(完整版)部编本2017年七年级下册语文学科课程纲要(可编辑修改word版)

初中语文课程纲要（七年级下册）

●学校名称：

●课程类型：义务教育基础型课程

●设计教师：

●教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册

●设计日期：2017/2/14

●适用年级：七年级下学期

●授课时间：70 课时

一、语文学科教学目标

（一）核心素养

语文核心素养的研究，需要双核的基础:以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。具体分为四个方面：语言构建与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。

（二）课程目标

⑴ 识字写字

重点是课后“读一读，写一写”中的生字词，以及课下注释出现的生僻字、多音字、形近字。本册需要掌握的生字词总共 242 个。

⑵阅读

现代文阅读主要学习精读、略读、比较阅读以及快速浏览的阅读方法。培养学生良好的默读习惯，在阅读中学会使用圈点勾画的方法作批注与摘抄。在通读课文的基础上理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。课外阅读不少于 30 万字，背诵优秀诗文 13 篇。

古诗文阅读要求学生能借助注释和工具书理解基本内容；诵读和背诵古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本册共

需背诵古诗文21 篇。

⑶写作

激发学生的写作兴趣，保护学生的好奇心；初步了解几种常见的表达方式，并学会运用人物描写方法，写人写事要抓住典型细节；做到写作思路清晰，中心

突出；作文训练不少于8 次，其他练笔不少于1 万字。45 分钟能完成不少于500 字的习作；注重作文的修改，养成修改自己作文的习惯；互相评改作文，与他人交流写作心得，促进合作，共同提高，做到文从字顺、语言简明。

⑷口语交际与综合性学习

在不增加学生负担的前提下与校本活动相结合，利用我校自信心形象大使的参评活动以及研学旅行、朗诵比赛、拔河比赛等活动培养学生们的综合素养。

二、课程内容

三、课程实施

A.现代文教学课型

1.课前演讲。这是语文课堂教学的特有节目。可采用轮流或抽签两种方式

让学生到讲台上来演讲或读美文。锻炼学生的胆量，培养学生的口头表达能力，扩大阅读面。

2.新课导入。这是课堂教学的起始环节。导入新课的方法很多，有情景导入、悬念导入、趣味导入、提问导入、角色导入、图片导入等。在选择导入方法设计导入

语时，教师应根据课文特点，教学目标，现有教学条件和学生特点灵活处理。

3.目标确定。依据学情、单元提示制订少而精的目标。

4.提供问题，学生自读，充分预习。语文素养的核心是语言能力。学生自

读课文是一个十分重要的环节。学生自读的形式很多，可以范读、领读、齐读，也可以分组读、分角色读等。学生自读是学生理解、分析、鉴赏的基础。

5.情境创设。现代文教学，在学生自读熟悉课文以后，教师将引导学生对

课文进行理解、分析、鉴赏。

6.讨论探究。阅读教学进入理解鉴赏阶段，教师为学生创设的众多不同形

式的教学情境中，讨论探究是其最主要的情境，从讨论探究中生成能力。

8.课堂小结。课堂小结的方式很多，常见的有点睛式、发散式、总结式、活动式、延伸式、迁移式、回味式等等。不管哪种形式，都要能引起学生大脑兴奋，集中精力完成最后的学习任务，在培养他们善始善终学习习惯的同时，为后面教学任务的完成做好铺垫。

9.作业布置。根据本堂课的教学内容，布置一定的作业，以复习巩固课堂

知识，培养学生的能力。

B.文言文教学课型

1．课前演讲。

2.快速导入。

3.目标确定。基本的文言实词语法知识是基础、文章内涵与主旨是提升。

4.结合工具书，扫除字词障碍，熟读课文。这是文言文教学的基础，它关系到学生文言文学习的质量。文言文教学宜采用放声朗读的方式进行，让学生在教师的引导下，由朗读到诵读，进而美读，使学生读准语句的节奏，读出文言的语感。

5.自学讨论。教师点拨，明确重点字词、重点句子。学生自学讨论，可解决对课文字词句的粗略理解。教师在充分了解学生自由讨论情况的基础上，对学生存在的难点、疑点及时给予点拨，让学生对重点文言知识的学习产生顿悟效果。

6.背诵积累。古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟，文言文单纯靠了解一些古代文化常识，掌握一些文言文的词汇意义、用法和特点，还远远不够，还要注意背诵积累。

7.练习归纳。对文言词汇的意义、用法和句式特点，若教师采用静态讲解，

教师讲得苦，而学生又不易理解且遗忘快。教师可采用练习的形式，在动态训练中归纳梳理，就可较好地解决这一问题，这样，学生不仅印象深刻，而且学得灵活，

易于迁移运用。

C.诗歌教学的课型

1．课前演讲。

2.新课导入。诗歌鉴赏需要心灵的参与，而生动富有激情的导语，则可以唤醒学生沉睡的情感，让他们静下心来进入诗人创设的情境。诗歌导语设置的角度很多，可以从背景导入，知人论世；可以围绕诗歌意象，形象导入；可以图片展示，感染情绪；可以设置音乐背景，朗诵导入。

