小学英语语法教学的研究

小学英语语法教学的研究

——————结题报告

一、问题的提出

﹙一﹚研究的背景和意义

英语语法对小学生学习英语来说一直就是难点。学生常常感到很吃力，经常出现错误。学不好语法，学好英语就无从谈起。良好的开端是成功的一半，因此让小学生学好语法是至关重要的。因此，教师可以选择有效的方法和措施，帮助学生顺利突破语法学习的难点。

正是基于以上的认识，我确立了本课题的研究工作，希望通过本课题的研究，帮助学生顺利学习英语语法，增强学生学习英语的信心，提高英语学习的效率，为后续的英语学习打好基础。

﹙二﹚课题核心概念的界定

1.小学英语语法的学习。

2.教学策略：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、措施、途径的总和。

3.研究对象：本校学习英语各年级的学生。

二、研究的目标和内容

（一）研究的目标

调查分析了我校六年级学生英语学习中出现的问题与原因，，调查、汇总和总结了教师在语法教学时所采取的方法和策略，对其有效性进行了分析比较，并形成了语法的有效教学策略。

（二）研究的内容

1.调查了我校六年级学生英语学习的现状。

2.调查和分析了我校六年级学生英语学习中出现的问题与原因。

3.形成了小学英语语法教学的有效教学策略。

三、研究的方法和过程

（一）研究的方法

1.文献研究法

在立题伊始，查找和阅读了有关学生学习英语的特点，时态教学等相关文献、资料、成果，帮助我对本课题中的有关问题进行指导。

2.教育调查法

采取了问卷调查法和访谈法对我校各年级学生英语学习现状，问题出现的原因，及教师在教学中为有效进行语法教学所采取的策略进行了调查。

3.行动研究法

教师采取了行动研究，通过课堂教学实践，发现和总结现在进行时态教学的好方法，帮助学生顺利学习现在进行时态。

4.个案研究法

对部分学生进行了重点的跟踪调查和剖析，了解了典型对象对语法学习不好的原因及对他们进行有效教学的方法，从个案中提取了普遍性的经验与规律。

5.经验总结法

在研究实践中，及时总结了课题研究的经验教训，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化，系统化。再通过参与学校专题讨论会、交流会进行了经验的传送和交流，获得了反馈信息，再进行反复实践，最终形成了课题研究报告。

﹙二﹚研究的过程

本课题的研究过程分为以下三个阶段：

准备阶段：

1.讨论确定课题设计方案。主要阅读了有关课题调查、课题案例研究和指导方面的书籍。如《课题研究方案设计》《课题调查问卷的制作》等。

2.制定调查问卷，对学生学习英语中出现的问题及原因进行了调查、分析。

实施阶段:

1.主要阅读了与本人所任教的学科相关有助于本课题研究的有关书籍。如《新课程英语教与学》、《新课程理念与小学英语课程改革》、《英语课程标准》等，撰写读写笔记。

2.根据调查结果，通过行动研究法、个案研究法等，在课堂上探究帮助学生学好语法的方法，在学生中推广运用，提高学生学习英语的效率。

3.撰写阶段性研究小结，开展了一堂指导现在进行时态教学的汇报课，撰写了一篇《小学英语“现在进行时态”的有效教学策略》论文。

总结阶段:

1.主要阅读了能够帮助总结课题研究结论和成果的相关书籍和学科专业书籍。如《怎样写课题研究报告》《课题研究成果的表现形式》等。

2.整理了课题研究的过程性资料，进行了分析、归纳、提炼、总结，撰写课例、个案分析、论文等，撰写课题研究报告，准备结题。

四、研究成果

（一）隐性的精神成果

通过本课题的研究，教师对学生学习语法存在的问题有了更深刻的了解，并通过不断地调查、汇总、总结，形成了语法教学有效教学策略，提高了教学效率。另一方面，学生学习英语的兴趣更浓了，不再畏惧有关现语法练习，无论口头表达，还是书面练习，学生都能熟练、正确地完成，顺利迈出了语法学习的第一步，为他们后续的英语学习打下了良好的基础。

