学前教育评价复习题

学前教育评价复习题（题型：填空、名词解释、辨析、简答、论述、应用）

1、价值与评价

评价是价值判断，是对主体对客体对人的意义的一种观念性的把握，是主体对课题有无价值及价值大小所做的判断。价值是一种客观存在的主客体关系。评价是揭示价值的重要手段。因为评价是人类活动的一大特征，是人类活动的前提条件，是贯穿人类活动始终的必要因素。价值决定评价。因为评价必须以价值为基础，而且有什么样的价值现象，就有什么样的评价方式。

2、学前教育评价的概念、原则、分类

概念：学前教育评价是对学前教育的社会价值做出判断的过程。它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。

原则：方向性原则、可行性原则、可比性原则、全面性原则、目的性原则、客观性和主观能动性相结合的原则、定量与定性评价相结合的原则、静态评价和动态评价相结合的原则、单项评价与综合评价相结合的原则、评价与指导相结合的原则。

分类：（1）按评价范围分：宏观评价、中观评价、微观评价

（2）按评价基准分：相对评价、绝对评价、个体内差异评价

（3）按评价的层次分：分析评价、综合评价

（4）按评价的主体分：自我评价、他人评价

（5）按评价功能分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价

（6）按评价中是否采用数量化的方法分：数量化评价、非数量化评价

3、教育测量与教育评价

教育测量是通过给被测个体的某些属性分配数值，从而使这些数值代表这些属性的量。教育评价则是对被评价对象的社会价值作出判断的过程。

（1）教育测量不同于教育评价。测量时查明事实的真相，而评价是对事实进行价值判断。教育测量是通过给被测个体的某些属性分配数值，而由这些数值来表述所测个体的这些属性。教育评价则是对被评价对象的真实情况作出价值判断，而由这个判断来促进所评对象的进步与提高。即测量是查明真相，而评价是对事物进行价值判断。

（2）教育测量是教育评价的基础。教育测量是教育评价的基础，这是因为教育测量常常作为教育评价的第一步出现，教育评价常常是根据教育测量的结果来进行的。而教育评价则是教育测量的深化，正是有了教育评价教育测量才有了为幼儿发展和教育服务的可能。4、总结性评价、形成性评价、诊断性评价、绝对评价

绝对评价：是在被评价对象的集合之外确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。

诊断性评价：在某项学前教育计划或方案开始之前所进行的测定性或预测性评价。

形成性评价：在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价。

总结性评价：在某项学前教育计划或方案结束后对其进行最终结果进行的评价。

5、指标与目标P 75~76 目标就是指标的基础，是概括了的指标；指标是目标的具体化，是可测的、行为化的和操作化的目标；某一指标反映目标的某一方面，整个指标体系反映整体目标。

6、学前教育评价标准、要素与结构

学前教育评价标准：对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度。

要素：强度和频率（强度：达到要求的程度或各种规范化行为的优劣程度，“定性标准”。频率：又称次数，达到指标要求的程度的数量或各种规范化行为的相对次数，“定量标准”）、标号、标度。

结构：效能标准（效果标准、效率标准）、职责标准、素质标准。

7、素质标准、职责标准、隶属度标准

素质标准：指从承担或完成各项任务应具备的条件的角度确定的评价标准。

职责标准：主要是从评价对象所承担的责任和完成任务情况的角度确定的评价标准。

隶属度标准：以模糊的数学中的隶属度函数为标度的评价标准。

8、教育评价中常用的量标

类别量标（标记量标、类别量标）、等级量标/顺序量标、等距量标、比率量标、模糊量表/隶属度量标

9、间接量化技术分类间接量化技术就是我们一般所说的二次量化技术。分为：一般间接量化技术、分级测量技术、位次测量技术

10、权重（定义）P 158~159 加权是根据各级各项指标在整个指标体系中的地位和重要性，给有关指标分派代表其地位和重要性程度不同的数值（权重值）。权重是一个相对的概念，是针对某一指标而言。某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度。权重表示在评价过程中，是被评价对象的不同侧面的重要程度的定量分配，对个评价因子在总体评价的作用进行区别对待。

