撰写教学目标的常用动词

撰写教学目标常用哪些动词？

1.结果性目标的陈述方式

所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。在设计时所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种可以指向结果化的课程目标，主要应用于“知识”领域。下面提供了这类目标陈述的基本框架。

表1.认知性目标的表述方式

2.体验性目标的陈述方式

所谓体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。它在设计中所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种指向难以结果化的课程目标，主要应用于各种“过程”领域，下面提供了这类目标陈述的基本框架。

表2.体验性目标的表述方式

表3.表现性目标的表述方式

编写教学目标的基本要求

编写教学目标的基本要求[学习笔记] 以研究行为目标著名的马杰（Robert Mager）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。用马杰自己的话说，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了目的地”。在1962年出版的《程序教学目标的编写》这本经典著作中，马杰提出一个完整的教学目标应包括三个基本要素：（1）行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。例如，“学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类”。（2）条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。例如，如果要表述一个“要求学习者能够辨别各种鸟类”的教学目标，那么必须指明的条件是“从黑白图片中，还是从彩色图片中”，“允许学生使用工具或不使用工具”。（3）标准：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程序）。例如，“学生能够在十分钟内解出二元一次方程”。马杰的“行为”、“条件”和“标准”的三要素模式至今仍为教育界所接受。用传统的方法表述的教学目标，如“培养学生分析文章的能力”比较笼统含糊，对其中的含义，不同的人可能有不同的理解。这种提法不能为教学及其评价提供具体指导。而使用马杰的三要素模式编写的学习目标就很明确具体，清楚地告诉人们，学生将获得的能力具体是什么，如何观察和测量这种能力。在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。为了便于记忆，他们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式： A——对象（audience）：阐明教学对象。 B——行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。 C——条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。 D——标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。例如，提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在10个图形中，至少有8个识别正确。需要指出，在实际运用中，往往不可能、也没有必要完全机械地按上述要求编写教学目标，这一点将在教学目标的具体编写方法中做进一步探讨。

教学目标的陈述要求与方法

第三节教学目标的陈述要求与方法教学目标在教学中主要有导学、导教和导测量的功能。近三十年来，许多教育心理学家致力于开发一套描述和分析教学目标的方法，西方有的心理学家称之为一种教学技术，并大致形成了两种不同的观点，即行为观和认知观。前者强调用可以观察的或可以测量的行为动词来描述教学目标；后者强调用内部心理认知能力来描述教学目标。尽管这两种观点有所不同，但它们一致认为，描述教学目标不应只限于列出课题内容，或师生要进行的活动，其重点应放在学生行为或能力的变化上。股票、债券、保险知识目标过程与方法情感态度价值观（1）界定股票的性质；列举持有股票的意义；分析股票的特点；阐释股票对经济发展的作用（2）界定债券的性质；说明债券的基本要素；划分债券的种类并比较三者的异同；阐述国债发行的目的（1）比较购买债券、股票、保险等投资方式异同，学习辩证思维的方法；（2）利用有关知识分析在不同条件下如何合理投资理财的实践能力；（1）培养学生为社会主义国家经济建设服务观念。要能够从国家角度,从经济建设角度认识投资的意义；（2）培养学生积极进取的意识和精神。要积极学习投资的相一、陈述教学目标的基本要求（一）陈述教学目标的两点基本要求 1、详细说明目标内容。教学目标应明确地表达或阐明教师的意图，以使人们观察了学生的行为或学习作品后，便能判断目标是否已达到以及达到的程度； 2、要用特定的术语描述。阐明教学目标所用的描述语言必须是特定的、准确的行为术语，是可以观察和可以测量的，而不能是含糊的和模棱两可的。国内外很多专家都对教学目标的陈述方法进行过研究。

如通过本课时教学后，学生能够根据所布置的阅读材料，比较两个文明世界的文化，至少各举出五个特征。（二）新课程教学目标的陈述要求 1.新课程教学目标是三维结构，即教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力：即每门学科的基础知识和基本技能。该目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。用行为动词对学生学习终结行为的具体描述。过程与方法：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程、新知识产生的过程和发展的体验与学习方法过程的体验，体现教学的过程价值。并了解科学探究的过程和方法。学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。如对比求异方法、实例解说法、逻辑推理方法等等。情感、态度与价值观：即要求形成积极的学习态度，健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。 2.三维目标必须明确具体。教学目标是对学科总体目标的诠释，所以，教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发切实地制定教学目标，使教学目标具有可操作性和可测性，由一系列具体行为目标构成。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：一是教学对象学生：二是学生的行为；三是确定行为的条件(是指对影响学习结果所规定的限制)；四是程度(由行为的速度。准确性和质量三个方面确定)。二、陈述教学目标的常规方法（一）行为术语陈述法（ABCD陈述法）

