中班区角活动中的材料投放

区角活动中材料的制作与投放就是一项既重要又复杂的工作。材料的重要性体现在缺少材料,教学活动就无法进行;材料的复杂性体现在既要保证幼儿有兴趣探究,还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。因而,材料的制作与投放就是关系到科技活动教学成功的关键因素。因此,我们放到教学活动中的材料应该具有探究性与引导性,因为这两个特点就是保证教学活动得以进行以及促进幼儿自主发展的基本条件。

一、活动材料应具有探究性

材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。就是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料,才能“引发、支持幼儿的游戏与各种探索活动”,才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作与动脑思考。

探究不同一般意义上的动手操作。探究并不仅仅就是儿童动手操作,更重要的就是儿童在动脑思考的基础上动手操作,就是儿童动脑思考与动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动不能被瞧作探究活动。例如,给幼儿几辆汽车,让幼儿根据教师的要求,找一找有几个轮子几扇窗,有些什么不同,这并不就是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料,如汽车的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出汽车,就就是一种探索活动。这就是因为在第一种活动中,幼儿从事的就是一种简单、机械的动手操作活动,动脑思考的成份很少,动手操作的余地也不大;而在第二种活动中,幼儿不仅需要进行较复杂的动手操作活动,更需要不断地思考如何拼装各个部件,如何固定部件之间的连接,以及选择什么部件适合正拼装的汽车,如何让各个部件活动起来等问题。在第二种活动中,幼儿动脑思考与动手操作的空间都非常大,因而第二种活动就是探索活动。

其次,将探究活动不同于机械训练。教师将训练幼儿使用筷子的活动瞧作就是探究活动。事实上,探究与训练存在很多差异:①从活动的目标来瞧,探究活动就是要培养幼儿解决实际问题的能力,帮助幼儿理解事物,而训练就是要培养幼儿的生活习惯或机械的操作技能,虽然两者对幼儿的发展都很重要,但就是它们存在着本质的差别。②从活动的过程来瞧,探究就是有层次的,可以将问题不断推向深入。

幼儿可以从易到难,从熟悉到陌生,从身边到远处来探索这个世界。训练则没有这种特性,它一般只停留在形成某一行为,然后慢慢熟练、养成习惯的层次上,它难以走向深入,难以引发新的问题。③从活动的结束来瞧,不同的个体对同一事物的探索可能得出不同的结果,也就就是说探究活动的结束就是开放的、多种多样的、因人而异的,而训练最终形成的就是一种习惯或简单技能,它的结果一般就是封闭的、固定的、千篇一律的。④从活动的动机来瞧,引发幼儿探索的就是幼儿对大千世界的好奇与兴趣,就是幼儿自身的内在需要,而训练多就是外界迫使的,如教师的要求、引导等,有时甚至与奖惩有一定的关系。因此,幼儿进行探究与训练的心理动力就是不同的。⑤从活动的效果来瞧,探索活动一般就是积极的、主动的,而训练则在一定程度上就是消极的、被动的。

探索就是一个使幼儿思维活跃的过程;就是一个不断激发幼儿灵感,发挥幼儿创造性的过程。就是一个更加尊重幼儿体差异,更加重视幼儿自主性的过程;就是一个重在帮助幼儿理解而非让幼儿机械练习、记忆的过程;就是一个结果开放、尊重多样性、尊重个性的过程。

那些能留给幼儿更多操作空间与创造空间的“半成品”最具有探究性。这就是因为:相对于“成品”来说,“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间,更多的动手、动脑的机会;而相对于“原材料”来说,“半成品”又蕴含了一定的线索,可以引导幼儿完成自己的作品,它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。因而,要体现探究性,教师应该在制作“半成品”上下功夫。

二、活动材料应具有引导性

所谓材料的引导性就是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性就是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。试想,如果我们只强调活动材料的探究性,而忽视材料的引导性,那么教师就可以随心所欲地提供各种材料,百不必管幼儿用这些材料能做出什么,这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就就是要求教师考虑幼儿的实际能力,考虑材料之间的关联,考虑材料所提供的线索对幼儿的启示,考虑最终要让幼儿获得什么样的发展,等等。可以说,只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。

材料的引导性不就是教师的语言指点,更不就是教师代替幼儿操作,而就是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键就是找到材料与活动预期结

果间的关联。例如,在制作汽车过程中,教师为幼儿提供的轮子、窗子等材料,可以启发幼儿去制作一辆汽车而不就是其她物品。但就是,这种引导性因素对某些幼儿来说可能还不够,因为这些材料所透露的信息还不足以帮助幼儿完成汽车的任务,在实际操作中,幼儿可能会遇到很多困难,比如轮子有大小不知道该用哪种轮子。为此,教师可以事先把每种汽车的配件分开摆放。以帮助幼儿轻松的拼装出一辆汽车。在这一案例中,体现引导性的关键点就就是材料的分开摆放。在幼儿倒水时教师总要求人们倒七分满,但如果教师不在标子上标出七分满的位置,那么幼儿就可能不知道倒多少才算七分满。所以在这个案例中,标在杯子七分满的标线就就是体引导性的关键点。

材料的引导性也可以通过两种材料之间的互相参照来体现。例如,教师可以给幼儿几辆完整的汽车摆弄,然后交给一些汽车配件,让幼儿自己发现拼装规律。在这里,先前教师提供的完整汽车就就是体现材料引导性的一个关键点。在对完整汽车进行探索之后,幼儿可能很快就会发现汽车中各件配件的关系,从而很快完成拼装任务。另外,提供拼装图解也就是体现材料引导性的一种重要方法。教师可以把汽车的大致拼装步骤与要点通过各种形象的、易被幼儿理解的方式呈现在拼装图解纸,然后将材料与拼装图解纸一起提供给幼儿。有的幼儿可能很快就会发现拼装图解纸的引导作用,并按照拼装图解纸所提供的步骤完成任务。

