中学教师资格证教育知识与能力大题总结

1.政治经济制度对教育的制约 （1）政治经济制度决定教育的领导权； （2）政治经济制度决定受教育的权利； （3）政治经济制度决定教育目的。 2．教育对政治经济制度的影响 （1）教育为政治经济制度培养所需要的人才； （2）教育是一种影响政治经济的舆论力量； （3）教育可以促进民主。 3.生产力对教育的决定作用 （1）生产力水平决定着教育发展的规模和速度； （2）生产力水平制约着教育结构的变化； （3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 4．教育对文化发展的促进作用 （1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用； （2）教育具有传播和交流文化的作用； （3）教育具有更新和创造文化的作用。 5．个体身心发展的动因 （1）内发论 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的先天遗传素质，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物有孟子、弗洛伊德、格塞尔等。 （2）外铄论 外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物有荀子、洛克、华生等。 （3）多因素相互作用论 人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 6.个体身心发展的一般规律 顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。 7.影响人身心发展的因素 遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。 8．有关确立教育目的的理论 （1）个人本位论 代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄培尔等，其基本观点是主张教育目的应依据个人的需要来确定。 （2）社会本位论 代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等，其基本观点是主张教育目的应根据社会的需要来确 定。 （3）生活本位论 代表人物有斯宾塞、杜威等人，这种观点或认为教育是为未来的生活做准备，或认为教育就是生活本身。 （4）文化本位论 代表人物有狄尔泰、斯普朗格等人，他们强调文化的作用，要用文化统筹教育、社会与人三者之间的关系 9．素质教育的内涵 （1）素质教育是面向全体学生的教育； （2）素质教育是促进学生全面发展的教育； （3）素质教育是促进学生个性发展的教育； （4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育。 10.教育研究的基本方法 （1）观察法 观察法是教育研究中广泛使用的一种方法，是指研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究方法。 （2）调查法 调查法是指研究者通过问卷、访谈、测验等方式，有目的、有计划地收集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行分析综合，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。 （3）历史研究法 历史研究法是指通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，并加以系统客观的分析研究，从而认识教育发展规律的一种研究方法。 （4）实验法 实验法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的一种研究方法。 （5）行动研究法 行动研究法是指将研究者和实践者、研究过程与实践过程结合起来，在现实情境中通过自主的反思性探索，解决实际问题的一种研究活动。 （6）个案研究法 个案研究法是指研究者在自然状态下，对单一的研究对象进行全面、深入的调查和分析，来认识该案例的现状或发展变化的研究方法。 11．我国基础教育课程改革的理念 （1）关注学生发展； （2）强调教师成长； （3）重视以学定教。 12．课程评价的主要模式 （1）目标评价模式 目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出，其目的在于确定课程方案达成目标一致的课程评价模式。 （2）目的游离评价模式 目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出来的，即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价的准则。 （3）背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式 CIPP 是美国教育评价家斯塔夫尔比姆倡导的课程评价模式。他认为，课程评价不应局限在评定目标达到的程度，它是一种过程，旨在描述、取得及提供有用的资料，为判断各种课程计划、课程方案服务。 13．教学的基本任务 （1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能； （2）发展学生智力，培养学生的创造能力； （3）增强学生体力，提高学生的健康水平； （4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观； （5）关注学生的个性发展。 生的道德品质和个性特点，使其形成科学的世界观的过程。 14．教学过程的本质 （1）教学过程首先是一种认识过程； （2）教学过程是一种特殊的认识过程； （3）教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。 15．教学过程的基本规律 （1）直接经验与间接经验相统一的规律； （2）掌握知识与发展能力相统一的规律； （3）教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律； （4）传授知识与思想教育相统一的规律。 16．教学过程的基本阶段 （1）引起学习动机； （2）领会知识； （3）巩固知识； （4）运用知识； （5）检查知识。 17．教学工作的基本环节 备课、上课、课外作业的布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 18．备课的要求 （1）做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。 （2）写好三种计划：学期（或学年）教学进度计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案） 19．上好课的具体要求 目的明确、内容正确、方法得当、表达清晰、教态自如、组织严密、气氛热烈。 20．测验的质量指标 测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。 （1）信度是指测验结果的可靠程度。 影响信度的因素很多，主要有测验的长度，测验的时间，受试者的身心状态，测验的指导语，评分标准等。 （2）效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。 （3）难度是指测验包含的试题难易程度。一张试卷总的来说，既要有较难的题，又要有较易的题，做到难度适中。 （4）区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。 21．中学常用的教学原则 （1）直观性原则 直观性原则是指在教学过程中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 （2）启发性原则 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。 （3）循序渐进原则 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 （4）巩固性原则 巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 （5）因材施教原则

