我若为王 教学设计
《我若为王》教学设计
一、教材解读
这篇课文批判了皇权意识和奴才思想，这是没有疑问的。它的思想的深刻性在于，不是一般地批判皇权意识和奴才思想。
课文假设“我若为王”以后的种种情景，“我”将有至高无上的权威，没有任何过错，听不到任何反对的声音。然而“我”却突然觉悟到：“我生活在这些奴才们中间”，“而我自己也不过是一个奴才的首领”而已。皇权和奴才是一对双胞胎，后者是前者生存的基础。因而作者以满腔悲愤的心情写道：“我将变成一个暴君，或者反而正是明君：我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友，不准一个奴种留在人间。我将没有一个臣民，我将不再是奴才们的君主。”作品由对皇权意识的形象化批判转入对奴才思想的抨击，正是从一般人思考止步的地方起步的，因而课文的思想性显得尖锐、深刻，不同凡响。
二、教学目标分析：
知识与技能：
1、理清思路，体会虚拟假定的写法，把握全文思想内容。
2、进一步掌握杂文的艺术特点，品味杂文语言的讽刺味。
3、理解文中语句的含义。
过程与方法：
1、让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。
2、伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶来提高学生的语文能力，通过作者的思想境界提升自己的思想境界。
情感态度与价值观：
批驳现实生活中的王权意识，摈弃奴才思想。
三、教学重难点
1、理解作者对国民王权意识、奴才性格的深刻认识和无情批判。
2、引导学生体会作者诙谐调侃的语调中所包含的深刻含义。
3、理解文中关键语句的深刻含意。
4、把握作者的说理过程。
四、教学时间：两课时
五、课前准备：多媒体课件
六、学习者情况分析：
1、高一学生已经具备了一定的阅读理解能力，他们能阅读一般的文章，但对关键句的理解还不够到位，欠深刻，或者较为单一，不够全面。
2、缺乏丰厚的生活阅历，他们很难完整、独立地理解课文主旨。。
3、缺乏独立发现和自主学习与探究的能力。
七、教学策略选择和设计
多媒体正逐渐成为学生崭新的学习工具，在多媒体辅助下学习拓展了学与教的空间，使学生信息素养和知识水平的提高成为了必然。本课设计集图、文、音等信息于
一体。
在多媒体的结构上，设计了以下几大块：
图片资料：感知“王威”。
音频：情境导入。了解课文内容。
文本材料：让学生在反复朗读中理解、感悟课文内容。
八、学习情境设计
多媒体课件引入，学生初步感知课文内容，引起学生的强烈的学习兴趣，进入高涨的学习环境。
九、教学媒体与资源选择：
ppt课件，多媒体教室，教材。
十、教学过程环节：
一、导入新课
看图片，听音乐。
师生共同欣赏音乐《秦始皇》主题歌
一、导语
“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。”这句话的意思是指作为一国之君，普天之下的土地都属于他一人，天下的百姓都是他的臣民。古代封建君王享有至高无上的权利，同学们，你想做君王吗？假如你做了大王，你喜欢有一大群对你卑躬屈膝、趋炎附势的奴才围着你大呼“万岁，万岁！万万岁！”吗？
今天我们来看现代作家聂绀弩的杂文《我若为王》，看看作者在大胆的假设下会是怎样的一番情景，其中又包含着什么样的思想认识。
（设计意图：促进学生的感知和思维活动，初步感知“王威”。借此创设情境）
二、作者及文体简介（投影）
聂绀弩，现代作家，是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩卓著、影响很大的战斗杂文大家。
杂文，直接而迅速地反映社会变化的文艺性的论文，具有短小、活泼、锋利、隽永的特点，一般都是以幽默讽刺的文笔揭示深刻的道理，寓庄于谐。本文就是一篇很优秀的杂文。
（设计意图：了解作者，知人论文）
三、朗读课文，初步感知
（设计意图：感知文本，品味语言）
四、具体研读
1、问题：聂先生喜欢做王吗？
明确：从文章最后两段可知，作者是怎样的观点态度。
（1）表达对奴才的憎恨（2）提出憎恨的理由（3）表明铲除皇权和奴才的愿望（4）呼唤民主制度(板书：结论铲除奴种改造世界)
2、问题：作者是怎样得出这个结论的？
明确：通过假设自己为王之后出现的种种情景，进而否定奴才，否定为王。
（板书：假设幻想为王）
3、问题：本来假设自己为王了，为何又不想做了？
明确：因为有奴才的存在，憎恶奴才的嘴脸。
4、讨论1作者为什么“深深地憎恶一切奴才或奴才相”。奴才的嘴脸到底有多可恶，根据文中的具体描写概括奴才相的特点。
由师生讨论分析后得出（投影）
捧王后
趋炎附势捧太子、王子
阿谀奉承捧公主、皇亲国戚
俯首帖耳我的每句话都成为“圣旨”
惟命是从尽力实现王的愿望
不指摘王的过失、罪行
奴才：王：单调、寂寞、孤独
卑躬屈膝低头、鞠躬、匍匐恍然大悟：也不过是一个奴
巧言令色谄媚、乞求、才的首领
巧言令色谄媚、乞求、快乐的表情
低微、柔婉、畏葸的声音欺软怕硬也曾是昂首阔步、
心怀叵测也会把王赶下王位耀武扬威
因此王感到单独、寂寞、孤独，并恍然大悟：自己也不过是一个奴才的首领。
讨论2王权和奴才的关系。
明确：首先是相互对立的关系。掌权的人是统治、管理奴才的一方，奴才则接受统治、管理，“君君、臣臣、父父、子子”，地位不同，做奴才的总想做王，做君王的总想压制奴才。
但另一方面，二者相互依存，互为条件，缺一不可。奴才是君王赖以生存的温床，君王是建立在奴才的地基上的。
所以要铲除奴才，也要否定王权，最终实现人人为王，人人不是王的平等、民主的制度。
5、问题：作者当时是民国国民，在民国时期难道还真有人想做王吗？作者怎么会提出这个话题的？
明确：由一部影片的名字：“我若为王”提出话题的。（板书：引题“我若为王”）
问题：这个片名意味着什么问题，为何会引起作者这么多的思考？
明确：“我若为王”说明“我”仍处于奴才的地位。
“我若为王”说明奴才总是艳羡王权，并以“为王”为最高理想。
到了民国，身为民国国民，却还有如此“封建的残物”，说明封建主义基础还很牢固，民国还没有真正的民主制度，国民的封建意识还很浓厚，没有树立起民主思想。