从某种意义上讲,材料的引导性就体现在材料上或在材料之间设置的一个个可以保证幼儿做对、保证达成教育目标的控制点上。控制点无处不在,它蕴含在材料的每一细微之处。但就是要使这种控制点有意义、有内涵、有艺术性却并不容易,教师需要注意三点:首先,控制点的设置要因人而异。教师要事先了解幼儿的能力水平,了解哪些控制点能引导幼儿取得最终的结果,了解哪些联系能帮助幼儿获得知识,进而针对不同年龄、不同能力水平的幼儿设置不同的控制点。其次,控制点要因材料而异。不同质地、不同结构、不同特性、不同形状的材料有不同的控制点设置方法,教师首先要了解材料以及材料之间的关系,确定控制点在材料中最恰当的表现方法,使控制点有意义、有价值、体现教育性。第三,控制点要因“成品”而异。教师要考虑希望幼儿最终完成什么样的作品,“成品”与交给幼儿的“半成品”之间就是什么关系,怎样才能从“半成品”发展成为“成品”等问题,使控制点确实能引导幼儿把“半成品”变成“成品”。总之,要体现材料的引导性,关键在于发掘

材料以及材料之间的联系,形成具有引导作用的控制点。

美工区材料投放

幼儿园美工区投放材料层次及种类美工区在活动内容上包括三个既相对独立又相互联系的部分，即绘画、手工和欣赏。那么材料的投放也可以从三个方面进行分类 1. 各年龄段幼儿的绘画基本技能和工具材料小班：小班幼儿常把绘画当作游戏，在区域活动中更不能在技能上有过高的要求，要让幼儿在自己涂鸦的过程中逐步学会使用简单的绘画工具和材料，逐步学习控制手的动作。尽量用软笔、棉签棒、各种拓印材料等丰富幼儿对色彩的感知和想象。尽量不要用硬笔，以免对幼儿少造成伤害。中班：中班幼儿已经能够画出较有力度而且平稳的线条，掌握了用各种图形表达简单物体的绘画技能。这时在区域内可以提供一些简单的风景、动物和人物的正面及侧面等组合物体的画，供有兴趣的幼儿临摹。中班的幼儿已基本会用蜡笔均匀涂色、清晰地勾轮廓线、小面积涂色等。大班：大班幼儿已能观察到物体的细节部分，并能把所见、所闻表现在画面中。所以大班幼儿掌握蜡笔、水彩笔、毛笔等不同工具的基本性能和使用方法，有目的地选用和制造多种表现形式。如：涂蜡法、粘彩法、刻划法、喷水法等。 2. 各年龄段幼儿的手工的基本技能和工具材料（1）泥工小班：小班幼儿在美工区的泥工活动中主要是认识泥工的简单工具和材料，通过自己的操作感知泥是柔软的、可塑的。小班幼儿泥工活动的主要技能要求有以下几种：团圆、搓长、压扁等。美工区的泥工材料要软硬适中，另外，还可以在区域中投放一些陶泥、各色橡皮泥（彩泥的颜色不宜过多）、面团等。中班：中班幼儿已基本学会使用：捏、挖、嵌接等方法以使儿童作品形象更生动、真实，也会使用一些简单的辅助材料表现出简单的情节，因此区域中要多投放一些颜料、豆类、木棒、瓶盖等可供幼儿使用或创造的辅助性材料。大班：大班幼儿动手能力和创造能力有了很大提高，他们的泥工活动，已能运用辅助工具和材料细致、生动地表现物体的特征和细节。这时要给他们多提供

区域活动材料的投放

区域活动材料的投放更多0 分享本页将有机会获得最新IPAD2及其它奖品. [摘要]区域活动是幼儿园课程中的重要组成部分，与集体活动相互补充，是培养幼儿自主性、创造性，促进幼儿个性和谐发展的重要途径。可通过以下途径实现区域活动材料的合理投放和利用：（1）提供形象生动、丰富多彩的材料；（2）提供有教育价值、促进幼儿发展的材料；（3）为幼儿与材料相互作用提供有效指导。 [关键词]区域活动；材料；幼儿教育近年来，随着幼儿教育改革的不断深入，区域活动的建设也越来越受到重视。区域活动是幼儿园课程中的重要组成部分，与集体活动相互补充，是培养幼儿自主性、创造性，促进幼儿个性和谐发展的重要途径。在区域活动中，要求教师正确的理解和掌握区域活动的内涵、特征、价值等内容，能够合理划分不同功能的活动区域，同时有效地投放活动材料，开发各种教育资源，并对游戏中的幼儿进行有效的指导。其中，笔者认为有效的活动材料是幼儿在区域活动中获得自主发展的关键因素。本文就从对区域活动内涵和功能的认识，以及如何合理的投放、利用区域活动材料等方面，谈谈自己的思考。一．区域活动的概念区域活动，也称区角活动、活动区活动，是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。[1]目前幼儿园中有多种多样的区域，有美工区、表演区、角色扮演区、益智区、语言区、科学区等，可根据幼儿的兴趣或教学的需要，设计不同形式的区域，如体现地域特色、本园特色的区域，或者主题活动区域等等。在区域活动中，幼儿能够自由选择、自主探索、反复操作，这不仅保证了幼儿相对宽松、自由的学习氛围，而且灵活多样的活动形式，让幼儿充分体验自主学习的快乐。二．区域活动的功能㈠区域活动有利于幼儿自主性的发展首先，区域活动可让幼儿根据自己的兴趣意愿自由选择。刘焱曾说过，“活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”在区域活动中，幼儿是自己选择去什么区、玩什么、和谁一块玩，还有可以决定万材料的方式、用途，这让幼儿有很大的自主空间，营造了宽松自由的活动环境，使幼儿体验到自主学习的快乐，是进一步激发其学习动机的前提，有利于幼儿自主性的发展。

