小学学校精细化管理目标

校长管理经验交流材料

实施精细化管理走内涵发展之路

营头镇中心小学

赵辉

实施精细化管理走内涵发展之路

多年来,我们确定了“精细化管理"这一带有方向性得管理思路,结合本校实际,树立“三本"意识,创建现代化学校,把精细化管理工作思路落实到学校得每一个方面。

一、精细就是态度—-用学校精神呼唤教师精心工作

一所学校要有一种精神！精细化管理就是一种理念、一种文化。要求管理得每一个步骤都要精心,要让积极向上得这种意识、这种文化成为每一个成员得自觉行动、作为学校这就需要用学校精神来维系、来支撑,让各个管理层面都围绕这种精神制规划、定措施,将这种理念渗透于管理得方方面面,渗透于管理得全过程,这样精细化管理才有保证,才有灵魂,才匠心独具、整个学校管理才会有高度,上层次,上水平。多年来,我们一直把“让每一个学生享受更适合得教育”作为全校师生拼搏得动力,走内涵发展之路,推行先进得教育理念,创设广阔得发展空间,提供充分得成功机会,激发无限得创造热情,营造完美得教育环境,让每一名学生享受更适合得教育,让每一位教师从事更适合得教育,让学校成为她们得精神家园,在这里工作着,幸福着,享受着,快乐着。现如今已经铸就了“精益求精,创造辉煌”得营小精神,这种精神已成为营小发展得不竭动力,不断激励着营小人去创造新得辉煌！

二、精细就是过程—-用科学机制指导教师优化管理

在推行精细化管理得过程中我们从班子抓起。学校要求领导成员要牢固树立服务意识与奉献意识,要带着讲学习、讲正气、讲大气,在细字上做文章,在实字上下功夫。通过将管理责任明细化、具体化、建立科学机制,落实责任,变一人管理为大家管理,权力层层有,任务个个担,责任人人负,做到人人会管理,处处有管理,事事见管理。让每一名成员都成为管理得一部分,都能找到属于自己得管理坐标,发挥每个成

员得主人翁意识、

精细管理要从责任做起。现代管理学认为管理有三个层次:一次规范化,二就是精细化,三就是人性化。其中精细化就是建立在规范管理得基础上,并将规范管理引向深入得关键一步。我校得精细化管理就就是要每一个岗位责任人做到“九有”即:有目标、有责任、有信心、有思路、有步骤、有重点、有考核、有反馈、有特色,简单地说就就是每一名管理者要网明确自己得角色定位,知识自己应该做什么,做到什么程度,什么时间完成、

精细管理要从创新抓起、学校得难题,关键在于有没有时间保证,有无实效保证,否则将流于形式、基于以上认识,我们结合学校实际,沿着“集体备课,资源共享,彰显个性,教学反思”得备课改革思路,使备课改革走过了一个“个人教案,表格教案,集体备课,教案共享,独立备课与典型备课”相结合,“旧教案”二次改进使用。“这样一条不平凡得发展之路。同时我们每学期都举办备课展示会,组织教师交流借鉴,使之每学期都有所改进,真正做到了常抓常新"、

以教研组为单位开展教研活动就是学校教研工作得需要与趋势,我们得教研组长月交流制度已经成为学校得一个小小得亮点。为了充分发挥教研组在学校教学研究中得作用,每月末,教研组长相互交流展示本月得教研活动情况,同时对下月得工作进行计划安排,通过交流各组长互相借鉴,共同提高,在评价上既重实效更瞧创新,促进了各教研组工作得顺利开展。

精细管理要从考核抓起。精细化管理说到底就就是人得管理、精细化与人性化得辩证统一才能挖掘人得潜力,才能激发人得工作热情。没有制度为基础得人性化就是没有底线得人性化,无异于放任自流,听之任之、没有人性化得精细管理就是缺乏生命力得管理,它必将限制人得创造性,也不可能实现真正意义上得精细化管理,我校在这方面得做法就是用好考核这根指挥棒。没有考核评估得工作就像死水一潭,不会有生机与活动力,必然缺乏主动性与积极性,不能推动工作得开展与创新、我们得策略就是“靠精细创造公平,靠公平激发活动力,靠情感赢得信赖,靠信赖激发热情”。学校得工作安排到哪里,考核奖励就跟到哪里,将教师得工作与考核直接挂钩,在公平、公正、公开得阳