教学目标中的行为动词

教学目标中的行为动词问题：1．教学目标定位不准。不少教师在制定课时时往往直扑课文，其后果往往是“只见树木不见森林”，因此制定的目标，或定位过高、过深，学生根本无法达到，导致教学走马观花、浮光掠影；或目标过低，出现学生“躺在地上摘桃子”的现象；或偏重三维目标中的一个维度，而忽视了其他维度的实施，因而呈现出来的教学方式、教学关注错位，学生用心灵的诵读不够，用心灵的倾听不够，用心灵的表达不够。 2.对目标描述的行为动词理解不透如何科学地表述这些教学目标以保证所制定的教学目标是明确的、具体的、有效的，这是我们在教学设计必须解决的重要技术问题。“三维目标”的设计是包括“知识性目标”、“技能性目标”、“情感性目标”，他们在制定目标时使用的行为动词有一定的区别。实际教学中，对于行为动词的运用，教师是不大讲究，甚至是随手乱套的。 3.三维目标分割实施，缺乏融合。随着三维目标的不断深入，教师制定目标时也开始渗透三维目标，但是出现了制定目标时尝试按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度分开呈现的方式，看起来十分清楚，但是往往陷入三维目标在课堂教学中分割实施的误区，只把三维目标当成三种目标，将三项目标进行简单叠加，缺少了相互渗透、融为一体。 4.目标表述模糊，难以把握。主要体现为教师制定目标时，清晰度把握还不够，最终造成了知识和能力目标的弱化，过程和方法目标的虚化，情感态度和价值观目标的泛化。例如，《借尾巴》（人教版一下）的目标陈述：重点学习课文，知道不同动物的尾巴的作用。这就是将教学内容当作教学目标，不符合教学目标陈述的要求。如《梅花魂》的目标陈述：潜心会文，联系文境，理解含义深刻的句子；静心涵咏，融情体验，感受外祖父对祖国的眷恋之情。这两个目标在陈述中，使用了“潜心会文、静心涵咏，融情体验”这类词，陈述的语言过于学术化，教学时很难把握其分寸。再如《月光曲》（人教版六上）教学目标陈述：①学会本课生字新词，提高朗读、想象能力；②运用自主、合作、探究的学习方法；③感受文中人物的品质。这三个目标的陈述虽然涵盖了三维目标的各个维度，但是表述“大众化”，适用于许多篇课文。对各维度可以使用的行为动词归类如下：知识性目标动词

(完整版)用ABCD法编写教学目标

用ABCD法编写教学目标这种方法包含了四个要素：教学对象、行为、条件和标准。 ⑴教学对象学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。 ⑵行为行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而宾语则说明某一学科的具体学习内容。针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些可供教师参考选用的动词。比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词： ①知识：说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等； ②领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等； ③应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等； ④分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等； ⑤综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总

结等； ⑥评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词： ①注意：知道、看出、注意、选择、接受等； ②反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等； ③价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等； ④组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等； ⑤价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。编写行为的具体方法是：首先根据前面讲过的学习目标分类方法，结合学科内容分成不同类别的学习目标，然后从上面提供的动词中选择出合适的行为动词，最后再把学科内容作为动宾结构中的宾语就可以了。例如：学习内容是“解释物体的热胀冷缩现象”，要求学生能够举出一两个例子，说明人们在生活中怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。这是一个认知学习领域的目标，其目标层次是应用，所以应该从“应用”一行中查找动词，比如使用“列举”这个词，这样“行为”就可以被描写成“列举生活中的一至两个例子，说明人们怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。” ⑶条件