中班户外运动材料投放与使用

中班户外运动材料投放与使用各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢浅议中班户外运动材料的投放与使用《纲要》所指出的：“培养幼儿对体育活动的兴趣，在自主活动的基础上积累经验，体验运动的快乐，强调幼儿体质的增强和综合能力的培养。”在户外活动中，材料的投放是幼儿开展运动、锻炼身体的主要因素，它既是教师目标的具体体现，也是幼儿与教师、与同伴、与环境互动的中介。提供合适的活动材料，开展丰富的多种多样的户外活动不仅有助于激发幼儿对运动的兴趣和需要，而且有利于幼儿积极性、主动性、创造性的培养，使其身体机能协调发展。那么对于中班的幼儿，在户外活动中如何投放材料、投放什么的材料，才能最大限度上让幼儿玩得开心、尽兴，让他

们的基本动作得以提高、发展，让他们的非智力因素得到培养，从而达到增强体质、锻炼体能的目的呢？根据自身的实践我的体会是：合理创设活动环境，有效投放活动材料户外活动的教育价值隐含在运动器械、过程和其他相关因素中。运动器械可以引发幼儿进行活动的愿望，并产生积极的活动行为，运动器械引起的活动方法越多，幼儿在活动中表现出来的主动性和积极性越高，得到的锻炼也就越全面。因此，活动环境的创设与活动器械的投放是区域运动活动中最为基础的一节，也是至关重要的一节。我们根据幼儿园现有的运动材料，进行了投放。如在快乐天地和平衡区我们投放了大滚筒、大滚球、小推车、轮胎等材料。此外我还让班中的宝宝帮忙收集饮料瓶，并用即时贴装扮饮料瓶，在户外运动中可以用小推车、轮胎来运送瓶子等。我还利用了幼儿园的自然环境，为幼儿提

供了轮胎、纸球等材料，让幼儿在运动中与材料、环境发生互动，从而达到锻炼的目的。在投放材料、创设活动环境时，我认为应该考虑到以下一些方面：（一）材料的丰富性。即种类多样，有特色又具有一物多玩的作用等。同时在各区域中投放一定的辅助材料，让幼儿大胆地使用器材，赋予器材多种玩法。例如，民间游戏区的滚铁环的使用，我们一开始就先让孩子们在没有路障的情况下自由滚，第二部我们投放一定的路障，路障的空隙比较的大，让孩子绕着路障走S型等，接着慢慢的缩小路障的距离，再改变路障的大小。（二）材料的层次性。因为不同年龄阶段的幼儿经验和发展水平是有差异的，因此提供的材料要能满足不同层次幼儿的需求，符合每个年龄阶段幼儿的心理特点。例如，在球类区，中班的孩子以拍皮球，滚皮球，赶小猪等形式掌握各种皮球的玩法，中大班孩子，在玩

小班区域活动材料的投放

小班区域活动材料的投放开发区中心幼儿园章丽丽区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿非常喜欢并且自主学习，自我探索、自我发现、自我完善的一个游戏活动。活动中，幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。在开展区域活动中，我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标，有目的、有计划为幼儿提供区域材料，设置各种区域。现结合实践谈谈小班幼儿区域材料投放的一些体会：一、区域材料投放应与幼儿兴趣、身心发展、教育目标和教育内容相适合。幼儿很喜欢摆弄和操作物体，对所有的东西也很有好奇心，这符合幼儿的年龄特点。而适合幼儿年龄特点的材料能引起幼儿的探究兴趣。儿童的认知发展是在其不断的与环境的相互作用获得的。幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识，是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。物质环境是幼儿学习探究的刺激物，材料的投放使幼儿在与环竟中获得经验。 1、材料投放应从幼儿兴趣需要出发。小班幼儿年龄小，有较强的亲子依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，我创设了娃娃家，幼儿特别喜欢娃娃家，因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境，使幼儿满足对家庭的依恋，找到家的感觉，情感上得到满足。但是一段时间后幼儿对幼儿园的生活已经适应，玩娃娃家产生了消极的行为，为此我根据幼儿的需要，在娃娃家主要投放的是一些积木、奶粉罐子、一些化妆品、梳子等等，幼儿对这些东西感到很新鲜玩的兴趣也很大，去探索的欲望也很强，特别是有一次我班的杨佳诚小朋友发现用罐子叠起来可以叠的很高，他的这一举动带动了其他小朋友参与的兴趣，在这参与的过程中他们就会去想如何把它叠的更

幼儿园小班区域活动中材料的投放

幼儿园小班区域活动中材料的投放幼儿园小班区域活动中材料的投放区域活动是幼儿一日生活的一部分是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习，自我探索、自我发现、自我完善的活动。活动中，幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。有教师提供相应宽松的活动环境，丰富的活动形式，能满足幼儿身心发展的需要，是集体活动所不能代替的一种开放、自由的活动。本学期我将区域活动中材料的投放作为重点，我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标，有目的、有计划为幼儿提供区域材料，设置各种区域。此外，区域材料投放具有多用性和开放性。本学期我与配班教师共同商讨下我们确立了6个区域：语言认知区、操作区、巧手坊、小小建筑师、科学区、表演区。现结合实践谈谈小班幼儿区域材料投放的一些体会、策略：一、从孩子的兴趣入手，开展区域活动。俗话说：“兴趣是最好的老师。”从孩子的兴趣点出发，选择孩子感兴趣的游戏，孩子才能乐意去玩，玩得快乐。在一次滚画活动“美丽的手帕”中，在操作中孩子都能大胆地表现，对绘画形式特别感兴趣，我发现孩子对滚画的兴趣意犹未尽，所以在美工区我投放了玻璃球、颜料、篓子等材料，设计滚画“花背心”。在第一次的游戏中，我让幼儿熟悉材料，知道怎么玩，应注意哪些要求。在进行第二次的游戏中，我准备好各类材料，让幼儿自己想办法，玩出新花样。两次游戏的重点不一样，指导方式也不同，根据孩子的游戏情况要不断地提出相应地要求。由于小班幼儿年龄小，各方面能力还不够，还需要老师的耐心指导，加上人数较多，要让孩子的各方面能力在区域游戏中得到提升，这就需要老师的细心观察，发现问题，及时提醒与指导，让孩子在游戏中感受游戏的快乐，真正促进孩子能力的发展。二、材料丰富，形式多样。

