从认知心理学的角度看口译

从认知心理学的角度看口译

苏州大学外国语学院　钱婷婷

[摘　要]认知心理学的发展,至今已有五十多年的历史。认知心理学研究我们如何获得世界的信息,这种信息又怎样表征并转化为知识,它怎样贮藏;知识又是怎样用来指导我们的注意和行为。本文旨在运用认知心理学理论对口译过程所涉及的背景知识和记忆等问题进行分析与探讨。[关键词]认知心理学　图式　短时记忆　记忆术

引言:

认知心理学的发展,至今已有五十多年的历史了。当代认知心理学吸取了高科技的营养,理论上更加丰富和充实,它运用信息处理的观点来研究人的认知过程,包括感知,认知的神经基础,记忆,信息在头脑中的表示法,专业经验知识的发展,语言结构及语言理解等,其主要的研究目标是揭示人如何认识世界,如何学习,人的大脑如何储存和检索知识,如何解决问题,做出决定等等。这些内容无疑具有重要的实践意义外语学习者,尤其口译学习者无疑能从其中获益良多。因为好的口译与许多因素息息相关,如译者的背景知识,记忆能力,反应能力,其中认知心理学中谈到的图式理论对这些能力的训练是非常有益的。

1、认知心理学中的图式理论

西方各国的研究人员从语言学,心理语言学,文化,功能语言学,认知心理学等不同的角度对翻译进行了更为广泛的深入的研究。口译作为国际化人才的一项基本技能,在外语学习中的地位变得越来越重要。

图式是人们用于感知世界的内在结构,也可称为背景知识,也是口译工作者在日常以及参加口译活动之前做的功课。在语言学的研究中,图式理论被多次运用于研究母语及以英语为外语的语言焦急过程。该理论描述了人们获得的知识如何在大脑中储存起来,并在相互关联中如何构成一个完整的信息系统。人们运用图式里来解释阅读和听力理解的心理过程,而两点也是做好口译工作的关键步骤。近年来,图式理论被广泛用于外语教学领域。许多学者尝试用它来研究外语阅读的心理过程和听力的心理过程。现代研究表明,背景知识有助于外语阅读理解和听力理解。

2、背景知识的重要性

2.1背景知识的重要性与对口译课的启示

认知心理学关于背景知识重要性的理论从心理学角度证实了历来专家们的观点的正确性,即口译工作者应当有百科全书式的广博知识。认知知识是理论知识。想象,它是思考的结果,阅读之成果,同时也是百科文化知识和专业知识的启动。认知知识是长期存在于大脑的整体物,属于非语言的,每个人为理解话语可从中汲取需要的内容。共享认知知识是听话者领会说话人意思的基础。

译者同说话人在认知层面上越接近,就越容易听懂说话人的意思。反之,认知知识的匮乏,会加强译员处理听力理解任务的难度,稍一犹豫,思索都会使译员错过源源涌进的新信息,导致译员精力分配失衡,这一点在口译课中应反复宣传的“背景知识的作用对口译学习者的启发”是:1)使用的教材,题材应尽量广泛,要有利于拓宽知识面;2学习教材时候,不仅应考虑各篇材料在长度,语法难度等方面的相近,而且在知识内容上也要斟酌。例如,如果有的材料是关于万里长城,而有的材料是不熟悉的关于印尼金融危机或纽约股票交易的技术性报道。这样,口译工作者对未来有可能碰到的口译内容,有一个总之,背景知识在口译课中十分重要,对口译时的心理活动有多方面的影响。

2.2背景知识在口译过程中的作用

图式理论解释前人的研究都证实,具有背景知识或熟悉语

篇话题有助于外语阅读理解或听力理解。同样,话题熟悉程度对口译成效有显著的影响,两者之间不仅相关,而且是正相关。具体说来,熟悉口译语篇话题会对口译工作起非常明显的促进作用。口译过程中话题熟悉程度与背景知识到底如何发生作用。

安德森(A nderson ,1984)认为图式在理解过程中起到以下作用:(1)为吸收篇章信息提供了心理框架(ideati onalscaffo lding );(2)有助于注意力的分配;(3)有助于推导性发挥(inferentialelabo rati on );(4)有助于在记忆中有条不紊地搜寻信息;(5)有助于编辑与总结;(6)有助于推导性重构(inferentialreconstructi on )。

