初中英语教学中的形成性评价

浅谈初中英语教学中的形成性评价

一、背景

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》就指出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。而在初中英语教学中实施形成性评价的研究则能对科学的英语评价体系的建立进行有益的探讨，促进英语教学质量的提高。形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。

二、初中英语为何用形成性评价？

形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。它完全不同于以往的评价方式，具有以下几个显著的特点：1.学生主体性。形成性评价以促进学生的全面发展为目的，对学

初中英语课堂教学有效性的研讨

随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。有效的课堂活动能使学生的大脑皮层参与活动；能开拓学生思维，使他们感受到学习的艰辛和快乐，使其身心得到发展。但是，当前很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，但缺乏有效性。那如何在课堂中提高教学活动的有效性才是解决问题的关键。我是这样提高英语课堂有效教学活动的有效性的。 1、体现人文性在设计活动时我充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。按照学生“学”的规律进行教学，活动的难度适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。在准备阶段，头脑教学法是常见的教学技巧。它常以图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论、主题汇报的形式激活学生头脑中的相关背景知识，帮助他们热身，学习新词汇，并预测课文的内容结构。简单的问题留给学困生，难的留给优等生。猜测类游戏在初中低年级较为常见，它往往可以激发学生的参与兴趣，营造愉快的课堂氛围，让学生在游戏中用语言做事情。很多句型都可以采用这个游戏。在使用时，我亲自示范,或叫好学生示范,慢慢的就可以过度到差生,让他们也体会到成就感,对自己充满信心。 2、突出目标性教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。在设计活动时要围绕教学目标,并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外,还要避免重形式、轻内容的倾向,在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来,使教学效果在有限的时间内达到最优化。 3、遵循可行性教学的可行性是教学是否能顺利进行的保证.我在设计活动时考虑到学生的知识水平和生活经验,设计难度适中的活动;活动步骤以及学生在活动中的分工。 4、提倡多样性多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。我在设计课堂教学活动时充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。 5、力求生成性教学活动是提出问题并解决问题的持续不断的过程。在实际教学中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教学，或是误把实施众多的任务是看作解决问题的活动。在教学中，教师有必要对活动进行预设。但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。活动的生成性应从学生的生活引言出和兴趣出发，活动内容和方式尽量真实。 6、倡导鼓励性有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。激励性是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励，或是通过口头表扬，或是肯定的眼神或动作；对其不足之处则应委婉地提出一些建议。在课堂教学中教师应关注哪些方面： 1、要营造良好的课堂教学氛围学生普遍喜欢那种轻松、和谐的学习环境，喜欢那种接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学

小学英语教学中如何进行形成性评价

小学英语教学中如何进行形成性评价？《英语课程标准》提出“注重过程评价，促进学生发展”的要求，那么小学英语中如何对学生进行形成性评价。下面，就这一方面谈谈我在教学实践中的一些体会。 1、语言知识与技能评价为了落实教学目标，下课时教师要给学生布置适当的作业，可让课代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数不能太多，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长可以根据成绩来变化。另外，在家的情况可用家庭情况调查表；让家长配合完成。可以在期中或期末进行，调查表的项目根据平时布置的作业设置，如听、说英语的情况等。根据学生的评价既有老师的、同学的还有家长的。 2、课堂表现评价教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星。 3、课外活动评价

为了促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性，我校成立了英语兴趣活动小组，包括英语编写活动（黑板报、手抄报）、英语时空、手工制作和展览等。可以分阶段给学生创造充分展示自己才能的机会。学生英语素质展示有手抄报、手工制作、和精彩的文艺表演，在学生素质展示的同时，教师的综合素质也得到充分体现，极大地调动了老师的工作积极性。使我们的每一位英语教师部投入到了新课程改革中来。评价还有一项是“学期回头看”，主要是学生自评，家长签字。家长通过学生的评价手册，会对孩子一学期的英语学习情况了如指掌，为孩子取得的成绩会感到自豪和欣慰！那么我们教师的心血也没白费！总之，我认为，无论对学生进行任何一种评价，其目的在与发现问题，改善教学，提高教学，使学生能够积极主动的学习。要借助评价，肯定学生的学习成就，跟学生的学习活动以适时和恰当的指导，促进学生自主性的发展和自信心的建立，为学生的持久学习打下基础。