中班美工区域材料投放心得

中班美工区域材料投放心得蒙台梭利认为：“儿童要有积极活动的权利，让幼儿通过各种方式的活动去探索他们周围的环境，发展幼儿自身智力。”而区域活动形式是深受幼儿喜欢的幼儿园教育活动之一，它为幼儿提供大量的活动机会，可以更好地满足幼儿需求。让他们在轻松愉快地氛围中自由地选择自己的活动。这个活动区域非常重要的内容是有大量的材料，也就是提供丰富的材料供孩子们操作学习。针对美工区材料的投放我总结了以下三点。 1、不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。美工区投放材料时要非常注重层次性。老师在平时多观察幼儿，了解本班幼儿特点和发展水平来投放不同层次的材料。根据班中幼儿的特点、喜好投放个性化的材料使美工区的材料更加多样化。有了多彩丰富的材料才能激发了幼儿主动探索的兴趣。 2、制定目标要具体明确，根据目标投放相应环境材料。幼儿在美工区活动时，虎头蛇尾的事情时有发生。泡泡在用油画棒画画，妞子在剪纸，泡泡在画了一会觉得妞子剪纸很有趣，就放弃画画和妞子一起玩起剪纸这种现象在美工区域活动中时有发生。经过观察后发现幼儿游戏目的不明确才造成这种现象。为了使幼儿在区域活动时更加的专注，在开始区域活动时设置一个活动目标，通过目标开展了相应的美工区域活动。相对的材料投放也是以目标为基础。如目标是制作线条教师在投放材料时就得投放各种各样的线等。幼儿有了具体目标和相应的材料，才能兴趣十足投入到活动中。在活动时才能慢慢养成互不干扰专心致志。 3、根据主题活动的开展变化，投放与主题相应的材料。并及时更换活动材料。材料选择定位在与主题活动相关的材料上。班中开展圣诞主题活动，在投放材料时教师要将投放的材料与圣诞的主题契合，在投放材料后还得做到心中有数，知道投放的材料如何能制作出于主题相关的作品，从而帮助幼儿创作符合主题的作品。将每个幼儿的作品展示到主题墙上，每一个幼儿都能看到用自己作品装饰的教室。孩子们才能获得成功的喜悦，才能激发参与活动的

中班益智区教案

中班益智区教案导语：请幼儿讲讲活动中有没有遇到困难，遇到了怎么做的。鼓励大家遇到困难不要放弃，想办法克服，就会学到更大的本领。以下小编为大家介绍中班下学期益智区教案文章，仅供参考! 中班下学期益智区教案区域活动总目标： 1、通过自主区域活动，提高动手探索操作能力和创造能力。 2、乐意参与区域活动，学会分享与合作，提高区域规则意识。重点指导区域：数学区区域分目标： 1、在找一找、摆一摆、拼一拼、分一分中，学会简单的分类和排序。 2、乐意参与数学操作活动，遇到困难时不轻易放弃，能尝试解决。活动准备：经验准备：已经知道了基本的进区规则，能排队取放进区卡;能正确取放材料;已经尝试过2个人一组进行游戏。数学区：扑克牌、找相同、排序、瓶盖游戏、一一对应、交通工具排序、摆一摆、数字配对、抛色子等。活动过程：一、谈话导入 1、师：现在又是我们玩区域的时间啦，上次我们玩的时候老师发现一些小朋友卡插在建构区，人在益智区游戏，喜欢跑来跑去，这样可不好，有些小朋友一边游戏一边讲话，特别吵闹。我们在游戏区域的时候你可以跟旁边小朋友轻轻地讨论，不能影响别人。你的卡插在什么区域，就在那个区域玩，不能走来走去。另外，我们区域结束后，请你按材料的编号放回原来的位置。 2、介绍新增设的区域材料：这是益智区的找相同材料，我们可以按照上面指示的图片找一找相同的图案。另外我们还可以按照示范图进行排序。这是分类的游戏，第一栏是动物的，你找到小动物的图片放在第一栏小兔的后面，接下来还有水果、蔬菜、服装等，待会请你去找一找。

二、幼儿自主选择活动; 1、幼儿按自己的兴趣和意愿进入活动区活动。教师指导幼儿排队取放学号进区牌，注意区域游戏的常规。 2、教师观察幼儿的活动，对个别新材料，个别幼儿作适时的指导。鼓励幼儿大胆尝试、探索，及时捕捉幼儿的创造表现，给予肯定。 3、发现幼儿遇到困难想放弃时，给予适时指导，争取取得成功。三、师生交流共享： 1、引导幼儿共同收拾各区域的材料。 2、请幼儿讲讲活动中有没有遇到困难，遇到了怎么做的。鼓励大家遇到困难不要放弃，想办法克服，就会学到更大的本领。 3、表达区域游戏中表现好的幼儿，予以肯定，增强幼儿的自信心及成功感。中班下学期益智区教案活动目标： 1.能自主地选择材料、运用材料愉快地参与游戏。 2.通过自主活动，发展幼儿的动手探索操作能力和创造能力。 3.愿意与同伴一起游戏，能安静倾听同伴的讲述，大胆交流自己的感受。活动准备：蔬菜、鱼、围裙、帽子、糖果、夹子、塑料碗、勺子、筷子等棉花、各种纸类、轻黏土、泡沫球、剪刀、胶棒等。活动过程：一、出示圣诞老人，引起幼儿的兴趣。 1.师：又到了小朋友们最喜欢的游戏时间了，今天老师给你们带来了一个新游戏 2.师：今天老师带来了圣诞老人，好看吗?你们知道它是怎么做的吗? 3.介绍操作材料。师：你们想不想也做一做圣诞老人呀?待会小朋友们可以根据自己的喜好，选择材料进行制作，请小朋友将用过的材料放回原处。