教学目标中的行为动词解析

教学目标中的行为动词解析教学目标的表述一般用含有“行为、条件、标准”这三个要素的陈述句，但表述教学目标最困难的是对行为动词的选用，一般说不同的目标所使用的行为动词也会不同。（一）知识目标知识包括概念、原理、规律、方法、过程、科学事实等。目标分为了解、理解、掌握三个层次。（1）“了解”：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等。例如：写出原子序数1到20号元素的元素符号和名称。找出文章中的比喻、拟人等修辞方法。识别单向阀与普通节流阀的图形符号。知道《红楼梦》的作者是曹雪芹。（2）“理解”：用于抽象事物，是对抽象的概念、原理、规律等的理性认识。行为动词如：解释、描述、说明、整理、比较等。例如：解释化学方程式的意义。说明三视图之间的投影及尺寸关系。区分所给材料中的抢劫、抢夺、盗窃犯罪。描述夹紧三要素：夹紧力的大小、方向、作用点对零件的影响。（3）“掌握”：指能理解学习材料的内涵和意义，能应用所学知识进行合理的转换或推断。转换指用与原先表达方式不同的方式表达自己的思想；推断指估计将来的趋势(预期的后果)。行为动词如：设计、撰写、评价、计划、总结、证明、说明、判断等。例如：把基本视图改画成半剖视图。（转换）根据电动机正反转线路原理图绘制出安装接线图。（转换）用框架图或图表等其他方式总结本单元知识结构。（转换）说明地球变暖对人类生活地影响。（推断）分析判断实验可能产生的误差。（推断）（二）能力目标 “能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件”，“能力必须以相关的知识和技能为基础，在相应的活动中培养和发展”。因此，表述的能力目标中一定要包括某项学习活动以及所必须的知识和技能。行为动词如：完成、模仿、操作、熟练操作、初步学会、学会、应用、灵活应用、测量、计算等。例如：根据实验讲义，能独立完成实验操作。（培养记忆、思维能力）根据课文，设计小品并表演。（培养想象、创造能力）模仿教师，做出鱼跃前滚翻的动作。（培养观察、模仿能力）能熟练地做出运球、上篮、投球的连续动作。（培养思维、创造能力）根据任意物质的分子式，能计算某元素的百分含量。（培养思维能力）运用石灰石中氧化钙的测定原理，设计实验过程。（培养思维、想象、创造能力）根据定距环的零件图和实际生产条件制定装夹方案。（培养思维、创造能力）（三）德育目标德育目标涵盖广泛，包括情感、态度、价值观等。由于德育目标是无形的抽象目标，一般不易“明确、具体、可测”，要用“体验性”语言来描述，因此，其行为动词也相应的要使用“体验性”的动词。体验性动词分为三个不同的水平层次：（1）经历：体验、感受、尝试、参与等；（2）反应：认同、体会、关注、遵守、赞赏等；（3）领悟：初步形成、养成、树立、保持、发展、增强等。例如：参与小组合作学习，树立团结协作意识。体会安全的重要，初步养成认真严谨的工作态度。

!教学目标编写中常出现的错误

教学目标编写中常出现的错误教学目标确定得是否正确，表述是否具体、明确、可评价，都将对学习活动的实施和学习活动的结果产生极为重要的影响。从编写的课堂教学设计来看，目前在确定和表述课时教学目标方面，仍然存在一些值得反思的问题。例如：六年级上册《圆的认识》，以前我们设计的教学目标是：使学生认识圆、圆的各部分名称;使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里直径和半径的关系;使学生初步学会画圆，发展学生的空间观念;引导学生通过操作和观察，培养学生抽象概括的能力。我们目前已有意识将“使学生”等字眼省略，但仍没有实质性的改变。下面以该课时教学目标为例分析课时教学目标设计： 1.行为主体错位课时学习目标指向学生学习之后预期的结果，所以行为的主体应该是全体学生，而不是教师。该课时教学目标中使用的“使学生……”、“引导学生……”、“培养学生……”等表述方式偏离了以学生为行为主体的目标定位，“使”、“引导”、“培养”这些都是对教师行为的表述，这就把教师定位在行为主体的角色上来，容易造成课时教学目标指向对教师教学过程效果的预期。落实在课堂教学活动中，显现出来的是教师追求课堂教学任务的完成，追求课堂教学过程的完美，降低甚至忽略了对学生学习结果的预期，这与新课改所倡导的课堂教学活动以学生为主体的新理念是不相吻合的。因此，我们在制定课时教学目标时，一定要克服当前较普遍存在的行为主体错位现象，重点关注行为主体的表述，把课时教学目标对教学的预期转移到学生的学习结果上来。如该课时目标可以描述为“学生通过……”、“经历……”，这样的表述就使学生的行为主体地位凸显出来了。 2.行为表述不明课时学习目标的表述是不是明确，关键看表述的行为是不是明确。目标是直接与教学发生关系的，是用来指导和评价教学的。所以，行为的表述必须是具体的、可操作的，且是易于评价的。但该课时教学目标使用的“认识……”、“掌握……”、“初步学会……”、“理解和掌握……”等行为表述方式是比较笼统的、模糊不清的语言，如果缺少对学生学习数学知识的途径和方式的表述，缺乏了对学生学习之后预期结果的具体程度的定性表述，这种表述操作起来缺乏指导性，评价起来难于操作，课堂教学将很难实施。因此，我们在制定课时目标时，一定要用具体明确的行为表述方式来呈现，具体明确地点、明确教学过程中学生的行为方式以及教学过程之后学生所发生的行为变化，使课时学习目标具有较强的可操作性，便于把握、易于评价。如该节课关于学生学习圆和圆的各部分名称、特征以及直径与半径之间关系的目标可以表述为“通过动手画、折、量，能说出圆和圆的各部分名称及特征，能说明在同一个圆里直径与半径的相互关系”。这样的行为表述对学生学习活动方式的确定