因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 （6）理论联系实际原则 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 22．我国中学常用的教学方法 （1）讲授法 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 （2）谈话法 谈话法也叫问答法，它是指教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 （3）讨论法

讨论法是指学生在教师的指导下为解决

某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，

以获取知识的方法。

（4）演示法

演示法是指教师通过展示实物、直观教

具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得知识或巩固知识

的方法。

（5）练习法

练习法是指学生在教师指导下运用知识

去完成一定的操作，并形成技能技巧的

方法。

（6）实验法

实验法是学生在教师指导下运用一定的

仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的发生和变化，以获得知识和技能的

一种教学方法。

（7）以探究活动为主的教学方法

以探究活动为主的教学方法是指学生在

教师的指导下，对所提出的课题和所提

供的材料，进行分析、综合、抽象和概

括，最后得出原理。

（8）以情感陶冶（体验）为主的教学方法

以情感陶冶（体验）为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之

中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法。

23.常见的教学组织形式

个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。

24．皮亚杰的认知发展阶段理论 （1）感知运动阶段（0~2 岁）

思维的主要特征：从被动反应发展到积极而有意识的反应；从看不见物体就认为物体不存在，到物体在眼前消失仍然认为物体有可能存在；通过操纵物体来

了解其属性。

（2）前运算阶段（2~7 岁）

思维的主要特征：单维思维；思维的不

可逆性；自我中心。

（3）具体运算阶段（7~11 岁）

思维的主要特征：多维思维；思维的可

逆性；去自我中心；具体逻辑推理。

（4）形式运算阶段（11～15 岁）

思维的主要特征：命题之间的关系；假设一演绎推理；抽象逻辑思维；可逆与补偿；思维的灵活性。

25.创造性与智商的关系

（1）低智商不可能具有高创造性； （2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；

（3）低创造性者的智商水平可能高，也

可能低；

（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。

26．学习动机理论

（1）强化理论

由行为主义学习理论家提出，观点有：强化可以引起学习动机；强化能够增强学习动机。

（2）需要层次理论

由人本主义心理学家马斯洛提出，将人的需要分为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

（3）成就动机理论

代表人物是阿特金森，他认为个体的成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机，相应地，可将个体分为力求成功者和避免失败者。

（4）成败归因理论

代表人物是韦纳，他把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。

（5）自我效能感理论

由班杜拉提出，他认为，强化分为直接强化、替代性强化和自我强化三种。27.学习策略的分类

（1）认知策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

（2）元认知策略。包括计划策略、监视策略、调节策略。

（3）资源管理策略。包括学习时间管理、学习环境设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用。

28.行为主义学习理论

（1）经典条件作用论。提出者为巴甫洛夫，重要概念：获得与消退、刺激泛化与刺激分化。

（2）尝试一错误说。提出者为桑代克，学习原则：准备律、练习律、效果律。（3）操作性条件作用论。由斯金纳提出，重要概念：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。

（4）社会学习理论。由班杜拉提出，基本规律：注意、保持、动作再生、强化和动机。

29.认知学习理论

（1）苛勒的完形一顿悟说。学习是通过顿悟实现的；学习的实质是在主体内部构造完形。

（2）布鲁纳的认知结构论。学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。教学观：教学目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则。

（3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。意义学习的实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。接受学习的实质：在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

（4）加涅的信息加工学习理论。学习过程的八个阶段：动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈。