（二）显性的物质成果

通过本人的教学实践和一年的课题研究，本人认为可从以下几方面进行有效教学，帮助学生顺利学习语法，迈好语法学习的第一道坎。

建立和谐的师生关系

奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”国内研究也表明：师生关系将直接影响到师生课堂的互动，学生的学习好坏。可见，和谐的师生关系是形成良好的课堂氛围，调动学生学习积极情绪的直接因素，是教师对学生实施教育教学的重要条件。

有人说过：师爱比渊博的知识更重要。我深深知道：爱是每位学生都渴望得到的精神食粮。我真诚关心和爱护每位学生，不仅在思想上重视，而且以实际行动去关心他们的学习、生活。如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重，同样也谈不上教育。我们要放下架子，尊重每一位学生的人格，做学生的良师益

友，公平、公正、民主地对待每位学生，融洽师生关系，增强师生情感交流。我们还要客观地评价学生，以鼓励表扬为主，这样的评价能增强学生的信心，调动学生学习的主动性与自觉性，激励他们不断进取。

灵活运用多种教学方法激发学习兴趣

《英语课程标准》的分级目标中把学习英语的兴趣放在了首位，结合自己的教学实践，深思一下，感到确是如此。著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”从这句话我们可以领悟到兴趣对学习的重要性。

在我们的英语教学中经常发生这种情况:老师一味地讲，学生木然地听，尽管老师有提问，个别学生有发言，可有些学生还是打不起精神，整个课堂死气沉沉，最终，一些生硬的知识强加到学生的头脑中。

怎样才能让学生的精神灿烂起来，学习主动起来呢？许多教学案例表明，这就要求教师在备课中多下功夫，而且教学内容丰富些，尤其在教学方法的运用上要灵活多样化，应尽最大可能让学生乐于参与，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习的主动性，使他们成为学习的主人。在这一做法上，我做过一些有益尝试，并深得其乐。

运用游戏，激发兴趣。

小学生的天性活泼好动，喜爱游戏，因此我们英语教师要抓住学生这一特点。充分利用游戏调动学生的学习兴趣，让他们感到学习英语有趣，乐于去学，从而变被动接受“要我学”为“我要学”。如我们在教学单词时，可以开展单词接龙的游戏，老师给出一个单词后，学生继续接另一个单词，要求是学生给出的单词的首字母必须是老师给出单词的末字母，这样一个个接下去，可以迅速调动学生们的学习兴趣，复习大量的单词，学生的参与率也很高。

利用儿歌，激发兴趣

儿歌也是孩子们比较喜爱的，我们在教学中可以合理利用一些儿歌，激发学生的兴趣，营造一种轻松愉快的学习氛围，让他们学得轻松，学得自主。如在教

学方位词 in, on ,under ,behind时，课前准备好一个包和一个小球，在课堂上边演示边说，并配以音乐：

In ,in , in , the ball is in the bag

On, on,on, the ball is on the bag

Under, under,under,the ball is under the bag

Behind,behind,behind,the ball is behind the bag

再如在教学颜色单词时，自编了这样一个儿歌：黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white 是白色；画片草地绿油油， green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow， yellow是黄色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mum。

还有，我们的教材上也有一些儿歌，在用好这些儿歌的基础上，可以进行改编、自编儿歌。老师可以做示范后，放手让学生去改编。这样我们可以充分调动他们的学习主动性，加深他们对所学知识的印象，达到事半功倍的效果。

自编顺口溜，激发兴趣。

顺口溜的特点是顺口简洁，巧妙有趣，从而方便记忆，非常适合小学生的学习心理特点。如在学习 be动词的用法时，就巧用了这样一个顺口溜：我用am,你用are, is跟着他、她、它。复数人称更好办，全部都是are 。这样学生们不仅容易记住而且不会混淆，还大大地激发了他们的学习兴趣，轻松做到了化难为易。