怎样理解物理课程标准中的行为动词

《全日制义务教育物理课程标准》中的行为动词有三类：一是知识性目标行为动词；二是技能性目标行为动词；三是体验性目标行为动词。对于知识性目标行为动词要让学生识别、辨认、举例子、描述对象的基本特征，把握内在联系进行解释、推断、区分、扩展等。对于技能性目标行为动词要求学生独立完成操作，进行调整或更改，尝试与已有技能建立联系。对于体验性目标行为动词要让学生从事相关活动，建立感性认识，在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。我认为在知识技能目标中分为三个层次：一、了解与认识：其行为动词有：了解、知道、描述、说出、认识。这是最基本的要求，是一般物理现象的最简单的表现形式。但这部分内容学生根据生活经验大多数可以完成这一要求。如了解内能，知道内能的利用等。二、理解：是对物理知识较高层次的认知程度，其行为动词有：区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算。要求在教学过程中，要让学生能够建立知识的内在关系与外部条件的联系，学生在这一层次的要求中要充分运用已经具备的知识进行分析、归纳、总结和比较，对物理概念和规律、公式有一个完整的区分度，做到能说出意义，会比较差别，能进行实际运用。三、独立操作与创新能力：一方面是对学生动手能力的体现，另一方面也是体现学生对知识的运用能力和探究方法的综合能力实际水平。这部分内容的要求测量、会、学会最高，其行为动词有：测量、会、学会；在教学过程中，我们要放开手脚，让学生真正能动起来，在实际操作中学会工具的使用，学会数据的分析，学会独立思考和探究问题的方法，会通过实验得到启迪，从而学会创新的方法。在情感态度与价值观的培养，是我们教学的重要组成部分，是学生学习态度和潜能的体现，是一种长期寓于教学之中的行为，也分为三个层次来理解：一、经历与感知：其行为动词有：观察、经历、体验、感知、学习、调查、探究；这个层次要求我们从平时的学习中培养学生对事物的注意力，初步运用感觉器官以身边的事物进行观察和学习，逐步形成有意注意，为物理知识的进一步学习奠定基础，因此，在教学中，我们要留心学生，对学生的基本能力做到心中有数，并通过引导培养学生的这一层次的能力，是教学的基础。二、关注与思考：其行为动词是：关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于。这个层次是教学的提升，当学生对事物表现出热情，并乐于去做的时候，会采取不同的方式和方法去实现自己的想法，是领悟的前奏。三、领悟与升华：随着学生的知识积累和价值观的初步定位，学生有一定的确定目标，从而表现出刻苦，努力的情感态度，其行为动词有：形成、养成、具有、具备等。这是我们教学目标中对学生的最高要求，也是我们希望实现的价值目标，学生的能够通过学习达到这一目标，对他们的人生会有重要的影响。

