幼教理论理论探索教育理论幼儿生命教育的现实困境与对策

幼教理论理论探索教育理论《幼儿生命教育的现实困境与对策》

生命是教育的原点，也是教育的归宿和终结。幼儿时期是人一生的关键时期，关注幼儿的生存状态，实施幼儿生命教育，使

其从小认识生命，欣赏生命，尊重生命，珍惜生命，实现自己与

他人、与社会、与自然的和谐统一，积极推进绿色和谐社会的构建。

一、幼儿生命教育的缘起及内涵

生命教育起源于外国，直到20世纪末才引入中国。我国生

命教育发展缓慢，首先兴起于台湾和香港地区，大陆地区发展相

对滞后。

1968年美国的杰?唐纳?华特士在美国加州创建“阿南达村”学校，开始倡导和践行生命教育思想，生命教育才逐步发展壮大。

我国大陆地区的生命教育兴起于20世纪90年代，尚处于起步阶段，主要是针对青少年生命危机和学校教育对人性的压抑而提出的。随着辽宁、上海、北京、天津、湖北等省市有关生命教育的方案与条例的颁布与实施，我国大陆地区掀起了一股生命教育的热潮。目前我国生命教育主要侧重于中小学阶段，幼儿阶段相对缺失。

生命教育的价值在于生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命的价值。

幼儿生命教育，指通过教育来达成幼儿对生命具备恰当态度及行为。具体来说，幼儿的认知就是在尊重幼儿发展主体性的基础上，通过生理教育、心理教育、生活教育、品德教育以及灵性教育的途径，让幼儿不但能够认识自己的身心，能够认识到人与环境、人与自己、人与他人、人与社会以及人与时空的关系，最

终让幼儿能够学会认识生命、欣赏生命、珍惜生命、尊重生命，

达成全人健康发展的目标。

二、幼儿生命教育的现实困境

我国幼儿生命教育仍处于初步发展阶段，客观存在的一些现实困境束缚着幼儿生命教育的继续发展。

1．教育目的：教育功利化过度，幼儿生命教育边缘化。

在教育政策法规的具体实施中，由于人们价值取向存在一定的倾斜，为教育的工具性提供了滋生蔓延的温床。在升学高压下，整个教育成了加工工厂，个性多元、活泼可爱、想像力丰富的学

生经过学校这一深层加工，几乎都变成了规格统一、质量一致、

功能单一的标准制成品。

本应以游戏为中心、以乐为主的幼儿过早地承担着各种升学重担，重复不间断地学习，消极悲观的生命观导致幼儿漠视生命，

不能够认识生命、理解生命，不懂得欣赏生命，更不会尊重生命

和珍惜生命。

2．教育方式：幼儿主动性缺乏，自我价值感不强。

在充满诗意和童话的幼儿园乐土上，令人痛心的一幕仍在上演，传统的“以教师为中心”的教学方式仍在吞噬着幼儿乐土。

幼儿需要自己的发展空间，他们有自己的语言和动作，用自己独

特的方式来认识生命、理解生命，与他人沟通与发展。然而教师

的统一指挥让这一切化为乌有，教师发出口令，幼儿则随之统—

做出反应。

5．教育评价：注重幼儿自然生命，忽视精神生命。

注重幼儿自然生命、忽视精神生命是当今幼儿园普遍存在的现象。对幼儿的教育大多还仅仅停留在对幼儿的自然生命的关心，即满足幼儿的物质需求，包括身体健康状态、饮食习惯、营养补

充等。对幼儿的精神需求、情绪发展、心理成长、伦理道德的积

淀等还处于摸索状态。繁琐枯燥的算术口诀、诗词背诵取代了幼儿生动有趣的游戏活动，幼儿为了赢得老师和家长的赞赏和物质奖励，死记硬背，并没将这些字符的深层含义内化为自身行动，获得的只是知识的皮毛。这不仅将孩子的天赋抹杀了，而且容易导致幼儿的畸形发展。

幼儿情绪是否稳定，每天是否过得开心，是否有道德感、责任感，是否能正确自我认同，这些精神生命层面的东西都被教师所忽视。

教学评价维度的不清晰、不明确淹没了许多幼儿的禀赋和兴趣，将孩子的好奇心、想像力扼杀在摇篮中，绝对主义的客观知识，泯灭了生命的灵性和创造，使幼儿的自然生命和精神生命不能统一和谐发展，严重阻碍了幼儿健康完整地发展。

4．教育效果：形式化，家校之间有冲突。

教师的评判标准与家长教育孩子的方式存在一定的冲突。两者价值观的冲突导致孩子无所适从，价值观念模糊，缺乏安全感，不能树立正确的价值观、人生观、世界观。

在数字科技时代，传媒几乎遍及人们生活的每一个角落，幼儿与传媒接触的时间也比较多，电视电影中出现的一些暴力、毒品、自杀等不健康的内容对幼儿生命教育也存在一定的负面影响，价值观形成中的幼儿由于好奇，盲目模仿，不仅给自己生命带来

