29湖心亭看雪_模板

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29湖心亭看雪

教学目标阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。体味文章.写作手法及语言风格，体味、把握作者的思想感情。教学重点本文写景的白描手法；写景、抒情、写人、叙事的关系；教学内容解题。理解文章内容、把握作者思想感情、掌握文章表达手法打好基础。整体感知课文，熟悉内容，抓住重点

词句进行品味，弄清写景、抒情、叙事、写人之间的关系。体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。拓展阅读，深化理解。课前准备

上网或到图书馆查阅作者及其作品，对作者、课文有大概的了解。可查阅图书有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文库》《明小品三百篇》《历代小品文精华鉴赏》《明清性灵，J、品》等。预习课文，疏通文义，了解课文内容，发现并提出问题。

教学没计导入新课

上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。检查预习

同学交流资料，汇集所提问题。弄清作者、作品及本文。介绍作者，了解作者。

张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页)。文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

■整体感知：a．朗读课文，整体把握课文内容。反复诵读，力求成诵。b．解析下列词语，疏通文义。

是日更定拿一小船拥毳衣炉火雾凇沆砀上下一白酒炉正沸焉得强饮客居痴(解释略) ■品味句子，研究问题。注意文章写法。把握作者思想感情。

问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用?

本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独，，字。‘‘独”，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了作者，与众不同心态与情趣。

问题二：找出写景的句子并体昧作者的感隋。作者写景使用了什么手法?有什么特点?

一切景语皆情语，情以景生、景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，

渺沧海之一粟’’的一种人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。

问题三：文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法?最后用舟子的话作结，有何意义?

文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴’’字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。

问题四：本文的语言有何特点?试举例分析说明。

此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”“大喜”“雾凇沆砀”等(此处不展开，见教材分析)。

问题五：从小品的角度，试分析此文的特点。

本文是张岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言(参阅问题研究，不展开)。

■拓展阅读，深化理解课文。走进作者的情感世界。

不二斋

张岱

不二斋，高梧三丈，翠樾千重；墙西稍空，腊梅补之。但有绿天，暑气不到。后墙高于栅，方竹数竿，潇潇洒洒，郑子昭“满耳秋声”横披一幅。天光下射，望空视之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清凉世界。图书四壁，充栋连墙，鼎彝尊，不移而具，余于左设石床竹几，帏之纱幕，以障蚊虻，绿暗侵纱，照面成碧。

夏日，建兰，茉莉芗泽侵入，沁入衣裾。重阳前后，移菊北窗下，菊盆五层，高下列之，颜色空明，天光晶映，如沉秋水。冬则梧落叶，腊梅开，暖日晒窗，红炉（）毛氍(毛毯)。以昆山石种水仙列阶趾。春时，四壁下皆山兰，栅前芍药半亩，多有异木。

余解衣盘礴，寒暑未曾轻出，思之如在隔世。

——(《陶庵梦忆》)

评析：不二斋，思之如在隔世，却又如此清晰地呈现于眼前，可见作者对它用情之深。作者怀念故国，思恋逝去的生活，却隐而不表，只以清淡笔墨细致地叙写书斋内外之景及四时之情趣，而恰在此字里行间，那种情绪隐隐流露。结尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一笔，实如重锤一击，作者的感伤情绪全于此喷发出来。寻梦，寻梦!过去的生活如梦中，如画中，飘然而逝，现而有隐，作者只有靠“梦忆”来寻求心灵的慰藉，其情其景，令人感叹不已。(《明清名家小品精华》第585页)■完成课后作业二

阅读柳宗元的《江雪》，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。(略)