评语大全之初中英语观课评语

初中英语观课评语【篇一：初中英语课堂观察评价】课堂观察量表（1）——学生学习（learning）的维度课堂观察量表（2）——教师教学（instruction）的维度课堂观察量表（3）——课程性质（curriculum）的维度课堂观察量表（4）——课堂文化（culture）的维度进一步细化的评价：课堂观察量表（5）——问题有效性的维度进一步细化的评价：课堂观察量表（6）——小组合作学习的维度【篇二：初中英语课点评】 1. 目标明确，重、难点把握准确，知识主线提炼精确。 2. 教学设计体现了“听说课”的教学模式，从复习热身、感知体验、强化巩固到语言应用，设计的思路清晰，步骤明确，体现了“层层递进”的教学原则。 3. 设计的流程遵循了学生的认知规律，由感知体验到语言应用，注重了知识获取，能力形成的学习过程。 4. 能够突出学生的主体地位，面向全体，每个学生有任务，且每个学生都有展示的机会。 5. 通过小组间的合作，引导学生进行自主、探究学习，敢于质疑，善于解惑，学会总结，大胆评价。

6. 教学效果良好，学生参与面广，参与机会多，参与的积极性高涨，兴趣浓，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得到了很好的落实。纵观本节课，教师对教材的把握老道，教学目标定位准确；教学环节设计丝丝入扣、层层推进；听说读写训练全面、透彻；教师教学方式灵活多样，既活泼，又实用；教学活动设计面向全体学生，学生积极主动参与，主动发展。教师的教学风格已形成鲜明的特点：口头训练领先、读写及时跟进的原则贯穿始终。建议：1、教师再多增加一些让学生展示的机会，以便进一步增强学生的自信心、提高其积极性，进而获得成就感；2、教师应进一步锤炼自己的课堂语言，从而使课堂教学可以更加流畅地进行。复习课课堂教学实录在本节初三复习课上，该教师的课堂教学活动不再拘泥于对词语和课文的理解、背诵，而是把大量的时间花在对所学知识的运用上，用本单元的词、短语、句式等进行口、笔头造句和作文。采用的形式也丰富多样。从听、说、读、写等方面进行全方位的训练与提高。因此学生的综合语言运用能力得以提升。由于给学生提供了很多口头表达、对话交流的场景，这对学生的心理素质、表达的胆量、趣味的提升、成就感自信心的形成大有裨益。但本节课仍有极少部分同学处于“静观其变、不以为然、不为所动” 的状态，似乎教学中热烈的语言交融与己无关。因此，教师在组织课堂教学活动中还要多关注这些英语学习中的“弱势群体”，做到个个能张口，人人能表达，真正实现面向全体，人尽其能的民主和谐、活泼紧张的创新课堂。初中英语评课稿桑干家老师的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