30.建构主义学习理论

（1）知识观：知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

（2）学习观：学习是学生自己建构自己的知识的过程。

（3）学生观：教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

31．中学生情绪情感的特点

（1）情绪、情感更加强烈，具有冲动性和爆发性；

（2）情绪、情感不够稳定，具有两极性；（3）情绪理解力增强，学会运用情绪表

达规则；

（4）能采用有效的情绪调节手段。

32.影响人格形成与发展的因素

生物遗传、社会文化、家庭环境、学校

教育。

33．弗洛伊德的经典人格理论

（1）人格动力系统：本我、自我、超我。

（2）人格发展的阶段：口唇期(0~1 岁)、

肛门期（1~3岁）、前生殖期（3~6 岁）、

潜伏期（6~12 岁）、生殖期（12 岁至成

年）。

34.埃里克森的人格发展阶段理论

信任对不信任（0~1.5 岁）；自主感对羞

耻感、怀疑感（2~3 岁）；主动感对内疚

感（4~5 岁）；勤奋感对自卑感（6~11 岁）；

自我同一性对角色混乱（12~18 岁）；亲

密感对孤独感（18~25 岁）；繁殖感对停

滞感(25~50 岁)；自我整合对绝望感（50

岁以上）。

35．德育的主要内容

爱国主义和国际主义教育、理想教育、

集体主义教育、劳动教育、自觉纪律教

育、民主和法制教育、人道主义和社会

公德教育、科学世界观和人生观教育。

36．德育过程的基本规律

（1）德育过程是具有多种开端的对学生

知、情、意、行的培养提高

过程；

（2）德育过程是组织学生的活动和交往，

对学生多方面教育影响的过程；

（3）德育过程是促使学生思想内部矛盾

运动的过程；

（4）德育过程是一个长期的、反复的、

不断前进的过程。

37．德育的原则

（1）导向性原则

导向性原则是指进行德育时要有一定的

理想性和方向性，以指导学生向正确的

方向发展。

（2）疏导原则

疏导原则是指进行德育要循循善诱，以

理服人，从提高学生认识人手，调动学

生的主动性，使他们积极向上。

（3）尊重学生与严格要求学生相结合原

则

尊重学生与严格要求学生相结合原则是

指进行德育要把对学生个人的尊重和信

赖与对他们的思想和行为的严格要求结

合起来，使教育者对学生的影响与要求

易于转化为学生自身的品德。

（4）教育的一致性与连贯性原则

教育的一致性与连贯性原则是指进行德

育应当有目的、有计划地把来自各方面

对学生的教育影响加以组织、调节，使

其相互配合、协调一致、前后连贯地进

行，以保障学生的品德能按教育目的的

要求发展。

（5）因材施教原则

因材施教原则是指进行德育要从学生的

思想认识和品德发展的实际出发，根据

他们的年龄特征和个性差异进行不同的

教育，使每个学生的品德都能得到最好

的发展。

（6）发扬积极因素、克服消极因素原则

发扬积极因素、克服消极因素原则是指

进行德育要调动学生自我教育的积极性，

依靠和发扬他们自身的积极因素去克服

他们品德上的消极因素，实现品德发展

内部矛盾的转化。

38.德育的途径

思想品德课与其他学科的教学、课外活

动与校外活动、劳动、共青团活动、班

主任工作。

39.德育的方法

说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、

陶冶教育法、品德评价法。

40．教师成长与发展的基本途径

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；

（2）开展微格教学；

（3）进行专门训练；

（4）反思教学经验。

二、辨析题判断正误，并说明理由。

1.新课程强调学生的主体地位，排斥教师

的介入和指导。

1.错误。新课程虽然强调突出学生的主

体地位，但同时也注重教师的指导作用。

2.只要运用正面说服的教育方法，一切学

生都能教育好，因此，反对纪律处分等

强制性的方法。

2.错误。理由：在学生的思想品德教育

中，说服的方法作用是很大的，但说服

的方法不是万能的，不是“一切”学生

都能教育好，必须辅以纪律处分等强制

性的方法，才能收到良好的效果。

3.国家课程正在实施上具有可选择性。

3.错误。国家课程侧重于学生发展的基

本要求和共同素质。在实施上具有强制

性。

4.在班级管理中班主任必须明确确立班

级奋斗目标。

4.正确。班级在学校中开展各种活动的最

基本的基础知识，是按一定的教育目的、

教学计划和教育要求组织起来的学生群

体。班级形成的基础就是要有明确的共

同目标。班级目标对班级建设有非常重

要的作用：有利于获得学生对班级发展

的认同和支持；有利于引导班级发展方

向，协调班级成员间的言行；有利于激

发班级成员努力进取得行为动机；还可

作为设计与选择班级活动的依据以及班

级实施监督与考核的标准。为此，教师

要精心设计班级奋斗目标。班级的奋斗

目标一般可分为近期的、中期的和远期

的三种，目标的提出应由易到难、由近

到远、逐步提高。教师应根据国家的教

育方针、学校的培养目标和班级群体的

现实发展水平制定适当的明确的奋斗目

标，并在实现目标的过程中，充分发挥

班级成员的积极性，时实现目标的过程

称为教育与自我教育的过程。

5.掌握知识是发展智力的基础。

5.正确。学生认识能力的发展有赖于知

识的掌握，知识为智力提供了广阔的领

域，只有有了某方面的知识，才有可能

从事某方面的思维活动，同时知识中也

包含有认识方法的启示。掌握知识的过

程必然要求学生积极进行认识、思考和

判断等心智活动，只有在心智操作的活

动中才能发展认识能力。