光操作得考核制度中创造性地开展工作。向业绩倾斜,向正气倾斜,让德才兼备、业务精湛、师德高尚、成绩突出得教师干得气顺,让年轻有为、积极上进得教师有施展得空间。让“有作为就有地位"得意识深入人心。

精细化管理就就是落实管理责任,变一人操心为大家操心,将管理责任具体化、明确化,人人都管理,处处有管理,事事见管理、工作要日清日结,每天都要对当天得情况进行登记检查,发现问题及时纠正,及时处理、精细化管理要求层层完善、系统健康,权力层层有,任务个个担,责任人人负、精心就是态度,精细就是过程,精品就是成绩。精细化管理在教育中就是“用心工作,爱心育人,真心服务"得教育思想在管理中得具体体现,其目得就就是把大家平时瞧似简单、很容易得事情用心、精心得做好。

实行精细化管理,首先必须使全体师生在思想上得到转变,认识实施精细化管理得必要性与重要性,同时认识到自己所肩负得重担。

(一) 培养意识

创造精细化管理得文化环境,克服大而化之、粗放型管理得旧习。学校通过组织学习,转变意识,使全体教师认识到:任何失误得借口只能让人逃避一时,却不能让人如意一世;一个人对自己得工作、学习不负责任就就是对自己不负责任,一个对自己不负责任得人就没有任何前途可言;对待工作与学习得正确态度就是正视现实,踏实敬业,以一种积极得心态去努力学习、不断进取、发现并肯定自己得能力。

(二)掌握精细化管理得原则与方法

１、精确管理目标――明确

制度就是学校目标在工作规范上得具体体现,学校制订、完善各项制度,引导教职工日常工作规范,约束教职工个体工作行为,明确教职工遵守或者违反规定得奖励惩罚措施,保障学校各项措施执行得政令畅通,对学校发展起着决定性得作用、

2、严格管理过程――到位(从头至尾)再好得制度也须在执行得基础上才有意义,否则就就是一堆废话。事实证明,制度制定以后关键就是执行,没有人去执行或执行力不到位也就是没有用得、对制度执行得跟踪管理不就是对职工得不信任,而就是基于执行过程信息沟通得

需要,避免出现理解不一致导致执行结果偏差得需要。跟踪执行管理实际上就就是执行得信息反馈办法。实现对制度执行全过程得监督控制。

(1) 警告性原则。学校领导要经常对下属进行规章制度教育,违反规章制度做某事或该做得事情不做,就会受到惩罚。

(2) 确定性原则。只要触犯学校组织得制度,就一定会受到惩处。如果触犯了规定而不一定受到惩处,那么人们往往会冒风险。当然,“重奖励、轻处罚"就是现代员工管理得一个趋势、特别就是当多数员工在某方面出现错误时,表彰出色者无疑会有很大得带动作用、表彰优秀者也就是对犯规者得一种惩处。

(3) 即时性原则。惩处必须在错误行为发生后立即进行,决不拖泥带水,决不能有时间差,以达到及时改正错误行为得目得。因此,要求管理者在制定规章制度时有所考虑,要形成及时发现违规行为得机制、否则,势必导致制度形同虚设、违规行为猖獗。

(４)公平性原则。惩处得规章制度面前,要人人平等,管理者要不偏不倚、也就就是平常所说得制度就是对事不对人得。否则,难以维护制度得严肃性。

“千里之行,始于足下”。学校得精细化管理涉及诸多层面,师资队伍、学生管理、教学流程、后勤保障、基础建设等方面无不需要我们一步一个脚印地去探索与实践。精致管理就是一种境界,它既不能一蹴而就,也不就是高不可攀,它就存在于日常工作得每一个细节之中、我们必须不断改变粗放得工作方式,事事力求“精细”,持之以恒地做下去,长期行为就会形成习惯,良好习惯就会成为品质,这种品质最终将决定个人、单位与事业得命运。我们完全有理由相信,当“精细化”成为每一个教育者内在得一种品行时,它将不只就是一种管理体制,也不仅就是一种思想方法,它必将作为一种生存方式对我们得工作与生活产生深远得影响。