本人认为以上两点是学生学好任何一门学科的基本因素，没有和谐的师生关系，学生对某学科毫无兴趣，那么，教师要教好，学生想学好，就无从谈起。我们要努力营造和谐的师生关系，注重激发学生学习的兴趣，为英语教学的有效开展创造最佳条件！

创设情境体验领悟语法意义

小学生学习语言的特点是往往先关注语言的意义，而忽略语法形式。根据这一发展规律，我们在小学英语语法教学中要遵循“意义先行”原则。如何有效遵循“意义先行”原则呢？长篇大论的讲解，会使得学生对原本就抽象、枯燥的语法知识更加望而却步，其教学效果事倍功半。真实的情境可以有效促进对语法意义的理解。我们可以通过多种方法，创设一些能引起学生共鸣的真实情境，如利用实物呈现情境，通过音乐渲染情境，图画描绘情境，活动体验情境等。在这些情境中输入大量相关语法规则的语言，让学生在对语法规则感性认识的基础上，更好地体验、领悟其语言意义。

在教学语法时，本人通过一系列活动创设情境，让学生在活动中领悟语法意义。本人先利用上课这一真实情境，自问自答：What am I doing? I’m stan ding.(反复两遍)接着在黑板上边写边问：What am I doing?引导回答：I’m writing.面向全体学生问：What are you doing?指名回答：I’m sitting.紧接着一个学生问：What are you doing，另一个学生边做动作边回答：I’m…，全班开火车进行。这样的活动，可以激发学生的学习热情，让他们在积极参与的过程中，轻松掌握语法的意义。

多层次操练理解和内化语法知识

多层次操练，可以促进学生理解和内化语法知识，提高学生语言综合运用能力。针对所学的时态知识，可以分为口头操练和书面操练，两者缺一不可。我们可以围绕时态知识，开展形式多样的口头操练，如：情景表达、限时说句、编写儿歌、竞赛等等，不仅不会让学生感到枯燥和乏味，而且会使学生对时态体验得越来越深刻，进一步由感性体验升华到理性认识。充分的口头操练完成后，可以进行书面操练。说和做总是有一定差距，说得好未必能做得好。我们可以通过填空、选择、英汉互译、话题写作等多种形式，精选、精炼、精讲，真正让学生达到灵活运用知识的能力。

相信，只要我们不断探索、不断总结，采取有效的教学策略进行现在进行时态的教学，就一定可以让学生迈好语法学习的第一步，从而为他们后续的英语学习打下良好的基础。

五、研究结论与思考

（一）研究结论

1. 课题研究促进了笔者专业的发展，在这一年中我每天阅读教育教学书籍或报刊，保证半小时给自己充电，多篇论文在市县级评比中获奖。

2. 课题研究促进了笔者教学方式的转变，我用建构主义理论、主体理论和新课程理念，指导课堂教学，积极探索学生乐于接受的高效课堂教学模式，提高了教学效率。一年下来，我所任教的班级的英语课深受学生的欢迎，满意度在92%以上，学生英语成绩在全镇第一学期排名第三，第二学期排名第一。

3. 通过课题的开展，学生能轻松、正确地完成有关现在进行时态的练习，而且知识掌握非常牢固，迈好了时态学习的第一步，增强了他们学习英语的信心。

（二）研究思考

在本课题研究中，由于本校五年级学生人数只有32人，调查、研究的范围有些小，从而导致研究结果不够全面，有些肤浅；另外，有些研究方法使用欠妥，这些都有待进一步的完善。

六、参考文献

（一）黄远振.新课程英语教与学【G】.福建：教育出版社.2003:1 11-112.

（二）刘学惠.让英语课堂活起来【G】南京：凤凰出版传媒集团.2 006

（三）《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中华人民共和国教育部制定.2003年3月.