6.学校与家长、社会的协调的主要力量是

社区教育机构。

6.错误。学校与家长、社会的协调的主

导力量是学校，具体地主要有班主任来

实施。班主任在与社会协调、整合社会

教育资源中，可依托社区教育机构的力

量。

7.个体品德形成的基础是道德情感。

7.这种说法是错误的。道德认识十个人

品德形成的基础，道德情感在个人品德

形成中起重要作用。道德行为是道德认

识和道德情感的外部标识。

8.德育应当普遍存在于一切教学之中。

8.正确德育是教育者按照一定社会或

阶段的要求，有目的、有计划、有系统

地对受教育者施加思想、政治和道德影

响。通过受教育者积极的认识、体验与

自身力行，以形成他们的品德和自我修

养能力的教育活动。德育的途径分为直

接和间接的两种，直接的道德教育主要

有思想品德课和时事政治课，间接的德

育存在于一切教学中，如：思想政治之

外的其它各学科教学：班主任工作：共

青团、少先队、学生会工作；劳动与社

会实践；活动课程与课外活动；校外教

育；心理咨询和职业指导；校园环境建

设；家庭教育和社会教育等。由此可见，

德育的途径和范围非常的广泛，甚至包

括非学校教育的教育活动中。因此，德

育应当普遍存在于一切教学之中的说法

是正确的。

9.教育只能适应青少年发展而不能促进

其发展。

9（1）.这种说法是错误的。教育受个体

身心发展规律的制约，教育必须适应青

少年身心发展的规律，表现在：（1）教

育要适应年轻一代身心发展的顺序性，

循序渐进地促进学生身心发展。

（2）教育要适应年轻一代身心发展的价

段性，对不同年龄阶段的学生，在教育

的内容和方法上应有不同。

（3）教育要适应年轻一代身心发展个别

差异性，做到因材施教。

（4）教育要适应年轻一代身心发展的不

均衡性。

（5）教育要适应青少年身心发展的稳定

性和可变性。

但这种适应正是为了促进其发展，把促

进学生发展作为教育的出发点与归宿。

适应是为了发展，发展是最终的目的。

题目中只见适应不见发展，是错误的。

10.在认知风格中，沉思型比冲动型好，

场独立型比场依存型好。

10.这种说法是错误的，认知风格无好坏

之分

11.动机强度越高，越有利于取得成功。

11.这种说法是错误的。通常动机强度和

工作效率之间的关系不是一种线性关系，

而是成“U”型曲线关系。即在中等强度

动机的情况下，个体的工作效率是最高

的，动机的最佳水平随任务性质的不同

而不同。在比较容易的任务中，工作效

率随动机强度的增强而提高，随着任务

难度的增加，较低的动机水平有利于任

务的完成。

12.课堂管理的主要目的就在于控制学生，

避免出现问题行为。

12.错误。课堂管理的目的就在于建立良

好的课堂教学秩序，使课堂教学目标有

效达成，最终促进学生健康成长。因此，

管理不是仅仅控制学生，避免出现问题

的行为，还须营造良好的课堂气氛，有

效矫正或处置问题行为。

三、简答题。

1.怎样促进迁移的教学？

(1)精选材料; (2)合理编排教学内容：

（3）合理安排教学程序：（4）教授学

习策略，提高迁移意识性。

2.简述成败归因理论。

2.[答案要点]美国心理学家维纳把归因

分为三个维度：内部归因和外部归因稳

定性归因和非稳定性归因，可控制归因

和不可控制归因。同时又把成败原因主

要归为六个因素：能力高低、努力程度、

任务难易、运气好坏、身心状态、外界

环境等。归因理论是从结果来阐述行为

动机的。其作用表现在:(1)有助于了解心

理活动发生的因果关系; (2)有助于根据

学习行为及其结果来推断个体的心理特

征：（3）有助于从特定的学习行为及

其结果来预测个体在某种情况下可能产

生的学习动机。在教学中，运用归因理

论来了解学习动机，对于改善学生的学

习行为，提高学习效果会产生一定的作

用。

3.简述我国中学德育的任务与主要内容。

3.[答案要点]我国中学德育的任务就是

听过学校的德育教育使学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点: (1)培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。 (2)引导学生逐步树立科学世界观和人生观. (3)逐步使学生养成社会主义的基本道德、法律观念和文明行为的习惯。 (4)培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。 4.班主任工作的重要性体现在哪些方面? 4.[答案要点]班主任工作的重要性体现在一下几个方面： （1）班主任指班级工作的组织者、领导者和教育者。只有通过班主任的努力，才能使全班学生发展成一个健全的班集体。同时，班主任在学生个体的发展中有不可代替的作用。 （2）班主任是校长、教导主任的得力助手。班主任受校长聘任、委托负责组织班集体，一方面班主任执行和落实校长对学生的教育工作目标，另一方面班主任要将班级情况随时反馈给校长，为其正确决策提供依据。 （3）班主任是各任课老师的协调者。每班的任课老师在各方面都不同，为发挥各老师的作用，班主任就必须对各任课老师进行协调以形成教育合力，提高教育成果。 （4）班主任是学校、家庭和社会的沟通者。教育下一代是全社会的责任，应有学校、家庭、社会共同承担，因此就必须协调这三者的关系，保持信息沟通、保持家庭、社会支持学校的工作。 5新课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展，简述它的内涵。 5（1）.课程要着眼于学生的的发展。 