区域活动创设与材料投放方案word版本

区域活动创设与材料投放方案

罗庄区学前教育教研共同体（二组）区域活动环境创设与材料投放的研究 ——临沂第二十一中学附属幼儿园研究方案一、研究背景及意义《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”区角活动正是顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性化发展的重要途径。在幼儿园的区域活动中幼儿完全是放松的，可以尽情的发挥自己的想象，其创造潜力极易被激发出来。所以，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到发展，而传统的幼儿园区域创设，区角材料单一，更换时间少，幼儿没有兴趣；投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性。在区域活动中应根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的游戏材料，进行创造性的探索活动，探讨在材料投放应注意什么，孩子最需要玩什么，在不同年龄段投放什么样的材料，什么方式投才能吸引幼儿主动入区等。通过区域活动的研究充分挖掘区角活动的教育价值，把开展区角活动与教学活动紧密结合起来，不断提升区角游戏活动效益，引导幼儿大胆地去说、去做、去玩、去尝试、尽情的进行创造性的活动，从而培养幼儿对创造活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分发挥。通过区域活动使幼儿能在适宜的环境中获得发展，让孩子做游戏的主人，让每一个孩子在快乐的自主性游戏中健康、富有个性的成长！为促进幼儿的自主发展做出不懈地探索和努力。二、理论依据《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。区域活动给幼儿提供了更多的个体活动空间和选择机会，它也使教师有更多的时间和精力去关注幼儿的活动过程，给予个别指导。在区域活动游戏中，幼儿可以让自己处于一种自由、放松的状态，根据自己的能力和兴趣选择适合自己的区域活动内容。他们在一次次的尝试和探究中体验着成功和快乐；他们获得更多的机会和同伴、老师交流，自信心得到极大的发展；他们在与材料、环境、同伴、教师的多重互动中，获得多方

浅谈幼儿园区域活动中材料的投放

浅谈幼儿园区域活动中材料的投放一、材料的安全性和艺术性《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。二、材料的目标性和探究性艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。三、材料的针对性和计划性幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。四、材料的层次性和动态性区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。

幼儿园区域材料投放的原则

区域材料投放的原则第一、目的性。隐含教育目标是发挥自制玩具材料价值的核心因素，如何有计划、有目的地将教育目标隐性蕴含在自制材料中，一直是我们研究的重点内容。为了准确把握每个区域的核心目标，我首先认真学习《纲要》，明确各区域核心领域目标，投放区域材料。如在投放表演区自制玩具时，我们首先学习《纲要》艺术领域目标，在学习中我们明确了表演区可以完成感受表现歌曲、表演熟悉故事、用固定节奏伴奏等核心目标后，并对本班幼儿喜欢表演熟悉故事和自主表现音乐的近期兴趣需要，有了清晰的理解和把握，最后针对性地自制了绸带、头饰、房子、树木等表演道具，从而使自制材料满足幼儿现阶段发展的实际需要，积极地促进了不同兴趣需要幼儿语言，动作、交往、合作等能力的全面发展。第二、趣味性。俗话说兴趣是最好的老师。只有幼儿对材料感兴趣，它们才愿意主动去操作摆弄，大胆表达自己的想法。结合这一点，我们在投放材料时，总把那些幼儿生活中熟悉喜欢的事物作为玩具内容。如在自制磁铁玩具时，首先思考的是孩子们最喜欢的形象是什么?如何把形象转化成磁铁玩具吸引幼儿主动操作。在我们经过商量后，最终把近期电视热播的动画片《喜羊羊与灰太狼》中典型动物形象作为磁铁玩具内容，结果做好的喜羊羊与灰太狼等磁铁玩具刚一投放到益智区中，孩子们就争先恐后地去选择，还自发地进行合作分工游戏，你当灰太狼，我当喜洋洋，你追我赶，在反复探索中，不但了解到磁铁吸铁的特性，还主动合作编讲喜羊羊与灰太狼的各种故事情节，使主动探索能力和表达合作等能力，都得到很好的发展。第三、层次性。层次性是指，教师在投放自制玩具材料时，提前考虑到本班幼儿对材料的个性化需求，使材料能够满足不同发展水平孩子游戏需要。既考虑到“吃不了”的幼儿，还应兼顾到“吃不饱”的幼儿，使班中每个孩子都能够在与材料的积极互动中得到有益的发展。如结合幼儿刚升入中班，学习正确使用筷子的发展目标，我们在投放用筷子喂豆娃娃的各种食物材料时，用泡沫块、桃核、纸板剪的小长方条等不同大小、不同形状的材料来满足弱、中、强不同层次幼儿手部小肌肉发展需要，使每个幼儿都能够在用筷子夹自制食物喂娃娃吃的游戏过程中，体验成功与快乐，获得动作协调能力的发展。第四、动态性。动态性是指在投放区域自制玩具材料时，考虑到让材料活动起来吸引幼儿操作探索的

小班益智区材料投放

小班益智区材料投放的初探一、益智区的教育功能与目标充满魔力的益智区给了孩子们一把开启智慧之门的金钥匙，他们在其间自行操作、摆弄、摸索、尝试，在不断的发现的过程中不知不觉走进了智慧宫。那五颜六色的几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色，不知不觉比较了大小又区分了高矮；那变幻多端的小小橡皮筋让孩子们感到创造力的神奇；在棋子的对弈中体味出成功所付出的艰辛。在那奇妙的思维、有趣的想象中不难看出孩子们的天赋和潜能，感受到智慧的翅膀在翩翩飞舞。让孩子们拥有一块这样的天地吧，相信那智慧的光环定会闪现出更绚丽的色彩。在摆弄、操作过程中发展了幼儿的感知觉，调动幼儿充分运用五官观察比较，感受物体的形状，识别物体的颜色，比较物体的大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分。 “ 在拼摆游戏、造型游戏中幼儿的思维力、想象力、创造力得以充分地发挥。通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿对数学的兴趣，促进幼儿数概念的发展。在棋类游戏中幼儿的分析、综合、推理、概括能力得以发展。在棋类游戏中幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等非智力因素得以锻炼和发展。通过对各种材料的摆弄激发了幼儿探究的兴趣和求知的欲望。在活动中培养幼儿细心、专心做事，独立解决问题的能力。在活动中幼儿有时互相模仿、互相学习，有时共同商量、合作玩耍，促进丁幼儿交往技能的发展。二、益智区中的操作活动幼儿是通过直接接触、动手操作、充分感知、反复体验来进行学习的，同样，在益智区教师投放一些色彩鲜艳、造型精巧的材料用具会吸引幼儿的眼光，留住他们的脚步，使孩子们对此区的兴致更浓。此区操作材料的投放与其它区相比应更注重材料的自检性，即充分发挥材料的矫正功能。常见的有： 1 ．有关数概念的材料 ①计算器、算盘：练习手口一致点数，可进行单双数数，一五一十地数。 ② UNIF Ⅸ立方块与 1 ～ 10 船形排序板：练习点数 1—10 的数和认读数字，