浅析基于个体差异原则的初中英语教学

浅析基于个体差异原则的初中英语教学一、个体差异的含义概述教育学理论中对个体性差异作出如下界定：个体性差异是根据学生在认知能力、情感差别、意志动向等方面存在的不同，表现出来的一种相对稳定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特点；个体差异也称为个体差别、个性差异。初中英语教学中，个体差异原则是因材施教、尊重学生主体地位的重要依据，也是激发学生主观能动性、提高学生学习兴趣的有效手段。二、初中英语教学实施个体差异原则的主要路径 2.1 在初中英语教学中要设计差异化的教学环节，始终坚持以学生为中心差异性原则是建立在充分尊重学生不同性格、不同特点规律基础之上的，只有在课堂上根据不同学生表现出不同的思维方式、不同的兴趣爱好进行差异化的课堂设计，才能有效满足不同层面学生学习的需要。如果按照传统教学模式，教师设计中采取“一刀切”的课堂教学，其教学效果很难实现预知目标。初中英语教师设计差异化的教学环节，就是要根据学生思维状况不同、对知识接受和理解程度不同，根据不同学生的实际学习状况设置多层面的教学环节，从不同的视角引导学生，激发学生课堂学习的积极性；始终坚持以学生为中心，要坚决避免教师一味按照自己的思路讲授，置学生学习效果于不顾，要在课堂上根据学生学习表现，及时调整教学思路，避免学生的积极性被压抑。初中英语是一门参与性、实践性非常强的学科，不仅需要教师引导，还需要学生的充分参与，在课堂上根据不同层面的学生设置较多的互动活动，让学生以主人翁的姿态真正参与到学习中去，主动学习、主动交流，通过发挥学习的积极主动性让学生掌握适合自己的学习方法和学习路径。 2.2 初中英语教师要对不同学生建立差异性的教学评价原则，注重与学生之间的交流，通过交流及时了解学生的反馈状况坚持以学生为中心，并不是对教师在课堂上应有地位的否定，相反，教师在课堂上更多是采取积极有效的途径去引导学生，对教学环节和学生学习过程中发现的问题及时思考，并采用差异性的教学评价原则对出现的问题予以及时解决。例如，当教师在讲解发音相同的单词时，可以让学生们根据自己已有的知识，充分发挥想象力。对于教师设置的这一话题，让学生自由回答，学生有可能给出多种答案；学生给出的这些答案，教师先不要及时给予正确与否的评价，根据学生课堂表现出来的程度可以有效了解到与设定的教学目标之间存在的现实距离。当学生们在给出所有的答案之后，教师要对这些答案进行一一点评，指出哪些是正确的，哪些是错误的，可以让学生举手回答出现的错误究竟是出在什么地方。对于能够给出正确答案、并且给出数量较多正确答案的学生，教师要及时给正面强化鼓励；对于给出错误答案的学生，教师不要盲目指责，而是要告诉学生为什么会出错，错误究竟是出在什么地方。通过具有差异性的教学评价原则，可以有效实现教师与学生之间的互动，能够让教师在第一时间掌握学生学习的状况和学习状

初中英语课堂教学有效性

初中英语课堂教学有效性初中英语课堂教学有效性的探讨：有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。英语电影练就完美听说能力英语达人的英语学习计划听说读写,新概念轻松搞定 30天成就流利口语有方法随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和《英语课程标准》的出台，初中英语教学改革已经进入了一个新的时代，英语课堂教学有效性也随之成为当今教学改革的重要目标之一，成为教育教学专家、学者和教师们认真探索的重要课题之一。有效教学作为一种新的教学理念和教学活动方式将逐渐被我国英语教育工作者认识和接受，它将成为我国英语课堂教学改革的一个新走向。 1 课堂教学有效性概述课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要指标。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 2 影响英语课堂教学有效性的因素 2.1 教学内容的泛化

英语教学中形成性评价探索

英语教学中形成性评价探索作者：郝宝玉郑文超来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第03期关注结果的终结性评价,是面向“过去”的评价;关注过程的形成性评价是面向“未来”、重在发展的评价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案,而对于学生如何获得这些答案的却是不甚关心。这样的评价会导致学生只重结论,忽视过程,不利于其良好思维品质的形成,也限制其解决问题的灵活性和创造性。促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价,更需要形成性的过程评价,应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高,评价的重心在“过程”。一、新课程英语教学中形成性评价的形式评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价,多用A、B、C、D的等级进行评价。学生自评:学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。小组评价:合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生的上进心。教师评价:教师参考学生的自评和小组评价,根据学生的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生,教师除给予学生等级评价外,还可以适当加上激励性评语或希望等,鼓励学生奋发向上。家长评价:家长根据小孩在家的学习情况、完成作业情况等给予评价。二、新课程英语教学中形成性评价的实施方法 1. 课堂活动评价。课堂是学生学习的主要场所,学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态,并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。为了增加每个学生说英语的机会,教师应把学生安排在学习小组内,组内学生按程度互补搭配。每节课后,对小组成员的课堂表现进行互评,并记录在学习册内。 2. 英语课外学习过程的评价。新课程标准要求教师应尽量留一些可激发学生创造力和想象力的作业。因此学生在课外学习英语的过程也是评价的主要内容。学校为每位学生准备了学习记录册。有了这本学习记录册,老师能检测到学生在课外学习英语的自觉程度。可对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价。