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教学设计（A）

这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识

见解新颖。让学生把握各篇内容，激发学生对科学的探索欲望和创新意识。

对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多仍

面看问题的科学思维能力。

反复自读，学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。

一课时。

一、课前准备

1．查工具书，给加点的字注音，解释词语：

遗骸：遗留下来的骨骸。

蟾蜍：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癫蛤螺。

褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

劫难：灾难。

致密：细致精密。

追溯：逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。

天衣无缝馆叩：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有

一点破绽。

2．正确朗读课文，了解文章内容。

二、导入新课，激发兴趣

1．将制作的大陆漂移示意图（见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学说）.课件在多媒体教学平台上演示。

2．长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现

在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于

某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆。南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家

和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。（板书课题及作者名）

三、自读课文，感知内容

1．学生读文，思考讨论：

（l）两篇短文各自要说明的内容是什么？

（2）两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。

（此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面

看问题的科学思维能力。）

2．教师点拨：

（1）第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假

说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的砂子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。

（2）这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不

同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一

科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。

四、细读课文，揣摩语言

1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者

在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

（2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得

多么天衣无缝。

（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

（4）即非常纯的沙子。

（5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这

样做呢？

2．学生讨论，教师点拨：

（1）如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。

现代两栖动物很多，举“青蛙”和“赡蛛”，是因为它们“人人皆知”，人们非常熟悉。“青蛙”和“赡殊”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们

属同一个家族。

（2）这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲和非洲海

岸线惊人的互补性，这不是能有巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。当然，大陆漂移学说还有很多深层证据。

（3）这是一句半开玩笑的话，但也不是无稽之谈。天体撞击地球事件虽然不多，但

在地球的历史上毕竟发生过。作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。

（4）这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一

方面也强调只有非常纯净的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他杂质。

（5）这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，类比斯石英经过高温加

热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳的，因为金刚石太名贵了。作者在幽默风趣中，把事理说得简明透彻。

3．默读课文，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点，并把自

己喜欢的句子或语段摘录下来。

五、.总结课文

提问：这两篇短文说明了一个什么共同的问题？

思考讨论，教师点拨：这表明每一科学的新发现都会引起新的思考，引发新的科学

思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，这就是作者在《恐龙无处不有》开头提出的观点。

六、知识迁移

以自己熟悉的一种植物（比如“小草”、“玫瑰”……）为题，训练多角度立意。

七、作业

完成课后练习。

（肖建红）

教学设计（）

1．通过自读课文，了解不同领域里的科学发现可以互相启发，互为论据，并且从中

得出新结论的科学现象。

2．通过导读了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学

思维方法。

3．理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。

两课时。

两篇课文各用一课时。

第一课时

恐龙无处不有

一、感知课文

1．自读课文“提示”

2．朗读课文。

这两篇短文都与恐龙谜案有关，但两篇文章的中心内容、说明对象是否都是恐龙

呢？先请同学们朗读第一篇短文。读时注意下列字的读音：

遗骸（）蟾（）蜍（）褶（）皱（鸟臀目两栖（）

二、把握课文主要内容

导引：

讨论一：这篇文章主要说明～个什么问题？下列哪个可以作为答案？

1．不同科学领域之间是紧密相连的。

2．古老的爬行动物在南极出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。

3．恐龙化石为什么会在南极被发现？

4．是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

5．南极恐龙化石发现，为支持地壳“板块理论”提供了一个强有力的佐证。

（讨论时要注意不要把阅读简单化，而要建立在感知课文的基础上。首先让同学们

各抒己见，然后归纳出几种有代表性的说法作为答案的备选项进行比较。）

提示：课文主要写由南极恐龙化石引起的思考，为地质学的“板块理论”提供了一个

强有力的佐证。由课文第4自然段“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多”和最后一自然段中的“南极恐龙化石的发现，为支持地壳进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”等关键语句也可以看出文章的主旨。而文章开篇的议论是作者通过对这一科学现象的说明而得出的一个道理。

讨论二：课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？

提示：生物学（恐龙）—一地质学（板块理论）

确如文章开头所说：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里的发现肯

定会对其他领域产生影响。”

