六数下册《解决问题的策略——假设法》的教学设计-实录和反思评课
六数下册《解决问题的策略——假设法》的教学设计-实录和反思评课
解决问题的策略（假设）》教学设计
岑溪市第一小学黄海妮
教学内容：教材第28～29页的例2和第29页的“练一练”，完成练习五第4～5题。
教学目标：
1.使学生学会通过假设和调整来解决问题，进一步的提升思维水平。
2.在运用假设和调整来解决问题的过程中，体会假设与调整的多样性。
3.在解决问题的过程中，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。教学重、难点：学会假设和调整的策略来解决问题，并体会假设与调整的多样性。
教学资源：课件
教学过程：
一．谈话导入上节课我们学习了运用已学的多种策略来解决问题，通过对条件的进一步分析和转化，使一个问题多种思维、多种解法。今天我们继续来学习解决问题的策略。（板书课题：假设的策略）
二．探究新知1．教学例2（课件出示例2）全班42人去公园划船，租10只船正好坐满。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租的大船、小船各有多少只？
提问：解决这个问题，你准备选择什么策略？
学生小组讨论。
画图法。先画10只大船坐50人，再去掉多的8人。
列举法。从大船有9只、小船有1只开始，有序列举。并填写右表。（1）列表假设。假设大船和小船同样多，那么我们要如何调整算出大船和小船各有多少只？①出示表格。②借助表格调整。第一步：假设租5只大船和5只小船，就会比42人少2人。第二步：还少2人，也就是这2人还没有上船，那要让这2人也坐上船，大船和小船的数量应该怎么调整？先想一想，再在小组里交流想法，然后在表中填一填。第三步：集体交流，得出方法：引导思考：少了2人，需要把一些小船调整为大船，一条小船调整为一
条大船可以多坐2人，2÷2=1（条）,所以调整为小船4条，大船6条。
②检验结果。学生口答检验方法。
三．巩固练习1．完成第29页“练一练”。
（1）引导学生先用第一种方法，根据要求提示动手操作，独立完成。
（2）用列表假设的方法再进行思考练习。学生交流，并汇报想法。
2．完成练习五第4题。根据题中所给的假设学生自主调整，并汇报调整想法。四．课堂小结通过本节课的学习，我们知道了哪些解决问题的策略？你有哪些收获？
五．课堂作业：练习五第5题。
板书设计：
解决问题的策略——假设法
①假设——发现矛盾
②比较与实际人数比多出8人少2人
③调整： 5－3=2（人）小： 8÷2=4（只）2÷2=1（只）
大：5—4=1（只）5—1=4（只）
④检验大船→小船小船→大船
解决问题的策略（假设）》教学实录
岑溪市第一小学黄海妮
教学内容
苏教版六年级（下册）第28页例2，以及29页练一练、练习十五第4、5题。
教学目标
1．让学生在解决实际问题的过程中，初步学会运用假设的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效地解决问题。
2．让学生在对自己解决实际问题的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展学生分析、综合和简单推理的能力。
3．进一步培养学生独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯，积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学进程
一、创设情景，提出问题
多媒体课件显示例题主题图。
师：春光明媚，暖意融融，同学们相约到公园划船。请同学们读一下题目。
生：每船乘5人，我们一共租了10只船。
师：可以想到什么？
生：这个班一共有50人。
师：怎么想的？
生：5×10=50人
师：现在把“每船乘5人”改成“大船乘5人，小船乘3人”，这时还是50人吗？
生：不能确定。
师：为什么？
生：因为这10只船中有大船也有小船，我们不知道有几只大船几只小船。
师：那可能是多少人呢？
生：如果都乘大船就是50人；如果都乘小船就是30人。
师：如果……
生：如果9只小船1只大船，就是32人。
师：奇怪，刚才说可能乘30人，现在怎么又是32人了？人数怎么变多了？
生：因为一只大船比一只小船可以多乘2人，刚才10只小船乘30人，现在把1只小船换成大船，就可以多乘2人，所以是32人。
师：照这样想下去，再用1只小船换成1只大船，人数会怎样？
生：人数又多2人。
师：你想到了什么？
生：也就是说，随着大船的增加，小船的减少，乘坐的人数也会越来越多。
师：反过来呢？
生：随着大船的减少，小船的增加，乘坐的人数会越来越少。
师：乘坐的人数会一直多下去或或少下去吗？
生：不可能。
生：因为一共只有10只船，如果都乘大船，最多乘坐50人；如果都乘小船，最少乘坐30人。
师：一开始的人数是确定的，而现在人数不确定，根本原因是什么？
生：只有一种船的时候人数是确定的，现在有两种船，一种坐5人，一种坐3人，这里只告诉乘10只船，并没有说是大船还是小船。
师：是啊，乘坐的人数与大船、小船的只数有关系。到底他们租用的大船、小船有几只呢？
课件出示：他们一共有42人，租用的大船和小船各有多少只？
指名读题。
师：这时候，大船、小船的只数能够确定吗？为什么？
生：因为我们已经知道了具体乘坐的人数。
二、自主探究，解决问题
师：请同学们想一想，画一画，和同学交流一下，怎样得出问题的结果？
学生思考、交流。
师：谁来说一说你是怎样想的，怎样解题的？
生：可以用画图的方法来解决，（学生到实物投影上演示，边演示边讲解）假设10只船都是大船，可以坐50人。比实际多坐了8人。
师：多坐了8人怎么办？
生：现在要想使乘坐的人数正好是42人，可以把其中的大船换成小船。
（学生演示：把大船上的5人去掉2人，使之变成小船。一共换了4只小船，正好得到42人。）
师：解决问题时也可以用画图方法帮助我们思考。刚才我们假设10只都是大船，是否可以换一种假设？
生：也可以假设10只都是小船。
师：谁可以像刚才一样，用画图的方法展示自己的思考过程？
指名到实物投影上演示。
生：假设10只都是小船，这样一共可以乘坐30人，而实际是乘坐42人，少了12人，我们可以把每船增加2人。
师：为什么要每船增加2人？
生：因为现在少了12人，就需要把小船换成大船。大船是每船坐5人，比每只小船多坐2人，所以要把小船增加2人变成大船。
（学生在图上演示，其他学生一次报出乘坐的人数：32、34、36、38、40、42。）
师：为什么不继续换下去？
生：现在已经是42人了，符合题目的条件。如果继续换下去，人数有多了。
师：还有其它的假设吗？
生：……
师：也可以这样想，一共10只船，先假设有5只大船5只小船。
把5只大船和5只小船的图贴到黑板上。（图略）
师：谁能帮老师讲下去？
生：大船5只小船5只，一共乘坐40人，比实际的42人少了2人，只要把其中的一只小船换成大船就可以多坐2人，也就是42人。
师：还可以怎样假设？
生：可以假设有6只大船和4只小船。
师：可能存在第一次的假设就是正确答案的情况。你真幸运。
生：可以假设9只大船和1只小船。
生：……
师：如果假设有7只大船和5只小船，可以吗？
生：不可以，因为题目提供的只有10只船，而你的假设里有12只船，不符合题目的条件。
师：也就是说我们的假设不是任意的，要符合题目中的条件。
师：如果我们的假设不是正确答案，怎么办？
生：如果不是正确答案，要看情况。要是人数多了，就把大船换成小船；要是人数少了，就把小船换成大船。
师：那又怎样知道人数是多了还是少了？
生：先算出假设的人数，再与题目里的42人比较就知道了。
师：也就是说换船的过程也要符合题目中的条件。
师：怎样知道我们得到的答案是不是正确的答案？
生：只要检验一下就可以了。
师：请同学们把刚才的答案检验一下。（学生进行检验）
师：谁能把自己的检验过程说一下？
生：大船一共乘坐的人数是6乘5得30人，小船一共乘坐的人数是3乘4得12人，30加12得42人，与题目中的条件相符合，所以6只大船和4只小船是正确答案。
师：同学们的验算抓住了重要的一点，就是一共有42人，可是我觉得还缺点什么？
生：我要补充一点，就是还要用6只大船加4只小船得10只船，这样验算才是成功的。