11、晕轮效应晕轮效应是指评价者由于评价对象的整体印象或某一突出特点印象较深，从而影响可对该对象其他特征的评价的心理现象。如：一俊遮百丑，一好百好。它的结果是评价者过分注重评价对象的突出特点，如某项优点或缺点，从而忽视评价对象身上的其他特点。

12、迎合心理迎合心理是被评者为了使自己的行为符合主评者的意图而过分“积极”表现的一种心理现象。容易造成有偏向性的肯定，忽视其缺点错误。要避免应和心理的消极影响一方面需要被评者提高认识，正确对待评价；另一方面主评者提高自身素质，自觉抵制迎合行为。

13、特尔斐法、层次分析法

特尔斐法是一个专家集体在各个成员互不见面的情况下对某一指标的重要性程度达成一致看法的方法，它是学前教育评价中进行加权时经常使用的一种方法。

应用步骤：（1）设计意见征询表（2）选择专家并请他们填写专家意见征询表（3）整理和反馈专家意见（4）不断整理和反馈专家意见。

特点：（1）参加意见征询的人士对所咨询的问题的回答具有权威性（2）参加意见征询的人士对所咨询的问题的回答具有独立性（3）参加意见征询的人士能够逐步取得价值认识和判断的一致性（4）意见征询是一个有组织、有控制的过程。

层次分析法是一种多目标，多准则的方法，它主要是通过对指标进行两两比较，在一系列可供选择的对象中，找出它们的优先顺序，从而确定权重值的方法，它也是学前教育评价中进行加权时常用的一种方法。它的数学基础是矩阵理论。

14、对评价过程中出现的各种心理调控

主评心理调控：（1）选拔考核把关。通过选拔和考核，是评价人员在思想品德、工作能力、知识结构、实践经验等方面符合作为评价者的要求，同时评价组织中的代表要有一定的数量及广泛的代表性（2）评价技能训练。对评价人员进行知识技能的训练，训练内容包括：评价原理、指标要素设计、评价标准编制、测量程序、数据处理、结果分析、评价心理，还包括对领导组织人员的评价决策、规划、评价文件审核、组织、协调、控制反控制、选拔培训人员、评价心理调控等。（3）思想品德教育。一方面学习有关评价的指导思想、指标体系、评价标准及教育科学理论和各种教育政策、评价经验总结方面的材料，另一方面是进行思想觉悟、道德品质、法制纪律教育，使评价人员在思想上、道德水准上提高认识。（4）评价管理调控。在评价过程中，可以采用有针对性的预防、监督、检查一些主评心理，

并控制其消极影响。

被评心理调控：（1）充分认识被评者的主体作用。把被评者看做合作的伙伴，评价工作力求客观公正，评价工作应立足于服务。（2）提高被评者的认识。在评价前，评价组织应做好各项宣传准备工作，使被评者心里有数，对评价工作有所了解，认识到评价工作是一种认识与肯定人的价值，并对被评价者自身有益的一种手段，从能够积极配合支持评价人员的工作。（3）运用多种方式评价，控制评价效应。各种评价方式有利有弊，应当合理安排，运用多种方式评价，发挥其不同的优势，避免不良反应的评价效应。（4）灵活多样地反馈评价结果。由于评价这对评价结果是十分关注的，评价结果的反馈会影响被评价者的需要、自信心、自尊心和情绪等。（反馈评价结果时应注意：评价这态度要平和、友好，与评价者平等相处；评价这对被评价者可以循循善诱，启发其对自我的客观认识；评价者对于过分看重分数的被评者，可以采用讨论式反馈或模糊式反馈，以转移其对分数的过分关注；评价者还应针对不同的评价对象的特点、需要及敏感点的不同，采取不同的方式反馈；评价应适当控制范围，减轻被评者的压力。）

