数学学科质量分析报告

海南小学数学学科质量分析报告

报告人：时间：

一、数据呈现及分析

班级优秀率底

线

目

标

合格率

底线

目标

班级优秀率

底

线

目

标

合格率

底

线

目

标

三1 77.19%70%96.49%95%四1 81.97%70%100%95%三2 84.48%70%100%95%四2 90.63%70%100%95%三3 73.21%70%98.21%95%四3 82.54%70%100%95%三4 50.00%70%98.21%95%四4 82.54%70%96.83%95%三5 69.64%70%98.21%95%四5 79.03%70%100%95%三6 75.00%70%98.21%95%

年级平均71.68%98.23%

年级

平均

83.39%99.36%

五1 87.10%60%95.16%95%六1 71.43%60%94.64%95%五2 83.87%60%95.16%95%六2 78.57%60%100%95%五3 79.03%60%95.16%95%六3 80.36%60%96.43%95%五4 82.26%60%95.16%95%六4 65.45%60%90.91%95%五5 85.00%60%95.00%95%六5 69.81%60%96.23%95%五6 72.13%60%93.44%95%六6 77.78%60%94.44%95%

年级平均81.57%94.85%

年级

平均

73.94%95.45%

分析：

1.以年级为单位来看，除了五年级的合格率差市局百分考核标准0.15个百分点，其余各年级的优秀率和合格率均已达到市局百分考核标准。以班级为单位来看，三4班优秀率差市局百分考核标准20个百分点，六4班的及格率差市局百分考核标准4.09个百分点。除此之外，三5班优秀率，五6班、六1班、六6班及格率差市局百分考核标准1个百分点左右。

2.四、五、六年级班级差异较小，优秀率差距控制在15个百分点之内。三

年级班级差异较大，其中三4班与年级平均优秀率相比差21.68个百分点，其它各班与年级平均水平相差都在10个百分点以内。但我们也可以看到，姜晓燕老师执教的三3班优秀率高出年级平均水平近2个百分点，可见，出现这个差距的原因是多方面的，从以往的成绩来看，差距并没有这么大，不排除有一定的偶然性，但需要我们再重新把脉，从班级的各个层面进行分析找出症结所在。 二、存在问题及原因分析（逐年级分析，有实例及深刻分析）

结合各年级的质量分析报告，以及成绩统计情况表明，学生在答题中集中存在有以下几方面问题。

1.概念不清而出错。

如三年级：在方格图中先画一个面积是36平方厘米的正方形，再画一个与它周长相等的长方形，并求出长方形的面积。（每个小方格的边长表示1厘米）

学生将面积与周长相混淆，画出的长方形周长和正方形不相等。

如五年级：把一根8米长的绳剪成同样长的5段，小红拿走3段，小明拿走1段。小红拿走了这根绳的

)(

)(

，小明拿走)

(

)

(米。 学生对分数的意义理解不透彻，第一空表示部分数量是单位“1”的几分之几，第二空表示一个具体的数量，用总长度除以平均分成的5段，求到每段长多少米。

如六年级：把中间的长方形分别按比例缩小和放大后得到了左右两个长方形，请分别写出两个比例，并求出未知数x 和y 。

这题错误率较高，学生对于比例的概念不清，没有写出比例求未知数，而是通过知道长与宽的比后，用算式求出未知数。以上这些均是因为学生在相关概念的掌握方面不够牢固，不够灵活而致，建议在今后的概念教学中，要注重学生概念形成过程的教学，达到知识内化。

2.対变式试题不能灵活作答而出错。

如四年级：.在○里填“＞” “＜”或“=”。

490亿○48990000000 直角三角形中任意两个锐角和○90° 100个十万○一亿 125×（8×80）○125×8＋125×80 对于这样的比较题，学生出错率较高。因为平时对于“100个十万”“直角三角形中任意两个锐角的和”这类表述学生不常看到，因此就不能变通使用所学知识而造成错误。

如五年级： 红、黄两条彩带一样长。红彩带减去13 ，黄彩带减去1

3 米，剩

下的红彩带和黄彩带比较，（ ）更长。

A ．红彩带

B ．黄彩带

C ．无法确定

学生把这个题目与以往做过的“有一条彩带，第一次减去它的1

3 ，第二次减

去1

3

米，彩带正好剪完，比较哪一次减去的多？”这里是可以比出大小的，第二次减去的多。但这个问题是两条彩带，在不知道彩带具体长度的时候，我无法比较哪一条减去的多，要分三种情况来讨论。大于1米，等于1米和小于1米，三种情况有三个答案。这些问题的出现，均是由于学生对所学知识不能灵活掌握，不能融会贯通的使用知识。