教学目标编写原则

教学目标编写原则注重三维目标的设定。1、知识与能力2、过程与方法3、情感态度与价值观另外，以学生需求为出发点，注重教学的生成性。教学设计遵循的原则：1、以教学为中心，注重学生的学习能力培养。 2、突出合作学习。 3、运用各种信息与资源。 4、强调对学习过程、学习资源的评价。 5、以解决问题作为学习的主线，在一定情境中确定教学策略和技能。（一）、切实进行学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析，依此制定教学目标，反对经验主义。 1学习需要即学生已有的知识状态与期望他们达到的学习状态之间的差距，这个差距，构成了总的教学目标。 2学习内容即为了实现总的教学目标要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。这里要特别注意分析学生的先决技能和学生学习知识的心理操作过程。这样才有利于避免教学起点过高，补足知识结构，适应建构知识的心理机制。 3认真分析学生的知识准备、初始技能、学习兴趣及相关的经验、动机、文化、社会等背景因素，切实进行学生特征分析。做到以上三点，就可以使教学目标的设计在理论的指导下严密地进行，这是提高教学质量的起点。（2）、教师应认真学习和钻研流派众多的学习理论，用理论武器指导自己的实践，这样才利于避免课堂教学的形式主义，避免使课堂教学走入灌输或发问的极端。（三）、用abcd法编写教学目标④，使教学目标的阐述利于教师的授课和检测，利于学生的学习和自测。现代教育技术学认为，教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价试行结果和修改方案的过程。它第一次把教学设计上升到了技术的高度，是指导我们进行教学设计的有力武器。教育作为一种极其复杂的工作，在很大程度上是一门艺术，但首先应该是一种技术。只有把教学的设计、教学的实施和教学的评价纳入科学的轨道，才有可能在规律中寻求艺术，最大可

4、教学目标编写应该注意哪些问题

教学目标编写应该注意哪些问题？一、应阐明学习行为的主体，即正确定位目标对象。课堂教学目标是撰写教案的过程中比较难写的部分。需要授课教师对每章、节的教材要有全面的认识和较深的理解。教学目标写大了、写多了，脱离了实际情况，在本节课内根本就完不成。如：老师经常会在教案中写到：培养学生信息素养，激发学生学习兴趣。这个目标就过大，在一节课里怎样就体现出学生信息素养的提高？而且这个目标放到每节课都可以。教学目标写小了、写少了，在本节课里教给学生的知识、能力太少，知识的密度信息量不够。教学目标写偏了、写远了，说明没有把握好教材，对教材的理解和认识不到位。二、学习目标的编写应尽可能明确、具体。具体到每一节课中，课堂教学目标有三至五条左右的具体目标即可。知识、技能、情感三个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条，更多的是两两合在一起写成一条，或是三三合写成一条。反对本本主义，反对教条主义，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。也就是三维目标有时是可以合并，不必分割开来去撰写的，只要教学目标中包含这三个维度的内容就可以。知识目标中，常用“ 知道”、“ 了解”、“ 理解”等词语来表述。技能目标中，常用“ 学会”、“ 掌握”、“ 熟练掌握”等词语来表述。情感目标中，常用“ 体会”、“ 体验”、“ 感受”、“ 认识”等词语来表述。三、要说明达到该目标的条件，注意目标设计的层次性。由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，课堂教学目标的设计应具有

一定的灵活性。①符合大纲所提出的最低限度要求，达到合格水平的目标。它是基础较弱学生应完成的目标。②符合大纲所提出的各种基本要求，达到中等以上水平的目标。它是中等学生应完成的，并鼓励基础较弱学生尝试完成的目标。③符合大纲所提出的最高要求，达到优秀水平的目标。

教案中的教学目标怎么写

教案中的教学目标怎么写精品文档教案中的教学目标怎么写 2.教学重点和难点。教学重点和难点是整个教学的核心，是完成教学任务的关键所在。重点突出，难点明确，有利于学生掌握教学总体思路，便于学生配合教师完成教学任务。 3.教学方法和教学过程设计。教学方法虽然多种多样，但每节课的教学方法必须依据教学内容和学生的接受能力来确定。教师的教学艺术如何，很重要的是看其教学方法的运用是否巧妙得当。教学过程也称教学步骤或教学程序，即用于指导和规范教师课堂活动的步骤。只有安排好教学过程，教师才能在课堂上有条不紊地圆满地完成每一个教学环节。 4.教学内容的引入。教学内容的引入就是课堂导语。课堂导语是门艺术，它是教与学的纽带，是让学生走进教材、掌握教材的桥梁。因此，教师应该根据确定的教学目的、内容，针对学生的心理，精心设计课堂导语，巧妙地导入新课，以激发学生的兴趣，使学生能全身心地投入到课堂学习中。 5.教学内容。教学内容是课堂教学的核心，因为备课的其他环节都是为它服务的。写教案时，必须将教学内容分步骤分层次地写清楚，必要时还应在每一部分内容后注明所需的时间。这样，可以使所讲授的内容按预计时间稳步进行，不至于出现前松后紧或前紧后松的局面。 1 / 13 精品文档 6.训练内容。练习是将教材的知识结构转化为学生认知结构的纽带，是学生将所学的理论知识与实践相结合的一种方式，更是及时反馈课堂教学效果的好方法，因此无论所讲授的知识内容是何性质，都应在课堂上安排练习时间，而不应满堂灌。

