高中生物生态系统的结构 优质课教学设计
生态系统的结构教案
一、教学目标
1、知识目标
（1）掌握生态系统的概念和结构，掌握生态系统的成分和功能理解生态系统是统一的整体这个概念。
（2）掌握食物链和食物网的概念和意义
2、能力目标
（1）培养学生自主学习的能力
（2）培养学生的逻辑思考能力、处理抽象知识的能力
3、情感目标
（1）培养学生对环境保护的意识
二、教学重点和难点
1、生态系统是统一的整体
2、生态系统的组成成分和各成分的功能
3、食物链和食物网的概念，对营养级的区分
三、教材分析
本节内容为人教版生物必修3第五章第一节的内容，承接了上一章有关种群和群落的知识。是整章内容的基础，为后面学习能量流动和物质循环打下了基础。
四、学生分析
学习本节内容的学生现在处于高二阶段，生物基础比较好。高二学生已经完全适应了高中的学习模式和生物的学习模式，比起高一学生来说，理性思考能力更加强，课堂的活跃程度不如高一学生。可以多讲解一些知识点，而不用像高一学生学习生物时更需要趣味性、培养他们对学习、对生物的兴趣。
五、教学方法
主要采用讲授法，配上一定量的板书。
教学过程
高中生物生态系统的结构教学设计.doc
生态系统的结构教学设计 教学目标 1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 重点、难点分析 1.生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为： （1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。 （2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。 （3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2.生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为： （l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。 （2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 （3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为 （l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。 （2）三个概念在被运用解答新的问题情景时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。 教学过程设计 一、本课题的参考课时为一课时 二、教学思路 1.首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。并引导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。 2.学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。最
【教学设计】《生态系统的结构》教案
第二节生态系统的结构和功能 一、教学目标： 1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 二、重点、难点分析： 1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为： （1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。 （2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。 （3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为： （l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。 （2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 （3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为 （l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。
高中生物酶优质课教案
酶 基本要求 1．描述酶的发现过程，认同科学是在不断的观察、实验、探索和争论中完善的观点。 2．说明酶的本质与特性以及在细胞代谢中的作用，认同生命活动的复杂性。3．举例说明酶的专一性和高效性，逐步形成运用所学知识解释日常生活中实际问题的能力。 4．在进行“活动：探究酶的专一性”时，尝试对假设中的重要变量下操作性定义，在教师指导下设计比较可行的实验方案，对探究的过程和结果进行简单的评估。 5．分析酶的催化作用受许多因素的影响。 说明 “小资料：辅酶”及“课外读：酶的应用”只作为背景资料供阅读，不要求记忆或掌握具体内容。 教学方法 “第三节酶”教学重点是酶的作用、本质和特性；教学难点是酶的催化作用原理以及控制变量的科学方法。学生对酶的认识有限，但对催化剂的作用比较熟悉，在教学中以学生已掌握的无机催化剂的知识作为切入点，通过进行过氧化氢在生物催化剂与无机催化剂作用下的反应速度的比较实验，证明“酶的催化效率”，引导学生进入新课学习。介绍了酶的概念和成分，使学生对酶有一个总体的印象，再举例说明影响酶活性的因素和机理，以及酶催化作用的特性。 教学过程 【引入】有时候我们书面骂人时，会说某某人饭桶，我们每天早上、中午、下午一日三餐吃下去，大部分营养物质被消化吸收了。 【提问】这里消化吸收必须依靠什么啊？消化酶 【承接】酶是怎么被发现的呢？ 【提问】1.1773年意大利斯帕兰札尼实验，把肉装在金属丝制的笼子里的目的