15、现代学前教育评价的特点

在评价的目的上，强调促进学前教育的发展在评价的过程上，重视自评方法的运用在评价的方法上，重视定性与定量的结合在评价的内容上，重视主体评价和全面评价在对待评价的结果上，重视全面的解释和慎重的处理。

16、学前教育评价指标体系编制的原则与目标的一致性的原则、方向性原则、可测性原则、可行原则、可比性原则系统内指标的相互独立性原则

17、评价方案的编制（应用）P 171~198 （1）指标体系的实际编制（2）标准体系的实际编制（3）计量体系的实际编制

一、辨析

1、价值是意义答：价值关系是主体和客体之间的意义关系，即客体对于主体所具有的的意义。某件物体、某一事情对人有意义，也就是某物、某事对人有价值，意义的大小也就是价值的大小。

2、意义未必是价值

答：1、价值不具有意义作为“含义”的含义2、价值不具有意义作为事物与事物之间关系的含义3、教育测量和教育评价

答：1、教育测量不同于教育评价（测量是查明事实的真相，而评价是对事实进行价值判断。）

2、教育测量是教育评价的基础

二、名词解释

1、评价：所谓评价，就是主体对客体对于人的意义的一种观念性的把握，是主体对于客体有无价值以及价值大小所作的判断。

2、教育评价：教育评价是对教育的社会价值作出判断的过程。

3、教育测量：就是用某些规则或程序给被测个体的某些属性分配数值，从而使这些数值代表这些属性的量。

4、教育评定：一般指对人或人的群体的评定，它的对象是个体的全部品质或由个体组成的群体的品质，它包括评级、分类和证明合格等各种活动。

5、学期教育评价：是对学前教育的社会价值作出判断的过程。

6、分析评价：是指将评价内容分解成几个项目分别进行的评价。

7、综合评价：是对评价内容整体进行的评价

8、自我评价：就是评价者对自己进行的评价。

9、他人评价：就是指出自身以外的任何或组织对该对象所进行的评价。

10：诊断性评价：是指在某项学前教育计划或方案开始之前进行的测定或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础或现状作出鉴定，故诊断性评价又称作“事先的评价”

11、形成性评价：指在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称作“过程中评价”。

12、总结性评价：指在某项学前教育计划或方案结束过程后对其最终结果进行的评价，又被称作“事后的评价”。

13、数量比评价：是指在学前教育评价中采用数学方法的评价。 14、学前教育评价标准：是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度。