3.解决实际能力不够而出错。运用知识解决实际问题，是各年级数学教学的难点，这部分知识学生的出错率相对较高，

如三年级：张大伯用篱笆靠一面墙围了一个长8米、宽5米的长方形菜园。这个菜园的面积是多少平方米？张大伯至少用了多少米长的篱笆？

这题相当部分的学生，首先没能算出"靠墙围"需要的米数，其次没有不理解"至少"的含义，导致出错。

如五年级：同一种毛巾，在甲超市的标价为5元3条，在乙超市的标价为7元4条，在丙超市的标价为8元5条。在哪个超市里买最便宜？说明理由。

学生对数量关系的理解不够准确，这题有两种解题方法，第一是求一条毛巾多少元？用总价除以数量等于单价求得，单价越少越便宜；第二是求一元能买几条毛巾，用毛巾的条数除以价钱求得，那么买得越多越便宜，学生将两者混淆，不明白算式表示的意思。

类似此类题型，旨在考查学生理论联系实际的能力，分析问题、解决问题的能力，但学生们却准确性不够，失分率较高，由此说明，我们在教学过程中，要设法引导学生学习生活中的数学，紧密联系实际，着力培养和提高学生的分析、综合、理解和解决问题的能力。

4.审题不清而出错。学生在答题过程中，常常出现审题不细的不良习惯。 如三年级：妈妈买回来12个苹果，第一天吃掉总数的4

1

，第一天吃掉（ ）个。第二天吃掉剩下

3

2

的。第二天吃掉（ ）个。 问题出在第二空，是“剩下的3

2

”，很多同学没有审清“剩下”二字。

如四年级：某展览馆的门票价格规定如下： 人数（人） 1～49 50～150 151以上 单价（元/人）

40

35

30

学校组织四年级三个班去参观，四（1）班有48人，四（2）有56人，四（3）有47人。如果每班分别购票，那么三个班共需要多少元？

这个问题很多同学审题时理解成“三个班各需要多少元”，上了前面“如果每班分别购票”的当，审错题意。

如六年级：如下图，一个正方形的边长增加它的31

后，得到新的正方形的周

长是48cm ，原来正方形的边长是多少厘米？

有同学算成了原来正方形的周长，而题目要求的是原来正方形的边长。 审题不仅仅是针对题目中的文字进行，还要注意图文结合，结合问题进行全面的审题。如五年级：吕老师和小强进行100米游泳练习，吕老师让小强先游10秒。他们两人游泳的路程和时间的关系如图。

①小强游到（ ）米时速度明显慢下来。

②（ ）最先游到终点，再过（ ）秒另一个人才游到终点。 ③两人都到达终点时，老师游的时间是小强游的时间的

（ ）

（ ）

。

第三小题错误最多，因为老师是从第10秒开始游泳的，他游泳的时间是60秒，很多学生读题审题时错认为是70秒。建议大家在今后的教学中，务必时刻注意学生良好学习习惯的培养，要突出数学学科的规范性、严谨性和严密性。 三、下阶段教学建议（分年级提出切实可行的操作策略）

1.立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。

2.教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在应用题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”应用题到喜欢应用题。

3.关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去。多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而有效地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4.关注过程，引导探究创新。数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生的学习不仅知其然，还知其所以然，真正从“双基”走向“四基”。

5.从细处入手，注重学生良好学习习惯的培养，特别是中低年级的习惯培养很重要。

四、学科教学管理反思

1.加强理论学习，转变思想观念。

从去年暑假开始全部使用新教材，它不仅在知识呈现形式、教学内容侧重点等方面作了调整，在知识面上也有所拓展，所以需要我们今后多组织新教材的培训和教学研讨活动。

2.加强同伴互助，开展教学研究。

同年级组的老师要多互助，多探讨，坚持做好“每日温课”。

3.加强质量监控，促进全面提升。

每位数学老师每天做到“堂堂清”，人人过关。数学学科工作室每月进行一次质量检测，发现问题及时查找原因，解决问题，让各年级差距控制在10个百分点之内。

希望我们一起在反思中完善自我，超越自我，全面提升！