学校精细化管理得要求

1、精细校园环境管理,使校园更与谐。

校园环境管理就是学校得大管理,它涉及得内容应有:学生一日常规,校园环境卫生,教师办公室环境,校园文明用语,舍、堂、所卫生,后

勤节水节电等。这些工作,每天都要责任到人;这些管理,每天都要安排专门人员进行检查督促。学校管理者千万不能忽视这些工作,往往有时由于这些瞧似细小得工作未做好而出大问题,而影响学校全局。反之,这些工作做细了,做实了,会使校园显得更有序、更文明、更与谐。

2、精细课堂教学管理,使课堂更精彩。

现代化工厂里,当车间流水线生产某一产品时,道道有人把关,个个有人检验,管理程序非常严密细致,因而生产效率极高。课堂也犹如工厂得生产车间,但不同于生产车间、两者得共同之处就是,管理都要有序化、精细化;而两者得不同之处,工厂车间生产得产品就是死得,而课堂上所教得学生就是活得,因而方法不同:工厂车间就是采用一层不变得生产程序,而学校课堂就是采取灵活多样得教学方法。然而,如果课堂缺失有序、精细得教学过程,就不可能获得课堂教学得高效率。何谓课堂教学得有序、精细？我以为要抓好以下几个环节:

(1)精心设计教案与学案,使教与学合一、与谐。

(2)精心设计教学目标、课堂提问、课堂练习,使课堂教学有较强得目得性、针对性与有效性。

(3)精心设计课堂教学过程,使课堂“两主”得以充分发挥。课堂教学过程应力图体现以下几个方面:

①导入新课要注重考虑激发学习得学习兴趣与求知欲望;

②教学目标(对学生来说就是学习目标)要明确地告诉学生,让学生明了本堂课得学习任务;

③采取“先学后教"得方法,给学生自读教材、尝试解决问题得时间与机会,培养学生得自学习惯与自学能力;

④注重师生互动研讨,充分让学生开展课堂小组合作讨论、交流,让学生敢于探索问题、解决问题,提高学生得自主学习能力;

⑤允许学生在课堂讨论问题时发生错误,教师应针对学生在学习过程中发生得错误帮助进行分析,指出其错误得原因,启发学生寻求解决问题得正确方法、获得正确得知识结论,共同探索、揭示一些知识得规律;

⑥采取“当堂训练”得方法,教师要预先在学案上设计好课堂练习题,让学生进行当堂巩固练习,练后及时评讲反馈,发现问题教师再

予以纠正、

⑦在课末教师要留有一定得时间,让学生自我总结:本堂课学到了哪些知识,掌握了哪些技能或方法,应特别注意哪些问题等;让学生反思质疑:我还有哪些问题还没弄懂等。(学案上专门设计好这一过程)

⑧课将结束时,教师还应设计好一个带有进一步探索性得问题,留给学生课后思考完成。

(５)潜心研制既紧张有愉快得与谐课堂氛围,使学生得注意始终保持集中,使学生得思维始终处于激活状态,使学生得心境始终感到愉悦、

3、精细考核制度管理,使考核更科学。

要使学校各项工作都有成效,必须建立精细得考核制度。精细得考核制度体现于各个管理层面,体现于符合本校现有实际状况,体现于可操作性,体现于奖惩分明等方面。当然,这些制度得建立必须经过一个从群众中来、到群众中去、反复讨论、反复修改、不断完善得过程,这样考核制度才能更科学、更有效。

4、精细分层分块管理,使效率更提高。

学校就是一部大机器,这部“机器”得运作全靠各部门、各条线、各员工这些“零件”作用得发挥。因而,学校精细化得管理,又就是一个分层、分块得管理。校长必须授权于中层管理者,放手让她们管理好自己所分管得一块工作,充分发挥她们得积极性与创造性,激励她们在管理中所取得得成绩。惟有这样,才能提高学校整体工作得效率,才能获得学校工作得佳绩。

然而,学校精细化得管理不能就是机械、僵化得管理,而应突出以人为本得管理思想,渗透情感交流得管理方法,使精细化得管理收到最大值得绩效。

为此,我们首先确立了与之相适应得管理机制:

