《生命 生命》第二课时教学实录

《生命生命》第二课时教学实录

设计理念

在充分朗读、互动交流的过程中，引导学生展开积极的思维和情感活动，体验生命的欲望与力量，感受生命的意义。使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。

设计思路

1．“生命”是个深奥的话题，这个话题相对于初一学生来说还很抽象，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。

2．新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情感原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。3．教学时可适当联系社会现实及学生的思想状况，可针对在对待生命问题上的错误认识、糊涂观念,予以评论。也可适当介绍生活方面的正面典型。

4．要求学生谈谈读了这篇散文后的感受。

教学流程

一、由题入手，关注生命

1、画面感知，引入情景

师：老师给同学们带来了一段录象，请同学们用心欣赏，说出你的感受。

（播放动画课件：种子发芽）

师：说说你的感受吧？

生1：我感受到生命必须是坚强的，像稚嫩的种子一样。

生2：我感觉到生命就像小草一样生机勃勃。

生3：我从勃勃的生机中感受到了生命的存在。

师（小结）：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么神奇！

2、反复读题，酝酿情感

师：今天我们就来继续学习杏林子的散文名篇《生命生命》，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。（教师板书课题）

师：请同学们按照老师的提示读课题。

师：这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读——

生（齐读）：生命生命

师：这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读——

生（齐读）：生命生命

师：这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读——

生（齐读）：生命生命

3、复习旧知，理清层次

师：回忆一下我们昨天的学习，课文用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？

生1：飞蛾求生（板书）

生2：瓜子抗争（板书）

生3：倾听心跳（板书）

二、品读词句，感受生命

（一）学习课文第一部分

师：文章开头直接向我们提出了问题。我们齐读这个问题。

生齐读第一自然段

师：这种文章开头的方法叫“疑问入篇”（副板书）

（二）学习课文第二部分

（课件出示任务）

师：用心去读读课文中的事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？

生默读，边读边画，同桌间小声交流。

（师巡视，几分钟后）

师：谁先来谈谈？

1、第一个事例

生1：令我感动的句子是第二自然段中的“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（课件出示这个句子）师：你体会到什么？

生1：生命是脆弱的，只要我的手指稍．一用力，飞蛾就不能动弹了。

生2：生命是顽强的，你们看，小小的飞蛾，在我的手心里仍挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（板书：顽强）

（课件标注“跃动”）

师：这里，把“跃动”换成“跳动”行不行？

生：不行

师：为什么？

生：跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达飞蛾那种求生的欲望。

创设情境：

师：现在你就是那只飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再

想象一下，那个伸手来捉你的人会有多大？

师：感觉到攥着你的手越来越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么？

生1：你放了我吧，我要活下去。

生2：别看我渺小，我也是有生命的呀，不能白白死在你的手里。

生3：即使有一线希望，我也要逃出去，我的生命不能断送在你的手里，我还有很多事要做呢！

师：就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。也难怪作者会一连用了三个感叹号，你能把这三句感叹句读好吗？自己在下面练读。

（学生练读）

师：谁来给大家读一读？

（一名学生读）

师：老师也想当顽强的小飞蛾，让老师读读，行吗？

生：行

（教师范读）

师：想成为顽强的小飞蛾的同学站起来读一读吧。

（部分学生站起来齐读。）

师：老师真的听出了你们的顽强。

师（指着课题引读）：飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是——

生（齐读）：生命生命

2、第二个事例

师：文中还有哪个句子，哪个词打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？

生：令我感动的句子是第三自然段中的“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（课件出示这个句子）

师：这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？

生1：没有阳光，没有泥土。

生2：生长的环境很恶劣。

师：由此你体会到了什么呢？

生：它那种不屈向上的精神。（板书“不屈”）

师：从哪里体会到的呢？

生：它可以冲破坚硬的外壳，在那么恶劣的环境下茁壮生长。

师：这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？

生：值得

师：我们小组交流一下，如果你就是这株小瓜苗，会想什么？

（小组交流，教师参与小组活动当中进行指导）

全班交流

生：如果我是这株小瓜苗，我会想，我可不想生活在黑暗当中，我要沐浴阳光，看看美丽的世界，哪怕让我看上一眼，我也没有白白来到这世上一遭。

师评价：他说得太好了，真是一株不屈向上的小瓜苗呀！

师：你说得好，读得怎么样？能给大家读一读吗？读出小瓜苗的不屈向上。

一名学生读

师：想成为不屈向上的小瓜苗的同学站起来读一读吧。

部分学生站起来齐读。

师（指着课题引读）：香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是——

生（齐读）：生命生命

3、第三个事例

师：同学们，让我们静静地闭上自己的眼睛，静静地闭上，让我们一起感受自己心脏的跳动。

（课件播放心跳声。）

师：今年你几岁？你的心脏在你的心里跳动了十年，这样的心跳，在你的胸膛里跳动了三千六百天，现在，感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，你想说什么？