是什么？避免发生物理性消化。 【提问】笼内的肉消失了这说明了什么？说明胃液中有一种能消化肉的物质,可以和肉发生化学反应。 【小结】这种能消化肉的物质后来被证实是消化酶。 【承接】消化酶最早被发现，我们再来看酿酒，酒精发酵要用到的酶。 【提问】科学家巴斯德与李比希对酒精发酵的争论焦点是什么? 酒精发酵需要的是酵母细胞还是只要酵母细胞中的某种物质。 【提问】之后谁设计实验验证，得出了什么结论？毕希纳发现利用无细胞的酵母汁就可以进行酒精发酵。毕希纳证明酒精发酵是酵母中的某种物质。 【承接】那么酶的本质是什么呢？ 【提问】1926年萨母纳尔得到脲酶(分解尿素的酶)结晶，发现其本质是什么？蛋白质。 【讲述】绝大多数酶本质都是蛋白质 【承接】酶的本质都是蛋白质吗？ 【提问】20世纪80年代,科学家发现一些RNA分子也有催化能力,这一事实说明什么? 极少数酶是RNA 【讲述】这些酶称为核酶 【表格小结】我们对酶的本质进行总结 【提问】那么酶在我们生物体内有什么作用呢？催化作用 【小结】所以我们给酶下个定义：酶是由活细胞产生的具有催化作用的有机物质。【提问】酶作为催化剂能使反应在什么条件下进行？常温下 【提问】为什么没有酶，氧化分解有机物需在高温下进行呢？降低了活化能。【呈现图片】 【提问】什么是活化能？反应物分子活化所需要的能量。 【承接】酶作为生物催化剂怎么实现它的催化作用呢？ 【呈现图片】 【提问】哪个是酶？哪个是底物？如果底物是2个氨基酸，产物是什么？二肽【提问】你能描述这个过程吗？酶与底物结合，形成酶-底物复合体。酶-底物复合体形状发生改变。
人教版.1《生态系统的结构》教案(新人教版必修3)
第1节生态系统的结构 一．教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。 二．教学目标： 1．知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2．能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3．德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。 三．教学重点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。 四．教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。 五．教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。
六．学法指导：学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。 七．教师的教法：通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。尽量引导学生通过分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。 八．教学课时：1学时 九．教学过程： 板书教学过程 二．生态系统的营养结构(一)营养成分 (依次打开第1至4张PPT，播放森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统图片，最后播放课本中的池塘生态系统的图片) 讲述：我们前面学习了根据空间上生活资源分布的不均匀性和不同生物的生物学特征的差异性之间的相互作用，形成的生态系统在空间上的结构。那么，如果根据生物群落中不同生物类群在物质和能量流动过程中所起的不同营养功能时，生态系统的营养结构又会是怎样的呢？(板书：见左侧。并打开第5张PPT)而构成这一结构的营养成分又有哪些呢？(板书：见左侧。并打开第6张PPT)请同学们根据这些或你们最熟知的一个具体生态系统，回想一下什么叫生态系统。 师问：什么叫生态系统？ 生答：(略) 讲述：(根据学生对生态系统概念的描述，板书：见左侧)这就是生态系统的两大营养成分。(引导学生继续讨论，并分析在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系) 师问：在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系？(让学
人教版生物必修3生态系统的结构教学设计
第五章生态系统及其稳定性 第1节生态系统的结构 宁夏六盘山高级中学盖玥 一、教材分析 《生态系统的结构》是人教版高中生物必修3第5章生态系统及其稳定性第1节的内容，是生态学的基本内容，在知识构建上起着承上启下的作用，与生态系统的能量流动、物质循环及生态系统的稳定性联系密切。 二、教学目标 1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 教学重点 1.生态系统的组成成分 2.讨论分析生态系统的营养结构 教学难点 1.阐明生态系统的整体性 2.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。 三、教学准备 1课时 图片和MV视频资料的搜索以及下载处理，多媒体课件的制作与完善。 四、教学方法