如何进行区域材料的投放

如何进行区域材料的投放区域活动是深受幼儿喜爱的活动之一，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。区域活动的价值体现在幼儿与环境交互作用的过程中，而活动是否成功很大程度上在于区域环境的创设与材料的投放。我们教师在开展区域活动过程中，通过不断摸索与尝试，对区域活动材料的投放有了一点自己的体会。一、区域材料投放存在的问题 1、材料投放缺乏适宜性。如在科学区“有趣的沉浮”中提供了铁片、花片、石头、纸张、木头、泡沫、塑料玩具……应有尽有，但幼儿在操作时，不知所措，无从下手，有的甚至漫无目的将所有材料一股脑儿全倒进水里，再一一捞出来，场面非常混乱，影响了科学区的操作与探索。 2、材料投放缺乏层次性。如有些班级设置了手工区“夹珠子”，提供了同样大小，不同颜色的的玻璃珠，看似琳琅满目，但缺少层次性，没有难度与层次区分。又如瓶子与瓶盖的匹配操作，仅提供了大小、规格一致的瓶子与瓶盖，幼儿只能机械操作，达不到更高层次的教育目标。 3、材料投放可操作性差。

在平时的活动中，我们常能看到幼儿对材料会很快失去兴趣，这就说明我们投放的材料操作性不够，他们觉得无事可做。教师对于提供的材料的材料是否便于幼儿操作考虑不周。如为训练小肌肉动作，创设了“好玩的针筒”区（小班），为了方便幼儿操作，教师提供较粗的针筒，但幼儿在操作中却发现幼儿根本推不动针筒。二、区域材料投放的注意点 1、材料投放要考虑幼儿的年龄特点，体现趣味性。幼儿的发展存在差异，各个年龄层次的幼儿发展状况、发展层次、发展速度、兴趣需要也有所不同。因此，我们在选择投放材料应以幼儿为主。要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料，注重发挥幼儿的主体作用。如小班幼儿多以自我为中心，以具体形象思维为主，注意力不容易集中，所以提供的材料要形象、具体、直观，暗示性、游戏性强。“给小动物喂饼干”就是利用游戏方法，寓数的概念于游戏中，让幼儿通过给相应口型的小动物喂相应形状的“饼干”这个过程来学习和理解数的一一对应。 2、材料投放要考虑层次性。幼儿的思维是由低级向高级、由直观到抽象逐步发展的，为适应各阶段幼儿的不同思维水平，层次性体现在根据同一目标的不同层次要求，提供难度不同的材料，以适应不同发展水平的幼儿。如语言区，幼儿的表述能力可从看图讲述开始，逐渐提高到

益智区材料投放

益智区材料的投放与使用一、益智区的教育功能与目标充满魔力的益智区给了孩子们一把开启智慧之门的金钥匙，他们在其间自行操作、摆弄、摸索、尝试，在不断的发现的过程中不知不觉走进了智慧宫。那五颜六色的几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色，不知不觉比较了大小又区分了高矮；那变幻多端的小小橡皮筋让孩子们感到创造力的神奇；在棋子的对弈中体味出成功所付出的艰辛。在那奇妙的思维、有趣的想象中不难看出孩子们的天赋和潜能，感受到智慧的翅膀在翩翩飞舞。让孩子们拥有一块这样的天地吧，相信那智慧的光环定会闪现出更绚丽的色彩。在摆弄、操作过程中发展了幼儿的感知觉，调动幼儿充分运用五官观察比较，感受物体的形状，识别物体的颜色，比较物体的大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分。 “在拼摆游戏、造型游戏中幼儿的思维力、想象力、创造力得以充分地发挥。通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿对数学的兴趣，促进幼儿数概念的发展。在棋类游戏中幼儿的分析、综合、推理、概括能力得以发展。在棋类游戏中幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等非智力因素得以锻炼和发展。通过对各种材料的摆弄激发了幼儿探究的兴趣和求知的欲望。在活动中培养幼儿细心、专心做事，独立解决问题的能力。在活动中幼儿有时互相模仿、互相学习，有时共同商量、合作玩耍，促进丁幼儿交往技能的发展。二、益智区中的操作活动幼儿是通过直接接触、动手操作、充分感知、反复体验来进行学习的，同样，在益智区教师投放一些色彩鲜艳、造型精巧的材料用具会吸引幼儿的眼光，留住他们的脚步，使孩子们对此区的兴致更浓。此区操作材料的投放与其它区相比应更注重材料的自检性，即充分发挥材料的矫正功能。常见的有：

