，刘胡兰在敌人的引诱、毒打和威胁面前表现出了正气凛然、视死如归的英雄气概，老师用充满感情、声韵铿锵的语气，把

刘胡兰那英勇的形象，那催人泪下的故事，声情并茂地范读出来。学生情感血液沸腾了，很快就会进入课文的情感世界。当然，教师“下水”读文要起到好的示范作用，教师的基本功必须过硬。

３、形象再现。直观的形象再现能有效地激发学生的学习情绪。例如教学《再见了，亲人》一课时，通过运用自制的“志愿军在车站同朝鲜人民话别”的抽动片和配乐朗读相结合的方法，以画面展示、语言渲染、音乐烘托来展现课文内容，从而创设出一种“融情于景，情景交融”的情境，真实而生动地再现了中朝两国人民的深情厚谊，把学生的想象带入到1958年那激动人心的时刻。再如《狼牙山五壮士》一课，通过适时播放电影《狼牙山五壮士》的部分场景，五壮士英勇跳牙的悲壮场面激发了学生丰富的想象，深刻地理解了五壮士的英勇行为和崇高的精神世界

４、音乐渲染。音乐中蕴涵着丰富的内容，音乐往往比语言来得更直接，更贴切，更能激发人的情感。例如学习《月光曲》一文时，先让学生欣赏《月光曲》，伴随着和谐优美的曲子，把学生带入愉悦其耳目、激动其心灵，开发其智力，感受其情趣的境界。当孩子们完全沉浸于音乐之中时，教师相机导入新课：“这么美丽的音乐，就是著名音乐家贝多芬谱写成的《月光曲》。《月光曲》是怎么谱成的呢？这里还有一个美丽的传说。”学生的学习兴趣一下子被调动了起来，整堂课便在愉快、轻松的氛围中进行，大大提高了教学质量。

三、引领感悟，进行情感体验。

从某种意义上说，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同和熏染的过程。学生由于受知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，在语文阅读教学中，教师要尽可能通过各种方法启迪学生的情感，引导学生上“文路”，让学生兴趣浓厚地、反复地、百读不厌地潜心会文。这样，学生之情才能汩汩而

出，节节而拔。

１、品味字词悟情

情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文人情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。如《鸟的天堂》中写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景；“明亮”一词既形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，也很好地表现出绿叶的世界充满着生机活力，让人仿佛看到鸟的生命的跃动；“颤动”一词赋予静态的树叶以生命的活力，似乎能听到鸟的欢唱，感受到鸟舞动的生命。通过对这些关键词语的揣摩、体味，学生真切地感受到“天堂”的美好，深深地体验到作者对“鸟的天堂”的热爱之情，感受到人与自然、动物的和谐之美，让美的气息洋溢课堂，愉悦学生的心灵。

２、启发想象入情

著名画家冯冀才说：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”我们在阅读教学中也要充分利用想象的功能，指导学生透过具体的语言，想象出丰富多彩的形象画面，让学生更深刻地体会到教学内容中的情感。例如在教学《燕子专列》时，启发学生想象，让学生进入小贝蒂的情感世界。文中有一段话：“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。……但她一点也不在乎。”我就引导学生展开想象：“小贝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么？她当时是怎么做的？”在师生间的一次次对话中，学生们感受到，小贝蒂一点儿也不在乎自己有多寒冷，在乎的是燕子的安危，在乎的是能否多救几只燕子。在学生的眼前，出现了

一幅幅动人的画面：天寒地冻，小贝蒂又冷又饿，但还在山路上、山洞中、悬崖上一遍又一遍地寻找冻僵的燕子；路边，小贝蒂发现了一只冻僵的燕子，急忙跑上去；崎岖的山路上，小贝蒂一不小心摔了一跤，多疼啊！但小贝蒂勇敢地站了起来，继续向前走去……在想象的过程中，学生们深深地体会了小贝蒂为小燕子付出的真挚的爱。

３、感情朗读激情

在情感教学中，有感情地朗读是教学过程中不可或缺的重要环节，它既是感知课文内容的必要手段，也是激发学生情感，更好地领悟文本内蕴的有效措施。如《丰碑》一文悲壮感人，文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过121个字呈现在大家面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。首先，教师的配乐感情范读为学生做着情感牵引和情感铺垫，有效地激发了学生的情感，产生了共鸣。在此基础上再次齐读，自然高潮迭起。在学习将军神态、心理变化的几段时，则以自由读、齐读、引读等方式结合学生的情感引导学生领会将军的情感变化。在反复朗读中，学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！老战士被冻僵了，定格了，沉淀了。

四、延伸拓展，进行情感体验。

课堂激起的情感，在课后要及时加以巩固，使学生的情感进一步得到深化。

１、总结激情。教学《熟能生巧》一课时，在总结全文的时候问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。

２、表演体会。在结束了《晏子使楚》一文后，我让学生表演课本剧，通过想象，丰富人物的内心及形象。通过表演，体会晏子的言行举止、心理活动，感受晏子的机智、勇敢、爱国。通过表演，学生的情感得到了丰富。在小学教材中，适宜进行课本剧表演的课文很多，如《奴隶英雄》、《军神》、《幸福是什么》……

３、留疑激情。在结束了《落花生》一课的教学时，我设计了一场辩论赛：“在当今社会，你要做苹果、石榴一样的人，还是做落花生一样的人？”学生围绕着这一主题展开了激烈的辩论，最后到底应该做怎样的人呢？我没有否定任何一方，而是设下一个疑点，让学生在今后的学习、工作中自己去琢磨，自己去体会。这样一来，学生的情感再一次被激起，并再一次延伸下去。

４、续中激情。教材中一些故事性较强的文章，结尾似乎把故事讲完了，但实际上余音袅袅，给读者留下无限想象空间。教师可以抓住这一点，让学生延续情节，在续写中得到情思的深化。如在学习了《凡卡》一文后，引导学生续写《凡卡给爷爷的信寄出以后》，学生的续写内容出现了多种情况：爷爷不能收到凡卡的信、爷爷收到了信但也无能为力……在给文章的续写中，学生又一次体会到了文章的中心：沙皇统治下，穷苦人民是过不上幸福的生活的，只有全体人民团结起来，推翻旧社会，才能过上幸福的生活。而且学生还进一步体会到了自己生活的美好，社会主义的优越。

总之，在阅读教学中，引导学生进行情感体验，既是语文教学的一种手段，又是语文教学重要目标之一。因此，语文教学应时时不忘情感熏陶，使“文章情”、“教师情”、“学生情”三者合一，融为一体，弹奏出优美的情感乐章。