日语的多重授受动词
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日语的多重授受动词
日本语中的授受动词对于我们中国人来说本来就是一个难点，而它一旦复合成了多重授受动词那就更是难上加难了。因为在汉语中是通过增减词汇来表达尊敬和谦逊，但是日语是可以通过补助动词来表达的。
首先什么是多重授受动词？我们把含两个或两个以上授受动词的句子定义为多重授受关系的句子。比如“黒木さんの子供の世話をしてあげてもらえませんか”这句句子就是多重授受句，因为它同时存在了あげる和もらう两个授受关系动词。
但我们还要注意到一个地方，那就是授受动词不可能无止境的叠加下去，因为多重授受动词句还有一个很重要的核那就是关键性的动作有且只有一个，希望最终达成的目的也只有一个。比如上面那个例句，关键性动作是“世話をする”，想要达成的目的是“照顾黑木的孩子”。
接下来让我们再看两个例子来更进一步的理解一下。
（1）そこで待ってもらってくれ。——关键性动作是“待って”，想要达成的目的是“让那个人等在那里”。
（2）彼に写真をとってもらってやってくださいませんか——关键性动作是“写真をとって”，想要达成的目的是“让他给我们拍照”。
定义明确后，接下来我要分析一个让我困惑了很久的多重授受动词那就是“やる”的用法。
首先也让我们先看几个例子。
（1）彼に写真をとってもらってやってくださいませんか
（2）部長、今回の仕事は田中君にやらせてやっていただけないでしょうか
（3）うちの子をたすけてやってください
大家有没有觉得，当把“やって”这个动词去掉以后，整个句子一下子变得很好理解，且意思基本维持不变……于是我觉得这里之所以加上“やって”，然后使句子成分复杂化的根本原因是要通过这个词来表达会话者的上下关系。于是在这里我又不由得联想到另一个词汇“やがる”的用法。“やがる”同样也没有特定的意思，但是它表达了一种说话人对于对方的轻视，起的作用也仅仅是表达语气和上下关系……
以上，就是我关于多重授受动词的一点心得体会，如果有不对的地方，希望老师给予指正。
日语授受动词整理
日语授受动词整理 谈到日文的授受动词，相信令不少初学者感到头大。因为咱们中文对于动词的「方向性」本来就不强烈。不管是张三给李四或是李四给张三，「给」就是「给」，简单、干脆又明了。一点也不像日文那么啰嗦，有あげる、くれる、もらう等多种不同的字词来表示。另外，在英文里也有像lend（借出）与borrow（借入）等类似的语言现象。然而中文不管要描述多么复杂的借贷状况，用「借」字就成了，顶多再加个「出、入、来、去」做明确的补述。从这个角度看来，中文真的比英、日两种语言要简单多了。 中文字「方向性」薄弱的情形，从很早的时候就有了。中文的历史相当悠久，直至现代所累积的字汇有成千上万。然而在上古之时，在字汇量少的情形下，很多字所包含的意义自然较广。。后来随着时代的演进，才慢慢造出新字，将这些意义分化出来。兹举几例如下： 「受」：本义是「给予」与「接受」两义。现在则将给予之义另造新字为「授」。例如古文「男女受受不亲」，其中之一的「受」即保有原来「授」的意思。 「买」：本义是「交易」。也就是说「买」这个字，兼有「卖」义。 再者，中文的介系词并不像英、日等语言，常常是句子的必要条件之一，也因此常造成中文句子模拟两可的现象。例如：「中华队大败日本队。」、「老李租小美一间房。」中华队到是赢了还是输了租房的到底是老李还是小美这都必须靠前后文的辅助，单凭此句是无法得知的。 回到正题。日文字的授受动词之所以难学是因为它不像英文的lend、borrow般，只是从两方面的角度来看同一个动作，而是从给予者、接受者、人称或亲疏等三方面的角度来做为选择动词的依据。因此容易在使用上混淆不清，在短时间内也不容易掌握。 关于授受动词，本文将从下列几项做为整理的重点： １˙授受动词的方向性 ２˙授受动词的褒贬性
日语动词て形全攻略
动词て形的变化规律小结 1）一类动词（有的教材中叫“五段动词”）是关键，掌握了一类动词的变形基本动词「て」形的变形就全部就掌握了整个「て」形的变形的80%了。 2）二类动词（有的教材中叫“一段动词”）直接在动词「ます」形去掉「ます」后加「て」就OK了。 3）三类动词（有的教材又叫「さ」变动词和「か」变动词）跟二类动词的变形一样，都是在动词动词「ます」形去掉「ます」的基础上后加「て」就OK了。 4）二类动词和三类动词理解下应该能够轻松记住如何变形，剩下就是攻克一类动词的变形了，看看下面的口诀，顺便帮你记忆吧。（此口诀读读比单单用眼看的效果更好） 一类动词「て」形顺口溜 五段动词分六类；
きいて； ぎいで； 弃礼仪、处处（促音）贴（て）； 比迷你、通通（ん）跌（で）； 最后大家都去（行きます）喜（し）接贴（て）。 【口诀解释】 （下面的说法都是针对一类动词「ます」形去掉ます后而言的） 一类动词（五段动词）分六类：一类动词分成六类来记忆，第一句，纲领性的句子。 きいて：以き结尾的き变成いて。 ぎいで：以ぎ结尾的ぎ变成いで。 弃礼仪、处处（促音）贴（て）：以ち、り、い结尾的，ちりい变成って。 比迷你、通通（ん）跌（で）：以び、み、に结尾的，びみに变成んで。 最后大家都去（行きます）喜（し）接贴（て）：去（行きます）是特列、特殊记；以し结尾的，し后面接て变成了して。 故事记忆： 贴小广告的人把广告一贴（TE），城管看到了，把小广告给你跌(DE）下来。贴小广告的人很生气，抛弃了社会礼仪就把小广告贴（TE）的处处（促音）都是，看城管怎么办。城管为了不甘拜下风，显的比贴广告的人更厉害（迷你），照样把广告给通通跌（DE）掉（撕掉）。贴小广告的人最后火了，去（行きます）北京诉求民意。中央下令：为了社会的和谐，城管应当允许此现象的存在。最后，贴小广告的人又欢天喜地的去贴小广告。哈哈！ 动词て形的形式： 一类动词き→いてぎ→いでび→んでみ→んで に→んでち→ってり→ってい→ってし→ して 二类动词～て 三类动词～して 动词て形的句型： 句型１：动词て形＋动词 １．表示两个以上的动作依照时间顺序相继发生． 例句：昨日デパートへ行って、買い物しました。