“我若为王”这个片名正是还有奴才的明证，也就成为“世界还大有待于改进”的理由。
“我若为王”这个电影名字，不但触发了作者写作的欲望，而且引起了作者下面深沉的思索，作者把批判的矛头实际指向封建专制主义，消灭奴才，消灭王权。
（设计意图：解决文中的疑难句子、关键句子，以便全面、深刻地理解文章的主题。）
五、探讨本文的论证方法、写作手法
由板书可知，文章引出话题后，进行假设，进而否定，最后得出结论，这是运用了假设论证的方法和虚实结合的手法。
六、布置作业
根据本文假设论证的方法，针对某个主题写一篇800字的文章。
板书：我若为王
引题“我若为王”
假
设假设幻想成王
论
证结论铲除奴种
改造世界
（设计意图：教师总结同学们的结论并明确，对学生不理解的知识点给予直接指导，并给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步联想和想象。
总结本节学到的知识，课后观察自己身边的皇权意识和奴才思想的一些现象并加以体会、思考。）
十一、教学过程流程图
十二、教学评价
教学评价既有形成性评价，也有总结性，定性与定量相结合，分课堂学习成果评价量表、课堂表现评价表与作业量化评价三个层面进行，分值分别为总分的40% 、2 0%、40%。
课堂学习成果评价量表（40分）
班级：高一姓名：________得分:________
注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;
2.“自评”、“互评”以及“教师评”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。
学生课堂表现评价量表（20分）
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价，用于课堂中评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值
4.定性评价部分分为“自评”、“互评”和“教师评”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高
课外作业量化评分表（40分）
十三、教学反思：
《我若为王》同步练习_教案教学设计
《我若为王》同步练习 [探究学习]一、双基在线1、给下面加点词语注音：亲眷（）鞠（）躬呵（）斥谄（）媚（）悲戚（）帽盔（）畏葸（）憎（）恶（） 2、解释下面所给词语①光景：②残物：③指摘：④乞求：⑤恍然： ⑥敬畏；3、找出并改正下面词语中的错别字：想象（）丑漏（）顽烈（）喝斥（）柔宛（）畏思（）面像（）原故（）4、下列各句中关联词语使用正确的一项是：a、我如果去爬山，你去不去？ b、纵然是刮大风，下大雨，山也只是岿然不动。 c、她不仅不改悔，而且犯了更大的错误。 d、无论成功和失败，我们都要有信心。阅读下面一段文字，回答5-7题。在电影刊物上看见一个影片的名字：“我若为王”。从这影片的名字，我想到和影片毫无关系的另外的事。我想，自己如果作了王，这世界会成为一种怎样的光景呢？这自然是一种完全可笑的幻想，我根本不想作王，也根本看不起王，王是什么东西呢？难道我脑中还有如此封建的残物吗？而且真想作王的人，他将用他的手去打天下，决不会放在口里说的。但是假定又假定，我若为王，这世界会成为一种怎样的光景？ 5、作者对“王”和“为王”持一种什么态度？ 6、作者评价自己由影片名而联想的活动用了哪一词？ 7、有“我若为王”不现实想法的我与真想作王的人有什么区别？阅读下面文段，回答8-11题。我若为王，自然我的妻就是王后了。我的妻的德性。我不怀疑，为王后只会有余的。但纵然没有任何德性，纵然不过是个**，那时侯，她也仍旧是王后。一个王后是如何的尊贵呀，会如何的被
人们像捧着天山的星星一样捧来捧去呀，假如我能够想像，那一定是一件有趣的事情。8、“我的妻的德性，我不怀疑，为王后只会有余的”这一句有何深意？9、“但纵然没有任何德性，纵然不过是个**，那时侯，她也仍旧是王后。”说明了什么道理？10、“人们像捧着天山的星星一样捧来捧去”，说明了一种什么现象？11、“假如我能够想像，那一定是一件有趣的事情。这一句中“有趣”一词怎样理解？二、拓展训练（一）阅读下面文段，完成文后1-4题。兽·人·鬼闻一多刽子手们的这次杰作，我们不忍再描述了，其残酷的程度，我们无以名之，只好名之曰兽行，或超兽行。但既已认清了是兽行，似乎也就不必再用人类的道理和它费口舌了。甚至用人类的义愤和它生气，也是多余的。反正我们要记得，人兽是不两立的，而我们也深信，最后胜利必属于人！胜利的道路自然是曲折的，不过有时也实在曲折得可笑。下面的寓言正代表着目前一部分人所走的道路。村子发现了虎，孩子们凭着一股锐气，和虎搏斗了一场，结果遭牺牲了。于是成人们之间便发生了这样一串分歧的议论；——立即发动全村的人手去打虎。——在打虎的方法没有布置周密时，劝孩子们暂勿离村，以免受害。——已经劝阻过了，他们不听，死了活该。——咱们自己赶紧别提了，免得鼓励孩子们去冒险。——虎在深山中，你不惹它，它怎么会惹您？——是呀！虎本无罪，祸是喊打虎的人闯的。——虎是越打越凶的，谁愿意打谁打好了，反正我是不去的。议论发展下去是没完的，而且有的离奇到不可想像。当然这里只限于人——善良的人的议论。至于那“为虎作伥”的鬼的想法，就不必揣测了。但愿世上真没有鬼，然而我真担心，人既是这样的善良，
英语阅读：我若为王
