教育心理学专项练习

专项练习

一、单项选择题

1．心理现象分为（）。

A．心理过程与个性心理B．认知过程与个性心理

C．情感过程与个性心理D．意志过程与个性心理

2．心理过程包括（）。

A．认识过程情感过程行为过程B．知觉过程情感过程行为过程C．感觉过程知觉过程意志过程D．认识过程情感过程意志过程3．个性心理特征是在（）实践的基础上形成和发展起来的。

A．认知过程B．情感过程

C．意志过程D．认知过程，情感过程，意志过程4．（）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究。

A．普通心理学B．发展心理学

C．理论心理学D．生理心理学

5．（）在广度上研究各个社会领域内的心理。

A．社会心理学B．应用心理学

C．发展心理学D．比较心理学

6．进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（）。A．社会心理学B．理论心理学

C．应用心理学D．普通心理学

7．自然实验法的优点是（）。

A．减少人为性，提高真实性B．减少人为性，降低真实性

C．提高人为性，增加真实性D．提高人为性，降低真实性8．（）的《生理心理学原理》被心理学界认为是心理学的独立宣言。

A．笛卡尔B．洛克

C．冯特D．缪勒

9．（）年，冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生。A．1789 B．1879

C．1798 D．1897

10．（）被誉为心理学之父或心理学第一人。

A．冯特B．洛克

C．笛卡儿D．缪勒

11．学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（）。

A．人和动物的学习B．人类的学习

C．学生的学习D．知识和技能的学习

12．认为学习是外部行为变化的学者是（）。

A．桑代克B．斯金纳

C．加涅D．金布尔

13．强调学习是认知结构的变化的是哪位学者（）。

A．桑代克B．巴甫洛夫

C．奥苏伯尔D．金布尔

14．提出“学习风格”概念的学者是（）。

A．奥苏伯尔B．加涅

C．布鲁纳D．塞伦

15．一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指（）。

A．效果律B．应用律

C．失用律D．准备律

16．根据强化的性质和目的可以分成（）。

A．自然强化物和人为的近似强化物B．积极强化和消极强化

C．正强化和负强化D．强化和惩罚

17．以下属于智力因素的是（）。

A．注意力B．动机

C．情感D．意志

18．以下属于非智力因素的是（）。

A．观察力B．记忆力

C．意志力D．思维力

19．以下属于从外在观点对动机下定义的是（）。

A．动机是推动人们行为的内在力量

B．动机是个体的内部过程

C 为实现一个特定的目的而行动的原因

D．动机是一种需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起激起、调节、维持和停止行动的作用

20．对多方面的事物或活动具有的兴趣是（）。

A．直接兴趣B．间接兴趣

C．中心兴趣D．广阔兴趣

21．某课题是指向实践和应用问题的研究，但又不能达到可应用的水平。该课题是属于（）的研究。

A．基础理论研究B．外推的基础科学研究

C．应用水平研究D．实践水平研究

22．中学心理学的性质是（）。

A．自然科学

B．社会科学

C．兼有自然科学与社会科学性质，以社会科学为主

D．兼有自然科学与社会科学性质，以自然科学为主

23．按学生的年龄．性别采用随机方法抽取实验样本，这种方法是（）。

A．系统抽样B．分层随机抽样

C．有意抽样D．不随机抽样

24．调查法中技术性最强的方法是（）。

A．测验法B．问卷法

C．观察法D．谈话法

25．个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程，是（）。

A．心理发展B．心理的种系发展

C．心理的个体发展D．青少年的心理发展

26．遗传素质在儿童心理发展中（）。

A．不起作用B．起决定作用

C．起主导作用D．起自然（物质）前提作用27．学校教育在儿童心理发展中（）。

A．起决定作用B．起潜移默化作用

C．起主导作用D．起自然前提作用

28．初中学生在观察复杂的事物现象，特别是观察复杂的社会现象时（）。A．能看出事物的内在联系和本质特征

B．能准确地把握事物的内在联系和本质特征

C．往往看不出事物的内在联系和本质特征

D．还不可能看出事物的内在联系和本质特征

29．初中生的抽象思维开始占主导地位，但其思维在很大程度上（）。

A．属于形象抽象思维B．已属于理论型思维

C．已属于辨证思维D．还属于经验型思维