日本语授受动词
一： 0.授受动词あげます/もらいます あげます：我方给他方……，给出去。 句型为：给予者は接受者に物をあげます。 句例： *私はお父さんの誕生日にお父さんにネクタイをあげました。 *弟は妹に英語の本を上げました。 *私は田中さんに中国のラジオをあげました。 *田中さんはラオさんに日本の時計をあげました。练习： *友達の誕生日に友達に何をあげましたか。 英語の辞書をあげました。 *昨日お兄さんの家へ行きました。 お兄さんの家で何をしましたか。 お兄さんにライターをあげました。 *昨日スーパーで卵を買いました。 その卵は一人で食べますか。 いいえ、私は食べません。今日その卵をラオさんににあげます。 もらいます： 领受。因为有得到，领受到的意思，所以可以用在他方给我方的场合。或者第三者的相互授受场合。 句型为：接受者は给予者に（から）物をもらいます。句例：
*私は田中さんから日本の新聞をもらいました。 *お姉さんはラオさんから（に）インドのかばんをもらいました。*妹はお姉さんから靴をもらいました。 *田中さんはラオさんから誕生日のプレゼントをもらいました。*そのカメラは昨日買いましたか。 *いいえ、お兄さんからもらいました。 提示： 有第一人称参与的授受关系：要以第一人称为判断标准，给予时用あげます，领受时用もらいます。 第一人不称参与的授受关系：根据叙述时的立场选择あげます，或もらいます。但是需要注意格助词使用。 句例： *ラオさんはナロンさんにインドのシャツをあげました。 *ナロンさんはラオさんから（に）インドのシャツをもらいました。练习： 誕生日にお母さんからシャツをもらいました。/生日的那一天妈妈给了我一件衬衫。 お兄さんは誕生日に友達からライターと灰皿をもらいました。/哥哥生日的那一天朋友给了他打火机和烟灰缸。 これはプレゼントです。誕生日にお姉さんいもらいました。/这是礼物，生日那一天姐姐给的。 1.授受动词：表达给予，接受行为的动词。已学的有第7课的「あげる」（我方给他方）「もらう」（领受）。本课要学习的是另一个授受动词くれる。表示他方给我方东西。给进来。与あげる相反。 2.句型……は（が）……に……をくれる 给出者用は（が）表示，接受者用に表示，物用を表示。
日语动词活用规则讲解
日语动词活用规则讲解 初学日语的朋友，一定会对日语的动词活用产生极大的恐惧，因为日语的动词活用是日语中四个最难的语法点之一（其他三个是助词用法、形容词活用、敬语）。很多朋友甚至会因为无法学会动词活用而放弃日语。因此，今天我为大家讲一下日语四级、三级中的动词活用。在此之前，我们先把50音图复习一遍。 日语50音图 あいうえお かきくけこ さしすせそ たちつてと なにぬねの はひふへほ まみむめも や(い)ゆ(え)よ らりるれろ わ(い)(う)(え)を ん 复习完之后，我们来看一下日语动词，日语动词分为四种，分别是五段活用动词（一类动词），一段活用动词（二类动词），サ变活用动词和カ变活用动词（三类动词）。其中サ变活用动词和カ变活用动词都只有一个。那么，究竟什么是五段动词？什么是一段动词？什么是サ变活用动词？什么是カ变活用动词呢？现在我们就来看一下这四种动词的概念。 五段动词：以う段假名结尾的动词就是五段动词了，例如：言う書く話す持つ死ぬ読む入る 急ぐ遊ぶ 一段动词：以る结尾，且段前面的假名要有i音和e音。例如：いる食べる落ちる 注意：这个规则不适用所有的动词，有一部分动词虽然样子像一段动词，但是它却是五段动词。比如：帰（かえ）る。这个动词る前面的那个假名是发e，但是这个动词却是个五段动词。这一部分动词不多，但是要特别记住。 サ变活用动词：这个动词只有一个，原型是する，但是要注意，这个动词的前面可以加上一个双音节的带有动词意义的名词，可以组成复合サ变动词，比如：結婚する勉強する心配する カ变活用动词：カ变活用动词只有一个，原型是来（く）る，需要特别注意，这个动词是唯一一个没有变形规律的动词。只能死记。 我们先来看一下日语动词的第一种活用：礼貌体 礼貌体又称ます形，是日语动词活用中的第一种变形，也是最简单的一种。在《中日交流标准日本语》的第4课就会学到了，那么，如何把动词原型变成ます形呢？ 1、五段动词：把う段假名变到い段加ます。例如：言うー言います書くー書きます話すー話します 持つー持ちます死ぬー死にます読むー読みます入るー入りま
日语授受动词整理
日語授受動詞整理 談到日文的授受動詞，相信令不少初學者感到頭大。因為咱們中文對於動詞的「方向性」本來就不強烈。不管是張三給李四或是李四給張三，「給」就是「給」，簡單、乾脆又明瞭。一點也不像日文那麼囉嗦，有あげる、くれる、もらう等多種不同的字詞來表示。另外，在英文裡也有像lend（借出）與borrow（借入）等類似的語言現象。然而中文不管要描述多麼複雜的借貸狀況，用「借」字就成了，頂多再加個「出、入、來、去」做明確的補述。從這個角度看來，中文真的比英、日兩種語言要簡單多了。 中文字「方向性」薄弱的情形，從很早的時候就有了。中文的歷史相當悠久，直至現代所累積的字彙有成千上萬。然而在上古之時，在字彙量少的情形下，很多字所包含的意義自然較廣。。後來隨著時代的演進，才慢慢造出新字，將這些意義分化出來。茲舉幾例如下： 「受」：本義是「給予」與「接受」兩義。