生1：我感受到生命的存在。

生2：这是属于我的生命。

课件出示句子：那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

师：你打算带着怎样的心情来读这句话。

生1：自豪

生2：高兴

生3：感恩

师：让我们全体起立。用你的右手按住你的心脏部位，一边感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，一边带着高兴、激动、自豪一起读吧。学生齐读

师：请坐。

课件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：这一个生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快乐，

谁来决定？

生：自己

师：努不努力，谁来负责？

生：自己

师：幸不幸福，谁来负责？

生：自己

师：所以，我们必须对自己的生命——

生：负责（板书“对自己负责”）

师：本句话中的“它”指的是什么？

生：生命

师：怎么样做才是好好使用生命？怎么样做又是白白地糟蹋它呢？同桌交流一下

（同桌交流片刻）

全班交流

生1：我认为好好使用他就是做有益处的事，比如帮助别人，就是好好使用了生命。

生2：我认为白白糟蹋它就是浪费时间，比如有的同学上课不听讲，总是搞小动作，考试就不及格。

师：他们两个说得真好，（指着课题引读）我们应该好好使用我们的——

生（齐读）：生命生命

（三）学习课文第三部分

师：生命，不仅仅在于活着，更在于活出意义和价值。杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，让自己活得光彩有力。让我们再次走进杏林子。（播放课件，介绍杏林子的成就）

师：杏林子就是一位懂得生命真谛的人。让我们读一读她对生命的感悟吧！

（课件出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。）

一名学生读句子

师：你能找出这句话中的一对反义词吗？

生：“有限”和“无限”。

师：谈谈你对“有限的生命”和“无限的价值”的理解。

生1：人的生命是有限的，人总有要死的那一天。

生2：人在有限的生命里做的贡献是不可计数的，我们要在有限的生命里创造无限的价值。

师：说得真好，读了这句话，你们想到了谁？

生（齐说）：雷锋叔叔。

师：雷锋叔叔曾经说过这样一句话，人的生命是有限的，可为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去。（课件出示雷锋的话）

师：把这句话浓缩成八个字？

生：珍惜生命无限价值

师板书：生命有限，价值无限。

师：你打算把这八个字送给谁？

生1：送给作者。生命有限，价值无限

生2：送给生病的人。生命有限，价值无限

生3：送给全地球的人们。生命有限，价值无限

生4：送给小朋友们。生命有限，价值无限

生5：送给不珍惜时间的人。生命有限，价值无限

师：咱们地球人都会感谢你的。

师：同学们，我们也把这句话送给自己，好吗？

生（齐读）：生命有限，价值无限

（课件出示句子：一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。）

师（指着句子引读）：是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己——（学生齐读）

师（指着句子引读）：是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己——（学生齐读）

师（指着句子引读）：是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己——

（学生齐读）

师：文章结尾作者写出了她对生命的感悟，起到点明中心的作用，这也是一种结尾的方法。（副板书）

三、拓展资料，情感升华

师：同学们，我们再来看看和杏林子一样遭受不幸的他们吧。他们是如何把握自己的生命的。

（课件介绍胸以下全部瘫痪的张海迪发愤学习、高位截瘫的桑兰笑对人生、无臂少女雷庆瑶用双脚书写出了精彩的人生、盲聋哑的海伦·凯勒自强不息）

师：此时此刻，你是否对生命有了更深的感悟？说说生命因什么而美丽。

（课件出示：生命因（）而美丽！）

生1：生命因关爱而美丽！

生2：生命因强壮而美丽！

生3：生命因顽强而美丽！

生4：生命因善良而美丽！

生5：生命因能为祖国做贡献而美丽！

生6：生命因坚强而美丽！

生7：生命因劳动而美丽！

生8：生命因乐于助人而美丽！

生9：生命因奉献而美丽！

四、回归课题，感悟生命（播放奥运歌曲《生命的歌唱》）

师：杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，我相信我们每一个人也将做出属于自己的回答，也许我们要用上一生的时间。能说说你打算在你今后的人生道路上如何使用你的生命吗？