7.小结和作业。一个好的教案应有始有终。小结既是课堂教学的结束语，又是强化教学重点的必不可少的手段。好的总结可以起到画龙点睛的作用。作业则是教师根据授课内容所布置的课后习题，以便于学生复习、理解、消化授课内容，为学好下一节课的内容奠定坚实的基础。一、课前系统部分教材分析教材分析部分的写作要求:三个操作要求:分析《课程标准》的要求。分析每课教材内容在整个课程标准中《教师教案怎么写》文章《教师教案怎么写》正文开始>> - - - 一、课前系统部分教材分析教材分析部分的写作要求:三个操作要求:分析《课程标准》的要求。分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块中的地位和作用。分析高中每课教材内容与初中教材 2 / 13 精品文档相关内容的区别和联系。学生分析学生分析部分的写作要求:三个操作要求:分析学生已有的认知水平和能力状况。分析学生存在的学习问题。分析学生的学习需要和学习行为。教学目标

备课时如何写教学目标

备课时如何写教学目标我们有的教师在备课时，就如何写教学目标感到有些茫然，不知究竟如何去写。有时写出的教学目标存在着目标不明、目标过大、目标过高、目标过偏等问题。要想写好教学目标必须先搞清一下问题：一、什么是教学目标所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。” 二、教学目标与教学目的的区别与联系教学目标与教学目的的相同之处表现在：第一，二者提出或制定的依据相同。无论是"教学目的"的提出还是"教学目标"的制定，都必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标。第二，二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿，都对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。教学目的与教学目标的不同之处表现在：第一，从制定教学目的和教学目标的依据看，教学目的的提出仅仅依据教学大纲和教材的要求；教学目标的制定除依据教学大纲和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和本地教学的实际水平。第二，从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看，教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教;是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。第三，从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看，对教学目的的描述一般采用"了解、领会、体会"等描述心理过程的内隐体验动词或"掌握、应用"等词语，因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。而教学目标的描述则多采用"说出、归纳、说明"等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性；因而教学目标是否达到。可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等，通过测试，检查教学目标的完成情况。

目标行为动词

目标行为动词课程目标是指学生所要达到的学习结果的某种程度，一般来讲课程目标都是对于学生学习结果的基本要求是必须保证的学习水平的下限。同在一门课程中，对于不同的内容所要求达到的学习水平可能是不相同的。不同学习水平通过学生的行为表现以及行为所涉及的内容来界定，其中主要通过不同的行为动词来界定。行为动词使广义的，既包括外显的行动，也包括内在的思维和情感等。其中行为的主体是学生，不是教师，因而“培养学生、”“让学生、”的表述是不恰当的。另外，行为动词要尽可能是外显性的行为动词，尽量避免内省性的动词。知识水平的行为动词：了解水平：包括再认、回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。例如：说出、背诵、辨认、回忆、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。理解水平：包括把握内在逻辑；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。例如：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。例如：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。技能学习水平的行为动词：模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。例如：模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。独立操作水平：包括独立完成操作；进行调整和改进；尝试与已有技能建立联系等。例如：完成、标线、制定、解决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验等。迁移水平：包括在新的情境下运用已有技能；理解统一技能在不同情境中的适用性等。例如：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。体验性学习水平的行为动词：经历（感受）水平：包括从事相关活动，建立感性认识等。例如：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。