三、理清文章思路

导引：默读课文，思考作者是怎样得出这一结论的？找出作者思考问题的轨迹。

提示：作者首先发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它

们是如何超过大洋到另一个大陆L去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分——于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙

化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。

四、拓展思维

讨论一：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。

提示：

联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质

界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。

科学假设、推理。发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想（这一问题的答案

是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移），然后进行科学地推理（“板块会将所有的大陆汇聚在一起”，“称为‘泛大陆”’，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”），进而证实所提出的假设。

多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地

质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考

问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收到了“一石观鸟”的效果。

讨论二：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？

提示：这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。

第二课时

被压扁的沙子

一、激趣导入

上节课我们阅读了短文《恐龙无处不有》，这篇文章与恐龙有关，但说明的中心是由

恐龙引出的另一个问题——对大陆“板块理论”的论证。这节课我们学习另一篇短文《被

压扁的砂子》。从这篇文章的标题来看，似乎与恐龙毫无关系，况且沙子又怎么会被压

扁？标题让人感到很奇怪，但读后你就会知道，它也是在解释一个恐龙之谜。

二、

十二甜甜的泥土

一教学目标

1品读语言，感悟母爱，启发学生融进爱的世界；2了解小小说特点，理解小小说惊奇结尾的意义；

3适时进行语言和思维的训练，倡导批判性学习。

二教学重点

1重点：感受母爱亲情。2难点：发散性思维及语言组织表达能力的训练。

三教学设想

1本文是一篇小小说，故事情节较简单，但立意深远，所以怎样让学生从简单的情节中体会缺位母爱的无所不在是本文教学的重点。

2运用直观教具吸引学生注意力，采用讨论，分组交流和谈话的方式教学，注重引导学生发散性思维的打开，鼓励学生表述自己的意见。

3教时：1课时

四教学进程

1情境导入：前一节课我们学习了现代著名散文家朱自清先生的一篇散文《背影》，文中谈到了父子间相互眷念的深情。今天我们来学习另外一篇文章——《甜甜的泥土》，在这一篇文章中我们又会感受到什么样的情感呢？我们先不谈，请大家看一副图片（展示图片），看了这副图片，你有什么感受？（学生谈感受）母爱的伟大、无私。

2引出文章体裁（小小说）：老师展示这副图画的用意何在？和文章主题有关，母爱和泥土有什么关系？文章哪些地方写到了甜甜的泥土？文章结尾，讲的是埋在土里的奶糖化掉了，不是大家想的埋起来，还做好标志，下次挖起来再吃，结尾显得有点突然。美国作家欧?亨利讲过有一种文章体裁结尾很具有惊奇性，大家可能依据自己的文学知识积累来猜猜这是什么文体？小小说。

小小说：人物、环境、情节，“微型小说”、“超短篇小说”。

3小说的人物、环境是围绕情节来设置的，这篇小说是围绕什么样的情节写的呢？请同学读文章（设置小组交流活动），归纳.总结文章情节。

4请一位同学用自己语言简单复述文章内容：一位离异母亲给在新家庭中受到虐待的孩子送奶糖吃的故事。离异母亲是“她”，受虐待孩子是“王小亮”，这是文章的两个主要人物，主要情节呢？

（板书）送奶糖

吃奶糖缺位母爱

埋奶糖无所不在

融奶糖融于社会

5师生交流：读文章时感觉文中哪些语句对你触动比较大，怎么样体现出母爱的无私、伟大，缺少母爱的艰辛、悲惨，学生畅所欲言，教师归纳点拨。

6写法透视，延伸主题：母爱在两个主要人物之间展开，但是文中也写到了只有在梦中“过去的妈妈”才能再回到小亮的身边，时时刻刻给予他无私的母爱，但毕竟是不现实的，那怎么能说是“无所不在”呢？大家可以思考一下文中除了这两个主要人物，还有没有其他人物（怎么刻画的）？这些人物的存在有没有必要，起到了什么作用？