30．初中阶段学生记忆力的发展（）。

A．是稳定时期B．是最佳时期

C．是较慢时期D．已开始有所下降

31．研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在（）。

A．初中一年级B．初中二年级

C．初中三年级D．高中一、二年级

32．初中学生的想象（）。

A．多为有意识有目的的B．全属有意识有目的的

C．意识性目的性较差D．多为无意识无目的的33．初中学生的情绪带有冲动性．不善于自制，两极性明显，其行为（）。A．便于预测B．不易预测

C．容易预测D．无法预测

34．少年对意志品质的理解（）。

A．还欠全面正确B．不够全面但正确

C．既不全面又不正确D．既全面又正确

35．初中学生个性结构的主要变化在于（）。

A．个性结构不断完善B．自我意识迅速发展

C．自我意识起了质的飞跃D．自尊心．自信心增强36．初中学生自我意识的发展（）。

A．无性别差异和城乡差异B．有性别差异无城乡差异C．无性别差异有城乡差异D．既有性别差异又有城乡差异37高中学生的思维具有更高的抽象性．概括性，并开始形成（）。

A．抽象逻辑思维B．发散思维

C．辨证思维D．形象抽象思维

38．高中学生的情感倾向（）。

A．尚未定型B．基本定型

C．完全定型D．多数定型

39．青年初期是世界观（）。

A．形成时期B．初步形成时期

C．初步成熟时期D．成熟时期

40．造成学生心理个别差异的原因是（）。

A．遗传．社会环境．学校教育B．遗传．社会环境．人际关系

C．遗传．学校教育．活动特点D．遗传．学校教育．生长发育

41．兴趣维持时间的长短称为（）。

A．兴趣的指向性B．兴趣的广阔性

C．兴趣的稳定性D．兴趣的效能性

42．能力是一种（）。

A．心理特征B．行动方式

C．行动动力D．心理过程

43．人的能力的差异主要表现在能力的类型差异．发展水平的差异和（）。

A．性格差异B．表现早晚的差异

C．智力差异D．创造能力的差异

44．一般来说，智力就是（）。

A．分析问题的能力B．思维能力

C．解决问题的能力D．认识能力

45．最早系统研究气质的人是（）。

A．俄国生理学家巴甫洛夫B．美国心理学家吉尔福特

C．古希腊医生希波克拉底D．瑞士心理学家荣格

46．巴甫洛夫高级神经活动类型中的强．不平衡型，与其相对应的气质类型是（）。A．多血质B．粘液质

C．抑郁质D．胆汁质

47．如果一个学生在生活实践中表现的敏捷好动，情感发生快而多变，注意和兴趣易转移，善于适应变化的生活环境，他的高级神经活动类型属于（）。

A．活泼型B．安静型

C．兴奋型D．弱型

48．林黛玉的气质类型属于（）。

A．粘液质B．胆汁质

C．抑郁质D．多血质

49．人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征是（）。

A．能力B．气质

C．性格D．兴趣

50．人们在感知．记忆．想象和思维等认识过程中表现出来的个性差异的性格特征是（）。A．性格的理智特征B．性格的情绪特征

C．性格的意志特征D．性格的态度特征

51．人们对自己行为的自觉调节方式和水平的个人特点是（）。

A．性格的态度特征B．性格的意志特征

C．性格的情绪特征D．性格的理智特征

52．气质的特点决定于（）。

A．社会生活条件B．人的活动目的

C．神经活动过程的特性D．活动的内容

53．直接影响活动效率的个性心理特征是（）。

A．气质B．能力

C．性格D．兴趣

54．为顺利完成某种活动所需要的各种能力的结合叫（）。

A．才能B．一般能力

C．天才D．特殊能力

55．个体身心的发展在正常的条件下总是具有一定的方向性，并且表现出先后有序．不可逆向．不可逾越的（）。

A．连续性B．间断性

C．定向性D．顺序性

56．当某儿童看到一只小花猫而说“这是一只猫”时，他所进行的理解活动是（）。

A．对语言的理解B．对事物类属的理解

C．对因果关系的理解D．对逻辑关系的理解

57．当学生已经能够运用自己的语言来叙述教材中的有关内容时，他对教材的理解水平属于（）。

A．字面的理解B．创造的理解

C．解释的理解D．批判的理解

58．某为数学教师在讲授“直角三角形”这一概念时，不仅用常见的图示◣来说明，还用◤、◢、◥等图示来说明。他在这里所运用的教学活动方式是（）。

A．实物直观B．摸象直观

C．变式D．比较

59．衡量学生是否真正掌握概念的最可靠的标志是（）。

A．概念属性的认识B．概念例证的区分

C．概念分类根据的理解D．概念的正确运用

60．桑代克曾做过一个实验：被试被蒙上眼睛后练习画4英寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。对该实验的结果最适当的解释是（）。