在学生已掌握了种群、群落知识的基础上，教师通过简图的形式引导学生复习旧知得出生态系统的概念。然后借助直观的图片、视频资源给学生创造轻松快乐的课堂环境，激发学生的学习兴趣，致使学生丰富想象，细致观察，为生态系统结构的学习创造思维空间，提供表达时机，从而呈现最佳学习状态。 在教学过程中教师运用讲述法，阅读指导法以及讨论法，引导学生积极思考，勇于探讨，敢于创新，掌握重点，突破难点。
我认为本节课做得比较成功的有三个方面：一是教学中采用的文字、图片、音频等均恰到好处的为教学目标的达成服务，并活化了课堂气氛，激发了学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习，学习效率不言而喻。二是教师及时的引导和有效问题设计为师生之间的谈话创造了空间，利于学生积极思考，主动获知。三是教学内容的过度衔接流畅，符合学生的逻辑思维，利于思维空间的转化，便于知识的联系和理解。 不足之处在于课堂教学节奏把握的不好，出现“前松后紧”的状况。由此导致重点内容的教学时间有些紧，学生的讨论以及合作学习活动时间有些仓促，使得课堂知识的反馈评价没有实现。 七、板书设计 第1节生态系统的结构 1.生态系统的概念 个体种群 无机环境群落 （整体性）
生态系统的结构 教学设计
教学阶段教师的组织和引导学生活动教学意图教学依据 第一阶段 播放视频，导 入新课 播放腾格尔的《天堂》 展示课题名称，进入 本堂教学欣赏音乐，观看 优美画面。 创设情境，激 发兴趣。 心理学认为：动 机、兴趣、情感、 意志、性格等非 智力因素也是影 响学生学习的重 要因素。教学中 渗透科学、技术 与社会(STS)教 育。 第二阶段 图片展示，回顾概念1.展示6种类型生态 系统。 2.展示枯木、池塘森 林、生物圈 3.通过问题：这些生 态系统有哪些相似的 地方。引导、总结生 态系统的概念 观看幻灯片。 观看幻灯片 观察分析总结 了解生态系 统。 认识生态系 统的范围 理解生态系 统概念 符合由具体到抽 象的认知规律。 第三阶段 主动探索、师生交流、探究生态系统的成分１、通过生态系统概 念导入生态系统的组 成成分。 生物群落即为各种生 物；无机环境即为非 生物的物质和能量。 生物之间不是孤立 的，而是有食物联系； 思考、分析、总 结。 踊跃发言。 说出组成生 态系统的组 成成分。培养 学生观察、实 践能力。 为生态系统 的成分分类 作铺垫。 观察、思维与口 头表达能力、实 践能力是生物科 学素养的组成部 分。 建构主义认为： 学习的过程必须 经过知识的“同
引导质疑，合作学习，建构生态系统模型即营养结构。 2、展示池塘生态系统 图解。 （1）生态系统中有哪 些生物 （2）它们各有什么重 要的作用 （3）能不能将这些生 物分分类。 （4）分析这些生物之 间的食物关系 引导学生总结 通过问题展示生产 者、消费者、分解者 个案分析。①所有生 产者都是绿色植物吗 ②消费者之间有差别 吗③细菌都是分解者 吗 3、资料分析一： 资料分析二： 资料分析三： 疑问：①生产者与消 费者联系的纽带是什 么②生态系统的生产 观察 讨论 阅读教材、对教 材信息处理。 学生讨论总结概 念 学生分组讨论思 考、汇报。 阅读、思考、讨 论 思考、分析 阅读、思考、分 析、总结 分组讨论、绘制、 学生自学、思 考对生态系 统成分归类。 应用概念，全 面分析。 对教材内容 适当补充、归 类，有利于理 解掌握。 通过自主探 究，总结，利 于教材的理 解和掌握 通过解惑，找 到生物成分 之间的联系 通过分析掌 化”阶段。 阅读是终身学习 的方法和途径。 通过阅读，培养 深入本质，抓关 键、抓条理的自 学能力，促进学 生的学习能力提 高，有利于学生 的终身发展。 进一步利用图 文，创造情境， 开展教学。 合作学习是探究 学习的重要形 式。 建构主义认为： 学习要经历 “顺应”过程。
高中生物细胞衰老和凋亡优质课教案
细胞的衰老和凋亡 一.教材分析 《细胞的衰老和凋亡》是浙教版高中生物必修1第四章“细胞的生命历程”这条主线中的重要内容。学生在学习了细胞的增殖和分化内容之后，已经对抽象的细胞生长发育有了一定的感性认识。而细胞衰老和凋亡则是细胞生命历程中的另一阶段，它是生物界普遍存在的正常现象，对这部分内容的教学要求是“探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系，”学生熟悉的是个体衰老，而对于细胞的衰老是看不见也摸不着的，那么个体的衰老和细胞衰老之间有什么样的关系呢？细胞衰老后有什么样的特征？细胞在经历分裂，生长，分化，衰老，以及最终的死亡的过程中，还伴随着其他细胞凋亡的过程，那么细胞凋亡和死亡之间又有何差别？这一连串的问题最终构成了这一节内容的主线，同时也是制定教学目标的主要依据。 二.教学目标 （一）知识目标 获得细胞衰老的特征，及细胞凋亡与细胞坏死区别的基础知识 了解细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系。 （二）能力目标 探究细胞分化的特点，细胞全能性概念的同时，培养学生科学探究方法和生物学素养 （三）情感目标 了解我国的年龄结构，正确认识我国老龄化的状况，关爱他人。 激发学生学习生物科学的兴趣，逐步养成质疑、求实的科学态度。 三.教学重点和难点 1.教学重点：（1）个体衰老与细胞衰老的关系，细胞衰老的特征。 （2）细胞凋亡的含义。 2.教学难点：细胞凋亡的含义以及与细胞坏死的区别。 四.教学方法 自制的多媒体课件
五.教学准备多媒体课件六.教学过程