两分钟做个小测试，看看你的英语水平 https://www.360docs.net/doc/4216348211.html,/test/kuaisu.aspx?tid=16-73675-0 在电影刊物上看见一个影片的名字：《我若为王》。从这影片的名字，我想到和影片毫无关系的另外的事。我想，自己如果做了王，这世界会成为一种怎样的光景呢？这自然是一种完全可笑的幻想，我根本不想做王，也根本看不起王，王是什么东西呢？难道我脑中还有如此封建的残物么？而且真想做王的人，他将用他的手法去打天下，决不会放在口里说的。但是假定又假定，我若为王，这世界会成为一种怎样的光景？ Recently in a movie magazine I came across the title of a film: If I Were King. It has put me in mind of something entirely foreign to the film in question. I wonder what would become of this world if I myself were king. This is of course a ridiculous fancy, for being a king is the last thing I aspire to and also a thing I utterly despise. What the hell is a king? How can I still be so feudalistic in my mind? Moreover, if one is really bent on being a king, he will try to carry out his design by deeds instead of by words. But, to put it hypothetically, suppose I were king, what would this world look like? 我若为王，自然我的妻就是王后了。我的妻的德性，我不怀疑，为王后只会有余的。但纵然没有任何德性，纵然不过是个娼妓，那时候，她也仍旧是王后。一个王后是如何地尊贵呀，会如何地被人们像捧着天上的星辰一样捧来捧去呀，假如我能够想象，那一定是一件有趣的
我若为王教案
我若为王 ——聂绀弩 点滴积累 △三十六计之十六计欲擒故纵 【原文】逼则反兵，走则减势，紧随勿追。累其气力，消其斗志，散而后擒，兵不血刃。需，有孚，光。 译文：逼得敌人无路可走，就会遭到猛烈的反扑，故意放他一条生路，反而会削弱敌人的气势。追击时，紧紧地跟踪敌人而不出击，以消耗其体力，瓦解其斗志，等待他的兵力分散时再加以捕捉，这样不经过血战就可以取得胜利，这就是“需”卦的一原理：让敌人相信还有一线生机。 △名家名言 对奴隶的定义就是——不仅不反对在自己的脖子上套绳索，反而伸出舌头去吻那双套绳索的手的那一类人。（茨威格） 对于羊显兽相，而对于凶兽显羊相。专制者反而就是奴才，有权时无所不为，失势时即奴性十足（鲁迅） 预习新知 1、给加点字注音 白痴（）亲眷（）（注意：誉，誊的区别）匍匐（） 谄媚（）畏葸（）（注意：（“”）憎恶（） 2、查字典词语含义 指谪： 谄媚： 光景： 3、简答 作者对“王”和“为王”持什么态度 我“为王”，身边拥有臣民，我的感觉如何 作者写我若为王的最终目的是什么 4、联系读过的文学作品或看过的影视作品等，写下给你印象最深的“奴才”形象，并简述主要事件。 走进课堂 一、导入新课 二、了解作者 聂绀弩是卓越的杂文大家，又是卓越的诗人。聂绀弩在杂文写作上，有意学习鲁迅的笔法，但又形成自己的风格：行文恣肆，用笔酣畅，反复驳难，淋漓尽致，在雄辩中时时显出俏皮。他的作品多已收录于《聂绀弩的杂文选》（1955）、《聂绀弩杂文集》（1981）、《聂绀弩散
文》（1981）。聂绀弩的诗由于有着十分突出的个人风格和十分精彩的艺术特色，被不少人称为聂体，即以杂文入诗——“严肃的打油，沉痛的悠闲”。 三、了解文体（杂文及特点） 四、理清思路整体把握文意 1、研习2—6段 课文第6段“这样”属于指代性词语，结合课文说说“这样”一词的指代范围和指代意义。（提示：结合课文过渡句来谈） 分析：“为王”后的光景。（及时运用到作文学以致用） 小组讨论：“为王”后周围人（臣民）对我的态度。（结合课文有关语句自己概括成语） 品读第6段。体味作者所批判的王权意识和奴才思想。（联系读过的文学作品或看过的影视作品等，说说给你印象最深的“奴才”形象）给奴才下个定义。 2、研习7—8段 从行文思路看6段分析问题，2—5段摆现象，思考7—8段是什么 分析“我若为王，将终于不能为王，却也真的为古今中外最大的王了“矛盾吗 研习第1段，分析其作用： 五、概括主旨 六、探究写法和结构 1、虚拟幻想的写法 2、欲擒故纵（大开大合）的结构 七、板书设计 引出话题——我若为王 提出问题 亲眷被捧 为“王”光景臣民：惟命是从、卑躬屈膝、巧言令色 我若为王（分析问题）实质：奴才的首领 表达观点杀掉奴才 （解决问题）不当君主 批判王权意识奴才思想 课堂反馈 1、下列词语字形完全正确一组是：（） 寂寞盔帽变换变幻 绣像白痴盅惑耀武扬威 德行德性骄痴娇惯 谄媚缘由缘故鞠躬尽粹 2、我喜欢“为王”吗请从课文中的话回答
初一寒假大串联答案
初一寒假大串联语文答案 、积累和运用 1、d 2、c 3、a 4、（1）尽；（2）脚不沾土，形容奔驰得快；（3）立脚不稳，脚步摇晃；（4）不慌不忙，注意力集中 5、略 二、阅读 1、（1）“死”的委婉说法；（2）频繁（3）一会儿；（4）息心，一种不愿、不甘、害怕接受的心态 2、略言之成理即可 3、“中年的妙趣，在于相当的认识人生，认识自己，从而作自己所能作的事，享受自己所能享受的生活”“老年人该做老年事，冬行春令实是不祥” 4、略 5、略 三、写作 略 第六单元性灵愚慧 精品赏读
11 皇帝的新装 ⊙收获平台 一、略 二、这句话推动着情节的发展，强化讽刺意味，深刻地揭示了主题骗子正是抓住人们虚伪的心理，设下这一骗局；皇帝之所以上钩，也正是看中了这一点；臣民们之所以讲假话，也是因为害怕这一点 三、皇帝认为最诚实、最有理智、最称职的老部长，却因为不愿让人知道自己的“愚蠢”和“不称职”而说假话，这就构成鲜明的对比，增强了讽刺效果 四、提示：这些心理活动描写告诉读者，人们都害怕被证明是愚蠢或者不称职的这种自欺欺人的心理是一样的，但是，每个人的表现又是各有差异的，文字也是有明显的差别的如老大臣自恃年高资深，皇帝自以为至高无上，都用反问句，否认语气强烈官员年轻得志，不禁有点自我怀疑，所以用的是疑问句他们或者是为了保持自己的皇位或官位，或者是害怕招来杀身之祸，都在编织着谎言 五、略 ⊙发展空间 一、1、过高的要求往往是无法实现的空想 2、提示：一般人更喜欢《皇帝的新装》，因为它不仅情节生动，而且讽刺的是一个具有普遍性的社会现象 二、1、这个黑奴本来就出身低贱，他不担心自己会失去什么，因此敢于说出真话这样写更能衬托出国王、大臣、众人的虚伪