师：非常完整的补充。题目中有两个条件，那我们的验算就要使答案符合每一个条件，而不是1个条件。
三、归纳总结，提炼策略
师：同学们，这个问题被我们解决了。回忆一下，刚才我们是怎样找到问题的答案的？
生：题目中告诉我们一共租了10只船，我们就假设10只都是大船或都是小船，再通过替换，使人数符合正好乘坐42人这个条件。
师：这些方法都贯穿着一个思想，那就是假设。（教师板书：假设）我们可以先假设一个答案，如果这个答案不符合题中的条件，就要进行——调整，直至得到正确的答案。最后，还要进行——检验，看解决的结果是不是符合题意。（板书：假设→调整→检验）
师：你认为在假设时要注意什么？调整和检验呢？
生：假设不是任意的，要符合题目中的条件。
生：调整也要根据条件进行。如果假设的人数多了，就要把大船换成小船；如果假设的人数少了，就要把小船换成大船。
生：检验时要使结果符合题目中的每一个条件。
师：像这样，就是我们今天要学习的策略——假设。
四、运用策略，解决问题
1．完成练习十七第4题。（略）
2．完成“练一练”第2题。（略）
3．完成“练一练”第1题。（略）
五、全课总结，内化提升
师：这节课我们有什么收获？
生：我学习了假设的策略。假设的策略一般是先假设，再调整，最后要检验。
师：假设、调整与检验都要注意些什么？
生：假设要符合题目中的条件，调整时要注意与题中的条件比较，检验要使答案符合每一个条件。
生：也可以通过计算使调整一下子就找到正确答案。
……
《解决问题的策略——假设法》教学反思
岑溪市第一小学黄海妮
解决问题的策略的习得，“不是由外部输入，而是在内部萌生”。策略的学习关键在于“悟”。也就是说对于策略的教学更强调让学生感悟和体验，只有真
正地充分地感悟和体验，才能实现对于策略的“悟”和“在内部萌生”。本课，老师带领学生从提出问题到研究问题到解决问题到归纳总结，较充分地经历了体验与感悟的过程。
1．重视提前渗透。
假设策略的本质是对于一个新问题通过对其答案进行假设，然后通过调整逐步逼近正确答案，最后把答案给“找”出来，从而使问题得以解决，它体现了一种逐步逼近的思想。也就是对于假设的策略来说，假设只是一个引子，其根本应该是调整，是通过调整来“找”出答案。因此，对于假设策略的体验与感悟应该以调整为重点。而对于调整，学生在以前的学习与生活接触较少，没有什么感性经验，如果直接提出问题让学生来尝试解决，不仅耗费时间和精力，而且也会挫伤学生学习的积极性。因此，本课对于调整，设置了比较多的渗透，以帮助学生体验调整的策略。一开始，先出示了题目的一部分，让学生感受如果有大船也有小船，则10只船乘坐人数的不确定。接着通过几个问题“为什么人数不确定”“10只船可能乘坐多少人”“人数会一直多下去或一直少下去吗”让学生感受到人数的增减与大船、小船只数变化之间的关系，这也就为后面的假设与调整做了有力的铺垫，可谓“未成曲调先有情”。
2．强调过程体验。
对策略的体验要经历过程，只有在过程中学生的体验才丰富深刻。本课，在提出问题后，先是让学生自主解决，然后重点让学生展示不同的思考过程。或是从都是大船想起，或是从都是小船想起，或是从一部是大船一部分是小船想起，无论从哪一个角度想起，都让学生充分展示调整的过程。重点让学生结合直观图感受为什么要把大船换成小船，为什么要把小船换成大船，以及因为“换”带来的人数的变化等。充分展开这个过程，可以使学生比较深刻地感受到调整的目标，调整的方向，调整的意义，进而形成策略。
3．及时归纳提炼。
虽然策略的学习关键在悟，要多让学生体验和感悟，但这并不因此就否定或削弱总结与概括的作用。事实上，必要的总结、归纳与提炼对于学生形成对策
略的清晰的认识，建立策略模型起到非常重要的作用。本课，当学生经历了铺垫渗透，探索感悟两个环节后，对假设的策略已经有了一定的认识，这时就适时引导学生进行归纳提炼。重点让学生明确两个方面：一是假设策略的基本结构，就是假设→调整→检验；二是运用假设策略的注意事项，就是无论是假设、调整还是检验，都要符合题目中的条件。通过这样的归纳与提炼，学生对假设的策略就有了整体的认识，从而可以在解决问题中实际正确地运用假设的策略。
虽然通过本课的教学，学生理解并掌握了假设策略的运用方法，能够正确地运用假设的策略解决实际问题，但这并不一定就代表着学生都真正掌握了假设策略的精髓。假设策略的应用是比较广泛的，不仅仅是“鸡兔同笼”类的问题，而教材中提供的练习几乎都是同一类型的问题，在课堂上解决类似的问题，学生就算不甚理解也可以依样画葫芦，如果实际问题存在的情境稍微复杂一些，学生是否还能够选择假设的策略并正确运用？学生是否能够在更广泛的范围内正确运用假设的策略？学生是否能主动地自觉地使用假设的策略？这些，还有待我们进一步的研究与探讨。
策略的教学关键在“悟”，既要在操作层面上“悟”，也要在思想层面上“悟”；既要培养学生运用策略的能力，也要培养学生主动运用策略的意识。
《解决问题的策略—假设法》的评课
陈燕琦
今天，我评的是黄海妮老师的解决问题的策略——假设法一课，本课是苏教六下的内容，教学重点是：在解决实际问题的过程中初步学会运用假设的策略分析份数关系、确定解题思路，并有效的解决问题。难点是：能根据题目的特征灵活运用假设的策略分析份数关系、确定解题思路。本课黄老师在以下几个方面给我留下深刻的印象。
（一）创设情境，直奔主题。
在课的引入部分，黄老师直奔主题，春光明媚，暖意融融，同学们相约到公园划船。请同学们读一下题目：每船乘5人，我们一共租了10只船。师：可以想到什么？生：这个班一共有50人。然后老师话锋一转：现在把“每船乘5人”改成“大船乘5人，小船乘3人”，这时还是50人吗？这一下子就扣住了学生心弦，唤醒学生头脑中潜在的与假设有关的生活经验。在学生假设的过程中，用一个虚线框框出假设法的部分，巧妙地揭示出“假设法”的概念，而且使学生初步体会到假设帮助我们解决了将两个未知的量转化成一个未知的量这个难题。引入部分，顺理成章揭示课题，为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫。
（二）引导交流互动，探究策略
当出示例题请学生读题分析，整理条件和问题。问为什么想到用假设的策略呢？因为这里出现了两个未知的量，没有办法直接求出。
明确策略以后，那大家再想一想你们打算怎样来整理这些条件和问题呢？
这时黄老师给大家提供了实物图，同学们能不能借助实物图，画一画找到解决问题的方法？
课堂永远是学生不断探索的阵地。本节课，黄老师充分尊重学生，处处体现学生是学习的主人。比如，如何将静态的文字转化为学生动态的思考?如何在动态的思考中感受假设的过程?这是非常值得关注的两个问题。黄老师在教学过程中，先让学生自主分析数量关系，然后组织小组讨论寻求策略，接着独立画图感悟思考，最后师生交流，教师用简洁明了的板书体现假设的策略。这一过程符合学生的认知规律，同时也体现了“数学教学是数学活动的教学”，师生在互动对话中建构数学模型。我觉得这样的安排非常好，可以让学生的思路更加清晰。
三、巧妙设计板书，突破教学难点
假设的策略，是一个较复杂的思维过程，学生需要思考并理解“为什么要假设?”“怎样假设？”“假设后发生哪些变化？”等一系列问题。就小学生而言，难点是假设后哪些量发生了变化？为了突破这个教学难点，黄老师采用让学生“画一画”，去体验、感悟，体现了“做数学”的过程，并在黑板上进行
相应的板书让学生理解了假设的过程和假设后容器数量的变化、总量的变化，使学生抽象的思维过程具体化，对假设的理解与掌握就是水到渠成的事了。
总之，黄老师这节课层次分明，由浅到难，思维严谨，非常感谢黄老师给我们带来了一节别开生面的数学课，在新课程理念下如何使学生乐学、会学，如何更好地促进学生的发展，形成积极的情感体验，进行更好的思考与实践。在黄老师这节课我学到了很多。
林敬连老师
下面我就黄海妮老师执教的《用假设的策略解决问题》一课，谈谈我自己的一些想法。
对于六年级孩子而言，假设法这一策略，或者是承载着这一策略的数学问题，其难度是不言而喻的。鸡兔同笼问题历来是小学数学奥数题中的典型问题，如今作为习题走进了小学数学教材，可想而知难度之大。要想使孩子掌握，只靠老师的讲解肯定是徒劳的。而黄老师设计活动单导学教学环节，很好的把握和处理了教学重难点。
1.多种尝试，体验策略。