七、板书设计 第三节细胞的衰老和凋亡 一、细胞衰老 1.个体衰老和细胞衰老之间的关系 2.细胞衰老的特点 二．细胞凋亡 1.凋亡的意义 2.凋亡的例子 八、布置作业 完成课后练习卷
生态系统的结构和功能 教案
《生态系统的结构和功能》的教学设计 发布者:黄英迈发布日期:2011-06-08 11:14:20.0 一、教材分析：新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。本节课是在学习了有关生物圈和环境对生物的影响的基础上学习的，已经知道了在生物界中影响生物的因素有两大类：一类是光、温度、水分、空气等非生物因素，另一类是生物因素。也具备了生物因素对生物的影响的相关知识，如捕食关系、竞争关系等。有了以上知识的储备，再学习生态系统的结构和功能的内容，就容易的多了。本节课是本章的重点，为后面学习生态系统调节、类型，以及最大的生态系统等内容做铺垫，起到了承上启下的作用。 二、学情分析：初中学生的好奇心强，教师应充分调动学生，在课前搜集有关生态系统的资料（包括图片、网上的文字资料等），课堂上采取小组合作交流的形式，即在教师创设情景，让学生自主探究、讨论学习，最大限度地调动学生的学习积极性，进而达到教学目标。 三、教学目标： 知识目标：①说出生态系统的组成。②描述生态系统中的食物链和食物网。能力目标：培养学生的收集整理资料能力、表达交流能力、动手操作的能力，合作交流的能力。 情感、态度、价值观目标：通过调查、收集资料、分析交流等活动，增强学生保护生物及环境的意识，产生热爱祖国，热爱家乡的情感。 重点: ①生态系统的组成②食物链和食物网。 难点:生产者的学习和生态系统各种成分之间的关系是本节课的难点， 四、课前准备: 教师:准备一个小型的水族箱,里面生活着小鱼和水草 学生: 收集各种图片或拍摄各种风景照片,记录一周来所食用的食物名称 五、教学过程：
高中生物《生物进化的实质》优质课教案、教学设计
教学设计 高中新课程理念之一是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，教师作为学习的引导者，引导学生自主学习，发现问题并解决问题。 本节课的设计，教学时以蜗牛的体色变异为切入口，引起学生兴趣，引入新课。这一部分内容主要采取学生课下预习，应用“6+1”课堂模式，课堂上老师帮助学生分析的教学方法。 三、教学目标 1.解释种群、种群基因库、基因频率等概念； 2.运用数学方法讨论种群基因频率的变化； 3.培养学生处理资料和数据的能力，并培养学生以事实或实验结果为依据得出结论的科学态度； 四、教学重难点 教学重点： 种群、基因频率等概念； 教学难点： 1．基因频率的概念； 2．自然选择对种群基因频率的影响； 五、教学方法 直观教学：借助多媒体手段，达到高效、简洁、直观的效果； 讨论交流：阅读讨论、全班交流，提高分析能力和语言表达能力。
___六、课时安排 课标要求 2 课时，由于本校实行高效课堂，故尝试 1 课时 七、 教学过程 1、导 应用蜗牛的有利变异提出问题 “中弱不胜触，外坚聊自郛 ”，这是苏东坡对蜗牛的描述，如果在蜗牛壳为黄色（aa ）的群体中偶然出现一只棕色（Aa ）蜗牛壳的变异个体，则棕色比黄色更不容易被敌害发现。思考：1.蜗牛的这种变异有利于生物进化吗？2.若棕色个体能很好地生 存下来，它体内的 A 基因如何才能传递给子代呢？ 2、思 将本节课的重点知识通过学生自主学习的方式完成，时间为五分钟。具体见导学案 阅读教材第 100-104 页，完成以下问题 （一）生物进化的基本单位 1. 种群 （1） 生物进化的基本单位。 （2） 种群的概念：是指 。2.基因库与基因频率 (1) 基因库:一个种群中 含有的全部基因叫作基因库。 (2) 基因频率:种群基因库中,某个基因占全部 的比例为基因频率。 （二）生物进化的原材料1. 变异类型 现代生物进化理论认为， 为生物进化提供原材料。 可遗传变异来源 2. 可遗传变异的形成（1）形成：① ②通过有性生殖过程中的基因重组，可以形成多种多样的 。 （2）突变的有害和有利是相对的。衡量突变对生物体是否有利,要与 联系起来; 种群内具有某些突变性状的个体,在特定环境中表现出生存和繁殖优势。 （三）决定生物进化方向的因素 1. 自然选择： 。 2. 原因： 逐渐淘汰， 的逐渐积累。
初中生物说课稿：《生态系统的结构》
一、说教材 1、教材的地位和作用 本节课是北师大版八年级下册第23章第2节《生态系统的结构和功能》的第1课时(本节共需3课时)，第二节是本章教学的重点内容，也是整个八年级下册的重点，学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。本节起了一个承上启下的作用。并且本节实际生活关系比较密切，学生在学完本节知识以后,就可以将这些知识应用在日常生活之中,也可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论,例如有关保护生态环境的问题,有关生物入侵的问题等。 2、教学目标 (1)了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 (2)通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 (3)通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育;通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 3、教学重点：由食物关系构成的食物链和食物网。 4、教学难点：本节安排的各项活动。 