如何写教学目标

2014年初中助学团队培训（二次培训） Aims or Objectives? Aims or Objectives? ----谈谈如何叙写教学目标鲁东大学苏勇义务教育英语课程标准把英语课程目标分为总体目标、分级目标和分级标准。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策率和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总体目标,这是是以培养学生综合运用语言能力为核心的大目标，长远目标。分级目标对一至五级目标做了总体概括，是阶段性目标，分级标准所里内容比较具体，我们可以理解为：它既是教育教学的内容，又是教育教学的具体目标。这也是本文所讨论的主要内容。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。所以，教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。通过近两天远程培训学员的作业来看，我们的一线教师在理解、界定、表述、叙写、实现教学目标方面还存在着问题，下面想主要围绕教学目标叙写和大家交流意见，供大家参考。一、教学目标叙写存在的问题分析 1、教学目标的界定不清楚，英文表述混乱从这两天的作业我们可以看出，老师们用来描述教学目标的术语有：Teaching aims ,Aims , Teaching purposes，Teaching goals，Overall teaching goals，Objectives，Teaching objects，教学目标，教学目的等尽管老师们用了不同的术语，但从所描述的内容和方式看，绝大部分教师所描述的内容趋于一致。这就说明，绝大多数教师对教学目标的界定还不清楚，在大家看来教学目标和教学目的没有太大的区别。 2、学生的主体性没有突出在教学设计中教师们虽然用了教学目标，但在表述中教师依然是作为行为的主体。大体用以下相同的方式来叙写，如：To develop the students’ ability of … ；To improve the students’ …..ability ；To help the students… 等。从这些例证我们清楚地看出这些教学目标的主体是教师，而不是学生，没有突出学生的主体性。可能教师们在课堂教学活动中学生的活动会多一些，但潜意识中还是摆脱不了以教师为中心的教学观。《英语课程标准》以分级标准的形式在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了英语教学的具体目标。这些目标都是描述学生能够干什么，它突出了学生的主体性。 3、教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性

教学目标的设计与编写

教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。一般要求用明确、具体、详细的行为术语来描述。目标不能定得太笼统、太抽象，如“培养学生创新能力”，个人的理解可能相去甚远。此外，用以陈述教学目的的词语常常是用以说明学习者内部心理过程的词语，如“掌握”、“领会”等，而这些内部过程常常是无法观察和测量的，导致学生无法衡量和确定学习重点。教学目标分类理论 1、布鲁姆的教学目标分类理论：认知学习领域目标分类：识记、领会、运用、分析、综合、评价。动作技能学习领域目标分类：感知、适应、技能、体力等。（辛普森、哈罗）情感学习领域目标分类：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。（克拉斯伍） 2、加涅的学习结果分类系统：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。 3、国内对教学目标的研究认知学习领域学习水平分类：记忆、理解、简单应用、综合应用、创见。动作技能领域学习水平分类：模仿、对模仿动作的理解、动作组合协调、动作评价、新动作的创造。情感学习领域学习水平分类：接受、思考、兴趣、热爱、品格形成。教学目标的设计与编写可以运用布鲁姆、克拉斯伍、加涅等人的学习目标分类作为框架，把教学目标分成不同的层次，通过设计双向细目表的方式完成。

马杰（Mager）在1962年出版的《程序教学目标的编写》这本经典著作中提出一个教学目标应包括三个基本要素：（1）行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。（2）条件：说明学习者表现学习行为是所处的环境、条件因素。（3）标准：指出合格行为的最低标准。 ABCD模式的具体应用： 1、对象的表述：注明教学对象。 2、行为的表述：描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。例如： “操作”、“说出”、“列举”、“比较”等都是行为动词，在它们后面加上对象就构成了教学目标中关于行为的表述。 3、条件的表述：完成规定行为时所处的情境。 4、标准的表述：为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定。应用ABCD模式的注意事项： 1、教学目标的行为主体必须是学习者，而不能是教师。 2、教学目标必须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。 3、教学目标的行为动词是具体的，而不能是抽象的。编写认知学习目标可供选用的动词表