現在則將給予之義另造新字為「授」。例如古文「男女受受不親」，其中之一的「受」即保有原來「授」的意思。 「買」：本義是「交易」。也就是說「買」這個字，兼有「賣」義。 再者，中文的介系詞並不像英、日等語言，常常是句子的必要條件之一，也因此常造成中文句子模擬兩可的現象。例如：「中華隊大敗日本隊。」、「老李租小美一間房。」中華隊到是贏了還是輸了？租房的到底是老李還是小美？這都必須靠前後文的輔助，單憑此句是無法得知的。 回到正題。日文字的授受動詞之所以難學是因為它不像英文的lend、borrow般，只是從兩方面的角度來看同一個動作，而是從給予者、接受者、人稱或親疏等三方面的角度來做為選擇動詞的依據。因此容易在使用上混淆不清，在短時間內也不容易掌握。 關於授受動詞，本文將從下列幾項做為整理的重點： １˙授受動詞的方向性 ２˙授受動詞的褒貶性 ３˙授受動詞與格助詞 ４˙授受動詞的敬語 一、授受動詞的方向性 事實上大部分的動詞、助詞等都有所謂的「方向性」。例如「行く」就常給人「直直朝目標前進的語感」。然而同樣為移動動詞的「旅行する」卻給人「在某一範圍做不規則路線行進」的語感。另外，授受動詞與說話者、對話者、第三者，亦即第一人稱、第二人稱、第三人稱之間的關係係相當密切。為求解說方便，底下分別以「我」、「你」、「他」三者來代替。 １˙表示「拿到」、「收到」等一律用「もらう」。もらう有集中的方向感。 ２˙表示「給予」、「付出」等可用「あげる」或「くれる」。由內部往外部的行為用「あげる」；由外部往內部的行為用「くれる」。分述如下：
日语中的授受动词
授受动词 授表示授予、给予，受表示接受和得到，在汉语中，我们给别人东西,或者从别人那里得到东西，都只用一个“给”字，但在日语里，别人给我,我给别人，我从别人那里得到，在表达这三种关系时，使用的动词不一样。学习授受动词和搞清接受关系，是日语学习中又一个难点。 1、我或者我方的人给别人某种东西，有三个对应的动词都表示“给”的意思，“やる”、“あげる”、“さしあげる”。 『やる』 用于给的对象是：家庭成员中的晚辈，或者动、植物。也可以用于表示给身分比自己低的人，现代日语中，除了有时候有意要贬低说话的对方以外，现在一般不太使用“やる”这个词。“やる”是一段动词。 例句：我给鱼喂食了。 私は魚（さかな）に餌(えさ)をやりました。 『あげる』 应用比较广泛，它是一段动词。用于同辈或者关系比较好的人之间。把给东西的人作主语，就是我或者我方的人作主语，用“は”表示，接受者用“に”表示，给的东西作宾语，用宾格助词“を”表示。如果给的东西有数量，数量就直接放在动词的前面，不加任何助词。 常用的句型：“.......は......に......をあげる” 例句：李さんは劉さんに本をあげます。 小李给小刘书。 练习：我给朋友两张CD。 私は友達に音楽CDを2枚あげます。 弟は友達に映画のきっぷをあげました。 （我）弟弟给他的朋友电影票了。 『さしあげる』 自谦动词。 例句：私は先生にお手紙を一通「いっつう」さしあげました。 我给老师发了一封信。 あなたは先生に年賀状をさしあげましたか。 你给老师送贺年卡了吗？
第三人称作主语，当第三人称给第三人称时，说话人必须跟给出方是同一方的人。例句：父は中国のお土産を隣さんにさしあげました。 父亲把中国的特产送给了邻居。 2、别人给我或者我方的人某种东西，对应的动词有：“くれる”、“くださる”。 『くれる』 用于授予者也就是给东西的人，身分和自己平等或者家庭成员内部之间，关系比较亲密的人之间。给出东西的人作主语，用“は”表示，接受者作补语，用“に”表示，接受者通常是说话人本人，经常可以省略的，因此句中没有主语时，隐含主语是“我”，给的具体东西是宾语，用宾格助词“を”表示。如果给的东西有数量，数量就直接放在动词的前面，不加任何助词。 例句：兄さんは私にお菓子(おかし)をくれました。 哥哥给了我点心。 例句：友達は音楽CDを3枚くれました。 友達は私に音楽CDを3枚くれました。 朋友给我三张音乐CD。 『くださる』 表示授予者身分比较高的时候。 例句：先生は妹（いもうと）にプレゼントをくださいました。 老师送给妹妹礼物。 注意：くださる是五段动词。它的连用形比较特殊，是把“る”变成“い”。 くださる——くださいます 1）老师给了我照片。 先生は私に写真をくださいました。 2）老师给了你贺年片了吗？ 先生はあなたに年賀状(ねんがじょう)をくれましたか。 3）田中先生给你特产了吗？ 田中さんはあなたにお土産（みやげ）をくれましたか。 3、我或者我方的人从别人那里得到某种东西
日语的授受关系
日语中，授受关系表达有三组：（1）くれる、くださる；（2）ゃる、ぁげる；（3）もらぅ 、ぃただく。 1、授受动词くれる、くださる是一组表示别人给说话人自己或是自己一方的人东西或者为自己做什么的动词，动作的主体是授予者，所涉及的事物用を，接受者（或受益人用に来表示。我们将给予者定为A接受者定为B，物为C，则此句型为： AがCをBにくれる 例句：（1）弟は ゎたしに映画の切符をくれました。弟弟给我电影票了。 （2）弟は自分のかぃた本をくれました。弟弟送了我自己著的书。 在此句型中，B若为与自己毫不相干的第三者时，不能用这个句型，如“田中は山下に本を くれる”是错误的；但是说成“田中は弟に本をくれる”则完全是可以的。这是因为弟是属于 我一方的人，另外，例（1）中明示“我”，而例（2）中虽然没有明示“我”，但是实际上 也是给我，也就是说在实际运用中“私は”可以省去。 くださる是“くれる”的尊敬语，用于身份高的人或是尊敬对方时用，给予者为高于自己的 上位的人物，或是自己不太熟悉的人。句型为： AがCをBにくださる 例句：（1）先生は ぉ返事をくださぃました。