在活动单导学的教学模式下，老师先引导孩子理解题意：怎样租用10只船正好坐满？这10只船可能有哪些情况？你准备怎样来解决这个问题？这一环节给孩子充分的独立思考的时间，让学生运用画图、列表等学过的策略探究新的问题，培养孩子的自主探究知识的能力。思考后再在小组和全班进行探究、交流，注重语言表达能力和解决问题思路的训练。引导孩子提出不同的假设，培养孩子思维的灵活性，不仅让孩子掌握了解决问题的策略，也使孩子在不断探索与交流中感受到假设策略解决问题的价值。
2.解决问题，体验成功。
如何进行调整时本节课学习的难点，这里的调整孩子独立完成的难度比较高，所以在解决假设成同一种船初步感知调整策略时，老师适时地引领孩子进行探索，通过一些有效问题的追问，来帮助孩子建立一个解决问题的台阶，使
他们的研究能获得成功，归纳出假设法解题的思路。孩子在教师的引导下进行了初步的研究，有了一定的思考能力，在接下来解决问题中，老师把关键的问题抛给孩子去研究、完成。这样，教师的引导探索和孩子的自主探索有机结合，就可以帮助孩子很好地突破难点，掌握方法，体验成功。
3.反思整理，提炼策略。
对于六年级孩子来说，不但要养成反思的意识，更要学会如何去进行反思，这样一种能力需要在教师设计的问题的引导下，在一次次的反思与交流中才能得到培养。本课孩子在解决实际问题的过程中，对假设的策略有了初步的体验，这时通过引导孩子进行两个层次的反思整理，帮助孩子及时提炼用假设的策略解决实际问题的步骤，以及如何调整，十分有利于孩子今后独立运用策略解决实际问题能力的提高。
我觉得活动单导学教学模式运用在《用假设的策略解决问题》这课是再合适不过了。
《山水画的意境》优秀教学设计及课后反思
14山水画的意境 素材积累 中国画,简称“国画”。是我国传统造型艺术之一。从美术史的角度讲,民国前的都统称为古画。国画在古代无确定名称,一般称之为丹青,在世界美术领域中自成体系。中国画在内容和艺术创作上,体现了古人对自然、社会及与之相关联的政治、哲学、宗教、道德、文艺等方面的认识。主要是用毛笔、软笔或手指,用国画颜料和墨在帛或宣纸上作画的一种中国传统的绘画形式,是琴棋书画四艺之一。 中国画主要分为人物、花鸟、山水这三个大类；有工笔、写意、等技法形式。 上课笔记 1.知识与技能目标： 把握本文的写作脉络,理清文本思路内容。 2.过程与方法目标： 通过对诗词和山水画作品的欣赏,感受山水画的意境；初步理解意境营造是画家追求的艺术境界。 3.情感态度与价值观目标： 认识意境的本质,培养传统审美情趣；从品味意境,享受意境,到用笔墨大胆、自由地表现意境。
重点：过程与方法目标； 难点：情感态度与价值观目标。 讨论法、演示法、自主学习法、合作探究学习法。相关课件。
一、情景导入生成问题 同学们,在阅读众多文人雅士的诗赋佳作时,不难发现写山水之情、归隐之乐的诗词数不胜数,如陶渊明《饮酒》：“采菊东篱下,悠然见南山。”李白《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”今天我们就来探讨一下山水诗与山水画的意境。让我们跟着李可染一起,认识意境的本质,培养传统审美情趣。 二、自学互研生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1.文学常识 作者简介 李可染(1907—1989),江苏徐州人。中国近代杰出的画家、诗人,齐白石的弟子。李可染自幼即喜绘画,13岁时学画山水。43岁任中央美术学院教授,49岁为变革山水画,行程数万里旅行写生。72岁任中国美术家协会副主席、中国画研究院院长。晚年用笔趋于老辣。擅长画山水、人物,尤其擅长画牛。 2.生难字词 (1)字音 惆怅．(chàng)真挚．(zhì)渲．染(xuàn) 胸．有成竹(xiōng) 朝朝暮．暮(mù) 浮光掠影．(yǐng) (2)词义 【胸有成竹】强调画家作画前,对于所画的对象已经有了整体把握,非常熟悉。 【身临其境】亲自到了那个境地。 【浮光掠影】比喻印象不深刻,好像水面的光和掠过的影子一样,一晃就消逝。 步骤二整体感知走进文本 1.朗读指导。 反复诵读,仔细揣摩诗词意境,使自己能进入语境,仔细体会山水画的意境并得出自己的心得体会。 2.熟读课文,归纳文章层次结构。 第一部分(1～4)：提出“意境”这一概念,并解释“什么是意境”； 第二部分(5～10)：论述获得意境的方法,即通过深刻观察对象以把握住对象的精神实质,激发出绘画者本身的思想感情并融于作品之中。此外还谈到想要表达出意境,还需要与其相互依附的山水画要素,即意匠。
指导青年教师的教学设计及评课稿
《Unit 9 Lesson 2 Staying Healthy》教学设计 上课教师柴侠指导教师李海军 一、教材分析 本单元的话题涉及的是保持健康,也是新课标中要求初中生重点掌握的重要功能话题之一。本课是阅读理解课. 它承上启下. 在上一课听说基础上, 进一步通过阅读的方式来深入理解与保持健康相关的语言知识,同时为下一课的语法知识讲解奠定基础即语法讲解要融入在真实的语言环境中。本课语法涉及使动词let, have, make和help的用法。它是中考考查重点语言知识之一。 二、学情分析 1.本节课的教学对象是初二年级的学生，他们好奇心强，有强烈的问题意识。本节课之前，他们已经在上一节课的基础上初步了解有关有规律运动和健康饮食的知识。但是对如何保持健康还不是很了解。所以抓住这一特点，精心设计导入环节，激情引趣。将学生带入探索求知的学习场。 2.初二学生的个体差异性已经凸显并且学生的主体意识不断增强。因此，应在教师的引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让英语课更具有开放性。 三、设计思路 首先通过实物配合个人动作演示和一组图片激情引趣导入新课。接下来学生们进行读前讨论（根据一组图片）。在学生对本篇课文有个初步了解之后，马上让学生带着问题去读文章。锻炼学生的查读能力以及快速抓住大意的能力。然后细读文章回答表格，进行课文的细节处理。最后是能力的生成部分。给学生们一个话题以小组合作的方式讨论并选出一名代表谈谈他们关于保持健康的想法。最后写一篇有关健康的小短文，以提高学生的写作能力。 1教学目标： ①知识与技能：了解文章大意，初步掌握有关健康的部分信息，并能够就健康话题进行积极讨论。培养学生的阅读能力和口语表达能力。 ②过程与方法：新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性。我确立“过程与方法”目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让英语课更具开放性。 ③情感态度与价值观：认识到要想保持健康就必须有规律地运动和健康饮食，同时要培养健康的爱好。健康是一种美。健康比财富更重要（Wealth is better than health.）。 2教学重点难点： ①重点：能用相关句型如：help/make/have sb do sth等就健康话题进行语言交际。 ②难点：能熟练地运用相关句型就健康话题展开讨论，并且通过观察后，能够归纳出 help/make/have sb do sth等句型的用法。 3教学方法 借助多媒体课件的教学手段，采用“激趣―感知―细读―迁移”的教学模式，课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手，到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐平等互动的英语课堂。 4学法指导 ①认真做好预习工作，帮助学生将简单问题置于课堂前解决。 ②在课堂上能自觉与同学对话，积极参与小组讨论，充分调动脑、口、手、耳等各大
《春晓》优秀教学设计与反思
《春晓》优秀教学设计与反思 这是一篇由网络搜集整理的关于《春晓》优秀教学设计与反思的文档，希望对你能有帮助。 遵循学习古诗的一般过程（解诗句→讲诗意→悟诗情）和学生认识事物的一般规律（粗略感知→深入理解→准确把握），牢牢抓住朗读这条主线，充分发挥两个画面（课文中的插图、学生头脑中的生活画面）的作用，全面完成本课的教学任务。 教学目的要求： 1.学习“晓、眠、觉、闻、啼”5个生字，做到能读会写、能结合诗句讲解其意思。 2.能理解各句诗的基本意思；能用自己的话讲解全诗的意思。 3.能朗读、背诵、默写课文。 4.体会诗的意境，产生“春天真美”的情感。 教学重点： 理解诗意，体会诗的意境。 难点： 理解诗意，体会诗的意境。 教学方法：小组合作法、讲授法、观察法 教学时间：一课时。 教学过程： 一、指导学生预习课文。