浅谈区域活动中材料的投放

浅谈区域活动中材料的投放区域活动深受幼儿的喜爱，对幼儿而言是自由游戏，游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中体现得最为淋漓尽致，他们可以自己决定玩什么，怎么玩，而在区域活动中材料的选择至关重要。材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证，材料是否有趣，可变，可操作，符合幼儿生理，心理发展的特点，对幼儿能否主动参与有很大的影响。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。一、区域材料应具有安全性和艺术性《幼儿园指导纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的，为幼儿提供活动材料时，应选择无毒，无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前的清洁，消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性，如创意奶瓶区，我们将幼儿带来的旧奶瓶进行清洗，消毒，晒干后让幼儿为奶瓶“变脸”，“打扮”，让旧奶瓶变得漂亮，独具风格的造型，充分将其艺术性展现出来，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。二、区域材料的目标性和探究性由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动，不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿不同交通工具模型，让幼儿根据要求，搭建出各种交通工具，自主探索其在搭建过程中遇到的如对称、倾斜等问题。三、区域材料应具有丰富多样性 1、丰富的材料并不等于越多越好活动区材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应付着多种教育因素，根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，数量充足以保证幼儿通过对材料的充分操作，对动手能力，思维能力方面的发展。然而，丰富的材料并不等于越多越好，有的教师为了丰富活动区材料，倾其所能，聚齐所有，投放的材料可谓五花八门，幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料容易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿玩这个，一会儿玩那个，不能专一地进行活动，显然这与我们投放材料的初衷是想反的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢，根据对幼儿的活动观察，进行定期补充。 2、有价值的材料不是越美越好要使投放的材料具有价值，应尽量少提供一些成品材料，多研究开发一些半成品材料或原始材料，如各式纸盒，废旧毛线，以及有利于“检验”幼儿想法的材料。四、提供有意义的材料 1、因地制宜的提供丰富的材料。应该更多地选择幼儿身边易得地材料，如：当地特有的资源和安全的废旧物品。这样的科学教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识经验，还能让孩子学会勤俭，学会珍惜和利用资源；还能让幼儿学会创造，体验到创造能使简单的材料法会更大的价值，从而真正地乐于探究乐于学习，乐于创造。 2、材料有适宜的结构：符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸，探索一下的愿

益智区材料游戏投放

三、中班益智区材料投放问题（一）益智区材料投放缺乏幼儿交流合作的指导性幼儿园教育作为学前教育的重要组成部分，其核心内容是培养幼儿的亲社会行为，亲社会行为作为幼儿社会性发展的重要标志之一，同时也是幼儿道德教育中的热门课题。幼儿亲社会行为的发展，是其进入社会后构建良好人脉和心理健康发展的基础。幼儿的活动空间大小要合理，既能满足集体活动的正常开展，又能满足幼儿进行比较私密游戏的需求。空间的规划要“疏密有致”，能加强幼儿亲社会性的培养。环境的创设时，要以幼儿亲社会性的行为培养为主题，有意识的创设一些场景，让幼儿身临其境，真实的感受互助、互爱、合作的快乐。通过观摩教学，发现在益智区材料投放情境下幼儿活动自由性很强，选择材料根据个人意愿和游戏所需进行选择后加入自己活动成果中，在材料选择和使用上，幼儿间很少存在交流与合作行为。在区域游戏中，幼儿一起活动、学习的机会很多，如，一起拼图、搭积木、作画、玩娃娃家等。但是教师在教学指导中对于合作、互动、交流的活动主题和实施方案研究不足，简言之，益智区材料投放情境下幼儿亲社会行为培养教学机制不完善。（二）投放的操作材料与中班幼儿身心特点不符从材料投放的种类和数量上看，关于种类中的低结构材料与高结构材料，在低结构投放时，儿童更多表现的游戏行为价值体现集中在社会交往、情感发展和思维能力方面，比如珠子，幼儿可以进行穿项链、代替其他东西；投放高结构材料时，幼儿对材料的使用价值主要集中在游戏目标的实现方面，比如积木进行搭建木屋、桥梁等等，以特定的游戏方式来实现游戏目标。但是从观摩实习中发现，W幼儿园中班益智区材料投放没有严格的低结构与高结构划分，而是整体性的投放，由幼儿自主操作和实践。幼儿在低结构材料使用中表现为交往与情感，如果某一活动材料投放少，幼儿可能因为材料问题而发生争执行为，但幼儿阶段处于以自我为中心的层次，上升至争抢后对于幼儿身心发展具有消极作用，适当的争执同样可以促使幼儿换位思考、反思和规则意识的建立，因此针对材料的争执问题，需要重点把握，但是在实践教学活动中教师疏于管理，不重视幼儿交流、互动、亲社会能力的培养，导致材料投放有效性下降。而在高结构材料投放方面，教师重视拓展智力、发散思维的益智类游戏，花费了大量的心血设计益智区游戏

怎样有效的投放幼儿园区域活动材料

怎样有效的投放幼儿园区域活动材料幼儿园区域活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，是一种以幼儿为主体，以教师的支持为辅的活动。幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象，激发创造潜能，得到全面的发展。在区域活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展,因此，区域活动材料就成了必不可少的物质媒介。区域活动实施与开展的核心是活动材料的投放，活动材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。但是目前，在区域活动材料的投放上还存在不少问题，例如：材料投放流于形式，固定的多，变化的少，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣；投放的材料只求多，而目的性和针对性不够，缺乏层次性和动态性；对部分材料的教育价值挖掘不够等等。那么，应该怎样科学地投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求、激发幼儿创造潜能呢？本文将从以下几个方面进行探讨：一、投放具有层次性及动态性的材料区域活动能满足兴趣、能力各异的幼儿的需要，为其提供丰富的、适合其发展的活动环境，这是区域活动最大的优势。无论是性格活泼还是沉默寡言的幼儿，在区域活动中都能找到适合的活动形式，自主地交往，充分发挥积极主动性。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。（一）材料的层次性一方面在活动区域中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间，满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。比如：在美工区提供给小班幼儿不同类型的纸：如果是画，有动物轮廓边的和没有动物轮廓边的两种纸；如果是撕纸，提供的纸条可以由宽变窄，又短变长，由随意撕到沿痕迹撕，由撕面条到撕饼干直到撕小动物，由单一撕到粘贴组合撕。能力不同的幼儿可任选一个层次来练习，这样既满足幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿特殊发展的需要，让缺乏信心的幼儿看到成功，让已成功的幼儿不断看到新的方向。又如，在科学区“有趣的泡泡”活动中我们投放了三个层次的材料，第一层次的材料有现成的泡泡水、清水、洗涤剂，可以满足第一层次幼儿的发展水平，学习吹泡泡，区分清水和洗涤；第二层次的材料有各种粗细长短质地不同的工具（铅网、纱网、等）吸管，可以满足达到第二层次的幼儿的发展水平，用不同的工具吹泡泡，比较泡泡的不同；第三层次的材料有有刻度的透明容器、小印章等，可以满足达到第三层次幼儿的发展水平，探究泡泡水的配制方法，体验浓度关系，并用印章进行简单的记录。可见，教师在投放材料时要考虑到不同层次的幼儿发展的水平，一种材料多种玩法，满足不同发展水平的幼儿的需求，如果只是投放了同一层次的材料，只考虑大多数幼儿的发展水平，这样就会阻碍了一部分能力较强的幼儿的发展。另一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。根据幼儿能力的不同提供难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。如美工区，教师可为幼儿提供制作好的不倒翁让幼儿装饰，也可以提供蛋壳、沙子、石蜡让幼儿自己来制作不倒翁，这样才有利于幼儿的分层次操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。（二）材料的动态性材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时地进行调整和补充。无论多么有趣的材料，如果总是一成不变，也会失去其原有的魅力。当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时，应该及时进行补充、调整，根据幼儿新的兴趣和需要，改进和摒弃不适