老师给了我回音。 （2）くださるのですか。ぅれしぃです。给我吗？谢谢。 2、授受动词ゃる、ぁげる是一组表示说话人或自己一方的人给别人东西或者为别人做什么 的动词，动作的主体是授予者，所涉及的事物用を，授予的对象（或收益者）用に表示。句型为： AがBにCをゃる 例句：（1）古ぃじしょを弟にゃりました。把旧的词典给了弟弟。 （2）每日花に水をゃってぃます。我每天给花浇水。 （3）犬に水をゃって。你给狗倒点水。 可见ゃる表示给比自己级别低、年纪小的或给动物东西是用，而ぁげる是ゃる的客气表达， 表示给平辈或平辈以下的人东西时用。句型为： AがBにCをぁげる 例句：（1）このじしょをぁげるからどぅぞ使ってくださぃ。给你这本词典，请用吧！ （2）ぁなたも田中にプレゼソトをぁげましたか。你也给田中礼物了吗？ 其中，A是给予者，可以是第一、二、三人称，一般为说话人或说话者一方的人，B是接受者，可以是第二人称、第三人称或者是听话者，但决不能是第一人称或说话人，即决不会有“ 私はぁげる”。如果以上的情况确定后，说话时，即使人称代词省略也可以把相互的关系表达清楚。 3、授受动词もらぅ、ぃただく是一组表示说话人自己或自己一方的人接受别人给的东西或 者为自己做什么的动词，所涉及的事物用を，涉及的对象用から或に来表示满意接受者为主体，其句型为： BがAに（から）Cをもらぅ
日语授受关系动词及其用法
日语授受关系动词及其用法 1.1.1.授受关系动词及其用法 1.1.1.1.授受关系动词 在日语中，表示“给予”及“接受”的动词统称为“授受关系动词”。授受关系动词分为三类，共七个，即： a类：くれる/くださる给（第一人称）…（注：含与第一人称有关的人） b类：やる/あげる/さしあげる给（第二、三人称）… c类：もらう/いただく得到… 上述三类动词的用法分别如下所示。 a类：…は（一人称に）…[をくれる|くださる]/ …给（第一人称）… 其中，「くださる」为尊敬动词，故其主语地位应高于对象语。 例：先生は（わたしに）本をくださいました。/ 老师给我了一本书。 王さんは弟（おとうと）にボールをくれます。/ 小王要给我弟弟一个球。
b类：…は（二、三人称に）…を[やる|あげる|さしあげる]/ …给（他人）… 其中，「やる」原则上应该用于人对动物、植物动作的场合，但男性及中小学生、儿童之间亦常用；「さしあげる」因是自谦动词，故其主语应为地位相对低下者。现代日语中，一般以「あげる」为常用通用形式。 例：奥さんは毎日お花に水（みず）をやります。/ 夫人每天给花浇水。 わたしたちは日本人留学生に会話（かいわ）の本をあげました。/ 我们给了日本留学生会话书。 王さんは部長（ぶちょう）にレポートをさしあげました。/ 小王给了部长一份报告。 c类：…は（任意人称）[から|に]…を[もらう|いただく] / …从…得到… 其中，「いただく」为自谦动词，故句中主语地位应低于授予者。 例：王さんは社長（しゃちょう）から写真をいただきました。/ 小王从总经理那儿得到了照片。 王さんはさんからペンをもらいました。/ 小王从小那儿得到了一支钢笔。（句中的[から]可以与[に]互换） 王さんはさんにノートをもらいました。/ 小王从小那儿得到了笔记本。 1.1.1. 2.授受关系动词构成的补助动词句 授受关系动词亦可接在「て」后作补助动词用，并构成补助动词句。即：
日语初级动词用法及常用句型详解
一、动词 1.动词原形 一类动词：五段动词 二类动词：一段动词 三类动词：サ变动词；カ变动词 ①五段动词：（一类动词） 动词词尾只有一个假名，词尾是「う」段的9个假名中的其中一个。如：言う書く流す待つ死ぬ及ぶ読む取る防ぐ②一段动词：（二类动词） 词尾有两个假名构成，即「い」/「え」段假名+る。 如：起きる落ちる応じる試みる食べる教える受ける立てる 注意：其中我们要注意有部分动词，虽然词尾只有一个假名，但是却是一段。如：見る出るいる（在）得る（獲る）似る（煮る）経る（へる）寝る，等。对于这些动词，我们以记忆为主，因为也比较少。 ③サ变动词：（三类动词） 词干+ する。如：勉強する結婚する カ变动词：来る（只有这一个）。 2.动词ます形 动词ます形是从原形变换而来，而不是由ます形推断原形。 ①五段动词：把词尾由ウ段变为イ段+ます。将结尾假名变成它同行的前一个假名后+ます 例：行く～行きます買う～買います ②一段动词：去る＋ます 例：食べる～食べます起きる～起きます ③カ变动词：把くる变成き+ます。来（く）る～来（き）ます ④サ变动词：把する变成し+ます。する～します 例：勉強する～勉強します 特殊五段动词：帰る～帰ります知る～知ります 入る～入ります要る～要ります 切る～切ります走る～走ります等 3.て形和た形 「て」可以构成很多语法，比如表示持续状态的ている，表示准备的ておく，表示存续的てある，表示完结的てしまう。「た」则表示过去。两种的动词变形是一致的。 五段： 词尾为「く」的变为：い+て／た書く－書いて／書いた 词尾为「す」的需要把「す」变为：し+て／た 落とす－落として／落とした 词尾为「ぐ」的变い + で／だ泳ぐ－泳いで／泳いだ 词尾为「ぶ」「ぬ」「む」的变为：ん+で／だ読む－読んで／読んだ词尾为「う」「つ」「る」的变为：っ+て／た買う－買って／買った特殊动词：「行く」变为：行って/行った 一段：去掉词尾る+て／た寝る－寝て／寝た サ变：把する变为し+て／た勉強する－勉強して／勉強した来る：把くる变为き+て／た来る－来て／来た 4.动词ない形 ない形又称为第一未然形。 ①五段动词：将结尾假名变成它同行的あ段上的假名后+ない。