评语大全之初中英语观课评语

6. 教学效果良好，学生参与面广，参与机会多，参与的积极性高涨，兴趣浓，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得到了很好的落实。纵观本节课，教师对教材的把握老道，教学目标定位准确；教学环节设计丝丝入扣、层层推进；听说读写训练全面、透彻；教师教学方式灵活多样，既活泼，又实用；教学活动设计面向全体学生，学生积极主动参与，主动发展。教师的教学风格已形成鲜明的特点：口头训练领先、读写及时跟进的原则贯穿始终。建议：1、教师再多增加一些让学生展示的机会，以便进一步增强学生的自信心、提高其积极性，进而获得成就感；2、教师应进一步锤炼自己的课堂语言，从而使课堂教学可以更加流畅地进行。复习课课堂教学实录在本节初三复习课上，该教师的课堂教学活动不再拘泥于对词语和课文的理解、背诵，而是把大量的时间花在对所学知识的运用上，用本单元的词、短语、句式等进行口、笔头造句和作文。采用的形式也丰富多样。从听、说、读、写等方面进行全方位的训练与提高。因此学生的综合语言运用能力得以提升。由于给学生提供了很多口头表达、对话交流的场景，这对学生的心理素质、表达的胆量、趣味的提升、成就感自信心的形成大有裨益。但本节课仍有极少部分同学处于“静观其变、不以为然、不为所动”的状态，似乎教学中热烈的语言交融与己无关。因此，教师在组织课堂教学活动中还要多关注这些英语学习中的“弱势群体”，做到个个能张口，人人能表达，真正实现面向全体，人尽其能的民主和谐、活泼紧张的创新课堂。初中英语评课稿桑干家老师的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异导读：本文小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。课题名称：《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间：2005年12月底一、课题释义在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究；原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分：（一）小学外语课堂教学方法的研究

伴随着国家教育部下达文件要求小学自2002年秋有条件的省份、地区从三年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。（二）初中外语课堂教学方法的研究英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程从某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。（三）高中外语课堂教学方法的研究高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的

英语教学评价标准

新课程标准初中英语课堂教学评价标准英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力。包括五个方面的内容，即：语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。所以，这就决定了它在基础教育阶段的重要地位。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。所以，我们要注意形成性评价与终结性评价相结合。《英语新课程标准》的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。所以应从以下几个方面进行教学评价：一、确立全新课堂教学评价理念

传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。二、建立切合实际的课堂教学评价目标以前的评价课堂教学质量的指标主要是从教学效果方面为主。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。

浅谈优化初中英语课堂教学方法

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4218790191.html, 浅谈优化初中英语课堂教学方法作者：刘小华来源：《读与写·上旬刊》2019年第02期摘要：教师应十分重视其起始教学，设法让学生对英语产生浓厚的兴趣。初中英语是一门全新的起始学科，虽然在小学阶段，学生已经接触了基础的英语，就初中英语知识而言，大家都位于同一起跑线上。由于其年龄特征和起初的教学内容简单，学生学习兴趣大，劲头足，但这种兴趣是短暂的，不稳定的，所以教师在知识传授的同时，须十分重视英语的起始教育，把握机遇，想方设法延长学生的兴趣并使其转化为动力。关键词：初中英语;学习兴趣;学生中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0255-01 英语已经成为世界各国普遍使用的交流工具，已经成为国际性语言。随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，外语教学的目的也越来越突出培养学生的外语交际能力，可是，我们从教学实践中也看到，并不是所有有此心愿的教师都能达到目的。本文从优化初中英语课堂教学方法方面探讨的问题。 1.加强口语训练，创设良好的英语学习氛围外语的学习语言离不开环境。但学生在学校接触真实英语语境的机会非常有限，学习的主要场所就是课堂。因此，作为英语教师，要在完成教学任务的基础上，给学生提供足够的口语训练的时间，要让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好各种口语活动，创设一个近似自然的语言环境。创设与生活相关的情境进行对话，如聚会、拜访、打电话、看病、购物、体育活动等，使学生有身临其境的感觉。把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障，在乐趣中学习，在娱乐中获益。 2.让学生积极模仿说到模仿，我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人们留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：”我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。“世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，”语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是