A．被试缺乏学习动机B．练习过多导致疲劳

C．被试不知道自己的练习结果D．主试未对被试进行学习评价

61．对于培养学生智力技能最具有现实意义的途径是（）。

A．独立开设思维训练课

B．培养一般的观察力．记忆力和思维力等能力

C．结合教材知识教学训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序

D．在教学中侧重学生的思维过程而不侧重思维的结果

62．关于智力发展基本过程，从生物学的角度加以加以论述的是（）。

A．期腾伯格B．桑代克

C．维果茨基D．皮亚杰

63．皮亚杰认为，个体对环境的适应方式是（）。

A．刺激与反应B．同化与顺应

C．知识与智力D．尝试与顿悟

64．一般性解决问题阶段的第三阶段是（）。

A．提出假设B．分析问题

C．检验假设D．发现问题

65．元认知是思维的（）系统。

A．动机B．联想

C．发生D．监控

66．经过动机斗争，道德的动机战胜非，道德的动机这主要是（）的过程。

A．道德认识B．道德情感

C．道德意志D．道德行为

67．作为教育心理学一部分的体育心理研究（）。

A．体育运动中一切心理活动规律

B．体育过程中一切中学生与心理品质的形成心理活动规律

C．体育教学过程中学生心理活动规律

D．体育竞赛中学生心理活动规律

68．学校体育的主要任务是（）。

A．向学生进行思想品德教育B．向学生传授体育知识技能

C．学会科学锻炼身体的方法D．全面锻炼学生身体，增强学生体质69．儿童的整体发育规律和行为成熟的程序是（）。

A．从认识能力逐步成熟开始的B．从动作能力逐步成熟开始的

C．从一般能力逐步成熟开始的D．从特殊能力逐步成熟开始的

70．人体美是（）。

A．外在美B．内在美

C．外在美与内在美的和谐统一D．生理美

71．动机以直接．肤浅．不稳定和尝试性为特征，是中小学学生体育运动动机的（）。A．开始从事运动阶段B．准备从事运动阶段

C．专项运动提高阶段D．高度运动水平阶段

72．动作间的联系加强，多余动作减少，有意识的视觉和动觉联合控制动作，注意过度集中和情绪紧张减弱，属于运动技能行成中的（）。

A．运动知识与肌肉动作初步结合阶段B．掌握局部动作阶段

C．运动技能形成阶段D．运动技能熟练阶段

73．一个运动技术学习向另一个运动技术学习迁移，是（）。

A．两侧性运动迁移B．左右性运动迁移

C．语言——运动迁移D．运动——运动迁移

74．男女青少年除外表有差异之外，体内（）。

A．没有差异B．差异不大

C．有显著差异D．差异不显著

75．中学生体育活动动机的发展趋势是（）。

A．从直接动机向间接动机发展B．从间接动机向直接动机发展

C．直接动机随年级增高而发展D．两种动机均随年级增高而发展76．中学生的体育兴趣（）

A．具有广泛性但缺乏深刻性B．具有深刻性但缺乏广泛性

C．既无广泛性又缺深刻性D．既具有广泛性又具有深刻性

77．审美活动中最突出．最活跃的心理因素是（）。

A．感知B．记忆

C．思维D．情感

78．在审美活动中，利用头脑中的表象把艺术形象转化为直观性的心理形象，主要依靠（）。A．感知力B．记忆力

C．想象力D．思考力

79．在审美教育中，对促进个体审美心理结构完善化具有突出意义的是（）。

A．美学知识B．操作技术

C．审美能力D．审美观念

80．文学作为一种反映现实的艺术，它所凭借的．对人的心理发展有重要作用的特殊的审美手段是（）。

A．色彩B．动作

C．声音D．语言

81．由某种直接的情境引起的道德情感体验，从道德情感的表现形式分，主要是一种（）。A．直觉性道德情感体验B．形象性道德情感体验

C．想象性道德情感体验D．伦理性道德情感体验

82．有些学生虽然知道道德规范，也愿意遵守，但却受个人欲望的支配，不能抗拒诱惑因素，结果干出了违反道德规范的事。其主要原因是这些学生（）。

A．缺乏正确的道德认识B．缺乏良好的情感

C．道德意志薄弱D．没有掌握正确的道德行为方式83．学生从道德上理解道德规范并不很难，但是要真正把这种要求转化为个人的道德需要，形成道德信念，就必须经过道德实践的亲身体验，其中转化的“催化济”是（）。A．道德动机B．道德评介