二、说学法 本节课面对的是八年级的孩子们，虽然在七年级上册和八年级上册就已经接触过一些生态学的知识，但在生物与环境、生物与生物之间的关系方面还有许多盲点，孩子们都很活泼，感性认识能力强，也有了一定的逻辑思维能力,接受新事物比较快。根据孩子们的这些特点，我注意联系生活实际，每一步都安排了分析讨论活动，加强他们对生物与环境、生物与生物之间关系的感性认识。并采用了灵活多样的学习方法，如分组讨论法、边学边练法、观察法、提炼总结法等,让孩子们在主动学习，探究学习的过程中获得知识，同时充分发挥小组长的“小老师”作用，最终达到共同进步; 三、说教法 建构主义认为，新知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转化和发展而获得的,因此在课堂上，我着力于构建具有知识性、创造性、体验性的以学生为主体的教学模式,主要采用的教学方法有:互动式教学法、引导启发法。 四、教学过程 根据学生的情况和教学目标的要求，我把教学过程分为七个环节： (一)、温故知新知识迁移
生态系统的结构教案课程
第五章生态系统及其稳定性 第一节生态系统的结构 一、教学目标 1.知识目标 （1）举例说明什么是生态系统。 （2）讨论某一生态系统的结构。 （3）讨论食物链和食物网。 2.能力目标 （1）通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理思维的能力。 （2）通过指导学生制作图表，培养学生收集和处理信息的能力。 3.情感态度与价值观目标 （1）认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统。 （2）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。 二、教学重点和教学难点 1.教学重点 讨论某一生态系统的结构。 食物链和食物网。 2．教学难点 说明生态系统是一个整体。 三、教学过程 导入：向学生展示生态瓶和有关资料、图片，引出什么是生态系统，并讲解这就是本节课所要共同探讨的话题。 （一）、生态系统的概念及范围 1、生态系统的概念： 由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。 2、范围 生态系统的空间范围有大有小，生物圈是地球上最大的生态系统，包括地球上的全部生物及其无机环境的总和。
提问：动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个生态系统吗？全部的动物和植物是一个生态系统吗？教师强调生态系统是生物群落和无机环境的统一整体，引出生态系统的组成成分。 （二）、生态系统的组成成分 ⑴提问为什么生态瓶内的小鱼能长时间存活？引导学生分小组讨论：①生态瓶有哪些成分？②生态瓶内各成分的关系怎样？（板书生态系统的组成成分） （2）以上我们探究了小型生态系统，如果我们把生态瓶放大到池塘生态系统（图片展示），试 1、所有的植物都是生产者。 错。举例：寄生植物菟丝子属于消费者。可以捕捉虫子猪笼草属于消费者。 2、生产者一定是植物。 错。举例：硝化细菌可以进行化能合成作用，光合细菌可以进行光合作用，它们也属于生产者。 3、所有动物都是消费者。 错。举例：腐生性动物如蚯蚓、蜣螂等属于分解者。 4、所有微生物都是分解者。 错。举例：自养型微生物（如硝化细菌）属于生产者。 寄生型微生物（如人皮肤上的真菌）一些共生型微（如根瘤菌）属于消费者。 腐生型微生物（如细菌和真菌）属于分解者。 板书展示，引导学生讨论分析，并补充概念图。 总结：正是由于生态系统中各组成成分之间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体。 过渡：展示生活在一个草原生态系统的不同的生物，提问学生不同的生物之间存在什么关系，引出食物链的概念。 （三）、食物链和食物网 （1）课件展示草原生态系统，让学生找出草、昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰等生物之间的关系，并请学生以箭头表示出它们之间的关系，引出食物链的概念。（板书） 1、食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 （2）比较分析不同的食物链，提问： ①、食物链中箭头表示什么含义？ ②、每条食物链包含生态系统中那些成分？
“生态系统的结构”一节的说课
“生态系统的结构”一节的说课 瑞昌二中李军 各位领导，各位专家，大家好！我叫李军，今天我说课的题目是《生态系统的结构》，希望能得到各位领导和专家的指导。 一.教材与学情分析： 本小节是高中生物必修三教材的一个重点章节,同时也是历年高考的重要考点之一，还是后面学习物质循环和能量流动的基础。本节重点是生态系统的成分和营养结构，在学习中可采用“理论联系实际”和“联想分析”等方法。例如教材中“池塘生态系统图解”和“某陆地生态系统的食物网”就是一种具体的学生能够看到或完全能接受的实际生态系统的模式图，对其进行很透彻的分析，学生完全能很好地掌握生态系统的成分和结构。“联想分析法”主要表现在对一些熟悉现象的分析，例如“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”等谚语的联想分析中。通过运用这些方法，可为我们后面内容的学习打下良好的基础。 二.教学目标： （一）知识技能目标： 1、掌握生态系统的组成成分及生态系统的营养结构； 2、掌握生态系统四种组成成分的功能地位及相互关系； 3、掌握营养结构与功能的关系； 4、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 （二）过程与方法目标： 1、通过对“池塘生态系统图解”和“某陆地生态系统的食物网”的分析理解, 培养学生的观察能力和识图能力； 2、通过对“池塘生态系统图解”中各种成分的分析归纳,发展学生的分析归纳能力； 3、通过学习生态系统的营养结构,特别是对“某陆地生态系统的食物网”的分析综合, 培养学生对知识的整合能力和知识的迁移能力。 （三）情感、态度和价值观目标： 1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；