在口译学习中,其影响主要表现在以下几个方面:第一,已有知识能影响口译学生对信息的注意和记忆。如前文所述,感觉储存信息中只有受到注意的信息能进入记忆,具有了背景知识,学生就会把听到的新信息与这些知识相联系,因而会对输入的新信息特别敏感注意力也就能高度集中,并能从正确的角度去理解并记住信息。以文化知识为例,语言学专家在论述背景知识在语言理解中的作用时,特别谈到“文化因素”。如果没有关于所学语言国家文化的背景知识,在接触到有关材料时,即使接收到的信息中全无语言障碍,学生也难以注意、理解和记忆材料中的信息。第二,背景知识图式能影响学生对接收到的信息的推理。认知心理学家们认为,图巴雷特在研究北美印弟安民间故事时候,发现图式受文化影响很大。巴氏的实验以下面这则题为“鬼材”的故事为题材,因为这则故事文化社会背景比较特殊。

T he W ar of the Gho sts

O ne nigh t tw o young m en from Egulac w ent dow n to the river to hunt seals ,and w h ile they w ere there it becam e foggy and cal m .T hen they heard w ar -cries ,and they though t :“m aybe th is is a w ar party ”

.T hey escaped to the sho re ,and h id beh ind a log .N ow canoes cam e up ,and they heard the no ise of paddles ,and saw one canoe com ing up to them .T here w ere five m en in the canoe ,and they said :“w hat do you th ink ?W e w ish to take you along .W e are go ing up the river to m ake w ar on the peop le .”O ne of the young m en said :“I have no arrow s .”“arrow s are in the canoe ”,they said .“I w ill no t go along .I m igh t be k illed .M y relatives do no t know w here I have gone .

But you ”,he said ,turning to the o ther ,“m ay go w ith them .”So one of the young m en w ent ,but the o ther returned hom e .A nd the w arri o rs w ent on up the river to a tow n on the o ther side of Kalam a .T he peop le cam e dow n to the w ater ,and they began to figh t ,and m any w ere k illed .But p resently the young m an heard one of the w arri o rs say :“Q uick ,let us go

hom e :that Indian has been h it ”

.N ow he though t :“oh ,they are gho sts .”H e did no t feel sick ,but they said he had been sho t .So the canoes w ent back to Egulac ,and the young m an w ent asho re to h is house ,and m ade a fire ,and he to ld everybody and said :“Beho ld I accompanied the gho std ,and w e w ent to figh t .M any of our fellow s w ere k illed ,and m any of tho se w ho attacjed us w ere k illed .T hey said Iw as h it ,and I did

no t feel sick ”

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221—科技信息

人文社科

óé Foxit Reader ±à?-°?è¨?ùóD (C) Foxit Software Company,2005-2006??ó?óú?à1à?￡

H e to ld it all,and then he becam e quiet.W hen the sun ro se he fell dow n.Som eth ing black cam e out of h is mouth.H is face becam e conto rted.T he peop le jumped up and cried.

H e w as dead.

实验结果表明,不管受试者是谁,无论是几小时,几天,几个星期,几个月,甚至几年后重述这一故事,在内容细节和结构细节方面,重述者都显示了加入自己比较熟悉的文化因素和知识因素的比较强烈的重述倾向。比如,20小时后,受试人H把该故事重述成:

Tw o m en from Edulac w ent fish ing.W h ile thus occup ied by the river they heard a no ise in the distance.“It sounds like a cry”,said one,and p resently there appeared som e m en in canoes w ho invited them to j o in the party on the river adventure.O ne of the young m en refused to go,on the ground of fam ily ties, but the o ther offered to go.“But there are no arrow s”,he said.“T he arrow s are in the boat”,w as the rep ly.

H e thereupon took h is p lace,w h ile h is friend retured hom e.T he party paddled up the river to Kalom a,and began to land on the cry w as raised that the enem y w ere gho sts.

T he party retured dow n the stream,and the young m an arrived hom e feeling none the w o rse fo r h is experience.T he next mo rning at daw n he endeavoured to recount h is adventures.W h ile he w as talk ing som eth ing black issued from h is mouth.Suddenly he uttered a cry and fell dow n.H is friend gathered round h i m.