15、标准测验：是专门组织人力、物力，由教育专家制定的测验。

16、成见效应是指评价者对评价对象的既成态度影响评价的一种心理现象。

三、填空

1、西方教育评价的发展可以分为（教育测验阶段）（教育评价阶段）。

2、教育测验阶段分为三个时期（萌芽期）（开拓期）（兴盛期）。

3、教育评价阶段分为三个时期（测验运动的批评期）（平衡发展期）（专业化时期）

4、布鲁姆认为，教育目标可以分为（认知）(情感)与（操作）三大领域。

5、加权的形态主要有（小数）（百分数）和（整数）。

6、矩阵对偶法规定判断的等级为三个（同等重要）（稍微重要）（明显重要）。

7、实施阶段的工作程序一般是(宣传发动)（搜集资料）（分项评分并汇报总整理）。

8学前教育评价的工具主要是指（学前教育评价的手段）和（技术）。{经常使用的评价工具是成人评价工具和幼儿评价工具}

9、客观测验一般有（选择性再认式测验）与（填充性的再生式测验）两种。

10、在学前教育评价中，经常使用评定法来考察幼儿教师的实际工作能力，常用的评定法有（打分法）和（等级法）两种。

11、（幼儿评价工具）是学前教育评价工作中的重点和难点。

12、在学前教育评价中，测验主要有（标准测验）和（教师自制测验）。

13、根据观察记录的目的要求不同，描述观察可分为（日记描述）与（轶事描述）。

14、抽样观察运用于学前教育评价当中，常用的有（时间抽样法）（事件抽样法）。

15、行为目标评价模式又称（泰勒模式）。它是历史上第一个较完整并产生了巨大影响的教育评价模式。

四、简答

1、现代学前教育评价的特点

答：1、在评价的目的上，强调促进学前教育的发展

2、在评价的过程上，重视自评方法的运用

3、在评价的方法上，重视定性与定量的结合

4、在评价的内容上，重视立体评价和全面评价

5、在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理

2、按评价的范围划分

答：1、宏观评价2、中观评价3、微观评价。 3、按评价的基准划分

答：1、相对评价2、绝对评价3、个体内差异评价。 4、按评价的功能划分

答：1、诊断性评价2、形成性评价3、总结性评价 5、学前教育评价的原则答：就是人们对学前教育评价客观规律的认识，或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作的思想和行动，是指导我们进行学前教育评价的行动准则。

6、学前教育评价的基本原则

答：1、方向性原则2、可行性原则3、可比性原则4、全面性原则5、目的性原则6、客观

性和主观能动性相结合的原则7、定量评价与定性评价相结合的原则8、静态评价和动态评价相结合的原则9、单项评价与综合评价相结合的原则10、评价与指导相结合的原则

7、学前教育评价指标的种类

答：1、定量指标和定性指标2、主观指标和客观指标3、绝对指标和相对指标4、领导群体评价指标和幼儿教师评价指标5、幼儿发展评价指标

8、成人评价工具的种类

答：1、论文测验2、客观测验3、客观评定

9、如何保证标准测验的科学性

答：一般来讲，关键在于测验题目的科学性和评分的客观性。也就是要求测验题目的难度适合孩子的年龄特点，并有较高的效度、信度和区分度。

10、做好轶事记录应注意以下几个问题：

答：第一：轶事记录要力求真实不可将记录者的意见与解释与事实混淆。

第二：记录应及时、准确和具体，要求被观察者的行为、言语。周围情景详细记录。记录时还要注意行为发生的顺序性，力求事件的完整。

第三：轶事记录需要收集较多资料，才有助于评价的完整，因此记录材料应妥善保存。11、在运用时间抽样法进行观察之前，应做好三方面的工作：

答：第一：根据观察目的确定要记录的信息，即幼儿会发生的一些特定的行为。第二：确定每一观察单元的时间区间。时间区间的长短、间隔及数量多少，因研究目的而定，但主要准则是保证时间样本的代表性。第三：事先详细制定好记录表格，并对表格中有关行为类型做出具体的规定和详细的描述。

12、在学前教育评价中，常用的观察方法有以下几种：

答：1、现场记录2、日记或周记3、评定记录4、图示记录5、清单记录6、系统表格记录法7、现代观察技术与记录手段

13、运用谈话法应注意哪些问题：

答：1、谈话应有明确的目的，谈话时围绕主题进行，不能脱离主题、东拉西扯、漫无边际。

2、要准备好提问的顺序，按一定的思路发问。如评价幼儿绘画能力时可以先问幼儿是否喜欢画画，然后问幼儿喜欢画什么，再问幼儿什么画得最好，如此逐步深入，才能取得较好的效果。

3、谈话应该选择适当的时间，如当一个幼儿正急于到户外去玩，那么此时就不宜谈话。谈话还应该选择安静的地方进行，避免其他干扰。

4、与幼儿谈话时应语气和蔼、态度亲切，谈话用语应易于幼儿理解。

5、谈话过程中，不能对谈话对象有偏见，也不可对谈话内容加以褒贬，在记录整理时，亦不能加入调查者个人的主观印象。

14、主评与被评关系的心理：

1、次序效应

2、对比效应

3、晕轮效应

4、理想效应

5、成见效应

6、类群效应注:韦氏量表把智力分成语言和操作两个部分，语言测验，包括常识、词汇、算数、类同词、理解五部分；操作测验，包括动物房、图画补缺、迷津、几何图形、积木图案五部分。这样就有语言智商、操作智商和全量智商三个分数。