生态系统的结构教学设计
《生态系统的结构》教学设计 常州市安家中学张秀红2008.3 指导思想： 本节课主要采用探究式教学方法，指导学生做生态瓶实验并由此探究相关的问题；结合自主性学习，让学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。从中得出生态系统的成分及生物之间的关系，教学采用讨论多边互动的形式，即教师巧妙地结合试验及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。让学生在思考问题、提出问题方式下来参与教学活动的全过程，教师恰到好处地画龙点睛并有目的、有计划、有次序地进行课堂教学。 理论依据： 依据布鲁纳的认知结构学习理论，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。教师在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想象，有利于激发学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出浓厚的兴趣。 生态系统的结构是生态系统能够存在的表现形式，也是生态系统功能能够顺利进行的根本保证，因此只有理解并掌握了生态系统的结构，才能对生态系统的动态平衡有一个全面深入的理解；才能从宏观的角度去理解环境保护和生物多样性的重要性；才能理论联系实际，把本章的前后知识串成线、联成网，为进一步的学习和解题打下基础。生态系统的结构方面的知识能把微观和宏观的知识有机地统一起来，（特别是新陈代谢方面的内容），起到纽带的作用。 背景分析： 1、学习主题的位置分析： 本课的内容来自人教版《生物》第二册第八章“生物与环境”第三节“生态系统的结构”本课题的参考课时为一课时。 教材第八章是以生态系统为框架，主要讲述了生态因素，种群与群落，生态系统的类型、结构、能量流动物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第八章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。
初中九年级科学下册生态系统的结构和功能(教案)
初中九年级科学下册生态系统的结构和功能(教案)
生态系统的结构和功能 一、教学目标 ◆知识目标 1、描述生态系统的营养结构——食物链和食物网。 2、分析生态系统中各成分的能量关系，概述能量流动的特点。 3、以碳循环为例，说出生态系统物质循环的特点。 4、概述生态系统的功能及特点。 ◆能力目标 通过分析、归纳生态系统的营养结构和能量流动与物质循环的特点，培养分析、综合和推理的思维能力。 ◆情感目标 通过本节课的学习，正确认识生态系统的功能（物质循环和能量流动）是通过生态系统的营养结构（食物链和食物网）运输和传递的，渗透结构与功能相统一的生物学观点。 二、重点难点 ◆重点 1、食物链与食物网。 2、以食物链和食物网为基础的能量流动和物质循环及其特点。 ◆难点 生态系统中的能量流动和物质循环及其特点。 三、课时安排
1课时。 四、教学方法 讲授法、讨论法、分析法、归纳法。 五、教学资源 PPT教学课件。 六、教学过程 课题生态系统的结构和功能 教学要点教师活动学生活动 设计意图 复习旧课提问：（1）生态系 统的概念是什么？ 地球上最大的生态 系统是什么？（2） 生态系统的组成分 为哪两部分？它们 各自包括了哪些成 分？ 认真思考，回 答提问： （1）在一定自 然区域内，所 有生物及其生 活的环境共同 构成生态系 统。地球上最 大的生态系统 是生物圈。（2） 生态系统由生 物和非生物环 境两部分组 成。生物包括 植物、动物、 承上启下， 既巩固已 学知识，又 为学习新 知识做铺 垫。
微生物。非生物环境包括：阳光、水分、空气、温度、土壤等。 导入新课讲述：我们已经知道 生态系统中的生产 者、消费者和分解者 具有各自的生态功 能，那么，生态系统 中各种成分的关系 如何？它们之间的 关系对生态系统会 产生怎样的影响？ 这是本节课需要进 一步探讨的问题。 思考，讨论， 进入新课学 习。 问题导入， 明确学习 任务，激发 学习兴趣。 食物链和食物网1、活动：分析草原 生态系统中部分生 物的关系 ppt展示：图23-4 草原生态系统中的 各种生物（不完全）。 提出下列问题，引导 学生思考： （1）草原上的植物 在生态系统中有什 么作用？ （2）草原上的各种 动物与草原上的植 被有什么关系？ （3）草原上的各种 动物之间存在着什 观察、思考、 讨论、回答： （1）草原上的 植物通过光合 作用制造有机 物，供给该生 态系统中的各 种动物利用。 （2）吃与被吃 的关系。 （3）草原上的 各种动物之间 的关系是捕食 关系，如青蛙 捕食蝗虫，而 培养学生 观察、分 析、解决问 题的能力。 在“做中 学”增强学 生学习的 兴趣。