C．积极的道德情感D．道德行为习惯

84．“亲其师、信其道”，主要表明了（）的作用。

A．道德认识B．

C．道德动机D．道德意志

85．一个集体中多数的道德情感可以形成道德气氛，成为一种心理环境，对生活在其中的人起潜移默化的作用，这主要表明道德情感的（）功能。

A．选择功能B．鉴别功能

C．动力功能D．陶冶功能

86．金兹伯格认为从11岁到17岁是职业观形成的重要阶段，他将这一阶段称为（）。A．幻想阶段B．尝试阶段

C．现实阶段D．探索阶段

87．从中学生的升学类型看，凡是独立性强、有目标、有追求、有献身精神的学生可称为（）。A．志向型B．现实型

C．依附型D．随意型

88．何种程度的焦虑可以成为考试的内驱力（）。

A．轻度B．适度

C．重度D．都不可能

89．汽车司机应当具有动作灵活敏捷、注意稳定并善于转移等特点，这说明职业对人的哪一种心理品质有一定要求（）。

A．兴趣B．能力

C．性格D．气质

90．霍兰德的理论强调的是哪一种心理品质与职业选择之间的适应关系（）。

A．职业兴趣B．个人能力

C．个性特点D．自我意识

91．正确的健康概念应指（）。

A．没有疾病B．身体壮实

C．不但躯体健康而且心理健康D．心理素质高

92．下列各项属心理不健康表现的是（）。

A．适应中学的学习与生活B．乐于和同学交往

C．自尊自爱．奋发向上D．心理治疗

93．着重从心理方面启发学生自助，特别强调关系平等、来访自愿、价值中立，这是（）的特点。

A．家庭教育B．班主任工作

C．心理咨询D．心理治疗

94．教师角色态度动态发展的关键因素是（）。

A．学生的表现．要求和反馈B．领导批评

C．家长意见D．社会舆论

95．“不断吸收新知识充实自己，掌握和使用教材，进行知识再加工，善于表达，善于选择运用良好方法发展学生的品德能力，有效促进学生自学、实践等”属于教师的（）。A．教育B．教学才能