七年级语文寒假大串联答案
七年级语文寒假大串联答案 、积累和运用 1、d 2、c 3、a 4、（1）尽；（2）脚不沾土，形容奔驰得快；（3）立脚不稳，脚步摇晃；（4）不慌不忙，注意力集中 5、略 二、阅读 1、（1）“死”的委婉说法；（2）频繁（3）一会儿；（4）息心，一种不愿、不甘、害怕接受的心态 2、略言之成理即可 3、“中年的妙趣，在于相当的认识人生，认识自己，从而作自己所能作的事，享受自己所能享受的生活”“老年人该做老年事，冬行春令实是不祥” 4、略 5、略 三、写作 略 第六单元性灵愚慧 精品赏读 11皇帝的新装 ⊙收获平台 一、略 二、这句话推动着情节的发展，强化讽刺意味，深刻地揭示了主题骗子正是抓住人们虚伪的心理，设下这一骗局；皇帝之所以上钩，也正是看中了这一点；臣民们之所以讲假话，也是因为害怕这一点 三、皇帝认为最诚实、最有理智、最称职的老部长，却因为不愿让人知道自己的“愚蠢”和“不称职”而说假话，这就构成鲜明的对比，增强了讽刺效果 四、提示：这些心理活动描写告诉读者，人们都害怕被证明是愚蠢或者不称职的这种自欺欺人的心理是一样的，但是，每个人的表现又是各有差异的，文字也是有明显的差别的如老大臣自恃年高资深，皇帝自以为至高无上，都用反问句，否认语气强烈官员年轻得志，不禁有点自我怀疑，所以用的是疑问句他们或者是为了保持自己的皇位或官位，或者是害怕招来杀身之祸，都在编织着谎言 五、略 ⊙发展空间 一、1、过高的要求往往是无法实现的空想 2、提示：一般人更喜欢《皇帝的新装》，因为它不仅情节生动，而且讽刺的是一个具有普遍性的社会现象 二、1、这个黑奴本来就出身低贱，他不担心自己会失去什么，因此敢于说出真话这样写更能衬托出国王、大臣、众人的虚伪 2、主要的改动有：①原作中说凡是“私生子和犹太人等出身卑劣之人看不见衣服”，安徒生把它改为“任何不称职的或者愚笨得不可救药的人，都看不见这衣服”②原作中由一个没有财产继承权的黑人来点破真相，安徒生则通过一个孩子的口来戳穿骗局③原作以叙述为主，很少进行细节描写；安徒生增加了许多具体的描写效果：经过这些改动，故事情节更加生动
我若为王教案
《我若为王》教案 【教学目标】 1、了解文章大开大合的结构、假设的论证方法和幻想虚拟的写法，理清全文思路。 2、理解作者对王权意识和奴才思想的深刻认识和无情批判，培养民主意识、健康个性和健全人格。 【教学重点、难点】 幻想虚拟和假设论证的方法形象而深刻地批判了王权意识和奴才思想，深入挖掘课文的思想内容，把握作者的观点，揣摩关键语句的深刻含义。 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入 “普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。”这句话的意思是指作为一国之君，普天之下的土地都属于他一人，天下的百姓都是他的臣民。古代封建君王享有至高无上的权利，同学们，你想做君王吗？假如你做了大王，你喜欢有一大群对你卑躬屈膝、趋炎附势的奴才围着你大呼“万岁，万岁！万万岁！”吗？ 今天我们来看现代作家聂绀弩的杂文《我若为王》，看看作者在大胆的假设下会是怎样的一番情景，其中又包含着什么样的思想认识。 二、作者及相关背景知识 聂绀弩(1900—1986)，现代作家。曾说过他是学习乃至仿效鲁迅的杂文的一个。他的杂文在维护鲁迅开拓的杂文传统，继承和发扬鲁迅杂文的战斗风格上，作出重要的贡献。 抗战后，聂绀弩出版杂文集有：《历史的奥秘》、《蛇与塔》、《早醒记》、《血书》、《二鸦杂文》、《寸磔纸老虎》以及《海外奇谈》等。 聂绀弩杂文针砭时弊，深刻锐利。他的议论性杂文，不空发议论，内容大多具有针对性，有较浓厚的政治色彩。他的杂文中，还有一些作品是缅怀故友的。《怀曹白》、《东平琐记》等篇，接近散文，写法上兼有叙事和抒情的特点。 三、关于杂文 杂文是一种文艺性的论文。它既有政论的性质，又有文艺的特点，是议论和抒情的结合。它短小精悍，尖锐泼辣，能直接迅速地反映各种各样的社会事变。题材广泛，形式多样，有生活杂谈、社会杂感以及有关政治文化方面的杂论等。常用譬喻、反语、讽刺等手法，语言生动形象，含蓄隽永。兼有理论的说服力和艺术的感染力。 杂文的特点有四个方面：一是批判社会现实，二是针砭时弊，三是短小精悍，四是杂而有文。 四、解题 《我若为王》若——假若、假设 作者为什么假设自己为王？——进入文章 五、解读课文 1．自读感知(3分钟)，理清文章的结构思路。 学生分组讨论，各抒己见。 [明确]全文可分为四部分： 第一部分(1节)：由影片引出，“我若为王”的假设。 第二部分(2—5节)：“我若为王”后，出现的种种情景。
我若为王教学案
我若为王教学案 ●教学目标 知识目标 了解作者及文体特征。 2理解作者对国民王权意识、奴才性格的深刻认识和无情批判。 能力目标 学习作者以调侃的文笔借戏说的形式表现自己思想的写法。 2品味文中含意丰富的语句，深刻理解作者的思想。 3体会杂文鲜明的思想性、文学性。 德育目标 学习作者敢于直面现实，痛斥国民奴性，改进世界，以天下为己任的高度的责任感和强烈的使命感。 ●教学重点 引导学生体会作者诙谐调侃的语调中所包含的深刻思想。 ●教学难点 理解文中关键语句的深刻含意。 2体味杂文的思想性、文学性。
●教学方法 讨论点拨法。教读本文，应在学生自读的基础上，引导学生把握的主旨，品味含意丰富的语句。通过小组讨论和教师点拨的方式，引导学生真正理解，品读。 2品读鉴赏法。体味杂文的思想性、文学性。 ●教具准备 多媒体、文字资料 ●时安排 时 ●教学步骤 ［教学要点］ 朗读文，初步感知文意；理清思路，整体把握文意；合作研讨，深层探究，理解作者的思想；揣摩语言，感受的思想性、文学性；体验与反思，联系现实，深化对的理解。 ［教学过程］ 一、导语设计 “普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”，古代封建君王享有至上的权力。请同学们大胆设想，假如你是君王，会是一番怎样的情景呢？（学生交流）今天我们学习聂绀弩先生的《我若为王》，看看作者大胆的假设中包含着什么样的思想和认识呢？ 二、作者及文体简介