1.板书课题。 2.读课文，引导学生用学过的查字法查出下列生字。 晓、眠、觉、闻、啼 二、指导学生初读课文。 1.借助拼音自由读课文，要求读准字音、读通诗句。 2.指名读，检查读的效果（注意指导学生读准5个生字的音）。 3.教师范读，并布置学生边听边看书中的插图，边想：这首诗可能写的是什么季节、什么时候的景色？ 4.组织学生围绕上述问题讨论，注意追问学生：你是从哪儿看出来的？ 5.解题：春晓—晓，天明，早晨；春晓，春天的早晨。这是一首描写雨后春天早晨情景的诗，作者是唐代着名诗人孟浩然。 三、读讲诗句，结合理解生字词。 1.读前二句诗，理解词、句的意思。 （1）边读、边看文中插图（有条件的.可以出示挂图）、边想：这两句诗大致写的是什么意思？从哪些地方可看出来？（提示学生根据预习时所查字意来分析，后同。） （2）结合讨论，具体理解字词。春：春天；眠：睡的同义词；春眠：在春天的夜晚里睡觉。晓：天亮；不觉晓：不知不觉就天亮了。处处：到处；闻：听到；啼：鸟叫。闻啼鸟：听到鸟的啼叫声。 （3）边读边看文中插图，试着用自己的话说说这二句诗的意思。（春天的气候暖和了，夜里睡得很香，不知不觉已经天亮了。早晨醒来，听到外边一片清脆的鸟叫声。）
优质课《军神》教学设计与反思
优质课《军神》教学设计与反思 教材分析《军神》是苏教版小学语文第五册的一篇课文。这篇文章记叙了刘伯承将军年轻时有一次眼睛负伤后，坚决不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神” 刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。课文共6 个自然段。 按事情发展的顺序，分为“求治-- 术前-- 术中-- 术后”几个部分课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法可让学生在读中细心体会，逐步领悟教学目标 1、知识和能力： (1)学会本课的13 个生字，认识3 个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 (2)读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带着自己的感受朗读课文; 2、过程与方法：以“自渎、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程; 3、情感、态度和价值观： 在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的
坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。 教学重点 1、根据提示读出语气、语调。 2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚 强的意志。进一步学习快速阅读课文。 教学准备查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 第一课时 教学过程 一、检查预习。 1、出示本课生字，读一读，并组词。 2、学生互相说说易错的字：容易少横的字：龄醉容 易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪 二、谈话导入新课。 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢? 用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事? 1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的? 板书： 手术前(1-10) 手术经过(11-17) 手术之后(18-26) 2、出示自学提示，学生默读思考：
《狮子和鹿》听课记录及评课_教案教学设计
《狮子和鹿》听课记录及评课 本文是关于《狮子和鹿》听课记录及评课，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 教学过程： 一、揭题： 1、出示鹿图，说一说鹿的角和鹿的腿是怎么样的？ 2、出示课文最后一段：两只美丽的角差点儿送了我的命，两只难看的腿却让我狮口逃生。 3、这是怎么回事呢？这还得从《狮子和鹿》这篇课文说起。出示课题。 二、初读 1、学生自由读，读准生字，读通课文。 2、检查读课文，指名生读，及时引正。 3、这篇课文讲了一件什么事？ 师出示了两次提示，提示一：（）的鹿角（）的鹿腿 提示二：鹿来到池塘边，看见自己水里的倒影，鹿非常欣赏自己（），而抱怨四条（），当狮子扑来时，鹿（）帮助他死里逃生，而（）却挂住树枝上，险些让他丧命。 a、指名说。 b、出示答案，学生自由练说。 三、研读 （一）研读鹿角的美 1、找到鹿角赞美自己美丽的角的句子。 2、课件出示句子。 3、把自已的角比作什么？（珊蝴）出示珊蝴图片进行对比。 4、理解“精美别致”和“匀称”，你还可以用什么词来赞美鹿角？ 5、看着自己美丽的角，鹿的心情如何？那么，你能快乐地读一读这句话吗？ （二）研读鹿腿的丑 1、找到描写鹿腿难看的句子。
2、出示句子。 3、鹿是怎么抱怨的呢？读鹿说的话。 4、师出示两句话： a、这四条腿太细了，配得上这两只美丽的角。 b、这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。 这两句话哪句是正确的呢？（第二句） 5、这是鹿从语言上抱怨鹿腿的丑，鹿还从哪方面抱怨呢？ 6、理解“撅”起嘴、“皱着眉”，这是从神态上描写鹿的抱怨。 7、感情朗读。 （三）鹿的认识转变 1、出示最后一段，读一读。 2、找出两对反义词：美丽（难看）送命（逃生） 师板书：鹿角美丽送命 鹿腿难看逃生 3、出示句子：就在他没精打采准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。 他机灵地支起耳朵。不错，正是脚步声。鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地象自己逼近。 4、课件播放狮子追赶猎物的视频，感受狮子的凶猛。 5、师读课文：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去， 不一会儿，就把效能个猛的狮子甩在后面。就在狮子灰心丧气不想追的时候，鹿的角却被树枝挡住了。识字赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一车扯，才把两只脚从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子在也没有追上。 6、你从老师刚才的朗读中，感受到了什么？（生：我感受到鹿跑得非常快；生： 连凶猛的狮子都无法追上它，鹿腿真是太厉害了；生：鹿角被挂在树枝上的那一刻，我感到了紧张。）
课文我们身边的垃圾优秀教学设计与反思
课文我们身边的垃圾优秀教学设计与反思 这是一篇由网络搜集整理的关于课文我们身边的垃圾优秀教学设计与反思的文档，希望对你能有帮助。 《我们身边的垃圾》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）下册第三单元口语交际训练的内容。本次口语交际有两部分内容，一是让学生就身边的垃圾问题进行交际，二是把想法画一画。可以把两部分内容结合起来完成。《我们身边的垃圾》以“交流垃圾是从哪里来的？跟同学们交流”引导学生观察、发现，把课前的调查结果与同学交流。这一提示提出了交流的内容以及交流的对象。以“怎么处理生活垃圾”引导学生说出自己的想法。引导学生怎样处理问题，可以培养学生的创新意识与有条理的口语表达能力。以“小组合作，把你们的想法画一画”引导学生动脑想一想，动手画一画。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至是多相互动的言语活动。 学情分析 口语交际是以口语为媒介进行人际交流的活动，教学中既要重视“交际”，又不能忽视“口语”基础。因为教师面对的是刚入学不久的儿童，有的学生不能运用较为通顺的话表达自己的意思，有的同学不会倾听与欣赏，还有的同学不太愿意主动与同学交流……所以教师应该十分重视学生的口语基础的.培养。一是要引导学生会表达，二是让学生学会倾听与欣赏。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，离开了特定的环境，就无法进行。因此“口语交际”得精心创设符合生活实际和教学需要的交际环境。对于一年级的孩子，创设各种情境，可以使他们有一种身临其境的感觉，情绪也因此会变得高涨起来，学习口