例：行く→行かない買う→買わない ②一段动词：去る+ない 例：食べる→食べない起きる→起きない ③カ变动词：来る→来（こ）ない ④サ变动词：する→しない 例：勉強する→勉強しない 特殊五段动词：帰る→帰らない知る→知らない 其它的以此类推，将る变成ら+ない5.动词可能形 ①五段动词：将结尾假名变成它同行的下一个假名后+る。 例：行く→行ける買う→買える ②一段动词：去る+られる。 例：食べる→食べられる起きる→起きられる ③カ变动词：来る→来（こ）られる ④サ变动词：する→できる 例：勉強する→勉強できる 6.假定形 ①五段动词：将结尾假名变成它同行的下一个假名后+ば 例：行く→行けば買う→買えば ②一段动词：去る+れば 例：食べる→食べれば起きる→起きれば ③カ变动词：来る→来（く）れば ④サ变动词：する→すれば 例：散歩する→散歩すれば ⑤形容词：去い+ければ 例：安い→安ければおいしい→おいしければ ⑥形容动词：去だ+なら 例：暇だ→暇なら簡単だ→簡単なら 名词：名词直接+なら例：日本人→日本人なら 7.动词意向形 ①五段动词：将结尾假名变成它同行的最后一个假名后+う 例：行く→行こう買う→買おう ②一段动词：去る+よう 例：食べる→食べよう起きる→起きよう ③カ变动词：来る→来（こ）よう ④サ变动词：する→しよう 例：散歩する→散歩しよう 8.动词命令形 ①五段动词：将结尾假名变成它同行的下一个假名即可. 例：行く→行け買う→買え ②一段动词：去る+ろ 例：起きる→起きろ食べる→食べろ ③カ变动词：来る→来（こ）い ④サ变动词：する→しろ 例：勉強する→勉強しろ 动词禁止形是所有词的字典形（原形、基本形）+な 例：行く→行くな起きる→起きるな来る→来（く）るな勉強する→勉強するな 9.动词被动形 ①五段动词：将结尾假名变成它所在行的あ段上假名后+れる例：踏む→踏まれる呼ぶ→呼ばれる ②一段动词：去る+られる 例：褒める→褒められる食べる→食べられる ③カ变动词：来る→来（こ）られる ④サ变动词：する→される 例：発明する→発明される 10.动词使役形 ①五段动词：将结尾假名变成它所在行的あ段上假名后+せる。例：行く→行かせる飲む→飲ませる ②一段动词：去る+させる 例：食べる→食べさせる起きる→起きさせる ③カ变动词：来る→来（こ）させる ④サ变动词：する→させる 例：勉強する→勉強させる
日语的多重授受动词
学习好资料欢迎下载 日语的多重授受动词 日本语中的授受动词对于我们中国人来说本来就是一个难点，而它一旦复合成了多重授受动词那就更是难上加难了。因为在汉语中是通过增减词汇来表达尊敬和谦逊，但是日语是可以通过补助动词来表达的。 首先什么是多重授受动词？我们把含两个或两个以上授受动词的句子定义为多重授受关系的句子。比如“黒木さんの子供の世話をしてあげてもらえませんか”这句句子就是多重授受句，因为它同时存在了あげる和もらう两个授受关系动词。 但我们还要注意到一个地方，那就是授受动词不可能无止境的叠加下去，因为多重授受动词句还有一个很重要的核那就是关键性的动作有且只有一个，希望最终达成的目的也只有一个。比如上面那个例句，关键性动作是“世話をする”，想要达成的目的是“照顾黑木的孩子”。 接下来让我们再看两个例子来更进一步的理解一下。 （1）そこで待ってもらってくれ。——关键性动作是“待って”，想要达成的目的是“让那个人等在那里”。 （2）彼に写真をとってもらってやってくださいませんか——关键性动作是“写真をとって”，想要达成的目的是“让他给我们拍照”。 定义明确后，接下来我要分析一个让我困惑了很久的多重授受动词那就是“やる”的用法。 首先也让我们先看几个例子。 （1）彼に写真をとってもらってやってくださいませんか （2）部長、今回の仕事は田中君にやらせてやっていただけないでしょうか （3）うちの子をたすけてやってください 大家有没有觉得，当把“やって”这个动词去掉以后，整个句子一下子变得很好理解，且意思基本维持不变……于是我觉得这里之所以加上“やって”，然后使句子成分复杂化的根本原因是要通过这个词来表达会话者的上下关系。于是在这里我又不由得联想到另一个词汇“やがる”的用法。“やがる”同样也没有特定的意思，但是它表达了一种说话人对于对方的轻视，起的作用也仅仅是表达语气和上下关系…… 以上，就是我关于多重授受动词的一点心得体会，如果有不对的地方，希望老师给予指正。
日语动词讲解
樱老师
?要想学好日语的动词，那么首先就要把日语最基础的50音图完整的背下来，行和段都要背的很熟才行。这是学好日语动词的第一步，也是最重要的步骤。
50音图 ?刚才已经说了，学好日语动词就必须要学会日语50音，所以了，我们先复习一下日语的50音图。 ?あいうえお ?かきくけこ ?さしすせそ ?たちつてと ?なにぬねの ?はひふへほ ?まみむめも ?や(い)ゆ(え)よ ?らりるれろ ?わ(い)(う)(え)を ?ん
?动词在日语中算了最难的部分了，为什么了？日语动词分为四类，分别是五段活用动词，一段活用动词，サ变动词和カ变动词。 ?虽然日语动词分了四类，但是好在每一类动词都有其特征，所以只要把特征记住，就不会把这四类动词弄错。
?五段活用动词的特征是以う段假名结尾，那么う段假名包括了う、く、す、つ、ぬ、ふ、む、ゆ、る、ぐ、ず、づ、ぶ、ぷ。但是实际上，五段动词只会以う、く、す、つ、ぬ、む、る、ぐ、ぶ来结尾，不会以ふ、ゆ、ず、づ、ぷ结尾 ?例词：言（い）う、書（か）く、話（はな）す、持（も）つ、死（し）ぬ、読（よ）む、入（はい）る、急（いそ）ぐ、遊（あそ）ぶ