多媒体显示： 聂绀弩（1903~1986），现代作家。他有多方面的写作才能，作品有小说、寓言、诗歌、剧本、散文等多种形式，杂文集有《关于知识分子》《血书》等多种。 杂文，散文的一种。直接而迅速地反映社会变化的文艺性论文。以短小、活泼、锋利、隽永的特点，既有政论的性质，又有文艺的特点。题材广泛，形式多样，有关社会生活、文化动态、政治事变的杂感、杂谈、随笔都可归入这一类。《拿来主义》是一篇有关文化动态的一篇杂感。《我若为王》就是一篇有关思想动态的杂谈。 三、朗读文，初步感知文意 教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。 教师提醒学生积累以下词语： 指摘：挑出错误，加以批评。 谄媚：用卑贱的态度向人讨好。 悲戚：悲痛哀伤。 畏葸（ｘǐ）：畏惧。 2学生大声读文，初步交流阅读感受。 学生自由发言。 学生甲：本文的想象新奇大胆，文思飞扬。 学生乙：“平易的语言、深刻的思想”是我对的第一感受。
《我若为王》教案
《我若为王》教案 教学目标： 1、理解本文的思想性批判性。 2、理清思路，体会“虚拟幻想式”的写法，把握本文大开大合的结构。 3、进一步掌握杂文的艺术特点。 教学重点：目标1、2 教学难点：目标2 课时安排：一教时 教学内容和步骤： 一、导入，介绍作者： 同学们，提到杂文，我们最熟悉的莫过于鲁迅，我们知道，他的杂文，是“匕首”，是“投枪”，刺向黑暗的社会现实。今天，我们介绍另一位作家，有人称他的杂文是“有力的响箭，常常射中敌人的鼻梁”。他就是著名的杂文作家——聂绀弩。聂绀弩，现代作家，湖北金山人，是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩卓著、影响很大的战斗杂文大家。在抗日战争、解放战争时期和新中国成立初期，他以耳耶、萧今度、迈斯、悍膂、淡台、灭暗等笔名，以饱满的革命热情，创作了大量的点斗杂文。 二、析题： 问：你们认为标题中最重要的一个字应该是什么？ 明确：“若”。可以看出，本文在构思上是采用了一种“虚拟幻想式”的方法。 三、整体感悟，问：作者采用这种“虚拟幻想式”的方法，假想自已是王，你感觉是为了表达一种什么样的思想呢？（这一步可让学生自由发言，一般都能大致把握本文思想，但教师可不做定论。） 四、分析文思： 1、问：我们已经基本感悟了本文作者的基本构思，那么，你能理清本文的脉络吗？在分析的过程中请注意语言上的标志。 明确：第一层（1），由一部电影为引，假设“我若为王”。 第二层（2-5）设想“我若为王”后的种种情形。
第三层（6-10）在上文假想基础上的感悟。 语言上的标志为：1节“我若为王，这世界会成为一种怎样的光景？” 2-5节首“我若为王” 6节的“我将恍然大悟” 2、阅读第1节，问：作者对“王”和“为王”持什么态度？ 明确：鄙视，厌憎。从中我们看出，作者对皇权是否定的。 3、思考：请同学们进一步阅读2-5节，看一看，作者主要写了“我若为王”之后的哪些情景，这些情景的共性是什么？ 明确：作者虚拟自已若为王，则妻就是“王后”，儿子就是“太子或者王子”，女儿就是“公主”，亲眷都是“皇亲国戚”，而我则是“万岁”。 共性①：不管“我”多么无能，不管“我”的妻子儿女亲眷多么无耻、无能、丑陋，都将是“万岁”“王后”“太子或者王子”“公主”“皇亲国戚”，而且都将被捧着，被颂扬着。 共性②：所有的人都对“我”、对“我”的妻子儿女及亲眷们低头，鞠躬，匍匐，他们谄媚，乞求，他们不敢发出真正的声音，他们的全部的语言就是对我及我的家人们的称颂。 4、把握本文的主题。 ①朗读6-7。分析其中蕴含的思想。 问1：“我将恍然大悟：我生活在这些奴才的中间，连我所敬畏的尊长和师友也无一不是奴才，而我自己也不过是一个奴才的首领”这句话表达了什么思想感情？ 明确：作者在这里巧妙地批判了皇权意识和奴才思想，表达了作者对王者的蔑视嘲讽和对奴才的憎恨与鄙视。 问2：文中“民国国民的思想和生活习惯”是什么？而“我”的思想和生活习惯是否和他们一样？ 明确：“民国国民的思想和生活习惯”就是妈颜和媚骨，就是奴性。而我虽是民国国民，但我憎恨与人为奴，我有着自己鲜明的思想和个性。 ②诵读8，问：“我若为王，将终于不能为王，却也真的为古今中外最大的王了”，这句话前后有矛盾吗？
河南省对口升学考试幼师类语文文化课真题与答案
河南省2010年普通高等学校对口招收中等职业学校毕业生考试 幼师类语文试题卷 考生注意：所有答案都要写在答题卡上，写在试题卷上无效 一、选择题（每小题2分，共40分。每小题中只有一个选项是正确的，请将正确选项 涂在答题卡上） 1．下列各组词语中加点字的读音，与所给注音全相同的一组是 A．度 dù温度．程度．欢度．春节以己度．人 B．量 liànɡ数量．胆量．量．体裁衣前途无量． C．差 chā差．别差．额差．强人意参差．不齐 D．累 lèi 劳累．累．赘日积月累．累．及无辜 2．下列各组词语中没有错别字的一项是 A．和蔼苍桑美轮美奂流言蜚语 B．吉详装璜绿草如荫矫揉造作 C．追溯休憩蜚声中外清风明月 D．宣泄引伸摩拳擦掌激流勇退 3．下列句子中加点的成语使用错误的一句是 A．他年轻的时候做过许多大事，愈是年老和身体不好，他就愈是沉浸在以往峥嵘岁月 ．．．．的回忆之中。 B．刚刚下了一场大雨，路面上满是积水，他的车一路风驰电掣地开过来，激． 浊扬清 ．．．，溅得路人满身污泥。 C．这亘古未有 ．．．．的奇闻，成了报刊炒作的好材料。 D．那时候，他风华正茂 ．．．．，官运亨通，每当过年过节，便会有许多人来登门拜访。 4．下列句子中标点符号使用正确的一项是 A．要在城西修建立交桥的消息传出后，许多人都非常关心这座立交桥将怎么建？那里的近千株树木将怎么办？ B．《魔戒》这部电影我可没看过,不知道你看过没有? C．一起去的有十七、八个，有我的姐姐、表哥、表妹、同学……等。 D．女人看出他笑得不像平常，“怎么了？你！” 5．下列各句的朗读节奏划分错误的一项是 A．软泥上的∕青荇油油的∕在水底∕招摇 B．指点∕江山激扬∕文字 . . .