这是课程的价值取向定位问题，在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体指向以和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理能力、发展问题和思考问题能力、分析问题和解决问题能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生良好的个性品质。 （2）面向每一位学生。 基础教育是国民教育的奠基工程，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质剪短人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格建设者。因此在新课程实施中必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发期其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次，不同规格的有用人才。 （3）关注学生全面、和谐的发展。 学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的真个的人，而不知识作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。 新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同。实现了在促进人的发展目标上的融合。 6.简述教师的教育专业素养。 6. 教师职业是教书育人，因此，教师不仅要有所学教学的专业素养，还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面； （1）具有先进的教育理念，教师要具有热爱学生、总成党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育理念。 （2）具有良好的教育能力，教师的教育能力是教师职业的特殊要求，比如语言表达能力。预言师教师从事教育工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。 （3）具有一定的研究能力。重视进行科研的教师，在教学过程中能够融进自己的思想感情，激励学生的探索精神。教师的研究还包括教育研究，通过教育研究不断改进自己的教育学工作，促进学生更大的发展。 7.简述班集体形成的条件。 7（1）确定班级发展目标（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的规则和秩序;（4）组织多种多样的活动；（5）培养集体舆论的班风。 8.在教学过程中教师应该如何有效地促进迁移？ 8.学生系的原理或技能应用于新情境的迁移能力不是自动发生的，而是通过教育实现的。要想使学生当前的学习对日后的学习和工作及生活产生积极的影响，教师必须在教学中努力创造条件，积极主动的促进学习的正向迁移。（1)改革教材内容，促进学生转移。各科教材都有基本概念、原理和逻辑结构，这些内容的组织形成教材体系。教材内容的确定。直接关系到学生学习的效率、知识的质量和认知能力的发展，因此必须兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状态及年龄特征，还要考虑教学时数以及教法上的要求，以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。（2）从教材的呈现程序方面促进迁移，有利于学习迁移的教材在体系组织上应体现以下要求；1,从一般到个别，不断分化。2融会贯通，促进知识的横向联系。3教材组织系列化，确保从已知到未知，（3）改进教学方法促进迁移。心理学家的实验研究表明，迁移量是随着将首教材和学习教材的方式而变化的教学方法是获得迁移的主要手段。许多优秀教师就是使用了最佳教学方法，从而大大提高了学生的学习成绩。因此，如何改进教学方法去促进迁移就显得十分重要了。教师可从以下方面改进教学方法；1加强基本知识和基本技能的教学。2加强基础知识和基本技能的实际运用。3重视培养良好的学习方法。 9.简述活动课程的主要优缺点 9.优点：（1）有利于激发学生的兴趣；（2）有利于开阔学生的视野；（3）有利于提高学生的实践能力。缺点：（1）忽略系统知识的学习，从以知识为中心滑向以儿童为中心，致使知识的系统传授大大减弱；（2）实践过程中，活动容易成为一些简单的随心所欲的机械操作，儿童的思维、想象、品质得不到应有的发展；（3）对教师要求较高，实际操作中对教师的素质提出很大的挑战。 10.教学过程中的基本特点（基本规律|）有哪些？ 10.（1）间接经验与直接经验相结合;(2)掌握知识与发展智力相统一；（3）教学过程中知、情、意的统一；（4）教师主导作用与学生能动性结合。 11.简述应当怎样培养与激发学生的学习动机。 11.学习动机的培养：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。 学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖罚；（4）正确引导结果归因，促使学生继续努力。 12.简述奥苏泊尔学校情境中的学习动机理论。

12.奥苏泊尔认为成就动机由三个方面的内驱动力组成：一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就看作赢的相应地位的需要，如自尊心、荣誉感、胜任感等。三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者和同伴们的认可而努力的需要，表现为一种依附感。这三种内驱力在学习生活中的作用不是固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素的变化而变化。