?一段活用动词以る结尾，且る前面一个假名要有i音和e 音。那么一段动词在日语中还分为两类。但是只要知道是那两类就行，在做动词变形的时候是没有影响的。?上一段动词是以る结尾，且る前面一个假名要有i音?下一段动词是以る结尾，且る前面一个假名要有e音。?例词：いる、落（お）ちる、食（た）べる ?注意：这个规则不适用所有的动词，有一部分动词虽然样子像一段动词，但是它却是五段动词。比如：帰（かえ）る。这个动词る前面的那个假名是发e，但是这个动词却是个五段动词。这一部分动词不多，但是要特别记住。
日语的授受动词
授受动词：表示授予与接受意义的动词 A：授予者B：接受者C：物体 1、物体A到B，即A给B （1）AはBにCをあげる A：NO.1NO.2NO.3 B：NO.2NO.3 「あげる」适用的范围：上级给下级；同辈之间；人给动植物 例：先生は李さんに本をあげました。上级给下级私は李さんにお誕生日のプレゼントをあげました。同辈之间 私は花に水（みず）をあげました。（我给花浇水）人给动植物 注意：B不能为第一人称，即不能给“我” （2）AはBにCをやる A：NO.1NO.2NO.3 B：NO.2NO.3 「やる」适用的范围：上级给下级；人给动植物 例：私は妹に辞書をやりました。 私は花に水をやりました。 （3）AはBにCをさしあげる A：NO.1NO.2NO.3 B：NO.2NO.3 「さしあげる」是「あげる」的敬语形式，所以它的适用的范围：下级给上级或者两者处于同位时，A为了对B表示敬意 例：小野さんは先生にクリスマスのプレゼントを差し上げました。 要注意的是：向他人讲述自己给父母兄姐等某物时，不用「さしあげる」，而用「あげる」 （4）AはBにCをくれる A：NO.2NO.3 B：我或者我方人员 「くれる」适用的范围：同辈的人或者辈分比我低的人给我~~
例：兄は私に本をくれました。（我） 李さんは妹に本をくれました。（我方人员） （5）AはBにCをくださる A：NO.2NO.3 B：我或者我方人员 「くださる」是「くれる」的敬语形式，所以它的适用的范围：辈分比我高的人给我某物 注意：「くださる」是不规则动词，所以虽然它是五段动词，但是它的「ます形」是「ください」，而不是「くださり」 例：先生は私に本をくださいます。 还要注意的是：向他人讲述父母兄姐给自己某物时，不用「くださる」，而用「くれる」 例：母は私に本をくれました。 2、当接受者为主体，从某人那里得到某物时，即B从A得到C （1）BはAに∕からCをもらう B：NO.1NO.2NO.3 A：NO.2NO.3 「もらう」适用的范围：同辈之间；上级从下级那里得到某物 例：私は兄に∕から本をもらいました。 （2）BはAに∕からCをいただく B：NO.1NO.2NO.3 A：NO.2NO.3 「いただく」是「もらう」的敬语形式，所以它的适用的范围：下级从上级那里得到某物 例：私は先生に∕から本をいただきました。 但是需要注意的是：向他人讲述从自己父母兄姐那里得到某物时，不用「いただく」，而用「もらう」 例：私はさっき父から電話をもらいました。（我刚才接到父亲的来电）
日语授受动词
日语语法学习：授受动词的定义与用法 授受动词：授表示授予、给予、受表示接受和得到，在汉语中，我们表达授受的词：给，给予，赠与，赠给等。但都可以用一个动词来表达，无论授予者和接受者如何变化，我们给别人东西，或者从别人那里得到东西，都只用一个“给”字。但在日语里，别人给我，我给别人，我从别人那里得到，在表达这三种关系时，使用的动词不一样，学习授受动词和搞清接受关系，是日语学习中又一个难点。 日语授受动词：（7个） やる あげるくれるもらう さしあげるくださるいただく 日语授受动词的用法分两类：实用动词的用法和补助动词的用法。
实用动词的用法： （一）やる、あげる、さしあげる的用法 以授予者为动作主体，且授予者是说话者自己或说话者一方的人使用，即这是一组由内 对外的授受动词。即：我或者我方的人给别人某 种东西。 …は（二、三人称に）…を[やる|あげる|さしあげる]。 …给（第二三人称）… やる：用于给的对象是：家庭成员中的晚辈，或者动、植物。也可以用于表示给身分比自己低的人，现代日语中，除了有时候有意要贬低说话的对方以外，现在一般不太使用这个词。是一段动词。 例えば：私は魚に餌をやりました。 我给鱼喂食了。 あげる：应用比较广泛，它是一段动词。用于同辈或者关系比较好的人之间。把给东西的人作主语，就是我或者我方的人作主语，用“は”表示，接受者用“に”表示，给的东西作宾语，用宾格助词“を”表示。如果给的东西有数量，数量就直接放在动词的前面，不加任何助词。
例えば：李さんは劉さんに本をあげます。 小李给小刘书。 わたしは小野さんにお土産を上げます。 我送给小野礼物。 さしあげる：用于长辈或者上司的，给的对象身分比自己高的。 例えば：私は先生に本をさしあげます。 我送给老师书。 第三人称作主语，当第三人称给第三人称时，说话人多是跟给出方是同一方的人。 例えば：弟は友達に映画のきっぶをあげました。 (我)弟弟给他的朋友电影票了。 例えば：奥さんは毎日お花に水（みず）をやります。 夫人每天给花浇水。 わたしたちは日本人留学生に会話（かいわ）の本をあげました。我们给了日本留学生会话书。
解析日语动词九种变形