2011年湖北高考作文-高考作文
2011年湖北高考作文-高考作文 【篇一：旧书_1200字】 旧，是个哀伤的字。正如它的结构——一日被一墙阻隔，我的记忆被时光阻隔，它徒留下幻影，昔日已是可望而不可及的了。“旧”于是危险，因为我无法判断它是否真实。纪伯伦说：“诗人用云雾塑成形象，他也是废墟中捏弄残灰的王。 ”云雾与残灰，区别于何方？书与旧是同一的——书承载着旧的重量，旧编织了书的涵养。曾经听人说起他最爱的书，我便在脑隙中搜寻我的最爱——是柏氏的《理想国》，还是尼采的《查氏如是说》？是托氏的《魔戒》，还是疯叔叔的《麦田里的守望者》？我费尽心机地拿它们来比较，落得一场空。用哪种度量衡评判？一千种眼光有一千种哈姆莱特，我不忍心为一枝独秀的奇葩而放弃九百九十九朵“略逊”的花啊。 书于我是等价的，因我太贪婪，见不得一丁点儿损失。书都是旧的，而旧的东西都是要仰赖想象的，所以我爱书。书给我自由，使我不必拘束于现实的镣铐而能够带着镣铐起舞。在旧书中，我得以膜拜赫拉克利特隽永的残篇，也得以为唐吉诃德的癫狂咏叹，也抛泪于百年前的瓦尔登湖畔，也为饥肠辘辘的佛罗多煮一锅野菜。且不说物质与精神哪一个更值得珍藏，单就“存在了的必定有理”讲，存在了千年或许甚至万年的旧书也必定有不可被蔑视的军功章啊。它也必定再次受命为人类在时光的疆场上冲锋陷阵以求取荣耀。但旧书却不是所
谓“功利”的，如若非要“功利”，那么书顶多只是个人精神的食粮。 毕竟书只是个人的事啊。“焚书坑儒”已让国人痛恨了两千年。 不为人道的是，秦始皇帝既是焚书者又是作者兼出版商。他用火烧尽一个时代积累下来的精神，把多愁善感的儒生的想象空间变作蘸含着血泪的焦土。同时，他也用篆体写下了他的书。后来，始皇帝将他的书出版在广袤的时空里。再后来，中华文明无奈地购买了这书——因货架上只有它。中国一次次地修订它，把它列为“华夏子孙必读书目”之一了。 其实，国人斥责始皇帝只不过是这书的注脚罢了。有些书是注定要钻进人的皮骨的，这些书不仅厚重，还散发着樟脑味儿。历史就是这么一本被揉掉了封皮的旧书。想必有人要宣称“书是现实的摹本了”。现实与想象本就是扑朔迷离、难解难分的。谁能说清楚它们之间的关联？我只知道哲学家还不清楚。然而为何非得把这二者割开？这岂不类似于挑拨同胞相残？摹本论者大概起初就对旧书不怀好意吧。书是重要的，别轻易断定它的本质，否则人会因此失去很多。 细细想来，生活与书其实异曲同工。生存着的人一边抚摸着旧文字，一边掂量如何填补后面的空白。这书日渐更新，也日渐泛黄。这就是生活啊，只不过书的主人与书的用途目前依然待定着…… 【篇二：旧书】 淡淡的月光从窗外照进来，浅浅地映在房间的地板上，投下柔柔的光辉。 轻轻打开书柜，我看到了我熟悉的书目。
我若为王(人教版高二语文优秀教案)
6、我若为王 教学目标 1 理解文意,揣摩语言内涵，分析形象意义。 2 体会杂文的基本特征。 3 培养学生的联想想象能力。 课时安排 2课时 [问题导引] 一、作者是怎样构思全文的？ 文章构思新颖，由一部电影片的名字作引子，作者首先假设“我若为王”以后的种种情景，指出“我”将拥有至高无上的权威，没有任何过错，听不到任何反对的声音。然而接着“我”却突然悟到：“我生活在这些奴才的中间”所以“我自己也不过是一个奴才的首领而已。这里作者隐藏着这样一个观点——皇权和奴才是一对双胞胎，后者是前者生存的基础。因而，作者以满腔悲愤的心情写到：“我将变成一个暴君，或者正是明君：我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友不准一个奴种留在人间。我将没有一个臣民，我将不再是奴才们的君主。”这里，作品由对皇权意识的形象化批判转入对奴才思想的抨击，文章正是从一般人思考止步的地方起步的，因而其思想性显得更尖锐、深刻、不同凡响。最后作者直抒胸臆指出世界上没有了奴才，“我”终于不能为奴才们的首领，那么“我”和所有的人都变成了“真的人们”了。对这种景物，我将和全世界的真的人们一同三呼。字里行间，充沛着一种不可辩驳的力量。 卡片：作者简介 聂绀弩（1903-1986），现代作家。湖北金山人，他是中国现代文学史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩卓著，影响很大的战斗杂文大家。曾以耳耶、萧今度、迈斯、悍膂、淡台、灭暗等为笔名，创作大量的战斗杂文。 二、文章先描写“我若为王”的假定事实，后引申议论，这里作者用了一种怎样的行文战略？ 课文先揭示了“我若为王”后的“假定事实”——我的妻子，纵然没有任何德性，纵然不过是个娼妓，那时侯，她也依然是王后；——我的儿子，纵然是一无所知，一无所能的白痴，也仍然是太子或王子；——我的女儿，我的亲眷，无论他们怎样丑陋，怎样顽劣，怎样……三者的的结果都一样——“会被人们像捧上天的星星一样捧来捧去。”我呢——更不用说，没有任何过失，没有任何罪行，看不到真正的面孔，听不到真正的声音……这种种情景，正是为下文正面展开议论和提出批判作铺垫。这里作者设想“我若为王”后出现的情景，从妻子到儿子到女儿，再到自身，把“势”蓄得很足。但这仅仅是手段。作者真正的目的却是——先把“我”推向虚幻的顶峰，然后一把拉下来，示其本相，加以批评，所谓“抬得越高，摔得越重。”这就叫“欲擒故纵法”。 卡片： 聂绀弩作品：《历史的奥秘》、《蛇与塔》、《早醒记》、《血书》、《二鸦杂文》、《寸磔纸老虎》、《海外奇谈》。 三、文中涉及的“王权”与“奴才”有何关系？ “王权”与“奴才”的关系，说白了就是“主人”和“狗”的关系。“主人”就是“主人”，“狗”就是“狗”，这是完全不同的两个方面，所以说“王权”与“奴才”是相对对立的。掌握王权的人是统治、管理“奴才”的一方，而“奴才”要愿意接受统治、管理的一方。王权要求“普天之下，莫非王臣；率土之滨，莫非王土。”要求“君君、臣臣、父父、子子”，而“奴才”只能是，也永远是被要求的另一方。
《我若为王》教案
《我若为王》教案2 一、教学设想将阅读教学与写作教学有机地结合起来，将德育渗透到课堂教学之屮，尽最大可能地提升学生的参与度，全方位地调动学生的动脑、动手、动口水平，从而达到体现学生的主体地位，还课于生的初衷。 二、教学安排一课时 三、教学内容 （一）预习指导 1、从音形义三个方面，掌握下列字词。光景德性亲眷敬畏憎恶谄媚悲戚呵斥乞求 2、浏览全文，初步把握作者抨击的对彖，即杂文中的靶子。 3、本文在立意和结构处理上，有何妙处？谈谈你的看法。 4、阅读《读本》第13-15课，以加深对杂文作品的理解。 （二）教学步骤 1导语设计好的导语能迅速将学生引向授课主题，带入教学情境Z 屮，或能动人心扉，或能发人深思。请你以教师身份，拟一则80字左右的导语。，让我们一起来学习这篇《我若为王》。 2、根据同学们的导语，联系课后练习屮的一则材料，得出本课的中 心论题是什么。（1）学生谈自己导语设计的出发点。 （2）讨论犯罪分子为何能轻易得逞？ 3、为了能讲清楚这个问题，你的文章打算怎样写？试列出 你的结构提纲。