C．社会交往才能D．组织才能

96．教师威信的维持和发展主要靠（）。

A．自然威信B．教育机智

C．人格影响D．专业知识

97．在教师所处的众多关系中，最普遍、直接、经常作用与个体的，且易出现矛盾、引起冲突的是（）。

A．生产关系B．意识形态关系

C．物质利益关系D．人际关系

98．所谓客观测验，主要是指（）。

A．出题客观B．回答内容客观

C．评分客观D．鉴别学生水平客观

99．测验题目对所测属性的鉴别能力是测验的（）。

A．效度B．信度

C．难度D．区分度

100．信度是指测验的（）。

A．正确性B．可靠性

C．真实性D．适合性

二、多项选择题

1．情绪情感的构成包括（）。

A．生理唤醒B．对事物的反映

C．态度D．主观体验

E．外部行为

2．Y理论把人看作是（）。

A．为钱而工作B．负责任的

C．为自身价值观而工作D．有创造力的

E．有协调性的

3．在人和动物身上都存在，主要表现为睡与醒的周期性循环，还有生理方面的节律变化，如血压、排尿、荷尔蒙分泌等，这属于（）。

A．注意的起伏现象B．生物节律现象

C．机体“生物钟”的表现D．日节律现象

E．知觉节律现象

4．问题解决的特征为（）。

A．认知性操作B．操作复杂性

C．目标指向性D．问题空间性

E．操作系列性

5．群体凝聚力的正性力量包括以下含义（）。

A．成员间较多的情感联系B．制约成员的思想和行为

C．成员间彼此喜欢D．使成员留在群体中的动机E．调节成员的思想和行为

6．同时型认知风格的特点是：在解决问题的过程中，（）。

A．链状推导B．采取宽视野的方式

C．兼顾到各种可能性D．左脑优势

E．言语操作性强

7．锥体细胞（）。

A．能够反应颜色B．对光的强度反应强

C．不能分辨颜色D．能够反应光的波长

E．对光的强度反应差

8．权威型教养方式下成长的孩子容易形成（）的人格特征。

A．消极B．依赖

C．惟我独尊D．懦弱

E．不诚实

9．群体的主要功能有（）。

A．使成员获得社会性支持B．认知功能

C．角色功能D．目标功能

E．使成员具有认同感

10．晶体智力（）。

A．在成年期还会有所增长B．在成年期开始衰退

C．在20岁左右达到顶峰D．是对已获得的知识技能的测量E．是对学习速度的测量

11．智力测验所测量的是（）。

A．言语能力B．数学能力

C．记忆能力D．空间知觉

E．推理能力

12．人的表情可以分为（）。

A．面部表情B．身段表情

C．语调表情D．动作姿势

E．腺体变化

13．注意的特点主要有（）。

A．指向性B．集中性

C．有意性D．无意性

E．稳定性

14．一个测验的效度包括以下几种？（）

A．内容效度B．直接效度

C．构想效度D．间接效度

E．预测效度

15．人脑对客观事物进行直接反映的心理现象是（）。

A．感觉B．知觉

C．注意D．思维

E．意识

16．想像的基本特征有（）。

A．新颖性B．离奇性

C．生动性D．现实性

E．形象性

17．下面哪些是属于一般能力？（）

A．记忆力B．注意力

C．观察力D．色彩鉴别力

E．节奏感知力

18．根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级（）。A．一般常态心理B．人格障碍心理

C．轻度失调心理D．严重病态心理

E．精神病

19．知觉的特性包括（）。

A．整体性B．选择性

C．恒常性D．间接性

E．理解性

20．陈述性记忆处理陈述性知识，如（）。

A．字词B．人名

C．时间D．观念

E．怎样骑车

21．同样的刺激，不同的人压力感不同，其原因可以归结为以下几个方面（）。A．经验B．准备状态

C．认知D．性格

E．环境

22．知觉的恒常性包括（）。

A．气味恒常性B．温度恒常性

C．大小恒常性D．颜色恒常性

E．形状恒常性

23．皮肤觉通常包括（）。

A．感觉B．触觉

C．痛觉D．温度觉

E．痒觉

24．信息呈现的顺序会对社会认知产生影响，这种现象是（）。

A．首因效应B．近因效应

C．晕轮效应D．社会刻板效应

E．远近效应

25．人脑对客观事物进行直接反映的心理现象是（）。

A．感觉B．知觉

C．注意D．思维

E．意识

26．想像的基本特征有（）。

A．新颖性B．离奇性

C．生动性D．现实性

E．形象性

27．下面哪些是属于一般能力（）。

A．记忆力B．注意力

C．观察力D．色彩鉴别力

E．节奏感知力

28．舒茨提出人际交往需要的三维理论，认为基本的需要包括（）。

A．成就B．包容

C．情感D．支配

E．生存

29．儿童动作发展遵循的原则是（）

A．由上到下B．由内到外

C．由轻到重D．由脚到头

E．由简单到复杂

30．依据学习内容的不同，可以将学习分为（）。

A．知识学习B．发现学习

C．机械学习D．技能学习

E．社会规范学习

31．注意的功能有（）。

A．选择功能B．维持功能

C．调节功能D．启动功能

E．适应功能

32．依据学习内容的不同，可以将学习分为（）。

A．知识学习B．发现学习

C．机械学习D．技能学习

E．社会规范学习

33．具有高创造性个体的人格特征有（）。

A．独立性B．自信

C．对复杂问题感兴趣D．冒险精神

E．易怒

34．一个测验的效度包括以下几种（）。

A．内容效度B．直接效度

C．构想效度D．间接效度

E．预测效度

35．根据需要的不同性质，可以将动机分为（）。

A．内在动机B．外在动机

C．生理性动机D．社会性动机

E．主导动机

36．一般来讲，成就动机水平较高者具有以下特征（）。

A．具有挑战性与创造性B．具有坚定信念

C．能够正确归因D．计较个人得失

E．不打无把握之仗

37．情感是与社会性需要相联系的高级的主观体验，概括地说，它可以分为以下几种：（）。A．道德感B．理智感

C．美感D．幸福感

E．紧张感

38．现在用于人格测量的著名投射测验是（）。

A．罗夏克墨渍测验B．爱德华个人兴趣量表

C．明尼苏达多项人格测验D．主题统觉测验E．16PF

39．克服焦虑的原则有（）。

A．运用想象B．放松自己C．认清焦虑状况D．不回避E．正面迎战

40．皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括（）。

A．具体运算阶段B．前运算阶段C．感知运动阶段D．数运算阶段E．形式运算阶段

41．注意的特点主要有（）

A．指向性B．集中性

C．有意性D．无意性E．稳定性

42．人在睡眠状态下的心理特征是( )

A．静止B．紊乱

C．感觉麻痹D．解除抑制E．轻松

43．皮肤觉通常包括( )

A．感觉B．触觉

C．痛觉D．温度觉E．痒觉

44．信息呈现的顺序会对社会认知产生影响，这种现象是( )

A．首因效应B．近因效应C．晕轮效应D．社会刻板效应E．远近效应

45．人脑对客观事物进行直接反映的心理现象是（）

A．感觉B．知觉

C．注意D．思维

E．意识

46．想像的基本特征有( )

A．新颖性B．离奇性

C．生动性D．现实性E．形象性

47．下面哪些是属于一般能力（）

A．记忆力B．注意力

C．观察力D．色彩鉴别力E．节奏感知力

48．舒茨提出人际交往需要的三维理论，内容是（）

A．成就B．包容

C．情感D．支配

E．生存

49．影响压力的因素有（）

A．心情B．经验

C．准备状态D．认知

E．家庭

50．儿童动作发展遵循的原则是( )

A．由上到下B．由内到外

C．由轻到重D．由脚到头

E．由简单到复杂

三、填空题

1．影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构和________。

2．个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为________。

3．元认知控制包括计划策略、监控策略和________。

4．自我意识的发展包括生理自我、________和心理自我三个阶段。

5．从认知心理学角度将知识分为________和程序性知识。

6．加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、________和态度五个方面。7．马斯洛提出人有五种基本需要，最高级的是________需要。

8．从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是________程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。

9．皮亚杰认为，守恒是________儿童具备的能力。

10．归因理论是从________来阐述行为动机的。

11．________是教育心理学这门学科的奠基人。

12．布鲁纳认为学习包括获得、转化和________三个过程。

13．完形—顿悟说认为完形是一种________结构，是对事物关系的认知。

14．班杜拉把强化分为三种：直接强化、________强化和自我强化。

15．记忆系统分为瞬时记忆、________记忆和长时记忆。

16．态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分，________是态度的核心成分。17．道德情感从表现形式上看主要包括直觉的道德情感、________的道德情感和伦理的道德情感。