提高初中英语课堂教学有效性的策略探析

初中英语课堂有效性教学的策略探析谭楚筠重庆市九龙坡区天宝实验学校论文类别：学科教学类学段：中学学科：英语摘要：课堂有效性教学是新一轮课改关注的重点之一。文章认为课前精心准备是课堂有效性教学的前提；激发学生兴趣是课堂有效性教学的基础；优化教法、指导学法、注重反馈是课堂有效性教学的关键；和谐的师生关系是课堂有效性教学的保证。关键词：初中英语；课堂；有效性；教学；策略 “有效性教学”（effective teaching）的理念发轫于20世纪上半叶的教学科学文化运动。随着我国新课程改革的全面推进，有效性教学作为一种科学的教学理念，受到越来越多的教育理论家和一线教师的推崇，而关于这方面的基础理论研究和应用研究目前尚处于探索阶段，笔者作为一名初中英语教师，在英语教学实践中凸显“有效性教学”的基本理念，不断探索一些新的教学策略和方法，力争做到初中英语课堂教学更具有有效性。下面笔者根据自己的经验且结合国内相关研究成果的基础上，探析有效性教学的实施策略。（一）课前精心准备是课堂有效性教学的前提认真做好课前准备主要包括两个方面：一方面是英语教师自己要精心备课。教案是教学活动执行的“蓝本”，教案设计得是否科学、合理直接关系到课堂教学有效性的顺利实现。根据笔者的经验，设计教案前必须认真研读《英语课程标准》和英语教材，我们只有了解各年级、各阶段的目标要求，才能够准确地确定课堂教学的目标及重难点，而《英语课程标准》和英语教材往往只给我们课堂教学提供了一个基本方向和基本框架，尤其教材更不是教学的全部内容，它只是教师和学生进行教学活动的载体和模型。在备课时，我们须明白：新课程英语教学目标由“关注知识”转向“关注学生”，英语课程设计思路应用“给出知识”转向“引起活动”。所以备课时还须了解班级学生的知识结构及他们的个性特质，教学设计应充分考虑他们的身心特点和他们的兴趣爱好，尤其是对教学目标及内容设置应考虑到不同层次学生的需要，做到分层预设。如可根据阶段考试成绩、