传达室老头：“面带愠色”、“不耐烦”，“疑惑中叹了口气，似乎明白了什么”——对缺位母爱的理解支持

同学们：“嘻嘻哈哈”——快乐被分享才是快乐；老师：“背过了身”——老师是成人，对小亮的处境有更多的理解和同情。

那么这些小亮身边的人把母爱化做自己的理解，融于生活的一丝一缕当中，给予小亮以帮助和支持，相信小亮必

将在这种总汇“母爱”的关爱之下，茁壮成长，因为他把这种爱融入了他的心田，才有了“甜甜的泥土”！

7发散思维：你认同文章的立意吗？它的所述符合你所见所闻吗？你是怎么想和做的？

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一、教法建议

【抛砖引玉】

1 . 这是一篇托物言志的散文，作者借一颗小桃树抒写自己的理想和情趣，小桃树就是作者自己的化身，小桃树的遭遇就是作者自己的遭遇。理解了这一点，再理解文章的具体内容就比较容易了。

2 . 本文的线索。一明一暗两条线索：明线是小桃树的经历，暗线是“我”的经历。

3 . 本文的结构层次是眼前景→ 回忆过去→ 眼前景。

【指点迷津】

1 . 与上篇文章一样，指导学生多读，在阅读中领会作者所表达的思想感情。

2 . 让学生了解托物言志散文的写法，领会小桃树蕴含的深刻含义。

状物的散文，往往寄托作者的某种情感，可谓物中有情、物中有人。作者笔下的小桃树实为作者本人的化身。说小桃树长的不是地方，就暗示作者自己从小就生在荒僻落后的小山村，说小桃树长得很委屈，暗示作者从小生活在小山村是孤陋寡闻，直到进城上学，才知道山外的天地如此广阔；写小桃树遭受风雨的摧残，暗示我国十年之久的文化大革命”危害青年的成长；写风雨中的小桃树仍保留着一个欲绽的嫩红的花苞，那花是开得美的，而且会孕育出一个桃来的，这就暗示，即使在那动乱的年代，作者心头的希望没有熄灭，还坚信经过自己的顽强奋斗，定会实现自己美好的理想。总之，作者通过对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对未来，对理想的执著追求。

3 . 本文在结构层次上比较清晰，可在学生阅读的基础上指导学生自己划分。

本文可分为四部分。

第一部分( 1 — 2段) 写眼前桃树的情景。

第二部分( 3 — 8段) 对桃树的回忆。

第三部分( 9 — 13段) 接写眼前桃树的情景。

第四部分( 第14段) 希望中的桃树。

4 . 由于作者写这篇文章，反映了十年动乱那个特殊的时代，所以，在学习过程中，要贯串讲解作者生产和十年动乱的情况，以便让学生加深对文章的理解。

5 . 区别两组词。

( 1 ) 傲慢骄傲

这两个都是形容词，都有“自高自大，瞧不起人”的意思。其主要区别是：“傲慢”，轻视别人，对人没有礼貌，指人的态度，贬义词。”“骄傲”，可以指态度，也可以指一种情绪，自以为了不起而看不起别人，此为贬义；也可作褒义词用，如：我们为祖的繁荣昌盛感到骄傲。

( 2 ) 奥丧懊恼懊悔

这三个词都是动词，都指心理活动，含有“后悔、恼恨”的意思，区别在词义的着重点有不同：

懊丧：着重在“丧”，除了有“后悔”意思外，还表示“丧气、失望”的意思。如，我深深懊丧，对不起奶奶……

懊恼：着重在“恼”，除有“后悔”意思外，还表示“烦恼”的意思。如，然而穷人决无开交易所折本的懊恼。

懊悔：着重在“悔”，表示“悔恨以前没有做好”的意思。如，小王懊悔自己过去没有认真读书。

这三个词的区别还在于：“懊悔”主要是由自己而起，多用以表示自己做错了事而后悔：“懊恼”则主要因人而起，多用来表示因外界的影响而引起的烦恼，从而怨自己，恨别人；懊丧”主要是指自己在事前想达到某种目的，结果没有达到，所以情绪低落，很失望。

二、学海导航

【学法指要】

1 . 文章第一段说：”我常常想给我的小桃树写点文章，却没写出一个字来……我是该给它写点什么了。”这段话有什么作用?