语交际的主动性就会被激发起来。例如让学生课前收集有关垃圾是哪里来的资料，课中让学生说说该如何处理垃圾，让学生设计未来的垃圾处理场等多种方式，创设口语交际情境，这些情境的创设不但会激发学生进行口语交际训练，还会使他们有表达的愿望和自信心。 教学目标 1、提高学生的口语表达能力和倾听能力。 2、培养学生爱护环境卫生的好品质。 3、培养学生的想象力和创造能力。 教学重点和难点 重点：培养学生的口语表达能力和倾听能力。 难点：如何创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。
比例尺公开课教学设计及反思
比例尺》公开课教学设计及反思 一、教学目标： 1、让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺。 2、通过观察、操作与交流，体会比例尺实际意义，了解比例尺的含义，并且知道什么是图上距离，什么是实际距离。 3、运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。 4、学生在自主探索，合作交流中，逐步形成分析问题、解决问题的能力和创新的意识，体验数学与生活的联系，培养学生用数学眼光观察生活的习惯。 二、教学重点： 1、正确理解比例尺的含义。 2、利用比例尺的知识，解决生活中的实际问题。 三、教学难点：运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。 四、教学准备：多媒体课件，地图，简易建筑图纸。 五、教学过程： 一）激趣导入
1、教师：今天，老师要测试一下同学们的反应能力，你们准备好了 吗请看大屏幕（课件出示“单位转换”） 2、学生集体回答。（个别难题，教师引导计算，并且提问学生：你 是怎么想的注意学生的鼓励表扬） 3、创设情境 （1）师：今天我们班的两位同学产生了一场争论，你们想知道是 怎么回事吗 （2）学生情景表演。（师播放动画） （3）通过刚才的观看，你们会支持哪一位同学呢你有什么办法把 操场画进本子吗 生：按照一定的比例缩小。 （4）教师：你的想法很对，那你打算在本子上用多长的距离表示 操场的长80 米，用多长的距离表示操场的宽60 米 生1：用8 厘米表示80 米，用6 厘米表示60 米。（板书） 5）其他同学认为他说的对吗我们一起来表扬他 4、师：现在，在我们的黑板上出现了两组量，这两组量中，哪组是我们画在图 上的距离（8 厘米和6 厘米）哪组是实际生活中的距离（80米和60
指导青年教师教学设计及评课稿道里区97中陈亚芬
Unit 5 A Food Festival Lesson 1 教 学设计 哈尔滨市第97 中学 田秀梅
Unit 5 A Food Festival Lesson 1 教学设计 设计者：田秀梅单位：哈97 中学 课题：Unit 5 A Food Festival Lesson 1 一、教材分析： EEC英语七年级上册第五单元第一课。本单元的核心教学内容是“ A Food Festival ”。本节 课属于听说课，重在培养与提高学生的听说能力。本课是以“谈论不同国家的饮食”为话题展开，中心话题是谈论饮食。为了使这节课能够达到以听为主，以说为辅的目的，我将这节课根据教材内容进行了较大程度的重组和改编，通过边听边学习听力解题技巧的方式，使学生掌握听力内容，并通过朗读，表演对话，自编对话，实现知识的输入与输出。通过学习，了解饮食习惯，结合听力材料，创设情境学会交际。倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式。结合七年级学生的实际，制定以下教学目标。 二、教学目标：知识与技能：1 使学生能够了解不同国家的特色食品并能掌握有关食品单词及短语。确保学生在实际生活中能够使用这些词汇和短语. 2 提高学生的听说能力 3 训练学生的小组合作交流能力 过程与方法：1 通过视、听的训练，帮助学生掌握三种听力方法（即泛听，选择性听及精听）来完成本课知识的学习 2 通过对话及表演培养语言实际运用能力。 3 使用任务型教学方法，四四式课堂教学模式，以学生自主学习为主，有效地进行合作探 究，将所学内容展示提升，通过反馈验收来巩固学习成果。 情感态度价值观：1 采用情感激励策略，培养学生良好的合作和竞争意识，鼓励学生积极地竞争，形成积极的学习态度， 2 了解中西方饮食文化的不同，并学会文明就餐。 三、教学重难点：1 帮助学生掌握听力技巧 2 培养学生的小组合作交流能力 3 帮助学生完成听力练习，教会学生学会正确运用本节课中涉及的词汇和句型来进行语 言表达及应用。 四、教学方法及学法 1、任务型教学方法 2、愉快式教学方法 教师：创设情景一一激发兴趣一一组织活动一一指定任务学 生：交流探究一一合作活动一一锻炼能力一一升华习惯 五、教学环节： Step 1: Lead-in Create the situation to make the Ss interested in this subject to study . （出示几组图片，让学生猜出不同的节日，导出本单元所学话题"Food festival " ）设计意图】：通过创设
小学语文优质课教案观潮教学设计与反思
小学语文优质课教案《观潮》教学设 计与反思 《观潮》教学设计与反思 一、解读文本,感知“天下奇观”。 钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。明代诗人王在晋曾经在《望江台》中写道：海阔天空浪若雷，钱塘潮水自天来。《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八钱塘江大潮涌来时的雄伟壮观、惊心动魄的景象。“奇”,作为主线始终统领全文。潮来之前，作者通过观潮人群急切心情的描写,从侧面突出了一个“奇”。潮来之时,作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再现了大潮的势不可挡，进一步突出了一个“奇”。潮头过后，余波“漫天卷地地涌来”，可见潮头虽去，气势犹在。留给我们的仍是一个“奇”。 根据对教材的分析,我把本课的教学目标定为: 1、理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词句的能力。 2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。
3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发学生对自然奇观,壮美山河的热爱之情。 本文的教学重点是讲述描写“潮来之时”的所见、所闻、所感。教学难点是引导学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇。 二、以学定教,探究“天下奇观”。 《语文课程标准》指出:阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。四年级学生已具备一定的自读自悟能力，所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。 根据对文本的解读和对学生的分析,我采取了以下教学策略。 1、创设情景,感受大潮的雄奇。在教学《观潮》这一课时，通过创设情景让学生身临其境，情寓其中，更好地理解课文。 2、重点切入,体验大潮的雄奇。重点讲述课文最扣人心弦的潮来时雄伟壮观的景象，让学生充分地品味课文中的精彩语言，受到感染和熏陶，这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。