18．柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都属于________水平。

19．标准化成就测验的优越性表现为________性、计划性和可比性。

20．学习“圆的直径是它的半径的两倍”是________学习。

四、名词解释

１．实验法

２．注意

３．记忆

４．知觉

５．心理健康

6．心理学

7．意识

8．社会知觉

9．思维

10．流体智力

11．横断研究法

12．应激

13．感受性与感受阈限

14．社会助长

15．创造性思维

16．动机

17．个性

18．感觉适应

19．学习

20．演绎推理

21．个别智力测验

22．内在动机

23．有意义学习

24．先行组织者

25．学习动机

26．概念形成

27．问题解决

28．创造性思维

五、简答题

1．谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。

2．结合学习活动，谈谈动机具有哪些功能。

3．简述埃里克森人格发展阶段理论的含义及其对教育的意义。4．什么是学习？学生的学习有什么特点？

5．试析建构主义学习理论的主要内容。

6．评述加涅的学习的信息加工论观点。

7．陈述性知识和程序性知识有何联系与区别？

8．为什么说通过应用知识解决有关问题可以促进知识的深化？9．如何理解态度与品德？它们各自用什么样的结构？

10．皮亚杰把儿童道德判断的发展分为哪几个阶段？各有什么特点？11．联系实际谈谈如何培养学生良好的态度和品德。

12．什么是问题解决？它一般包括哪些要素？

13．智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的？

14．简述皮亚杰的认知发展理论。

15．简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。

16．场独立性与场依存性各自的优势是什么？

17．人们遇到挫折后，会引起什么反应？

18．简述遗忘的原因。

19．说明成就动机的含义和结构。

20．举例说明问题解决策略中的手段---目的分析法。

六、论述题

1．试述处理压力的方法。

2．结合实例谈谈学习中的组织策略。

3．结合实际分析如何培养创造能力。

4．常用的学习策略有哪些？结合实际谈一谈如何运用学习策略进行有效学习？

5．在人格发展与调节中，如何发挥人的主观能动性？

6．如何训练儿童的创造性思维？

7．根据遗忘发生的规律，谈谈怎样复习才能有效避免遗忘。

8．试析建构主义学习理论的主要内容，代表人物及其观点。

9．教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？

10．人本主义心理学的主要观点及其特征？

专项练习参考答案

一、单项选择题

1-5 ADDCB 6-10 CACBA 11-15 CBCDB 15-20 CACCD

21-25 BCBAA 26-30 DCCDB 31-35 BABAC 36-40 DCBBA

41-45 CABDC 46-50 DACCA 51-55 BCBAD 56-60 BCCDC

61-65 CDBCD 66-70 CBDBC 71-75 ACDCA 76-80 DDCCD

81-85 ACCBD 86-90 BABDC 91-95 CDCAB 96-100 CDCDB

二、多项选择题

1．ADE 2．BD 3．CD 4．ACE 5．ACD 6．BC 7．ADE 8．ABD 9．ABE 10．AD 11．ABCDE 12．ABC 13．AB 14．ACE 15．ABE 16．AE 17．ABC 18．ACD 19．ABCE 20．ABCD 21．ABCE 22．CDE 23．ABC 24．AB 25．AB 26．AE 27．ABC 28．BCD 29．AE 30．ADE 31．ABC 32．ADE 33．ABCD 34．ACE 35．CD 36．ABC 37．ABC 38．AE 39．DE 40．ABCE 41．AB 42．CD 43．BCD 44．AB 45．AB 46．AE 47．ABC 48．BCD 49．BCDE 50．AE

三、填空题

1．学习的心向与定势2．成就动机3．调节策略4．社会自我5．陈述性6．动作技能7．自我实现8．中等9．具体运算阶段10．结果11．桑代克12．评价13．心理14．替代性15．短时16．情感17．想象18．习俗19．客观20．命题

四、名词解释

1．在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。

2．心理活动对一定对象的指向和集中，它是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程

的一种共同的心理特征。

3．记忆是个体对其经验的识记、保持和再现，是过去经验在人脑中的反映。

4．外界刺激作用于感官时人脑对外界的整体的看法和理解，它为我们对外界的感觉信息进行组织和解释。

5．指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。

6．是研究人的行为和心理活动的规律的科学。

7．是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。

8．就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。9．是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。

10．指一般的学习和行为能力。

11．横断研究法就是在同一时间里研究不同年龄组的被试的心理发展水平，并对其进行比较。

12．应激是指个体在出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。它具有偶发性和紧张性的特点。

13．感受性是指人的感受器对适宜性刺激的感觉能力。感觉阈限是人感到某个刺激存在，或者是刺激变化的程度，或者是引起感觉的刺激强度变化所需量的临界值。

14．社会助长是指个人单独完成任务与别人在场时完成任务相比，如果是完成同样的任务，单独完成赶不上在别人面前完成的效果。阿尔波特称这种现象为“社会助长”。15．创造性思维指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。