提示：暗示“我的小桃树”有特殊的经历、特殊的含义，以点明写作这篇文章的缘由。

2 . 课文第2段和第3段是怎样过渡的? 过渡句是哪句话?

提示：作者先写春雨中的小桃树不堪风雨的摇撼，花一片片落了，桃树瘦了，进而联想到自己往日的傲慢，矜持，今日的软弱。这样，就自然地过渡到对往日的思忆上了。

3 . 第3段中奶奶的话给了“我”什么启迪? “想让它在那儿蓄着我的梦”是什么意思?

提示：奶奶的话启发了“我”追求理想、追求幸福。“蓄着我的梦”反映了作者孩提时代对美好的未来，幸福的人生的朦胧向往。

4 . 第5段中说“它得很委屈”，是什么意思?

提示：说它长得“委屈”表面是说它生长的环境不宽松，在一个墙角里，不能茁壮成长，暗示作者自己从小生活在小山村的环境里，孤陋寡闻，直到进城里上学，才知道山外的天地。

5 . 第6段中，作者拿爷爷的各种各样的花草与“默默地长”的小桃树进行对比，有什么作用?

提示：反衬了小桃树生命力的旺盛，纵使在恶劣环境里也能不屈不挠地生长。

6 . 第7段中说“我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢”，这几句话的含义是什么?

提示：这几句话的含义是“我”的理想是美好的，是生机勃勃的，是充满希望的。

7 . 文章第8、9两段对于自己为什么交代的那么多? 有什么作用?

提示：作者写这篇散文就是托物言志，借小桃树说及自己的一些经历，透露自己所受的遭遇，隐隐的透落和抒发自己的概叹、理想和情志。将小桃树的经历与“我的经历融为一体，更好地表面作者的思想感情。

8 . 文章最后一段说“你那花是会开得美的，而且会孕育出一个桃儿来的”是什么意思? 文章以此作结、有什么含义?

提示：这句话表示“我”对小桃树充满信心，相信它会耐得住风雨，经得住挫折，最终会成为大桃树，结出果实的。文章以此作结具有深刻含义：尽管经历了生活的磨难，但是坚信，只要不屈不挠地奋斗下去，定会创造美好的未来，实现自己的理想，定会开出美丽的花朵，结果果实，奉献给人民。

9 . 联系全文分析作者的梦是什么?

课文中作者6次提到自己的梦，较明确的有两处：一是孩提时代埋桃核，“想让它在那儿蓄着我的梦”，二是到城里上学前夕，桃树两尺来高的时候，那“梦是绿色的”。通读全文之后不难看出，作者采用了托物言志的手法，意在通过对小桃树顽强生命力的赞美来表达自己所寄寓的深刻含意。

早在孩提时代，作者便对美好的未来有了朦胧的向往，因此埋下桃核，希冀“让它在那儿蓄着我的梦”。进城上学以后，作者更是“血气方刚，常要以济于下的人物” ( 贾平凹《夜籁》) 。这个梦自然是绿色的，因为绿色象征希望和生机，简言之便是“奋斗”，并且“轰轰烈烈地干一番事业”。这便是作者的梦。

虽然走上社会以后，作者的际遇曾遭受到类似桃树那般的风和雨，那“再不消沉，再不

疲软，再不胆怯” ( 贾平凹《游了一回龙门》) ，雨中仍“留着一个欲绽的花苞”。作者

的梦是顽强的，恰如作者的性格。