评课记录
授课教师：孙银枫 授课时间：2014年3月6日 授课地点：余姚三中高一（5）班 授课内容：《向心加速度向心力》 主持：陈海良 点评专家：鲁鹏飞 听课人员：鲁鹏飞赵仲华胡家宝褚佰荣陈海良陆娟芳潘天竹施柏迪虞挺 一、主持人发言： 陈海良：首先，让我们对孙银枫老师为大家上了一节精彩的示范课表示感谢！ 今天的评课流程是：孙老师介绍教学设计的思路—互动交流—专家点评。 二、介绍教学设计的思路 孙银枫：首先感谢大家来听我的课，我针对今天这节课的教学设计，就如何备教材、备学生与大家交流几点看法： 1、备教材 备教材要分两次进行。第一次要对整节教材的结构进行分析，明确知识的学习层次；第二次要根据学生情况判断教材对所教班级学生的可行性。对于本节课，教材安排的是先让学生通过实验，说明物理在匀速圆周运动中有一个力指向圆心的，这个指向圆心的力就定义为向心力，然后再通过一个定性实验得出向心力大小的计算公式。但圆周运动向心力的实验结构复杂，而且精确度不高，不能直接从实验中得到计算公式。如果学生按照教材的结构进行学习，对概念的理解会模糊甚至不能理解，所以我判断教材的编写是不理想的，不利于学生学习，于是我重新调整知识结构，在此基础上进行教学设计。 2、备学生 对于备学生，我认为要从两个方面进行：一方面是备学生知识积累水平（基础），也就是充分考虑学生是否具备学习新知识的基础，因此我在前面平抛运动教学中就将加速度的求解公式应用到了曲线运动的分析中，在前面的教学中为后面的学习埋下“伏笔”。另一方面，要备学生的学习能力。圆周运动加速度的推理涉及数学知识，如果班级学生数学基础较好，可以让学生自己推导，如果班级学生数学基础不好，就可以直接引导他们用数学知识进行推导，因为这个推导不是本节课的重点内容，而仅仅是一个难点。圆周运动是高考的常考点，所以老师要有“高考”意识，从新课教学开始就让学生所学的知识和形成的能力为高考服务。另外我还想谈谈两个观点：
松鼠优秀教学设计及反思
松鼠优秀教学设计及反思 这是一篇由网络搜集整理的关于松鼠优秀教学设计及反思的文档，希望对你能有帮助。 1、了解作者思路，学习其合理的说明顺序。 2、学习本文细致观察事物的特征，抓住事物特征介绍事物的方法。 3、体味用准确生动形象的语言说明事物，提高表达能力。 教学重点： 1、合理安排说明顺序 2、对事物特征的观察 3、形象生动的说明 教学过程： 师：同学们喜欢小动物吗？ 生：喜欢！ 师：那谁能说一说，你喜欢哪些小动物，你为什么喜欢它呢？ 如果能用“我喜欢_____的_____” 例如，“我喜欢忠诚的小狗”这种句式来说，就更好了。生：我喜欢活泼可爱的小兔子。 生：我喜欢忠诚机灵的狗。 生：我喜欢勤勤恳恳，任劳任怨的老黄牛。 生：我喜欢身强体壮的北极熊。 师：刚才同学喜欢的动物，老师也都非常喜欢，今天老师要跟大家介绍的也是一种小动物名字叫松鼠，我们先来看一下它的图片。（多媒体展示小松鼠
图片） 其实把它介绍给我们的是一位法国人——布丰。哪位同学了解布丰其人的，来给我们介绍介绍。 生：布丰，法国着名的博物学家、作家，还是生物进化论的先驱者。 师：很好，他知道的真多，来给他鼓鼓掌！那么下面就让我们追随布丰的介绍一起去了解松鼠这种可爱的小动物吧。用自己喜欢的方式读课文，思考：布丰笔下的松鼠有怎样的特点。生读课文。 师：谁来回答老师刚才的问题？ 生：松鼠是一种漂亮的小动物。 师：不错，你说的太好了！松鼠是漂亮的。（师板书“漂亮”） 师：松鼠还有哪些特点？我来请同学完成老师的板书。 生上黑板补充两点：驯良、乖巧。 师：松鼠的这些特征你们是从哪儿找到的？ 生：课文第一段。 师：那么第一段的这三个词语能不能颠倒位置？为什么？ 生：不能。下文具体介绍的时候也是按照漂亮、驯良、乖巧的顺序写的，如果这儿颠倒顺序，就和下文不对应了。 师：这位同学很细心，值得大家学习啊！他看到了这段与下文的对应关系。也就是说，这篇课文的写作顺序是—— 生齐：由总到分。 师：不错。（板书“由总到分”）除了这个原因，还有没有其他因素了？ 生：漂亮是指松鼠的外表，而驯良、乖巧则是在讲松树的性格。
unit5_let's_eat公开课教案设计和反思.doc
Unit 5 Let's eat 教案背景 1、而向学生：小学 2、学科：英语 3、课时:三年级上册Unit 5 Lefs eat part A Lefs learn & Lefs do 第一课时 教材版本：PEP 教学课题 Unit 5 Let's eat part A Let's learn & Let's do 学材分析： 本课时为小学英语PEP教材三年级上册Unit 5 Part B中的Lefs learn部分，主要围绕“food” 这一话题展开，目的是让学生学习如何表达自己喜爱的食物以及为别人提供或请别人吃东西时的表达语，尤其是能在一定的情境下会用Here you are. Have some ...和别人交流沟通。另外，Lefs play部分是在实物展示和识别过程中，鼓励学生反复说出I like删掉hot dogs 改为(some juice). I like 删掉hamburgers 改为(egg& eggs)原因用新PEP 教材.I like some milk. Hike bread.等以达到巩固本课学习内容的目的。 本节课的学习任务在全单元中所处的位置比较重要，和Lefs talk部分共同构成了本单元的主体。所以，我把本节课的学习重点确定为：在多媒体课件、实物、图片的帮助下，能听懂、会说、会认读本课时有关食物的4个单词egg, bread, milk, juice,做到发音清晰、语音语调正确。 学情分析： 在本单元的学习中，我根据学生的实际情况，调整Part A Lefs learn和Lefs do为第一课时，本节课初步掌握了egg, milk, juice, bread的听、说、读、写以及初步了解了复数形式eggs,不可数名词juice milk bread是本节课的学习重点,“I like some juice ...”是单词教学的拓展和延伸。 学习的主体是学生，为了切实掌握学生的情况，我采取课前调查的方式对本班学生进行了调查， ［学生情况］本课的教学对象为三年级学生。他们活泼好动，注意力容易分散，爱表现自我， 乐于表达。他们对直观、新颖、有趣的内容感兴趣，喜欢参与游戏、竞赛等趣味活动。 通过对调查问卷数据的分析，我发现： 学生对于西方食物非常喜爱，对于本节课操练单词的句型I like???..，已经有75%的学生掌握，而Here you are的答语，己经有80%的学生掌握。 因此，I like...和Here you are,不能成为本节课的难点，据以往教学经验和通过对学生进行了解,我将本节课的难点定为：egg, milk, bread和juice四个单词的发音;初步了解可数名词复数形式：eggs. 学习目标： 1、在多媒体课件、食物、图片的帮助下，能听懂、会说、会认读本课时有关食物的4个单词egg, milk, bread 和juice
《师说》公开课教学设计及反思
《师说》教学设计及反思 《师说》教学设计及反思老藤新园 《师说》教学设计及反思 网络 师说 教学目标 知识目标 1.掌握传、师、从等多义实词的意义和用法；积累也、则、于、乎、所以等虚词的意义和用法。 2.正确认识文中有关尊师与重道的观点． 3.认识教师的作用，从师的意义，以及能者为师的道理． 能力目标 培养学生自读注解，疏通浅易文言文的能力． 德育目标 1.培养学生敢于向世俗流弊抗战的精神和勇气． 2.培养学生尊敬师长。虚心求教的美德． 1.学习第二段，掌握对比说理的方法． 2．准确把握师者，所以传道受业解惑也。中师与道的实际内涵． 3．背诵课文． 教学难点 从传道的高度去认识韩愈反对流俗见解的巨大勇气和斗争精神． 教学方法 1点拔法(对学生通过自读，自解、自悟等方式解读课文时留下的问题进行启发和点拔) 2．激疑，讨论法(教师对文章内容进行激疑，开启学生思维，然后学生充分讨论后明确。(如对文章思路的疏理，及师道问题的理解) ， 3．探究阅读法(如对本文中心论点的探究) 多媒体投影，录音机和课文朗诵带． 课时安排 2课时 第一课时 [教学要点] 指导学生反复诵读，疏通文中字词句，整体把握文章思路． [教学过程] 一、导语设计 出示投影： 由魏骨氏以下，人益不事师．今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人．独韩愈奋不顾流 俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》因抗颜而为师．世界怪聚骂，指日索引，而增与为言辞．愈以是得狂名．居长安，炊不暇熟，又擘擘而东，如是者数矣． (节选自柳宗元的《答韦中立论师道书》) (学生看过投影后，教师导入)同学们，当今社会尊师重教蔚然成风．然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学．他们无论学业如何，都