教学中形成性评价如何实施

教学中形成性评价如何实施发表时间：2010-11-10T10:09:38.550Z 来源：《英语周报（初中教师版）》2010年第1期供稿作者：章金英 [导读] 形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生学习进行的持续评价。形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生学习进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的，目的是向师生提供学习状态和进程反馈信息，从而有助于他们调节教与学的活动。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来提高学习效果。除了可用于评价知识、技能等可以量化的方面外，它更适合于评价学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习策略、合作精神等不易量化的内容。它往往是在开放的、宽松的、友好的、师生互动的环境中进行的。形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方法。在英语教学中，实施形成性评价的目的是：激发和培养学生学习英语的兴趣；增强学生的学习动力；调动全体成员的积极性，使每一个学生都能参与到教学的各个环节中来；创造一个紧张而又活泼的氛围；让每一个学生都能发现自己的优点，看到自己的进步，帮助学生树立自信心；使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养学生自我管理的意识和能力，发展学生自主学习的能力和合作精神，从而不断提高教育教学水平。一、评价课堂学习行为在课堂教学中，我经常在组间开展英文歌曲比赛、开火车造句比赛、朗读课文比赛、角色表演比赛等，给学生不同的评价，激发学生的学习积极性。为了收集评价资料，我还设计了学生课堂学习行为评价表。在学习习惯方面，我对学生整理书桌、倾听别人发言并作评价等方面都给予及时评价，从而培养他们良好的学习习惯。在学习策略方面，我对学生听录音时是否能保持安静、集中精力、认真听关键词，跟录音读时是否注重模仿语调及语气，小组讨论时能否大胆发表自己的见解和积极表现自己，遇到问题时能否谦虚地向同学或教师请教等都给予及时评价，以促进学生形成有效的学习策略。通过填写评语让学生对一段时间来的表现进行回顾和总结，督促其及时反思并调整自己的学习行为。二、评价学习态度对学生学习态度的评价主要在低年级进行，这对学生的英语学习态度起着决定性的作用，更有利于培养学生英语学习的良好态度和情感。我们可以通过下列问题了解学生的情况：喜欢上英语课吗？认真完成老师布置的任务了吗？在小组活动中积极吗？上课认真听讲吗？上课积极举手发言吗？喜欢唱英语歌曲吗？爱听英语磁带吗？喜欢读简单的英语歌谣吗？想做英语游戏吗？想听老师讲英语故事吗？有说英语给父母听的愿望吗？喜欢看英语节目吗？在对学生的回答有了相应了解后，教师给予个别学生有目的的帮助和指导。一个月后再作评价，并对照前后两次的评价结果看学生的学习情感、态度有何变化，并将结果告诉学生。这样，教师为学生创设了一种开放的评价环境，充分调动了学生的积极性，而学生自始自终都是评价的积极合作者与参与者。对英语成绩不好的学生来说，点点滴滴的进步足以让他们找回自尊心和自信心，从而激发他们学习英语的兴趣。三、评价口语交流课堂上的口语交流是课外运用英语的基础，更是提高综合语言运用能力的重要途径。通过加强口语训练，把已学知识与新知识联系起来组成简短的对话，进行新知识教学。可以让学生分小组进行对话表演，一般设计两三轮比赛，教师和学生对前后表现进行对比性讨论，讨论的过程即是反思、酝酿、提高的过程。前后对比进行评价是有效提高口语能力的有力保障，其评价的重点是学生的参与程度、努力程度和自信程度。教师可在交流的过程中对学生表达能力进行相应的评价。实践证明，英语教学中实施形成性评价对学生的发展、教学质量的提高和教师的专业化发展都有着非常重要的作用。作者地址：湖北省枣阳市熊集中学

初中英语课堂教学评价及案例分析-最新教育资料

初中英语课堂教学评价及案例分析一、评价语言丰富化作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。二、评价方法人文化根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴进行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。 [课堂实录1]学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。

1.根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，除了口头赞赏外，还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。 2.针对不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很思想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。 [课堂实录4]教师将学生分成1、2、3、4组，然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分，用画正字的形式。但一节课下来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，学生小组活动一团糟，纪律不好。 [分析] （1）因为年龄特征，中学生不具备较强的身体学习意识和良好的学习习惯，他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴趣。只有单一的画正字的方式肯定不能吸引他们。（2）为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，不少教师组