解析日语动词九种变形 日語动词可以分为三类。在日本的小学里是这样教给学生的：“五段动词上一段下一段动词サ变カ变动词”。但是对外国人教学时不妥。需要将非常复杂的日语动词变化，被总结为三种变化形式，与其对应的动词被分别成为“第一类动词”“第二类动词”“第三类动词”。因此，如果能弄清楚以下两点，那么日语动词就能掌握了：区分初次见到的动词是哪一类；牢记不同种类的动词变化规律。 标签：日语学习；动词变化规律；日语动词变化 1.动词的「ます」形变化规则 日语中的动词的最后一个假名都是う段上的假名，也就是说都是以“う、く（ぐ）、す、つ、ぬ、ぶ、む、る”结尾的。但反过来不成立：以う段上假名结尾的单词不见得是动词。 五段动词：将结尾假名变成它同行的前一个假名后「+ます」；一段动词：去掉「る+ます」；カ变动词：来（く）る～来（き）ます；サ变动词：する～します。 特殊五段动词： 帰る～帰ります知る～知ります；入る～入ります要る～要ります；切る～切ります走る～走ります等。 2.动词的「ない」形 动词的ない形又称作“未然形”，表示否定的意思是「ありません」的简体形态。变为「ない」形之后，还可以再进行变形。 五段动词：将结尾假名变成它同行的あ段上的假名后「+ない」；一段动词：去掉「る+ない」；カ变动词：来る→来（こ）ない；サ变动词：する→しない。 特殊五段动词：帰る→帰らない；知る→知らない。 3.动词的可能形 可能形是表示能够进行某动作的形式，其含义为：“能够……”“会……”“可以……”。可能形与“……ことができます”句式所表达的意义相同，多数情况下可以互相转换。 五段动词：将结尾假名变成它同行的下一个假名后「+る」；一段动词：去掉「る+られる」；カ变动词：来る→来（こ）られる；サ变动词：する→できる。
日语授受动词的使用
日语授受动词的使用 摘要：文化是语言的载体。受传统等级观念的影响，日本人在表达给予和接受时，必须通过授受动词这一特殊的语言现象把上对下或下对上的社会人际关系 反映出来。本文通过具体实例对日语七个授受动词的使用方法做了详细分析，将有助于日语学习者正确掌握并科学使用。 关键词：授受动词接受给予 1 あげる、さしあげる、やる 「あげる」表示授予他人物件。常用句型「N1はN2にN3をあげる」，表示N1把某物给N2。其中，N1是给予者，N2是接受者，N3是物件，例如： （1）我给姐姐钢笔。私は姉に万年筆をあげる。 （2）小王给小李雨伞。王さんは李さんに傘をあげる。 日本是一个上下等级观念非常严谨的国家，敬语在日常生活中无处不在，授受动词也有相对应的敬语。所以，当「あげる」的接受者，也就是上述句型中的 N2变成长辈、上司、老师等需要尊敬的人时，「あげる」就要改为其相应的敬语「さしあげる」。例如： （3）学生在教师节给老师送花。教師の日、学生は先生に花をさしあげる。 （4）小王给总经理送特产。王さんは社長にお土産をさしあげる。 另外，如果「あげる」的对象是晚辈，尤其是家庭中的小孩，或者是动植物时，授受动词「あげる」则要改为「やる」。例如： （5）小胡正在给薄荷浇水。胡さんは薄荷に水をやっている （6）小男孩在喂狗。男の子は犬に餌をやっている。 （7）奶奶给孙子压岁钱。祖母は孫にお年玉をやる。 由此可见，「あげる」是表示授予他人物件时最基本的一个授受动词。根据 对象身份和地位的不同，要相应的改为「さしあげる」或「やる」。 2 もらう、いただく 「もらう」表示从别人那里得到某物。常用句型「N1はN2にN3をもらう」。在该句型中，N1是接受者，N2是给与者，N3是物件，表示N1从N2那儿得到某物。句子中的「に」可以用「から」取代，尤其当N2是某团体、组织等集
日语基础语法(完整篇)授受动词篇
授受动词 这里有4个概念希望在学习中注意： 1，方向：“授”和“受”是物资的交递的2个相反的方向。 表示“授”的动词是指物资从自己的身边移到别人的身边，从说话人的角度来看是物资“向外”移动；而“受”时表示物资从别人那里移到自己的身边，所以是物资“向内”移动。（在图中用箭头表示） “向外”包括：第一人称给第二人称；第一人称给第三人称；第二人称给第三人称。 “向内”包括：第三人称给第二人称；第二人称给第一人称；第三人称给第一人称。 第三人称间的交递情况，另外加以说明。 2，在进行物资的交递时有双方的人，这里就又要弄清楚谁是主语谁是补语的问题，也就是是主语给补语，还是补语给主语的问题。（在图中，外侧有注，内侧则相反。） 3，在进行物资交递时的双方，谁的地位、年龄高的问题。不同地位的人的选择的语言是不相同的。 4，由于授受动词是他动词，所以，给的具体物资是宾语，用宾格助词を表示。 （1），上げる（あげる主语给补语，向外。表示说话人（我，主语）给对方（你，补语）或者别人（他，补语）物资。当给予的对方比自己地位高时，用：差し上げる（さしあげる），相反对方比自己低时（特别是给动物喂食和给植物浇水等），可以用：遣る（やる）。给出物资的人是主语，用は表示，接受者是补语，用に表示。给的具体物资是宾语，用宾格助词を表示。如果给的物资有数量，数量就在动词前面表示，不带任何助词。 例句：Δ私は友達にレコードを3枚上げます。（我给朋友３张唱片。） Δ私は先生にお手紙を2通差し上げました。（我给老师发了二封信。） Δ私は弟に辞書を遣りました。（我给弟弟一本词典。） Δあなたは先生に年賀状を差し上げますか。（你要给老师送贺年卡吗？） Δあの絵は私が上げたものです。（那张画是我给的。） 当第三人称给第三人称时，说话人必须是与给出方是同一方的人（主语），否则就不能用这个形式。 Δ（私の）弟は友達に映画の切符を上げました。（我弟弟给他的朋友电影票。[说话人和自己的弟弟是同一方人，弟弟是给出方。]） Δ父は釣ったばかりの新鮮な魚を隣の奥さんに上げました。（父亲把刚刚钓来的新鲜鱼给了隔壁的夫人。[说话人和自己的父亲是同一方人，父亲是给出方。]） 下面的句子是错误的： Δ友達は弟に万年筆を上げました。（×）（朋友给弟弟钢笔。[我的弟弟和说话人是同一方，但是弟弟是接受方，所以是错误的。]） Δ先生はあなたに良い点数を上げましたか。（×）（老师给你好分数了吗？[在老师和“你”之间，“你”靠近说话人，而“你”是接受方，所以是错误的。]） （2），呉れる（くれる）主语给补语，向内。 表示对方（你，主语）或者别人（他，主语）给说话人（我，补语）物资。