《社戏》教学设计及评课
《社戏》教学设计及评课 一、导入新课设情景 同学们，童年的生活大多是美好的，值得回忆的，鲁迅先生曾经写过一本散文集《朝花夕拾》，专门回忆青少年时期的生活，我们曾经学过其中的一篇文章叫《从百草园到三味书屋》，不过先生大概觉得意犹未尽，又用自己的童年生活为素材，创作了一篇小说，让我们共同走进他的《社戏》，来领略他为我们展示的那一份纯真和美丽。 （设计意图：由提问导入，揭示课题。通过提问学生，让学生身临其境，回忆童年生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习兴趣。） 二、明确目标抓重点 1、积累“ 归省、行家、惮、絮叨、怠慢、撺掇”等词语。 2、朗读感悟，整体把握文章的内容。 3、感受课文所表现的童真童趣，理解儿童之间的纯真的友谊。 （出示学习目标，让学生做到心中有数，重点是强调通过朗读课文，感受文中所表现出来的童真童趣，理解儿童之间纯真深厚的友谊。） 三、解题 社是会意字，“土”是土地神，古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”，按照我国民间的习俗呢，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭社，这时候演的戏就称为社戏。 （设计意图：了解写作背景，并且激发学生学习本文的兴趣。） 四、检查学生看学情 1、检查字音：全班齐读 归省行家惮絮叨怠慢撺掇凫水潺 蕴藻家眷皎洁漂渺 特别强调渔父中“父”的读音。 查阅《现代汉语词典》（第6版）可知——“父”读作fù时，有两个义项：①父亲，如父子、老父；②家族或亲戚中的长辈男子，如祖父、伯父、舅父。 “父”读作fǔ时，有三个义项：①老年男子，如田父、渔父；②同“甫”，古代加在男子名字下面的美称；③姓。 由此不难看出：
小学语文优质课教案《观潮》教学设计与反思
小学语文优质课教案《观潮》教学设计 与反思 钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。明代诗人王在晋曾经在《望江台》中写道：海阔天空浪若雷，钱塘潮水自天来。《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八钱塘江大潮涌来时的雄伟壮观、惊心动魄的景象。“奇”,作为主线始终统领全文。潮来之前，作者通过观潮人群急切心情的描写,从侧面突出了一个“奇”。潮来之时,作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再现了大潮的势不可挡，进一步突出了一个“奇”。潮头过后，余波“漫天卷地地涌来”，可见潮头虽去，气势犹在。留给我们的仍是一个“奇”。 根据对教材的分析,我把本课的教学目标定为: 1、理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词句的能力。 2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。 3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发学生对自然奇观,壮美山河的热爱之情。 本文的教学重点是讲述描写“潮来之时”的所见、所闻、所
感。教学难点是引导学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇。 二、以学定教,探究“天下奇观”。 《语文课程标准》指出:阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。四年级学生已具备一定的自读自悟能力，所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。 根据对文本的解读和对学生的分析,我采取了以下教学策略。 1、创设情景,感受大潮的雄奇。在教学《观潮》这一课时，通过创设情景让学生身临其境，情寓其中，更好地理解课文。 2、重点切入,体验大潮的雄奇。重点讲述课文最扣人心弦的潮来时雄伟壮观的景象，让学生充分地品味课文中的精彩语言，受到感染和熏陶，这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。 3、品读赏析,感悟大潮的雄奇。以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。教学中，我用多种形式引导学生读，让学生读得有情有趣，读得津津有味。通过读，培养学生的语感，感受语言的美
公开课教学设计及反思 公开课《三只猴子》教学设计
公开课《三只猴子》教学设计 设计意图： 针对大班幼儿年龄特点，借助图谱，图词结合，引导幼儿理解记忆歌词并以游戏的形式始终贯穿教学，引导幼儿在自然、轻松的情况下学唱歌曲，感受歌曲幽默、诙谐的情绪，还运用了不同的方法让幼儿跳出不同的节奏。最后一段小猴子被送进了医院，让幼儿对小猴说些什么，同时也让幼儿在游戏时不能像小猴子一样乱蹦乱跳，要注意安全，学会懂得保护自己。 活动目标 1、感受歌曲幽默诙谐的情绪，体验歌唱活动的乐趣。 2、通过节奏游戏，培养幼儿感知节奏的能力。 3、在听听、说说、玩玩的过程中理解歌曲内容，逐步学唱歌曲。 活动过程 一、倾听音乐 导入：小朋友好，今天我们一起来听听音乐，玩一玩，听听歌里有什么？发生了什么事情？（播放前三段音乐） 2、音乐听完后，个别幼儿把自己所听到讲出来，教师轻唱出示相应图片。 师：你听到了什么？发生了什么事？三只猴子在干嘛？后来怎么了？ 二﹑基本过程：节奏游戏，感知歌曲。 谈话：小猴子为什么会在床上跳？怎样跳头上才不会起包呢？
幼儿自由回答，教师小结： 师：我们跟着音乐有节奏地跳，大概头上就不会起包了。 1、播放音乐一遍，全体幼儿站在原地，跟着节奏尝试跳。 2、教师出示小卡片ⅹ，出示节奏︳ⅹⅹⅹⅹ︳要求幼儿按照每一句跳四下的方法跳一跳。钢琴老师给出前奏，教师清唱歌曲第一段。约定前奏不动，音乐起才开始跳。 3、幼儿三人一组，扮演三只猴子，手拉手跳节奏︳ⅹⅹⅹⅹ。 （更换节奏观察XX这个一拍要跳两下，教师唱，幼儿用手拍出节奏。 幼儿三人一组跳出节奏︳ⅹⅹⅹⅹⅹ︳再次更改节奏型︳。 4、分组练习。幼儿三人一组，自己用节奏卡片编一个节奏，跟着音乐（三段）跳。教师每组进行指导。 5、分组练习后，教师把幼儿练习的节奏类型放到黑板上，进行集体练习。此时要求其他幼儿和老师一起进行伴唱。 6、合作练习。 7、教师小结：这样会比小猴子跳的更安全，头上不会摔包。 三﹑拓展延伸 师：提问：孩子们，猜猜猴子到哪去了？我们一起来听一听。（播放第四段音乐） 师：你想对小猴子说什么（以后你别在床上跳了） 师：回去把歌曲唱给别的小朋友听。 附教学反思：
关于说课评课稿的写法