高中生物《细胞器》优质课教案、教学设计
【教材分析】第六讲细胞器教学设计 本课是《普通高中课程标准实验教科书生物①（必修）分子与细胞》第三章第二节的内容，是第三章的重点内容之一，也是本册重点内容之一。它承接上一节细胞膜，进一步学习细胞亚显微结构。它也是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的最根本的基础。通过学习，使学生从系统的角度来认识到细胞，认识系统内的主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的，为后面学习细胞的能量的供应和 利用奠定细胞学基础。 【学情分析】 高二学生已经进入复习阶段，对于细胞的整体结构有所掌握，通过复习本节课，学生可以更加深入的理解细胞的亚显微结构。但由于学生的基础知识差，光合作用、呼吸作用、细胞增殖及必修三中免疫等内容没有复习到，对线粒体、叶绿体等细胞器的功能以及结构联系性不能
很好的掌握，估计不是很好理解，但在导学案的辅助作用下，也不难。【课标分析】 一、根据核心素养分析 生命观念： 通过对细胞结构与功能的归纳及对生物膜结构与功能的总结，进而建 立结构与功能的生命观念。 科学思维: 通过对各种细胞器的分工合作的复习，明确形成细胞的结构既相对独立，有互相联系，培养逻辑思维能力、归纳总结能力及识图分析能力等 理性思维。 二、根据三维目标分析 1.知识目标 ① 说出分离各种细胞器的科学方法。 ② 举例说出几种细胞器的结构和功能。 ③ 列举植物细胞与动物细胞的区别。 2.能力目标
归纳并比较各种细胞器的结构和功能，并能够识别各种细胞器的结构3.情感态度与价值观 通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点观点。 【教学重点】 1.几种细胞器的结构和功能。 2.细胞器结构与功能的关系 【教学难点】 1.几种细胞器的结构和功能。 2.细胞器结构与功能的关系 【教具准备】 多媒体课件、制作导学案。 【课时安排】 第一课时 【教学过程】 导入： 教师：播放细胞亚显微结构视频，并简单介绍相关内容。 学生：通过观看视频，感悟细胞内部结构的神奇。
高二生物《生态系统的结构》说课 必修3
高二生物必修3《生态系统的结构》说课 说教材 本节内容学习目标的达成较高,学生在初中《生物学》(人教版)中已经涉及到相关内容。从教学内容上看通俗易懂,学生通过自学也能基本掌握教材的重点。但是,要深入领会生态系统（系统）在结构上具有密切的联系,理解“生态系统是一个有机的统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此,在教学中要提高学生的学习兴趣,拓展学生的能力。 说目标 知识目标 ⑴理解生态系统的成分及各成分间的相互关系 ⑵理解食物链、食物网的概念及营养级和消费者的关系 ⑶掌握简单的食物网简图及相关的知识 能力目标 ⑴通过学生自主探究、课前预习及上节课所留的思考题来培养学生的阅读能力、知识迁移能力和归纳能力 ⑵通过食物网知识的讲授,培养学生知识联系实际的能力 ⑶通过问题的设定,培养学生思维的广度和深度并懂得如何提出问题 德育目标 ⑴通过生态系统各成分的不可缺少性来培养学生的环保意识 ⑵通过学习生态系统的结构,知道生物与环境之间是相互联系,相互影响,从而对学生进行辩证唯物主义观点的教育 ⑶通过学习,使学生热爱大自然,热爱祖国的美好山河,热爱家乡,培养高尚的爱国主义情操 情感目标 通过师生间的提问和解惑,融洽关系,从而有利于培养学生提出问题、发现问题,认真思考、认真观察的思维品质。 学科方法目标 ⑴通过介绍生态系统的有关知识,使学生了解观察事物从特殊到一般、从单向到多向的思维方法。 ⑵帮助学生竖立从微观到宏观、从静态到动态即全面理解知识从而得出结论的解题格式 教学重、难点 教学重点：生态系统的成分及各成分的关系；生态系统的营养结构：食物链与食物网。 教学难点：营养级的概念及初、次级消费者的概念。 说教法
生态系统的结构教学设计
是分解者吗？ 3、资料分析一: 资料分析二: 资料分析三: 疑问:①生产者与消费者联系得纽带就是什么？②生态系统得生产者、消费者与分解者有联系吗？ 展示生产者、消费者、分解者关系图 资料分析四: 疑问:生态系统得非生物部分与生物部分有联系吗？ 适时进行情感教育 4、构建生态系统得结构模型:给学生一些箭头,将各成分制成卡片发给小组,以组为单位构建模型。各成分就是 一个统一整 体 构建生态系 统得结构模 型,生成概念。 认同生态系 统就是统一 得整体。 学习要经历“顺 应”过程。 完成情感目标 意义建构就是整 个学习过程得 最终目标。 第四阶段 创设虚拟情境,教师启发引导学生总结生态系统营养结构5、(1)通过问题:兔死狐 悲,展示食物链 组织学生观察与思 考。系统内各组分(生 产者、消费者与分解 者)得物质联系如何？ 引导学生逐一了解营 养级得概念,初、次级 消费者得概念及其与 营养级得关系(2)谚语: 螳螂捕蝉,黄雀在后。 就是否构成食物链。 6、展示陆地生态系统 得食物网。提出问题: ①此图中有几条食物 链？什么叫食物网？ ②动物所处营养级就 是不就是固定不变 得？③该系统中生物 之间得关系有哪些？ ④假设由于某种原因 讨论 思考 回答 学生阅读、思考、 讨论。 学生观察、分析 食物链思考,回 答生物之间得食 物关系。 1、学生叙述“食 物网”得概念。 2、学生瞧图片并 讨论,分析食物 网上得各种生物 相互影响,相互 制约得关系。 3、学生绘制食物 网,并数出其中 有几条食物链 讨论启发式 教学,使学生 逐步了解食 物链得概念 及相关得知 识。 形成对食物 链、食物网组 成、功能等方 面认识。 1、使学生了 解生态系统 得食物链与 食物网得关 系,理解食物 链与食物网 就是生态系 统得营养结 构,就是物质 与能量流动 得渠道。 面向全体,调动 多种学习形式。 让学生在做中 学,生成认识结 构。 自主学习与合作 学习有机结合完 成探究学习。 刺激形式得多样 性。发展思维得 广度与浓度。