当给予的对方比自己地位高时，用：下さる（くださる），相反对方比自己低时仍用：呉れる（くれる）。 给出物资的人是主语，用は表示，接受者是补语，用に表示。但是由于接受者是说话人，所以经常省略。因此，用呉れる（くれる）做动词的句子如果没有接受者，可以认为接受者就是说话人（我）。给的具体物资是宾语，用宾格助词を表示。如果给的物资有数量，数量就在动词前面表示，不带任何助词。 例句： Δ友達はレコードを2枚くれました。（朋友给了我2张唱片。） 2，先生は私たちに立派な絵を下さいました。（老师给我们很精美的画。） 3，先生はあなたに年賀状を下さいましたか。（老师给你贺年片了吗？） 4，この万年筆は山田さんが下さったのです。（这个钢笔是山田先生给的。） 当第三人称给第三人称时，说话人必须是与接受方是同一方的人（补语），否则就不能用这个形式。
日语动词可能态
日语语态小结 日语的态（一） 一、表示可能的方法及可能态 日语在表示主语有某种能力，有条件进行某种行为时，有以下几种方式： 1，直接用「できる」。 「私は日本語ができます。」“我会日语。” 「李さんは料理ができます。」“小李会做菜。” 这里主语用「は」表示，会的内容用「が」表示。 2，用「ことができる」。 「私は日本語を話すことができます。」 「李さんは料理を作ることができます。」 这里「日本語を話す」和「料理を作る」是能做的具体内容，用简体，是「こと」的定语，「話す」和「作る」是连体形。与上面不同的是具体内容的宾语用「を」，而不用「が」。 用这个方式可以把事情说得更具体一些，如： 「日本語を話すことができます。」“能讲日语。” 「日本語を書くことができません。」“不能写日语” 把这两句合在一起，用对比的形式表示，则为： 「日本語は話すことはできますが、書くことはできません。」 “日语能说但不能写。” 这里因为采用了对比方式，所以「日本語」作为主题提出，以「は」表示；「こと」后面的「が」以「は」表示。 3，可能态 ①形式为: 五段动词未然形+れる 其他动词未然形+られる 句型为：----は----が可能态动词。 「私は刺し身が食べられます。」“我能吃生鱼片。” 「明日は８時に来られます。」“明天8点钟能来。” 五段动词的情况下,动词发生音变： a.「読む」的未然形「よま」＋「れる」变成「読まれる」。 b.其中「ま」和「れ」约音变成「め」。 c.于是「読まれる」变成「読める」 d.因此，在五段动词中动词变成可能态，不必要通过复杂的变化，可以直接把词尾的う段假名变成该行的え段假名，再加「る」就可以了。如： 「書く」的可能动词是「書ける」； 「遊ぶ」的可能动词是「遊べる」； 「走る」的可能动词是「走れる」等等。 「私は日本語の新聞が読めます。」“我能读日语报纸。” 「日曜日は休みだから、町へ行けます。」“星期日休息，所以能上街。” 这里说明一下什么是约音：用第一个假名的辅音和第二个假名的元音结合成新的假名。如：「ま」的发音是“ma”，其辅音是“m”，「れ」的发音是“re”，其元音是“e”，把“m”和“e”结合在一起，就成为“me”即「め」。关于约音的概念，不只限于可能动词，其他内容上提到的约音，都可以用此办法处理。
日语中授受动词的补充用法
授受动词的补充用法 我们通过上两篇文章了解了物的授受和行为的授受，但是是不是了解了这两种用法就可以搞定所有的授受动词的运用吗？还差最后一个环节哟~也就是我们经常在考试中、练习中会碰到的~させていただきます、～させてください系列了。 一、用法讲解 1. ~させてください请让我~~（会有轻微的命令语气） 动作的主体是我。 例：今日は休ませてください。请让我今天休息。 2.~てもらいます请~为我做~ てもらえませんか？能请你为我~~吗？ 动作的主体是对方。 例：田中さんに日本語を教えてもらいました。我请田中教我日语。 日本語を教えてもらえませんか。能请你教（我）一下日语吗？ 3.～ていただく请~为我做~ 请求别人为自己做某事，动作的主体是对方（需要尊敬的对象）。比上一个句型更能体现对对方的尊重。 例：私は先生にもう一度说明していただきました。我请老师又讲了一遍。 私は先生に日本語を教えていただきました。我请老师教了我日语。 日本語を教えていただけませんか。能请您教我一下日语吗？
4.~させていただく请允许我~~~我请您允许我做~~ 表示我或我一方的人请求对方允许自己做某事。动作的实施者是我。 例：では、こちらから说明させていただきます。 那么，接下来请允许我来说明一下 日本語を教えさせていただきます。请允许我教日语 今日は、休ませていただきます。请允许我今天休息。 5.~させていただけませんか能请您允许我~~吗？ 动作的主体是我。 例：今日は、休ませていただけませんか。能请您允许我今天休息一下吗？ 日本語を教えさせていただけませんか。能请您允许我教日语吗？ *其中，2~5的尊敬程度逐渐上升。意思都很相似，但是在说话的语气上有一定的差别。 二.活学活用 １.お父さん、この問題の解け方を教えて（）たいんですが。 A.もらい B. いただき C. いただけ D. くださり2．後で、もう一度電話させて（）ます。 A. あげ B. さしあげ C. いただき D. ください 3. 忙しい時、（）嬉しかったです。 A. 友達が手伝ってもらって B. 友達に手伝ってもらって C. ともだちがてつだわれて D. 友達に手伝われて 4. この文の意味を説明して（）たいんですか。 A. くださり B. いただき C. いただいた D. くださった 5. 甲：さあ、答えが分かりますか。 乙：もう少し（） A.考えてください B. 考えがほしい C. 考えさせてください D. 考えてほしい