关于说课评课稿的写法 一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述： （1）简析教材 教材是实行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。 （2）阐述教法 教师在熟悉教材的前提下，怎样使用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明： ①教法的总体构造及依据； ②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由； ③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。 （3）指导学法 学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明： ①学法指导的重点及依据； ②学法指导的具体安排及实施途径； ③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些水平，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。 （4）概说教学程序 这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述： ①课前预习准备情况； ②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样实行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学增大课堂的密度、强化认知效果）； ③扼要说明作业布置和板书设计； ④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施； ⑤教学方法、教学技术手段的使用以及学法指导的落实； ⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。 （5）教学效果分析 对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。 二、说课中应注意的问题。 1、说课不是备课，不能按教案来说课。 2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。 3、说课要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。 4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常能够安排一节课的1/3—1/4的时间。 5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 6、注意使用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。 7、注意避免过度表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。 8、语气得体、简练准确。9、说出特点、说出风格。导学生理解概念、掌握规律的方法，
优质课教案《长方形的面积》教学设计及反思
新蔡县化庄乡三里桥小学屈文 一、教学内容分析 长方形的面积是冀教版三年级下册中的一课。长方形的面积计算是学生认识了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接测量面积的基础上进行教学的，是学生第一次学习平面图形的面积计算。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要基础，而且还有助于发展学生的思维，培养学生的空间想象能力。 二、学生情况分析 三年级在属小学中年级学段，从学生的知识水平和年龄特征出发，本课学习内容安排与呈现都能吸引学生学习的兴趣。人的智力是多元的，学生在发展上也是存在个别差异的，有的学生善于形象思维，有的善于逻辑推理，有的善于动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习的积极性，更容易使不同的学生在学习上获得成功的体验。做到因材施教、因地制宜，学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，所以本课以实验探究的形式使学生感受到学习具有一定的挑战性，符合三年级学生的心理特点。 三、教学目标 1、知识与技能：使学生理解长方形面积与长和宽之间的密切关系，经历长方形面积的推导过程。掌握面积的计算方法。通过公式的推导，培养学生动手操作实践，合作交流、及知识迁移、类推能力和抽象概括能力。 2、过程与方法：在分组实验这一探究发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了认识。并经过启发、讨论和独立思考、学生主动参与、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平、实践能力和创新意识从中得到了培养和提高。 3、情感、态度与价值观：让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的知识有机结合，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。解决生活中的实际问题，激发学生学习数学的兴趣 四、重、难点： 教学重点：掌握长方形的面积公式，运用面积公式解决实际问题。 教学难点：在操作中探究长方形的面积公式 五、课前准备：长4厘米、宽3厘米的长方形纸板，1平方厘米的小正方形12个，实验记录表，多媒体课件 六、教学过程： （一）、复习旧知，导入新课 师：同学们，上节课我们学习了常用的面积单位有哪些？ 学生：常用的面积单位有：平方米、平方分米、平方厘米 师：学习面积单位在日常生活中有什么用？ 学生：测量面积 演示长方形纸板
比例尺公开课教学设计及反思
《比例尺》公开课教学设计及反思 一、教学目标： 1、让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺。 2、通过观察、操作与交流，体会比例尺实际意义，了解比例尺的含义，并且知道什么是图上距离，什么是实际距离。 3、运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。 4、学生在自主探索，合作交流中，逐步形成分析问题、解决问题的能力和创新的意识，体验数学与生活的联系，培养学生用数学眼光观察生活的习惯。 二、教学重点： 1、正确理解比例尺的含义。 2、利用比例尺的知识，解决生活中的实际问题。 三、教学难点：运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。 四、教学准备：多媒体课件，地图，简易建筑图纸。 五、教学过程：
（一）激趣导入 1、教师：今天，老师要测试一下同学们的反应能力，你们准备好了 吗请看大屏幕（课件出示“单位转换”） 2、学生集体回答。（个别难题，教师引导计算，并且提问学生：你 是怎么想的注意学生的鼓励表扬） 3、创设情境 （1）师：今天我们班的两位同学产生了一场争论，你们想知道是怎么回事吗 （2）学生情景表演。（师播放动画） （3）通过刚才的观看，你们会支持哪一位同学呢你有什么办法把操场画进本子吗 生：按照一定的比例缩小。 （4）教师：你的想法很对，那你打算在本子上用多长的距离表示操场的长80米，用多长的距离表示操场的宽60米 生1：用8厘米表示80米，用6厘米表示60米。（板书） （5）其他同学认为他说的对吗我们一起来表扬他。
4、师：现在，在我们的黑板上出现了两组量，这两组量中，哪组是 我们画在图上的距离（8厘米和6厘米）哪组是实际生活中的距离（80米和60米） 5、小结：我们把画在图上的距离叫图上距离，把实际生活中的距离 叫实际距离。（板书） 6、师：当我们用8厘米表示80米时，实际上把80米缩小了多少倍 （自由回答）我们一起来看看他们的比是多少 （引导：比的前项和后项单位要统一，再划成最简整数比） 板书：8cm：80m=8cm:8000cm=1:1000 7、继续引导，并板书：6cm:60m=6cm:6000cm=1:1000 8、师：这里的1：1000说明我们用图上距离1cm表示了实际距离多 少厘米（1000厘米） 9、小结：像这种图上距离与实际距离的比，就叫比例尺。我们今天 要学习的就是比例尺。（板书：比例尺） （二）探索发现 1、揭示比例尺的意义。（课件播放） 教师补充板书：图上距离/实际距离=比例尺