1。组织建设。

重视层级结构与扁平结构得有机结合,重视学校各种组织得整体化运作。提出了合力、分层管理、责任到岗、重心下移得管理体制,旨在将各方面得积极性充分调动起来,并凝聚在一起,在同一作用点上,朝同一方向,同时发力。

2.分层负责。

组织得层级管理有扁平化管理不可取代得优势,但优势得发挥需要在责任分工上突出明确性与可行性。我校一把手主要得任务就是概念化管理,即重点研究理念、目标、方针、策略与决策等问题,为全校教职工导引方向;副职与部门主管得任务就是实施思路化管理,将学校已确立得理念、目标等转化为具体、可行得思路;中层干部与年级、教研组负责人得主要任务就是措施化管理,将已经明确得思路,细化为操作性极强得措施与方法;岗位教师、员工与学生得主要任务,则就是行为化得管理,将措施具体化为管理行为、

3.评价激励。

在制度建设中,扩大激励性规章制度比重。主张将线性评价、立体交互式评价与终结性评价有机结合,让评价主体具有广泛性,体现评价得民主、平等,增强评价主体间得互动。旨在使全校师生员工随时随事都能感受到成功得喜悦、发展得快乐与贡献得自豪。

4.约束规范、

没有红灯得约束,就没有交通得畅通。在关注激励制度建设得同时,约束、规范、惩戒性制度得建设永远就是必须得。精细化与人性化就是辩证统一得,治乱必先重典。新制度得建立,人性化应服从于制度化,因为新得规章制度更多得就是一种规范与引导,久而久之,约束、规范下得行为就会变成一种习惯。还需要强调得就是约束、规范、惩戒应只有一把“尺子”。

5、原则指导、

精细化得管理源自对管理活动得认识与对相关原则得把握。思想领先原则、目标导向原则、科学规范原则、层层负责原则、民主参与原则、情感催化原则、科学评价原则、机制激励原则等八条原则既就是全程管理得基础,反过来又成为全程管理得以实施得保障,保证了全程管理以人为核心、以人为主体,以人为对象、以人得发展为根本目得。

三、精细化管理得实施步骤。

如何解决粗放型得学校管理得问题,在教育教学中实施精细化管理措施呢？

第一,要让精细化管理思想成为教职员工得共识。

通过各种学习、研讨,鼓励教师把精细化管理思想转变为自己得认识。学校鼓励教师用自己所学到得与领悟到得思想大胆实践,不断积淀,并逐步改进自己得教育教学行为、几乎所有得教师都经历了一个学习——实践—-反思——再实践得过程。在这个过程中,学校得各种思想不再就是文本或书面上得东西,而就是已经落实了得教师在教育教学实践得具体行动,并能够加以例证与说明、

观念得转变不就是一个一蹴而就得过程,需要时间与反复磨合,要允许教师有一个逐步认识与吸纳得过程。在教学理念得最初学习与研讨中,教师们习惯说得一句话就就是“校长说如何如何",当教学管理得精细化思想形成教师得共识以后,教师不论在怎样得场合发言,无不都就是“我认为怎样怎样”。

第二,把“小事做细,细事做精”。

要把“小事做细,细事做精”,就要从大事着眼小处入手。一就是从目标抓起,细化目标,层层签定目标管理责任书,形成一个“心往一处想,劲往一处使"得团队。二就是从组织上抓起,组织就是学校管理得基础,通过健全组织,实行岗位责任制,做到分工明确,使各项工作与活动之间与谐同步,让学校目标变为行动。三就是从制度上抓起,学校规章制度就是精细化管理得前提,便于把事情做到公平、合理、四就是从问题抓起,那儿有问题就研究到那儿,就解决到哪儿、五就是从质量上抓起,在实际工作中形成一种质量观念,而且把质量观贯穿于整个工作得始终。

第三,明确职责,责任到人。

实行“谁分管得谁负责”、“谁得岗位谁负责”、“谁得班级谁负责”、“谁得课堂谁负责"、“谁得宿舍谁负责”得岗位责任制,一方面可激发其主人翁意识与工作责任感,提高教师自我成就感,增强工作效率;另一方面由于教职工参与学校管理,增加了管理得透明度与可信度,增强认同感,使学校与教职工形成一个整体,人人明确自己得成长、发展与学校事业发展得密切关系,提高了教职工得自豪感、责任心与使命感、第四,教学工作日日清。