4、联系自己的构思，对照本文，讨论本文在写法上的成功Z处，作为将来写作的借鉴。 文章立意上：表现在对王权和奴性批判的处理上 讨论：作者为什么“深深地憎恶一切奴才或奴才相”。奴才的嘴脸到底有多可恶，根据文中的具体描写概括奴才相的特点。 奴才：惟命是从（趋炎附势，阿谀奉承，俯首帖耳）尽力实现王的愿望；不指摘王的过失、罪行。卑躬屈膝低头、鞠躬、匍匐巧言令色谄媚、乞求、快乐的表情低微、柔婉、畏恿的声音欺软怕硬也曾是昂首阔步、耀武扬威 结构安排上： 1、捧高跌低法：王 ------------------------ 臣民王权一 ---------- 奴性妻子一一王后唯命是从儿子一一太子卑躬屈膝女儿一一公主巧言令色（铺垫）虚------------------------------ ----------- 实（欲擒故纵） 2、虚拟幻想法：假设：我若为王oooooo；我将OOOOOO 3、排山倒海法：表现在段与段之间，也表现在段落内部。 4、波澜突起法：“王”的想法既合理，又来得突然，有些意夕卜。不过，警戒之意，更明显。 （四）课后练笔学习本文以后，你获得了怎样的启示？对你的人生将会有什么样的教益？试写出自己的思考。（600字） （五）资料链接作者介绍现代诗人、散文家。聂纟甘弩出生于湖北京山县城关镇，在读高小时就以作文闻名，同学们戏赠“聂贤人”
如何把阅读教学与写作结合起来
中小学语文－－阅读与写作 现在，一张小学高年级试卷的阅读分析分值占了40%——50%，一些家长觉得很困惑：为什么让孩子每天都做一篇阅读分析，怎么考出来的成绩还是不理想其实，阅读分析是有方法的，学会了方法，再进行操练，才能取得良好的效果。 孩子面对作文题是不是“无话可说”或者写出来的作文像“白开水”小学阶段主要写记叙文（写人、记事、写物、写景、看图、想象作文……）,如果能在三——五年级学写作文的“黄金时间”打好基础，到了初中会倍感轻松（预备班、初一、初二仍以记叙文为主）。学习写作技巧吧，学会了技巧，勤加积累，一定能成为“作文达人”。 如何把阅读教学与写作结合起来 wahaha0737 | 浏览 288 次 2013-11-27 15:29 2013-11-27 18:15 最佳答案 在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及的事；结果导致学生阅读怕烦，作文怕难的尴尬处境。而在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好的结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，就成了我们语文教师不得不思考的问题。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手；读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以作到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程。但磨刀不误砍柴功，厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。因此，《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效地积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分，成为他们精神家园的有机组成部分。 只是，中学生毕竟学业繁重，阅读时间有限，而写作更是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动，如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们的阅读和作文能力呢将平时的课文教学与作文教学有机结合起来,
吉林市舒兰市语文七年级上册第六单元《我若为王》同步训练
吉林市舒兰市语文七年级上册第六单元《我若为王》同步训练 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 一、基础题 (共11题；共30分) 1. （2分）选择下列加线字注音全部正确的一项（）。 A . 啮（niè）腊（xī）当其租入（dàng）嗣（sì） B . 几死者（jī）死者数矣（shù）莅（lì）蹙（cù） C . 殚（dān）踣（bó）死者相藉（jí）囊（nǎng） D . 隳（huī）缶（fǔ）谨食之（sì）以俟夫（sì） 2. （2分）下列字形和划线字注音全部正确的一项是（） A . 朔方（shuò）真缔徘徊（huí）广袤无垠 B . 执拗（niù）蜿蜒凛冽（lǐn）孤苦伶丁 C . 翡翠（fěi）犀利稽首（qí）暗然失色 D . 灼热（zhuó）炫目胆怯（qiè）家徒四壁 3. （2分） (2020七下·巴彦淖尔期中) 下列句子没有语病的一项是（） A . 中学生写作文，要细心观察各种事物，各种现象，要有真情，切忌不要胡编乱造。 B . 成绩的好坏首先取决于能否刻苦学习。 C . 保护并了解我们的传统文化，是每个中国人义不容辞的责任。 D . 目前，我国各方面人才的数量和质量，还不能满足经济和社会发展。 4. （2分）(2019·贵港模拟) 下列句子中，用括号中的词语替换划线词语后句意发生变化的一项是（） A . 陶渊明的《桃花源记》将中国人最终的文化梦想一语概括，那便是于平淡的生活之外，寻一处世外桃源。（洞天福地） B . 人形机器人技术的突飞猛进，得益于人工智能技术的快速发展，取决于巧妙绝伦的仿生结构设计。（精巧绝伦） C . “网红教授”谢绪恺讲解深奥的高数问题时，深入浅出，使许多听了他解释的学生常常觉得豁然开朗。（茅塞顿开） D . 此前引发关注的某生物科技有限责任公司违法违规生产疫苗的行为，性质恶劣，突破人的道德底线，令人触目惊心。（叹为观止） 5. （5分）从王选的这篇演讲词中，可以看出王选是一个什么样的人？ 6. （5分）为了庆祝反法西斯战争胜利70周年，学校准备召开以“热爱和平”为主题的系列活动。请你仿照示例拟写两种活动形式。 示例:开展“热爱和平”主题征文活动 7. （4分）名著阅读。
我们班的尿裤王作文600字
我们班的尿裤王作文600字 今天路过“尿裤王”的家，他又在洗自己的裤子了，我看见他的腿上有几道红色的印迹，像几条红色的小蛇，我突然想起了昨天早上…… 上午数学课上，我们闻到了一股有点异常的味道，刚开始我们还不是很注意，后来味道越来越重，我们决定寻找“病毒”的根源。最后，我们发现一位同学面红耳赤、呆若木鸡地坐在座位上，他的裤子十分潮湿，还有水一滴一滴地掉下来-——“尿裤王”又尿裤子了。 下课了，不知道谁大叫了一声：“有人尿裤子了！有人尿裤子了！有人尿裤子了！”随后，全班同学“爆发了”，都跑到他面前去笑话他。看到大家都在笑话他，他的脸更加红了，泪水像断了线的珠子一样落了下来。在上课铃声中，大家的笑声慢慢散开了。 大课间了，他一直在教室里没有下来。直到开始上体育课，他才在体育老师的催促下慢悠悠地从教室里下来，耽误了我们不少时间。
他下来以后，我们一直默默地观察着他：头上流下的汗已经凝结，黏在头发上，稀糊糊的，像山羊的口水；他火红的脸已经褪色不少，可还有一丝红晕；他的眼睛不停地左右张望，他也感觉到大家都在注视着他；他的双手紧紧地挡在两腿之间，似乎不想让老师知道他尿裤子了。 开始做准备活动了，他还是紧紧抓住自己的裤子，老师问他为什么，他也不回答。后来，我们开始体育活动了，他见我们玩得十分开心，也想参与进来。于是，他试着放开一只手和我们玩，慢慢的，他发现我们已经不再笑话他了，便放开双手和我们“疯狂”游戏了。 放学后，我们一起回家的，还有一个六年级的同学，一路上我们闭口不提他尿裤子的事。路过“尿裤王”家时，我们在他家玩了一会儿。谁知六年级那个“大嘴巴”，把他在学校尿裤子的事说了出来，结果他被奶奶揍了……