《生态系统的组成》教学设计
课题：生态系统的组成 棣花中学白博 教学目标： （一）知识与技能： 1、举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。 2、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 3、举例说出生物富集的过程及其影响。 （二）过程与方法： 培养学生的创造性思维过程及探究能力、观察、分析和概括能力。 （三）情感态度与价值观 1、让学生感受大自然的美妙与和谐，使学生了解生物、社会、生活的密切联系。 2、使学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。 教学重点： 1、举例说出你所熟悉的生态系统。 2、说出生态系统的基本成分 3、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 教学难点： 食物链、食物网和生物富集 教学方法： 引导、启发、观察、分析、讨论、归纳等 教学流程： 1．新课导入：
师：十月国庆长假就快到了，许多人都想乘此机会到大自然中去，拥抱大自然，与大自然来个亲密接触，从而放飞自己的心灵，舒展一下疲惫的身心。（点击，学生观看大屏幕）同学们，假如你现在正置身于这样优美的环境中时，你会看到什么呢？你会听到什么呢？你又会想到什么呢？ 生：（略）微风吹过，树叶沙沙作响。溪水淙淙，虫鸣鸟唱。 师：这时候，你会想到过这些环境中的各种生物之间的关系吗？有没想过这些生物和非生物之间的关系呢？其实它们之间的关系就象一张无形的大网。今天我们就一起来领略，一起来畅游这奇妙的“生命之网”（点击，生态系统的组成）请同学们把课本打开到86页。 2．新课讲授： 一.生态系统的成分（板书） 师：首先我们一起来探讨生态系统的成分。那么什么叫生态系统呢？我们知道生物和环境是统一的整体，就象我们校园内的池塘一样。其实一片树林，一块农田，一块山地，一个池塘，一个小花园，广阔的沙漠，海洋，甚至整个地球等等，都可以看成是一个个生态系统。师：哪位同学能告诉大家什么叫生态系统吗？（板书）1.生态系统 生：（预设回答）所谓生态系统是指在一定的地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。 师：那么生态系统是由哪些部分组成的呢？下面让我们来观看大屏幕（点击），并分组讨论下面的问题：这是一个池塘生态系统，它有哪些非生物成分和生物成分？这些生物在生态系统中分别扮演什么角色？看哪个小组讨论的最热烈，讨论的结果最准确。每个小组的同学可以以卡片上的结构来想象自己所扮演的角色。（板书）2．生态
高中生物省优质课听课体会
省优质课听课心得体会 2012年10月14日至18日山东省高中生物优质课评比在淄博举行，我从内心里非常感激学校领导给我提供了这次外出学习的机会。这次优质课评选来听课的教师来自全省的各个市县，比赛分两个赛场进行，每个赛场都座无虚席。对于我们来说，这是一次不可多得的学习机会。 通过几天的听课及反思，我觉得在教育教学方面收获很多。每天每个会场听六节课，虽然各老师水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习和借鉴的东西。参赛老师的课非常具有展示性与导向性，真实、扎实、高效。对我们的教学有很大的指导意义。下面谈一谈我的以下几点收获。 一、教师扎实的教学基本功和自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。在听课中我发现参赛的教师都有几个共同特点： 1、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性。教师的亲和力来自教师对学生发自内心的挚爱以及适宜的表达方法,在一定程度上也是教师智慧的一种综合体现。特别是在借班上课的公开课中，亲和力能有效地促进师生的互动，从而顺利地营造轻松、愉快的课堂氛围。参赛教师运用多种手段与学生在短时间内拉近距离。比如有的老师课前准备了简单、易操作且学生较为喜欢的小游戏；还有的老师在课前和学生自由交流，谈论一些学生感兴趣的话题，并鼓励学生大胆发言等等。有效的拉近了师生之间的距离，为正式上课时师生之间的有效配合打下了良好的基础。 2、善于利用多媒体、歌曲、多种手段辅助教学，有助于教师充分利用课堂教学时间，扩展课堂信息的交流容量，丰富和完善教学内容，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动。还有老师准备了白板、卡片等实物学具让更多的学生参与到课堂，而比较先进的地区还用到了传感器等先进的仪器，使抽象的问题形象化，更利于学生的理解。 二、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。 这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。但是在平时上课过程中我们在这一方面做的不够好，因此，听课时我特别注意了各地老师不同的调动学生的方式。参赛教师们是这样做的： 1、只要学生积极回答了问题，就根据学生回答问题的内容及时给出相应的评价