16．是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。

17．主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。

18．感觉适应是指一种感受器受到同一刺激的连续作用而使感受性发生变化的现象。19．学习足通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久尘化而有所表现。

20．演绎推理是指从一般原理演出新的具体结论的思维活动。

21．个别智力测验是指在一定时间内只能测量一个被试，其优点在于测量形式多样，手段精密，反馈及时，但与团体测验相比，较费时费力，不适于大规模测试。

22．内在动机是由个体的内部需要所引起的动机。

23．符号所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。

24．先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，目的是在原有的观念和新的知识之间建立关联。

25．激发并维持个体的学习活动，使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。

26．通过观察一类具体事物，发现其特点并进行归纳总结形成概念的方式。

27．是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

28．是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

五、简答题

1．学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力。但是，学生有了明确的学习需要和满足学习

需要的手段，并不先于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。

2．学习动机对学习产生以下四个方面的作用：

（1）激活功能，当学生对某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。

（2）定向功能，学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。

（3）强化功能，在学习过程中，学生的学习态度怎样，在很大程度上取决于学习动机的水平。

（4）调节功能，学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。

3．他的心理社会发展理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境．社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。对教育的作用：他的心理发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

4．学习有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地．积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

学生学习的特点：(1)学生的学习以间接经验的掌握为主线。(2)学生的学习具有较强的计划性．目的性和组织性。(3)学生的学习具有一定程度的被动性。

5．(1)建构主义学习理论的知识观和学生观①知识观，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释．一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设，因此，老师并不是什么知识权威，课本也不是解释现实的模板。②学生观，它强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能，强调学生经验世界的差异性，每个人在自已的活动和交往中形成了自已的个性化的．独特的经验，因此，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，老师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自已对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，引导学生丰富或调整自已的理解。

(2)建构主义的学习观，认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自已的知识的过程。

6．加涅汲取了各种学习理论的成分，系统的提出了信息加工论，他一方面认为行为的基本单元是刺激-反应联结，另一方面以着力探讨刺激与反应之间的中介因素-心智活动。他把学习按照从不知到知的过程分成八个阶段，动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。他的对信息加工过程的分析对我们理解学习和教学具有重要意义，但加涅是个典型的折衷主义者，从他的理论中我们仍可以看到行为主义的影子。

7．陈述性知识和程序性知识是相互联系的。在实际活动中，陈述性知识常常可以为执行某个实际操作提供必要的信息资料；在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。(对教学的启示)在实际教学中，不能说课本里的某个知识点属于陈述性知识还是程序性知识，程序性知识是在陈述性知识的基础上进一步发展起来的，培养学生把陈述性知识与具体的学习任务目标联系起来，从而去解决某个问题，在这个过程中把陈述性知识转化成程序性知识，从而使学生形成深层的、灵活的、有用的“真知识”，提高知识获得的效果的效率。

8．知识的应用过程是一个建构过程，原有知识会在应用过程中被充实、深化、整合和发展。

(1)通过解决有关问题来促进知识的巩固与熟练化。通过应用所学知识来解决相关问题，学习者可以更好地对知识进行加工和记忆，有利于陈述性知识的保持，有利于程序性知识的熟练化。

(2)通过解决有关问题来深化理解，促进知识经验的整合在解决问题时，学习者常常需要同时激活多方面的相关知识，综合起来作一定的推理和转化，这可以帮助学习者深化对知识的理解，在知识经验之间建立更为丰富的联系，形成更为整合、更为融会贯通的知识结构。

9．态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。它有以下几方面的含义：(1)态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。(2)态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。(3)态度是通过学习而形成的，不是天生的。它的结构包含认知成分、情感成分、行为成分。

品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。它的结构包括道德认识、道德情感、道德行为。

10．可分为四个阶段，（1）前道德阶段，这一阶段的儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识。（2）他律道德阶段，儿童表现为以服从成人为主要特征。（3）自律或合作道德阶段，儿童思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等”的观念为主要特征，逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位。（4）公正道德阶段，儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，其道德自律意识进一步增强，开始出现了利他主义。

11．要使学生形成良好的态度和品德，教师可以综合应用一些方法，常用的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。例如说服，在实际教学过程中，可以从以下几方面入手：（1）有效地利用正反论据，对于年龄小，没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时，宜只呈正面观点，不宜提出反面观点。相反则应提供正反两方面的论据。（2）以情动人。说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。（3）考虑学生原有的态度。以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。

12．问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。它具有目的性．认知性．序列性三个特点。

13．智力与创造性思维之间的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，主要表现在以下几方面：（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性民智商水平可能高，也可能低（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。所以，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

14．皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段（0-2岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段（2-7岁），这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段（7-11岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；形式运算阶段（11-15岁），这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