But he died.

下面是同一个人8天后重复故事的结果:

Tw o young m en from Edulac w ent fish ing.W h ile thus engaged they heard a no ise in the distance.“T hat sounds like a w arcry”,said one,“there is go ing to be som e figh ting.”P resently there appeared som e w arri o rs w ho invited them to j o in an expediti on up the river.

O ne of the young m en excused h i m self on the ground of fam ily ties.“I can no t com e”,he said,“as I m igh t get k illed.”So he retured hom e.T he o ther m an,how ever,j o ined the party, and they p roceeded on canoes up the river.W h ile landing on the bank s the enem y appeared and w ere running dow n to m eet them.Soon som eone w as w ounded,and the party discovered that they w ere figh ting against gho st.T he young m an and h is compani on returned to the boats,and w ent back to their hom es.

T he next mo rning at daw n he w as describing h is adventures to h is friends,w ho had gathered round h i m. Suddenly som eth ing black issured from h is mouth,and he fell dow n uttering a cry.H is friends clo sed around h i m,but found that he w as dead.

因而巴雷特发现:精确的重述是例外现象;重述时主观因素明显,第一次重述的总体框架确定后,后面的框架显然和第一次框架基本一致;很难忠实,精确地重建文体,节奏和语法结构;重述多次后,已经进入记忆的形式和内容细节倾向于固定,以后很少会有变化;间隔时间较长,重述者往往会遗忘内容细节,简化事件结构,顺从自己的兴趣和态度,向熟悉的内容转化,甚至人为地增加内容;重述故事的连贯,则以重述者自己的知识结构为主。因此巴雷特的结论是,记忆并非是消极的信息输入,而是以心理图式和先前知识基础的能动过程。

3、小结

总之,认知心理学与口译的学习与研究关系是十分密切。通过对认知心理学从感觉到知觉,注意,记忆,语言,情绪的学习,我们才能对口译的研究与水平的提高有的放矢。要做好一场成功的口译,口译工作者需要有大量的并且涉及各个领域的知识积累,它影响整个口译过程,且有助于口译过程中的听力理解以及缓解高度紧张的记忆压力。

参考文献

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[2]维里契克夫斯基.现代认知心理学[M].社会科学文献出版社,1988

[3]刘和平.口译理论与教学[M].中国对外翻译出版公司, 2005

[4]熊学亮.认知语用学概论[M].上海外语教育出版社, 1999

[5]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社,1985

(上接第121页)斜体字、答谢或黑体字、标点符号、重点单词、段落的主题句或结论句等,略去文章的细节,把与阅读目的无关的词语、句子乃至段落省去不读。同时在阅读时还应注意转折词和序列词。如How ever,additi on和in the first p lace,secondly等。

2.掌握查读技能。

查读(scanning)是一种快速寻找信息的阅读技能,既要求查阅的速度,又要求查阅的准确性。查读带有明确的目地性,从大量的资料中迅速找到某一具体答案,在查读时要求学生不必细读全文,把重点放在寻找目标上,综合运用眼睛的各种扫视运动模式迅速扫除书页文字或数字,发现目标,就停下来,仔细阅读,广采博取,完成阅读任务。查读时可运用一些有关技巧,如按照资料的逻辑排列方法查找。如查词典、索引、电话号码等可按字母顺序的排列来查找。利用章节标题和说明,抓提示词。

〈三〉掌握正确的思维方法,提高理解能力。

1.善于识别主体句主题和中心思想是文章的灵魂,每一段落都有一个主题句(top ic sentence)是用来概括段落的中心思想,是段落中最主要的部分。所有主题句都是作者表达思想的重要信息,抓住了主题句就抓住了段落地中心思想。

2.对文章进行预测和推断在阅读过程中根据文章的大小标题,语境、顺序、逻辑规律及语言信号词等可预测将要进一步发展的情结。预测和推断可回答阅读理解中比如W hat does the illustrati on show?W hat’s h is purpo se by building a new city?等全文主旨、作者意图诸如此类的推断性问题。

总之,大学生培养阅读能力需要从自身做起。只要他们注重实践练习,再加上教师在课堂教学过程中注重提高学生的文字认读能力、篇章理解能力。才能从实际上提高他们的英语阅读能力。

参考文献

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