英语(心得)之英语教学城乡差异性研究 ——谈初中英语分层教学

英语论文之英语教学城乡差异性研究——谈初中英语分层教学 “面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”，这是素质教育的核心思想。而今，我们教师面对的是层次不一、来自各地的学生。这在一定程度上为我们教师的教学带来了困难，尤其是英语教师。但通过研究学习，使我对城乡初中学生的教学评价产生了兴趣。希望通过对他们英语学习方面的差异来进行评价，以更好地服务于教学。通过调查，我发现我班50人中，有2人未学过英语，1人学过一年，6人学过两年，36人学过三年，3人学过四年，2人学过五年。学过三年以下的9人均为农村学生，四年以上的均为城镇或城市毕业。34个学生（占三分之二人数）参加过短期的校外英语培训。36个学生喜欢英语，多数学生认为英语有趣；有些是出于好奇、新鲜、好玩；有些想学好英语与外国人交流；有些出于某种理想。其他15个不喜欢英语的学生要么认为英语不重要，要么听不懂，有一个觉得英语要记、背太烦了，还有一个说老师有时上课前要先骂一顿，并且老师发音也不标准。调查后，再经过半个月左右的了解，我觉得城镇毕业的学生相对来说语音语调较好，课堂上更乐于表达，而且笔试成绩也稍理想一些，尤其是城市毕业的学生，遥遥领先于其他地方的学生。那么为什

么会造成这种情况呢？ 1、地域差异。象山地域分布面积较广，有相当于城市生活水准的城镇，也有地处偏僻之处的小岛、渔村等。城镇交通、信息等工具发达，与外界交流较多，因而英语也显示出了其重要性和优越性。一般城镇里的学校在小学四年级时就已普遍开设英语课程，有些甚至于在一年级时就已开设，小学毕业时，学生已至少学了三年的英语。而且这些城镇小学英语教师的师资水平也较高。家长也较重视英语，因而较鼓励子女去外面社会办学力量学习。但在乡村学校，由于师资等各方面条件均不到位，仅有少数的小学在四年级时开设了英语课程，有些甚至到了六年级才开设。而有些名为开设英语课程，其实是形同虚设，因为要应付毕业考试，英语课常被语文、数学所排挤。在学生、家长，甚至教师的眼里都是这么一种观点，“反正英语在初中时要重新开始学，小学不学也无所谓。”这些城乡学生虽然同处一个年级，但他们的英语学习能力存在着相当大的差异。但等到小学毕业时，由于受升学压力等诸方面的影响，家长又千方百计把自己子女往城镇送，因而造成了同一班参差不齐的英语基础。 2、学习方式及学习氛围的差异。城镇学生的学习条件往往较乡村学生好，他们家中往往有较多的学习工具，例VCD、磁带等音像设备及电脑等，因而在无形之中他们就有了较好的学习英语的氛围及学

浅谈初中英语课堂教学方法

浅谈初中英语课堂教学方法英语教学在我们这个现代教育不发达的地区一直很令人困惑、迷茫，而作为教师的我们难以找到合适而有效的教学途径。经过这几年的教学，我总结了一些我在课堂中运用过且有效的教学方法。一、兴趣是学生最好的老师兴趣是学生学习的基本动力，它能激起学生的好奇心和强烈的求知欲。一旦失去了兴趣，任何学习都不会持久，如何在英语教学中培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一名教师，要热爱自己所从事的事业，热爱自己的学生，把对英语、对人生、对生活的爱和理解传授给学生。以自己的人格魅力来感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对英语、对生活、甚至对教师的热爱，进而转化成学习前进的动力。二、友好、和谐的师生关系有心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。人在轻松的时候，思维会变得异常的敏捷。因此教师在教学中应热爱学生，尊重学生，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起如兄弟姐妹般融洽的师生关系，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师而信其道”，才能“知己知彼，百战百胜”，从而真正地了解学生，在教学时教师才能因材施教，有的放矢。一个有责任感、热爱学生的老师往往能赢得学生的认可和喜爱，而友好、和谐的师生关系又能进一步引发和保持学生的学习兴趣。三、多表扬学生，有技巧地纠正学生的错误首先，教师要及时对每个学生的表现予以评价和鼓励。有时候老师一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至是一个默许的眼神，对学生都至关重要。教师要善于发现学生的闪光点，当学生提出精辟、独特见解时，要及时给予赞扬和支持。当然，当学生提出不同看法时，不要一味的打击、埋怨，要引导其正确的思维方式，教师要尊重学生，以民主平等的态度对待学生。其次，教师应有技巧地纠正学生所产生的错误。学生犯错后，一旦处理不好，就会让其产生对教师的抵触情绪，甚至将你视为“仇人”。初中生正是青春叛逆时期，应顺其性格。如果有学生在英语课上开小差，可下课后单独与其交流，绝对不能当堂怒喝，发现其闪光点，慢慢引导其自身反思自己的行为。同样的，教师本人犯了错，也应该学会说“I’m sorry.” 四、良好的学习氛围我们经常说对于学英语，语言环境很重要，但是怎样在课堂中去营造一个好的语言环境呢？首先，教师自身应坚持用全英语教学。如果学生实在是不理解某些表达方式时，可采取肢体语言、面部表情，以及换种说法来表达同一个信息的形式。切记不可一直纠结在同一个问题上得不到解决，让学生产生厌恶感，从而让学生失去学习英语的兴趣。其次，创造一些自然的学习环境。如，多运用情感教学，寓教学于实际运用中。可提前告知学生上课内容，让学生做好相应的准备。比如，教学生如何写邀请卡，就提前跟学生布置作业：我们要开个party，该做什么呢？学生可能会列出他们所知道的：准备食物，准备娱乐活动，写邀请卡。直接引入如何写邀请卡这个新的知识点。我们应多说些学生知道的，了解的，对于学生不了解的，可慢慢导入、渗透，切记“一口吃不成一个胖子”。五、培养学生的自学能力