15．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作，学习搞好的一种需要。

16．场独立性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

17．人们受到挫折后会引起以下各种可能的反应：

(1)攻击行为；(2)冷漠；(3)幻想：(4)心理防御机制。

18．遗忘的原因一般有两种解释：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。干扰又可分前摄干扰与倒摄干扰两种。前摄干扰指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用，倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。一系列研究表明，在长时记忆里，信息的遗忘尽管有自然消退的因素，但主要是由信息间的相互干扰造成的。一般说来，先后学习的两种材料越相近，干扰作用越大。对于不同内容的学习如何进行合理安排，以减少彼此干扰，在巩固学习效果方面是值得考虑的。

19．成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。一个人对自己认为重要的．有价值的事情，会努力去克服困难，尽力达成目标的一种内部推动力量。

个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾向。一般认为，成就动机较高的人喜欢选择富于挑战性的任务，其追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机水平较低的人则因害怕失败而回避困难的任务。

20．举例来说：我们在大学的校园里，目标是要到火车站去。我们先想到学校与火车站之间有什么差异，这个差异主要是距离上的差异，大约是10公里。然后我们思考用什么操作手段去缩短这一空间距离。我们可以乘公共汽车去或者出租汽车去，也可以骑自行车去。如果行李较多时间又紧迫，我们就决定乘出租车，但是下一步还要考虑如何能乘上出租车。这里又产生了一个“距离”，要缩短这个“距离”，首先要确定是打电话叫出租车到宿舍，还是走到校门口去乘出租车。

手段—目的分析法的一个核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。其要点是：(1)比较初始状态和目标状态，提出第一个子问题：如何缩小两者差距?(2)找出缩小差距的办法及操作。(3)如果提出的办法实施条件不够成熟，则提出第二个子问题：如何创造条件?(4)提出创造条件的办法及操作。(5)如果(4)中提出的办法实施条件也不成熟，则提出第三个子问题，如何创造条件?……如此螺旋式地循环前进，直至问题解决。

六、论述题

1．认识压力的作用及其可能导致的后果，对可能出现的过度压力有心理准备，并主动学习处理压力的方法，就可以有效地控制压力。常用的方法如下：

(1)了解自己的能力，制定切实可行的目标。

(2)劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好。

(3)加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足。

(4)建立和扩展良好社会支持系统，拥有朋友。

(5)积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。

(6)改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。

2．组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统．有序的分类．整理和概括，使之结构合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理解与记忆。该策略侧重于对学习材料的内在联系的建构，更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。几种常用的组织策略有群集．摘录．画线．列提纲等。

群集(grouping)即我们平时所讲的归类，它是组织策略的一种常见形式。通过对零散、个别的项目、单元进行分类与排列，可以加强知识之间的相互联系，有助于形成简明有序的结构，使学习者易于理解与记忆。

摘录、画线、写标题、列提纲、做笔记等学习策略的基本原理是概括、抽取学习内容的要义，建构所学内容的组织与结构。对学习材料中的重点部分进行摘录和画线有助于集中注意力于重点内容上，并促进理解和记忆。还可以用自已的语言以写小标题的形式概括重点，许多研究发现，用自己的话去概括课文中的重点，比单纯地接受现成的概括语更能促进理解与记忆。此外，将所学内容列个提纲，逻辑清晰便于记忆，也是一种非常有效的学习策略。提纲可以将整个内容的核心思想及其有关细节以简明、扼要的形式表现出来，取得纲举目张的效果。

3．21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。而“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。因此，为迎接新技术革命的挑战，使我国的综合国力不断发展壮大，就必须培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，尽快培养出新形势下迫切需要的大批创造性人才。那么如何培养学生的创新意识，如何开发学生的创造能力呢?下面是如何培养学生创造能力的一些想法：

(1)破除创新神秘论；

(2)营造民主、和谐的教学氛围；

(3)努力培养学生的求异思维；

(4)全方位地训练学生的扩散思维。

当然，要培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，仅仅做到以上几点，也很难奏效。但只要我们全体教师立足创新教育，更新观念，打破传统的思维定式，改进教法，充分挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性，就能走出一条利于培养学生创新意识和创造能力的新路来。

4．学习策略可以分为认知策略．元认知策略。

认知策略又分为复述策略、精加工策略和组织策略；

元认知策略可分为计划策略、监督策略和调节策略。

要运用学习策略进行学习必须从以下方面做起：

(1) 掌握各种有效的知识类型；

(2) 培养学习的愿望与动机；

(3)有相关学习的元认知。

5．（1）首先做到人格独立；

（2）在做任何事情都有潜意识的积极动力；

（3）制定积极向上的目标和计划；

6．对儿童进行创造性思维训练，提高儿童的创造性水平主要可以通过下面的途径：

(1)建立目标与意向；

(2)训练基本的技巧；

(3)鼓励个体取得某领域的具体知识；