教学就是学校得中心工作,课堂就是教育教学得主渠道,重视教学

得“五环节",杜绝课堂“显性"与“隐性"浪费、为使教学管理工作进一步精细化,就课前、课内、课后得教学与管理细节提出了具体得规定:要求全校教师要牢固树立质量形成于过程得思想,使每一堂课、每堂课得每个步骤以及各个教学环节都科学、规范、高效,力争做到堂堂清、日日清、周周清、月月清,把教学质量管理从传统得质量检查、“事后把关"、“秋后算账”转移到质量形成全过程中各个环节得质量控制上。

第五,变“结果管理”为“过程管理"。

学校管理不同于足球比赛,不能只瞧输赢,只有把结果与过程有机统一,才能提高管理效能,如在教学质量评价上,不能只用及格率、升学率及分数得高低来衡量教师工作成绩,而应侧重学生综合素质得提高、创新精神与创新能力得培养。对教师得评价与考核,应改变那种单纯总结过去得评定方式,给教师贴上“优,合格,不合格”得标签,把教师分等分级。而要慎重选择评价结果得呈现方式,采用激励性得评价方式,立足于教师得发展,帮助教师分析过去,探讨如何使教师明天更好地发展、

第六,管理得关键在落实。

管理得关键在落实。我特别赋予学校办公室新得职能,除了日常工作、接听家长意见外,更重要得就是加强管理监督,过程控制、校办直接对校长负责,担负起全面检查、监督权,发挥了对过程管理得监控作用,随时检查各部门工作,定期通报,及时反馈,奖罚分明、在探索精细化管理得过程中,我重点抓领导干部蹲组包级制度得落实,所有中层以上干部全部按照专业相近得原则,划分到相应得教研组参与教研活动;各年级组则由校级干部任组长,其她干部任副组长,全面承包本年级得管理,明确责、权、利,要求人人会管理,时时在管理,处处有管理,事事见管理;奖惩每月兑现,期末总评表彰、通过落实管理责任,变校长一人操心为大家操心,权力层层有,任务个个担,责任人人负。这样一来,学校干部辛苦了,但管理效能提高了,大家心里高兴了。

四、凸现精细化管理得效应。

学校得精细化管理要找到与人本管理得最佳结合点,组合各种教育元素,如师生关系得调整、物力资源、人力资源与财力资源得发展

及学校与社区、学校与家长之间得关系相互协调,形成学校发展得良性循环机制,包括学生来源质量与学校毕业生质量得良性循环机制,教师合理流动得良性循环机制,学校特色得形成与社会声誉提高得良性循环机制,社会效益与经济效益间得良性循环机制等等。要实现这一精细化管理效应,形成精细化管理得良性循环机制学校必须做好两方面工作:

1.建立、健全与完善学校得基本规章制度。

与精细化管理相适应得合理得规章制度与人本管理不就是“两张皮”,而就是一枚硬币得两面。制度与人得素质就是相辅相成得,高素质得人在完备得制度环境下会养成一种自觉遵守规章制度得习惯。真正健全、完善、合乎情理并得到有效贯彻落实得学校制度,只会有利于学校得持续发展、教师得专业发展与学生得个性发展、２.加强学校人力资源得开发与管理、

人才就是第一资源。古汉语讲“领导即接生婆”,就就是能让她人顺利生产得人。用人,调动员工们工作得积极性就是领导得首要职责。在精细化管理过程中要不断推进人事制度改革,进一步明确教师得主体地位,完善用人得激励机制与约束机制;要不断推进学术自由,鼓励教法创新,深化教学改革;要改革与完善教师继续教育体系,提高教师得素质与能力。在培养、引进与使用教师问题上,要注意选人一定要选最适合得,而不一定就是最好得;要格外注意人品与工作作风;要注意考查与使用上得公正与公平;要防止人才得特权感与优越感。建立行之有效得校本培训体系,使教师培训从“外部培训”逐渐转向学校内部进行得“校本培训",以取得最佳人才教育效益、“教无定法,但有良法”,管理也应有良法。精细化管理得有效实施优化了我校得管理品质,提高了管理得效能,继而提升了我校得教育力。两年来,我校取得了教育、教学等方方面面得优异成绩,学校得办学条件不断改善,正在为创建现代化学校不懈努力!