小学课题研究：小学英语教学形成性评价研究结题报告

小学课题研究：《小学英语教学形成性评价研究》结题报告课题提出的背景新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，教师应该引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。在以往的教学中，我们对学生学习成就的评价采取的是终结性评价方式---即只重视期末考试，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质---即形成性评价。 2、不利于培养现在社会所需要的人才。终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。 3、不利于学生发展多样性，扼杀学生个性。学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。 4、不利于现代教育目标的实施。现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。而终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实施。从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、

初中英语课堂教学评价表.doc

初中英语课堂教学评价表一级二级指标评分等级合计指标 1 2 3 4 5 1.教学模式体现现代教学观念，体现以学生为中心，体现表总现性、发展性目标的价值取向；体 2. 课堂活动能够很好地支撑教学目标；设 3. 教学中心明确，重点突出；计 4. 教学设计程序性强，遵循了 1+1 和可理解性输入原则，展 20% 示、训练、应用节奏明显； 5.教学设计很好地考虑到输入与输出的平衡； 6.教学设计中包含了策略教学原则； 7.教学设计中包含了课堂过程性评估手段的应用； 1.教师指令清楚、到位； 2.课堂活动形式合理，个体活动、对子活动和小组活动得到课很好的平衡；堂 3. 课堂活动类型符合教学目标的要求，认知型、训练型、应管用型、任务型活动协调；理驾驭课堂能力强，能妥善处理课堂突发事件； 4. 40% 5. 课堂各阶段之间衔接自然，没有不应该的沉默空隙； 6. 能够组织学生全部参与课堂活动； 7. 课堂提问利用得当，能很好地激发学生的参与意识；教学 1. 能充分利用多种媒体辅助教学，如投影仪、幻灯等；资源 2. 能设计并运用 powerpoint 、frontpage 、动画、音像技术；利用 3. 印刷品使用得当； 10% 4. 能根据具体情况对教材进行适当的修订、删增等处理； 1. 课堂活动得到及时的反馈；课 2. 反馈手段适当；堂 3. 课堂评估遵循侧重过程，而不是看结果；评 4. 课堂评估遵循了发展性原则；估 5. 课堂评估遵循了表现性原则； 10% 6.课堂评估遵循了个性发展原则； 7.课堂评估遵循了策略性原则；

教 1. 发音准确，吐词清楚；师 2. 语言使用得体，表述流畅；基 3. 语言节奏感强，具有感染力；本 4. 教态自然，站位适当，活动得体；素 5. 身势语使用得当；质 6. 教师与学生有眼神交流； 20% 7. 板书重点突出，设计合理，可视性强。总体评价