危害，同时也给他人生命财产带来威胁，给社会增添了不稳定因素。

三、幼儿生命教育的发展对策

幼儿的生命既美好又脆弱，现在幼儿的生存环境已存在不少污染源，净化幼儿生存环境，提升幼儿生命质量已迫在眉睫。

1．明确目的：紧抓幼儿生命教育，促进教育生活化

教育的对象是人，生命教育的教学目的，是引导个体正确认识人的生命，培养珍惜、尊重、热爱生命的态度，完善人格、健康成长，提升生命质量和实现生命价值。生命教育的核心是使个体树立正确的生命观和人生观，善待自己，与人为善。

幼儿时期所获得的知识和伦理道德是保存最深最久的，对人的一生都将产生不可磨灭的影响。因此，从娃娃抓起，对幼儿进行生命教育，从小树立正确的生命观、价值观和人生观，对人的一生都将受益匪浅。

幼儿首先必须认识自我，理解生命，尊重自己的生命，同时也尊重别人的生命，在生活中与老师、家长及同伴沟通交流，实现自我，发展自我，超越自我。

2．改变教育方式：促进幼儿充分发挥主观能动性，增强自我效能感，实现自我价值。

卢梭曾指出：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。”如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，儿童是有他们

特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情

去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。

顺应幼儿的生命发展阶段，选取适当的教学内容，采用启发诱思的教学方式，对幼儿实施生命教育，充分发挥幼儿的主观能

动性，使其认识自我，欣赏自我，增强自我效能感，实现自我价值，珍惜自我，珍惜和保护他人。

生命教育的核心就是一个全人教育的概念，以人为中心，做横的延伸，纵的连贯，包括身、心、灵的健全成长以及德、智、体、美的平衡发展，帮助孩子将内化的价值理念统整于人格内，

并能透过知、情、意、行的整合，达到认识生命、欣赏生命、尊

重生命、爱惜生命的目的。可以尝试通过以下教学方式进行幼儿

生命教育：

(1)讲故事。让幼儿在文学的陶冶下认识生命、理解生命，在曲折感人的故事情节中明白生命的真谛。

(2)唱童谣。随着有韵律的节奏，幼儿在音乐的优美意境中挖掘生命的价值，体会生命的韵味。

(3)看动漫。精致的画面，可爱调皮的语调，优美的音乐，让幼儿在视、听、动的有效统一中感悟生命的美妙和高贵。

(4)绘画与手工制作。幼儿将对生命的领悟通过笔尖抒写出来，在收集材料，制作手工作品的过程中明白当前自然生态环境所遭

受巨大破坏，保护生存环境的迫切需要，珍惜生命的紧迫性。

(5)模仿与亲身体验。通过模仿妈妈怀孕时弯腰捡东西的过程，感受生命的来之不易，孕育生命的艰辛，生命的珍贵。种自己喜

欢的植物或养自己喜爱的小动物，观察记录它们的成长变化，亲

身体验生命诞生的伟大，生命成长的欢欣，生命病变的痛苦，生

命消亡的悲伤，实现生命教育与生活的有机统一。

3．多元教学评价：注重幼儿自然生命和精神生命的和谐统一，促进幼儿整体发展。

正如雅斯贝尔斯所言：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。

生命价值是教育的基础性价值，教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义。换句话说，对生命潜能的开发和发

展需要的满足，教育具有不可替代的重要责任，因而生命构成了

教育的基础性价值。

幼儿显性的外在的身体、语言、动作等的成长，而且注重幼儿隐性的内在的精神、情绪、灵性等的发展。既要关注幼儿自然

生命的客观发展，又要悉心呵护幼儿精神生命的成长，开发幼儿

生命潜能，满足幼儿发展需要，促进幼儿自然生命与精神生命的

和谐统一，实现幼儿整体全面发展。

4．强化教学效果：促进家校友好合作

打破“5+2=O”即五天的学校教育抵挡不住两天的家庭教育，最终导致教育无效化的僵局，实现“5+2=7”的理想状态，即家

校友好合作，五天的学校教育加上两天的家庭教育，巩固强化教

学效果，实现教育高效优质化。

学校与家长之间通过各种渠道加强沟通与交流，统一协调生命观、价值观、道德观，组织家长与幼儿共同参与完成亲子活动。幼儿应在家长与教师的引导和陪同下观看经过他们筛选的电影电视。教师与家长友好合作，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达

自己的情感和体验，提高表现技能和能力；鼓励幼儿用身边的物

品美化自己的生活；引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

让幼儿感受到生活的幸福，生命的绚烂，亲情的可贵，从而让幼

儿明白自己对父母的重要性，进而更加珍惜生命，促进外在的生命教育内化为自身品格，并见之于行动，实现幼儿生命教育的完整过程。

同时，社区应为幼儿营造优美的环境，张贴有关生命教育的海报及漫画，健全社区健康服务设施，社区博物馆、灾害遗址、敬老院、孤儿院、产房、献血车等可以对幼儿进行适当开放，定期举行有关了解生命、珍惜生命的集体活动，为幼儿提供环境和生活中美好的人、事、物，使其感受并喜爱环境、生活、艺术中的美，激发他们表现美和创造美的情趣，无形中形成生命意识，提升自身的生命质量，实现生命价值。

改编自《天津市教科院学报》201．2．84～77