生1：我要好好的使用它，而不能糟蹋它。

生2：我要用我有限的生命创造出无限的价值。

生3：我要与勤奋作伴，做一个无愧于自己的人。

生4：我要成为一个坚强的人，遇到困难不退缩。

师：同学们的确对生命的意义有了更深的感悟，老师相信，通过这篇课文的学习，在今后的道路上，你们会踏踏实实走好人生的每一步。让我们在对课题的朗读声中结束这一课吧！

学生齐读课题《生命生命》

五、作业设计（课件出示）

任选其一

1、写一则读后感，题目自拟，字数不限。如：人生的启迪——

读《生命生命》有感

2、写一则小练笔，题目为《生命因-----而美丽》，联系我们身边

的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因什么而美丽。

六、板书设计

飞蛾求生顽强

瓜子抗争生命生命不屈

倾听心跳对自己负责

七、教学反思

台湾作家杏林子常问自己：“生命是什么？”我们又何尝不是。相信我们的学生也会有这样的思考。生命到底是什么？这是值得我们每个人思考的问题，也是必须让我们的孩子从小明白的问题。所以，在学校展示课上我选择了这篇课文《生命生命》。

这篇课文向人们提出了对生命的思考,表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，并对人们提出希望，对于四年级的学生不是难在

把课文读正确、通顺上，而是文中含义深刻的句子较多，而学生对生活的阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈。怎样让学生从简单的生活现象中感悟人生的哲理，是本文教学的重点，也是难点。

一、创设情境，用经验催生感情。

“生命”对10岁的孩子来说是个沉重的话题，为了让孩子们能真正体验到生命的顽强，在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。

情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？

这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，掌握飞蛾命运的人，同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情引读：飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是——学生马上激昂地读出课题“生命生命”

情境二：如果我就是这株小瓜苗，会想什么？

在了解了这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易。教师提问仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？小组同学畅所欲言，体会瓜苗用它短暂的一生告诉我们，生命是“不屈向上”的。

情境三：感受生命的震撼

在第三个事例的教学中，利用课件播放心跳的声音，让学生感受每天在自己胸膛里跳动的心跳，辅以老师的动情讲述，让孩子感受心跳的可贵，告诉学生生命只属于他们自己。

二、多媒体教学手段，突破重难点，优化课堂

导入环节利用一个小嫩芽生长的视频，那嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿的情景，一下子点燃了学生的学习兴趣，学生立刻感受到了生命的诞生是多么神奇！从而对“生命”这一抽象的命题有了实实在在的感知。

拓展部分考虑到本校孩子课外积累少，对于提出的问题无从回答，于是，制作了一组介绍“张海迪、桑兰、雷庆瑶、海伦.凯勒”的幻灯片，用上简短的人物介绍，向学生展示了他们的不屈与顽强。

三、注重朗读，用情感促进朗读。

本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读

自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

在学习每个事例后，学生已经体会到了生命的顽强与不屈，根据教师引读，再重回课题，把对生命的感悟融于朗读课题当中。每一次，学生的感悟更加深一层。对于课文的最后“我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。”不但是杏林子对自己生命的诠释，也是对学生的激励，因此，此处，全班起立朗读。学生那震撼人心的声音也感染着作为教师的我和听课的每一位老师，从那声音中，我看到了孩子们坚定地信念。

四、注重拓展，加深感悟。

在教学即将结束时，我对本课内容做了相应拓展。让学生来联系本课的学习，来说说生命还因为什么而美丽。生命因为（）而美丽！比如：——————

这个练习，学生说得特别好，简直出乎我的意料。他们对生命的含义有了更深层理解，真正体会的了生命的真谛。“生命是什么？”孩子们，读懂了！

通过这节课，我感到同学们不仅有生活感悟的收获，而且有创作成功的喜悦，课堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我与我的孩子们一起收获着，一起快乐着。生命的感悟我们需要用一生的时间，这一节课也许只是一个起点。