新人教部编版小学三年级数学上册第1课时 口算两位数加两位数

2 万以内的加法和减法（一）

单元集体备课

本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和在100以内），笔算几百几十加、减几百几十以及用估算解决问题。这部分内容在第一学段“数与代数”板块中起着承上启下的作用。一是通过口算、笔算和估算，复习了数和计算的有关知识；二是为进一步学习万以内的计算起了铺垫作用；三是运用计算解决问题，在具体情境中逐步培养学生估算的意识，从而将估算当作了解决问题的一个有效策略。培养学生用计算解决问题的能力和良好的数感。

本单元借助“世博会”的情境，为学生学习新课内容提供了自主学习的空间，激发学生参与计算的兴趣，加深对加、减法运算意义的理解，同时重视学生已有的知识和经验，引导学生通过旧知识迁移类推，自主探索两位数加、减两位数的口算方法，理解和掌握几百几十加、减几百几十的算法和算理。教科书通过情境图和对话框的形式，体现了算法的多样化，提倡学生个性化的学习，独立思考，变“学方法”为主动地构建方法；同时让学生意识到身边的数学问题，体会到估算的必要性，培养估算的意识，会选择合适的单位进行估算，逐步积累估算的经验。

生在学习本单元知识之前已有100以内加法和减法的基础，能明白其中的算理，并能合理运用相关知识解决实际问题；学生在学习本单元之前，已经掌握了两位数加、减两位数的笔算，对于相同数位的数相加、减时进位和退位等思想及技巧已经基本掌握。但少数学生在进位、退位中容易出错，需要加强辅导。

1.让学生根据旧知识和经验以及迁移类推、转化等方式，经历探索100以内口算加、减法和几百几十加、减几百几十的计算方法的过程，进一步理解加减法的意义，掌握算法和算理。

2.本单元的内容是在前面学习的计算内容的基础上进行教学的。口算两位数加、减两位数，本质上是整十数加、减一位数、整十数和两位数加、减一位数、整十数等情况的组合。笔算几百几十加、减几百几十是笔算两位数加、减法的拓展，它们的算理完全相同。可以大胆放手，让学生在已有基础之上通过迁移类推学习新知识。

3.注意把握好计算教学的要求。教学几百几十加、减几百几十时，主要以教学笔算为主，口算是作为另一种算法出现。因此，对于这类计算，只要求学生掌握笔算，对口算不作要求。但是百以内加、减法的口算不仅可解决生活中的实际问题，对后续学习也有很重要的作用。因此，要加强训练。

4.加强方法指导，培养估算能力。一方面要创造更多的机会接触现实生活中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，体会到估算的必要性和有效性，培养估算的意识。另一方面，要让学生多练习，逐步积累估算的经验，总结规律，掌握估算的方法，提高估算能力。要让学生感受到估算是一种解决问题的有效策略。

新人教部编版小学

第1课时口算两位数加两位数

?教学内容

教科书P9~10例1，完成教科书P12~13“练习二”第2、4、5题。

?教学目标

1.结合具体情境，理解掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确口算。

2.经历探索口算方法的过程，渗透“转化”的数学思想，加深对口算算理的理解，发展数感。

3.感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。

?教学重点

经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。

?教学难点

正确口算出两位数加两位数的进位加法。

?教学准备

课件、“练习二”第5题教具。

?教学过程

一、情境导入，探究新知识

1.创设情境，吸引学生注意力。

师：关于世博会，你都知道些什么？（要求学生提前收集关于上海世博会的信息）

学生自由表达有关2010年上海世博会的相关知识，分享所得。

资料补充：中国2010年上海世界博览会（EXPO2010），是第41届世界博览会。于2010年5月1日至10月31日期间，在中国上海市举行。

本次世博会也是由中国举办的首届世界博览会，主题为“城市，让生活更美好”。

课件出示教科书P9主题图。

师：秋天到了，很多学校都有出行的活动。大家看，上海的一所学校的学生准备去参观世博会◎教学笔记

◎教学笔记【教学提示】

鼓励学生交流课外知识，激发学生学习热情。

呢！

2.获取信息，培养学生提出问题的能力。

师：你从图中可以获得哪些数学信息?