我若为王 教案教学设计
我若为王教案教学设计 我若为王 ●教学目标 知识目标 1．了解作者及文体特征。 2．理解作者对国民王权意识、奴才性格的深刻认识和 无情批判。 能力目标 1．学习作者以调侃的文笔借戏说的形式表现自己思想 的写法。 2．品味文中含意丰富的语句，深刻理解作者的思想。 3．体会杂文鲜明的思想性、文学性。 德育目标 学习作者敢于直面现实，痛斥国民奴性，改进世界，以 天下为己任的高度的责任感和强烈的使命感。 ●教学重点 引导学生体会作者诙谐调侃的语调中所包含的深刻思想。 ●教学难点 1．理解文中关键语句的深刻含意。 2．体味杂文的思想性、文学性。 ●教学方法 1．讨论点拨法。教读本文，应在学生自读的基础上，
引导学生把握文章的主旨，品味含意丰富的语句。通过小组 讨论和教师点拨的方式，引导学生真正理解文章，品读文章。 2．品读鉴赏法。体味杂文的思想性、文学性。 ●教具准备 多媒体、文字资料 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 ［教学要点］ 朗读课文，初步感知文意；理清思路，整体把握文意； 合作研讨，深层探究，理解作者的思想；揣摩语言，感受文 章的思想性、文学性；体验与反思，联系现实，深化对文章 的理解。 ［教学过程］ 一、导语设计 “普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”，古代 封建君王享有至上的权力。请同学们大胆设想，假如你是君王，会是一番怎样的情景呢？（学生交流）今天我们学习聂 绀弩先生的《我若为王》，看看作者大胆的假设中包含着什 么样的思想和认识呢？ 二、作者及文体简介 多媒体显示：
聂绀弩（1903~1986），现代作家。他有多方面的写作才能，作品有小说、寓言、诗歌、剧本、散文等多种形式，杂 文集有《关于知识分子》《血书》等多种。 杂文，散文的一种。直接而迅速地反映社会变化的文艺 性论文。以短小、活泼、锋利、隽永的特点，既有政论的性质，又有文艺的特点。题材广泛，形式多样，有关社会生活、文化动态、政治事变的杂感、杂谈、随笔都可归入这一类。《拿来主义》是一篇有关文化动态的一篇杂感。《我若为王》就是一篇有关思想动态的杂谈。 三、朗读课文，初步感知文意 1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。 教师提醒学生积累以下词语： 指摘：挑出错误，加以批评。 谄媚：用卑贱的态度向人讨好。 悲戚：悲痛哀伤。 畏葸（xǐ）：畏惧。 2．学生大声读课文，初步交流阅读感受。 学生自由发言。 学生甲：本文的想象新奇大胆，文思飞扬。 学生乙：“平易的语言、深刻的思想”是我对文章的第 一感受。 学生丙：我只想说一句：嬉笑怒骂皆成文章。
我眼中的王作文【高中高三700字】
我眼中的王 夜里似乎下过雨，雨水降下冰凉一片。那些曾经经历的几十个春秋的雨，至今仿佛一切幻觉，埋入我的记忆，似乎不见了。而自己和王那波斓一生中轰轰烈烈的所有往事，也都不过是飘忽不定的一阵潮湿空气而已。然而乌江一别，你高大的身影深深印在我的心中。 一相知相从 早在江东的时候就听说八尺男儿力能扛鼎的你；在秦始皇游会稽郡，你脱口而出“彼可取而代也”时，让我确定了你就是目中的王。当你举起反秦的旗杆时，我第一个追随你。 二并肩作战 作为你的亲随，有幸和你一起南征北战。气吞残虏，是你无人能及的英勇；破釜沉舟，是你无畏的誓言。彭城之战是你以少胜多的典型：你只率领我们精兵三千就把刘邦五十六万击的溃不成军，杀的汉卒十余万，还有十余万皆入睢水，睢水为之不流。你是我心中无畏的王。
三兵败垓下 单纯的你，以为楚河汉界便可和平。然而刘邦却有心明修栈道，暗渡陈仓。在垓下时，楚歌从四面八方袭来，侵蚀着你的而膜。面对悲鸣的乌骓和似水的虞姬，眼泪磨蚀着你的伟岸。乌江一别，是你英雄的起事，英雄的南征北战，英雄的失败的终点。然而我，却成了汉军的俘虏。 四打抱不平 我亲眼目睹了你的起事，你的南征北战，你的伟大失败。而有些人说你残暴，有些人说你不信任人，有些人说你沽名钓誉。我不认为，你的残暴是现实逼出来的，你的不信任人是刘邦集团挑拨造成的，致使众将叛你而归汉。你的失败更因为你的诚信，你直言不讳“此沛公左司马曹无伤言之”。我只知道你既爱江山更爱美人：爱江山，你才南征北战；爱美人，你才随身不离虞姬。你既至吒风云又柔情百，既神勇无比又重情重义。 随着泛黄的史书与夕阳下汉家小而传唱的“大风起兮飞扬”，拔山举鼎的你终于远去，留下一个顶天立地的背影。然而，我却记得： “力拔山兮气盖世，
我若为王 教学设计
《我若为王》教学设计 一、教材解读 这篇课文批判了皇权意识和奴才思想，这是没有疑问的。它的思想的深刻性在于，不是一般地批判皇权意识和奴才思想。 课文假设“我若为王”以后的种种情景，“我”将有至高无上的权威，没有任何过错，听不到任何反对的声音。然而“我”却突然觉悟到：“我生活在这些奴才们中间”，“而我自己也不过是一个奴才的首领”而已。皇权和奴才是一对双胞胎，后者是前者生存的基础。因而作者以满腔悲愤的心情写道：“我将变成一个暴君，或者反而正是明君：我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友，不准一个奴种留在人间。我将没有一个臣民，我将不再是奴才们的君主。”作品由对皇权意识的形象化批判转入对奴才思想的抨击，正是从一般人思考止步的地方起步的，因而课文的思想性显得尖锐、深刻，不同凡响。 二、教学目标分析： 知识与技能： 1、理清思路，体会虚拟假定的写法，把握全文思想内容。 2、进一步掌握杂文的艺术特点，品味杂文语言的讽刺味。 3、理解文中语句的含义。 过程与方法： 1、让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。 2、伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶来提高学生的语文能力，通过作者的思想境界提升自己的思想境界。 情感态度与价值观： 批驳现实生活中的王权意识，摈弃奴才思想。 三、教学重难点 1、理解作者对国民王权意识、奴才性格的深刻认识和无情批判。 2、引导学生体会作者诙谐调侃的语调中所包含的深刻含义。 3、理解文中关键语句的深刻含意。 4、把握作者的说理过程。 四、教学时间：两课时 五、课前准备：多媒体课件 六、学习者情况分析： 1、高一学生已经具备了一定的阅读理解能力，他们能阅读一般的文章，但对关键句的理解还不够到位，欠深刻，或者较为单一，不够全面。 2、缺乏丰厚的生活阅历，他们很难完整、独立地理解课文主旨。。 3、缺乏独立发现和自主学习与探究的能力。 七、教学策略选择和设计 多媒体正逐渐成为学生崭新的学习工具，在多媒体辅助下学习拓展了学与教的空间，使学生信息素养和知识水平的提高成为了必然。本课设计集图、文、音等信息于