幼儿园区域活动中材料的投放

幼儿园区域活动中材料的投放 Prepared on 22 November 2020

幼儿园区域活动中材料的投放摘要：区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用，结合区域游戏中一个活动案例，我们在材料投放时更注重从幼儿的兴趣出发，注重层次性，注重游戏材料的灵活性。随着《纲要》的贯彻落实，幼教改革的不断深入，区域活动越来越受到广大幼儿教师的重视，区域活动为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中尽情的发挥自己的想象，并将其的潜能激发出来。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前思考的一个重要问题。在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合自己的区域活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢一、针对幼儿的兴趣投放材料教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼

幼儿园区域材料的投放

幼儿园区域活动材料“巧”投放幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推动幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿实行个别化教育最佳手段。而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常展开；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，巧妙的投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。一、投放适合幼儿的材料根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，可为孩子创设角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和水平实行活动的场所和施展才能的机会。如：探索区里，天平、量杯、地球仪、放大镜等都成了幼儿了解自然、理解世界的操作器材，尤其是师生共做的“天平”，吸引了很多幼儿的注意，它是由一个饮料瓶和一个旧衣架巧妙组合而成，让幼儿在操作中感知平衡、并且幼儿通过多次活动逐步发展出“比重量”、“找支点”、“做平衡物体”等内容，所以扩大了平衡的内涵和外延……从这里能够更多的发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花。

二、投放安全性和艺术性的材料《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促动幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。虽然孩子具有一定自我保护的水平，又有参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前实行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料实行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等实行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性体现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利展开。三、有层次性和计划性的投放材料幼儿的水平有大有小，每个人的水平各不相同。为使每位幼儿都能在生活区获取成功的体验，教师应提供系列层次材料。

益智区材料的投放方式

材料是幼儿参与益智活动的操作对象，是幼儿开展益智活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，益智区的教育功能主要是通过材料来实现的，益智区活动材料投放的方式直接关系着幼儿的活动效果, 不同的投放方式能够引发幼儿行为方式的多样性。幼儿的选择行为、合作行为、学习行为、社会性行为等直接反映了幼儿的能力发展水平。在这个衔接紧密的动态过程中，幼儿会从环境的熏染、被动的感受发展过渡到主动运用多种感官对事物进行观察探究，积极地与材料互动；促进他们多样化的想法形象化，更好地引发幼儿的充分思考、分析、推理，帮助幼儿逐渐把零碎的知识经验系统化，逐步实现知识与经验的自我建构。幼儿的良好习惯得以养成，多种能力得到了提高，许多非智力因素如耐心、信心、毅力、勇敢、责任等多方面也得到了有效的培养。 1、教师推介式投放益智区活动中，教师作为材料的提供者、观察者和评价者，会对幼儿的操作活动产生重大的影响。教师推介式投放有利于师幼互动，让教师的主导性和幼儿的主体性得以充分体现。在自主学习活动开始前，教师向幼儿集体推介新的益智材料，这类材料层次功能学习难度相对大一些，教师会对对材料组成、材料玩法进行介绍，引发幼儿的观察、思考。教师邀请个别幼儿上前来尝试操作，使得幼儿对材料的操作方法有了基本的掌握。教师的推介会同时引发多名幼儿对同一材料的兴趣和探究欲望。在接下来的幼儿选择操作过程中，材料成为焦点，幼儿对材料的选择行为出现趋同化的特点，同时会延伸成为几名幼儿在一起探究的小组学习模式。并且整个自主学习过程中，幼儿兴趣浓厚，完全沉迷于这一材料的操作研究中，没有更换材料，操作行为更专注。在小组学习中，幼儿之间相互交流、模仿学习，轮流操作材料，会引发幼儿间自发的商讨，进而产生他们自定的游戏规则，这使得幼儿良好的社会性行为得以萌芽发展。幼儿间的个体差异性也会导致幼儿的操作方法、玩法会各不相同，这种耳濡目染、相互观摩是一种很好的学习方式，幼儿之间的这种合作行为能有效地激发幼儿在益智活动中的主体作用，促进幼儿观察分析能力的提高，促进幼儿对材料玩法的快速掌握和创新。如：大班益智材料《纸桥的承重》，大班老师提供了三种纸张（彩色打印纸、卡纸、瓦楞纸），两个一次性纸杯、一张记录纸、还有一盒圆形的木片，不同的材质让幼儿操作时去感受每张纸张的承受能力。有了教师的推介，幼儿对材料的玩法、目的明确了，幼儿在操作时，非常的认真专注。一名小朋友操作时，她在打印纸上放了一片圆形的木片，纸没有变化，当放到第三片木片时，纸一下子弯了，她画下了纸的形态并记下了数字“3”；在卡纸上放了16片圆形的木片，纸张开始往下弯，她又开始边画边记录下来；当放上瓦楞纸时，她小心翼翼的在上面放上了第28个圆形木片，瓦楞纸明显变弯，她停了下来，这时她又一次记录下来。在整个操作中，孩子能够边实验边思考，操作、数数、记录着每一个环节。教师的推介引发