【学情预设】预设1：学生能够找到图中所显示班级数、每班的人数以及大巴的数量。

预设2：学生理解出现偏差，会说这个学校一共有6个年级，每个年级有2个班。对于这种情

况，教师可继续追问“你确定吗？”。

师：你能提出什么数学问题？

指名提出问题，并要求口头列出算式。

【学情预设】给各个年级或全体学生买票的问题。

教师随学生回答板书问题，注意将两位数加法和减法问题分类板书。

3.揭示课题。

师：刚才同学们提出的问题都是有关两位数加减两位数的问题，这就是我们今天要学习的内容。

今天我们主要学习两位数加两位数的口算。（板书课题：口算两位数加两位数）

【设计意图】介绍世博会的有关知识，拓宽学生眼界，引发学生兴趣。生生交流，让学生之间

的氛围更加融洽，激发学生的学习兴趣。观察主题图，培养学生收集信息的能力。再让学生根据信

息去提问并及时列式，使学生感受到身边蕴含着数学问题，培养学生发现和提出问题的能力。

二、自主探究，掌握算法

（一）教学教科书P10例1（1）。

1.选定问题，列出算式。

师：一年级一共要买多少张车票，该怎么列式呢？

学生口答算式：35+34。

2.探究算法。

师：35加34该怎么口算呢？先想一想，想好后与同桌交流自己的算法。

【学情预设】预设1：先算35+30=65，再算65+4=69。

预设2：将35分成30和5，先算30+34=64，再算64+5=69。

预设3：把35分成30+5,34分成30+4，先算30+30=60，再算5+4=9，最后算60+9=69。

预设4：学生没有思路，提出用竖式算是不是更好。

教师可引导学生，“想一想，两位数加一位数是怎么口算的”“两位数加整十数是怎么口算的”。

给学生提供思路进行口算。

汇报交流时，随学生汇报，教师板书，注意体现口算思路。

师：你发现这两种方法有什么共同点了吗？

【学情预设】都是把加数拆分成整十数和一位数来进行口算。

◎教学笔记

【教学提示】

提出数学问

题时要对有价值

的问题适时地进

行表扬，形成正确

的导向。

【教学提示】

注意分与合

的表示方法。口述

计算过程要连贯。

同时不能忘记准

确率，要想提高口

算的准确率，20

以内的口算要熟

练。

【设计意图】放手让学生自由地运用已学的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法进行

两位数加两位数（不进位）口算的学习，不仅有助于学生系统地掌握知识，而且能培养利用已有知

识迁移类推学习新知识的能力，为学习口算进位加打下坚实的基础。

（二）教学教科书P10例1（2）。

1.选定问题，列出算式。

师：二年级一共要买多少张车票，该怎么列式呢？

学生口答算式：39+44。

2.探究算法。

师：39+44该怎么口算呢？先想一想，想好后与同桌交流自己的算法。

【学情预设】预设1：先将39分成30+9，然后算30+44=74，最后算74+9=83。

预设2：将39分成30+9，44分成40+4，先算30+40=70,4+9=13，最后算70+13=83。

预设3

：39接近40，从44借1个给39，就变成了口算40+43=83。

师：这位同学还想到了“凑整十数”的方法，非常好！

师：大家想到的方法可真多呀！我们一起动脑筋，解决了“口算两位数加两位数”的问题。你

找到适合你自己的口算方法了吗？

汇报交流时，随学生汇报，教师板书，注意体现口算思路。

对比发现，优化方法。

师：请大家仔细观察，比较算式35+34，39+44的异同。

学生自由发言，表达自己的发现。

【学情预设】相同点：都是两位数加两位数；不同点：一个需要进位，一个不需要进位。

师小结：注意在个位满十的时候一定要向十位进1。

【设计意图】利用知识的迁移，探究两位数加两位数不同的口算策略。在教学两位数加法时，

因势利导，利用“凑整十数”的方法，让学生感受到在口算中，根据口算题目中各个加数的特征合

理地进行分解和组合才是最好的、最合理的口算策略。

三、巩固练习，内化方法

1.解决学生提出的两位数加两位数的问题。

结合教科书P9的主题图，完成教科书P10“做一做”。

要求学生独立列式并口算。汇报时要求学生说说口算方法。

2.完成教科书P12“练习二”第2题。

课件依次出示口算题，学生抢答，汇报时要求学生说口算思路。

3.完成教科书P12“练习二”第4题。

要求学生仔细观察，理解题意，口算答题，并对学生进行环保教育。

◎教学笔记

【教学提示】

口述口算的

计算过程，要求

准、快、连贯。

【教学提示】

从具体计算，

上升到方法总结。

通过实例对比，发

现共同的地方。

4.完成教科书P13“练习二”第5题。

出示教科书P13“练习二”第5题的教具，让学生快速抢答，并说说自己的口算方法。（做加法部

分）

5.师生交流：说一说两位数加两位数的口算方法，你是怎样做到快速口算的。

【设计意图】口算重在学生选择适合自己的方法，理解其中的算理。本环节设置了多种练习方

式，让学生能通过反复练习，达到熟练运用的程度。并让学生在练习的过程中体会到优化的过程，

会在实践中找到最好的解决方式。

四、课堂小结

师：通过本节课的学习，大家一定有很多收获，谁愿意和大家分享一下？

组织学生进行本课小结，并对计算方法进行梳理。

?板书设计

?教学反思

本节课学生有以前20以内的口算与笔算两位数加法的基础，对于算理的理解相对比较容易。在

算法的多样化上，学生有自己独到的见解。先总结归类出几种方法，然后让学生体会口算与笔算的

不同，从而选择合适的方法进行口算。完成本堂课的教学后，开始选择三步计算和从个位算起的学

生比较多，但在反复练习后，学生逐渐发现两步计算适应两种情况，相对来说更好。多数学生在完

成练习时，会模仿教科书的思路图来答题，但是在填空时却不会填，不明白填空的目的所在。所以

在口算思路表达上，要让学生习惯规范表达，思路清晰、连贯，表达不能混乱。

?作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P5第二题。

二、在里填上“>”“<”或“=”。

参考答案

二、＜＜＞＞＞=

【教学提示】

说一说需要

注意的地方，分享

个人口算小技巧。