怎样用ABCD法编写教学目标

怎样用ABCD法编写教学目标 ABCD目标陈述法是由阿姆斯特朗和塞维吉(Armstrong Savage,1983)提出来的一种教学目标陈述技术。ABCD法包括在以下四个因素： A—听众(Audience)：指目标所指向的对象 B—行为(Behavior)：指表明学习的具体行为 C—条件(Conditions)：指行为出现的条件 D—水平(Degree)：指可接受的行为水平例如，这样陈述的一个目标是“每一个学生都将能够对在单元测验的阅读材料中给出的10个项目中的8个下定义。”在这个目标中，A(听众)指“每一个学生”，B(行为)指“能够下定义”，C(条件)指“在单元测验的阅读材料中”，D(水平)指“10个项目中的8个或80%”。用ABCD法陈述教学目标时，这四个因素的前后顺序并不重要，重要的是在一个教学目标中这四个因素要同时具备。 ABCD法的后三个因素与马杰的行为目标三要素是一致的，不过它增加并强调了行为者(听众)这一因素，从而使得教学目标的陈述更加完整。这种方法包含了四个要素：教学对象、行为、条件和标准。 1）、教学对象学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。 2）行为行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而宾语则说明某一学科的具体学习内容。针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些可供教师参考选用的动词。比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词： ⑴知识：说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等； ⑵领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等； ⑶应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等； ⑷分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等； ⑸综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等； ⑹评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词： ⑴注意：知道、看出、注意、选择、接受等； ⑵反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等； ⑶价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等； ⑷组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等； ⑸价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。编写行为的具体方法是：首先根据前面讲过的学习目标分类方法，结合学科内容分成不同类别的学习目标，然后从上面提供的动词中选择出合适的行为动词，最后再把学科内容作为动宾结构中的宾语就可以了。例如：学习内容是"解释物体的热胀冷缩现象"，要求学生能够举出一两个例子，说明人们在生

教学目标应如何编写

1.教学目标应如何编写？新课改实施后，据教育部《基础教育课程纲要（试行）》的规定，并结合实际教学，教学目标主要从三个方面编写:即知识与技能、过程和方法、情感态度价值观。因此三维目标的编写对教育教学起到了至关重要的作用。新课程要实现学生全面、终身的发展；倡导给个性充分、自由发展创造条件；给学生主体生动、活泼的发展空间。新课程在价值观上，一切为了学生全面发展；伦理观上高度尊重学生；行为观上，全面依靠学生。（1）教学目标编写要有整体性。按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。通过逐层具体化，教学目标系统构成一个上下贯通、有机联系的完整体。（2）教学目标编写要联系实际，切实可行。知识与技能是体现三维教学目标的根本。三维教学目标把知识与技能放在首位，其实也体现了“双基”教学的重要性,在物理教学中,主要是对物理基本概念、基本规律的教学。（3）教学目标编写是要注重挖掘知识中隐含的思想和方法，展现知识的形成和发展的思维过程。要在知识的发生过程中渗透物理思想，在思维活动过程中揭示物理方法，在问题解决过程以及方法的探索中激活物理思想和物理方法，在归纳和总结知识过程中概括物理思想和物理方法。（4）教学目标编写要具有一定的伸缩性。 2．对物理教学中的“过程与方法”目标你是如何理解的？举例说明。传统的教育理念认为教学过程主要是传授知识的过程。人们将长期以来生产生活中积累的知识通过教材来进行记录，而学生通过学习教材来间接地获得这些知识。教学过程中，教师的任务是将知识灌输给学生，而学生的任务就是尽快的吸收这些知识，并在考试中再把它正确而又有条理地再现出来。表面上看来，我们已经教会了学生，但是应试教育弊端恰恰在这里，学生成了知识的存储器，缺乏创造力、想象力和分析、解决问题能力。建构主义(constructivism)认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。新课程三维目标中的“过程与方法”目标正是建立在这样一种理论基础之上的，它承认学习过程和科学方法的价值，重视对学生能力的培养。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习理论中的四大要素，也是我们在达成“过程与方法”目标过程中不可忽视的重要因素。例如：《探究感应电流的产生条件》这节，在教学设计过程中采用了创设情境的策略，首先在前一节教学中以多媒体辅助教学，将《划时代的发现》的内容以生动的故事情节呈现，为下节做铺垫。先将学生带入法拉第的时代，将前人研究的成果与矛盾交给学生：奥斯特发现“电生磁”，之后科学家们认为“磁生电”也是存在的，而安培、和科拉顿等人的验证却失败了，逐步将学生引入角色，引发他们的思考“如果我是法拉第，我要怎样进行我的研究？”充分的铺垫过后，在第二节《探究感应电流的产生条件》我采取分组实验探究的策略，把实验器材交给学生并告诉他们“你们现在就是法拉第，请