3.朗读、感悟诗情。诗歌教学，朗读尤为重要。以朗读为突破口，能较好地品味诗歌的意境，体会作者的情感。诗歌具有独特的音韵和节奏，更能激发学生朗读的兴趣，领悟诗歌的美感。所以，朗读教学一直是诗歌教学非常重要的方式。朗读可以是学生自由朗读、个人朗读、教师范读、集体朗读等。 4．学案导学。发放导学案，让学生阅读完成。

5.诗歌鉴赏。诗歌鉴赏包括对诗歌形象的鉴赏、对诗歌语言的鉴赏和对诗

歌表现手法和诗歌的思想情感的鉴赏。

6.课堂小结。

D.作文教学课型：作文思维序列化课程

1、作文思维序列化课程的总体目标与方法

以初中作文序列化建设为中心，以作文教学案例为载体，在专家的引领下，

理论与实际相结合，建立科学、有效的初中作文写作序列化训练体系，帮助初中语文老师解决作文教学训练的无序化问题，提高作文教学效率，提高学生的作文水平，提高语文教师的语文专业素养。

作文思维序列化训练包括四大板块：材料积累、选材构思、分格练笔和规范

作文训练。四大训练版块按照信息加工学习理论依序递进排列，各大版块既各有侧重，又紧密联系，体现出了阶段性、程序性和层进性的特点。各版块训练在每学期

同步交叉进行。

方案以人教版语文教材单元主题为基础，结合教学实际，以单元学习内容为

单位设计主题目标及技能目标，建立作文序列化训练框架，教师围绕框架有意识

地将积累、阅读与作文教学有机融合沟通。

根据阅读教学涉及的内容主题和写作技能，指导学生向课外阅读延伸、扩展，

做相应的语言积累和素材积累；开展语文综合性学习活动，结合学生的生活、学习

实际进行生活积累。有计划的指导学生开展分格练笔，每学期练笔字数不少于 1 万字；在此基础上进行规范作文训练，大作文训练每学期不少于 14 次，要求学生 45 分钟能完成不少于 500 字的习作，以此循序渐进促使学生写作能力逐步提高。

2、具体实施

（一）材料积累

1.训练目标：

培养学生生活素材和语言材料的积累能力，丰富作文素材和语言材料积累，

重点解决学生“没啥写”的问题，并能使学生“写得出”，即运用语言材料较好的

表达自己的真实思想。

2.方法（学生和教师两手抓）：

学生方面：每位学生“写好三本，办好一报”，“三本”指日记本、摘抄本、周

记本，“一报”即作文小报。

教师方面：

（1）培养学生的观察能力。教师应指导学生观察生活，留心身边的事情，

从中捕捉和积累作文材料。

（2）开展丰富多样的综合性学习和口语交际活动。通过活动让学生体验、

感受生活的乐趣，如参观、旅游、科技活动，或诗歌朗诵会、读书报告会、演讲

比赛等，拓展学生生活活动的空间。

（3）通过多种渠道指导学生积累材料。

①每学期，期初以书单形式向学生推荐一定数量契合本学期语文阅读教学的优

秀课外读物。

②以书单形式向学生推荐一些贴近生活优秀时文、优秀影视栏目，如《走遍中国》、《人与自然》等，以拓宽学生视野；并从中进行作文素材和语言材料的积累。

③每学期教师要上好两种积累指导课。一是课外阅读指导课，二是生活素材

积累指导课。

④学生作文材料积累的途径与方法。生活素材的积累，依托日记本的有效利用。语言材料的积累，则主要靠摘抄本的体现。教师每周对学生的日记本、摘抄本检查一次，并进行不定期抽查。

（二）选材构思

1.训练目标

选材构思指指导学生根据既定目标（作文题目）和要求，立意、选取材料，用粗线条勾勒出的的作文基本轮廓概貌。对写作对象（人、事、景、物）运用概述性语言进行描述。不求细，但求全。

通过构思文的写作，培养学生发散思维和聚合思维能力，并了解学生的思维

轨迹，及时调控写作方向。

2.方法

(1)教师要教给学生选材的方法：

①根据立意，激活平时生活积累，打开思维。

②选择材料要小、自己最熟悉、有意义。

③按照主题取舍材料。

(2)教师教给学生构思的方法。

①以 2—3 个词语作为关键词，体现文章立意内容。

②以较短的文字概括叙述出文章的主要内容。不求细，但求全（着重训练学

生的发散思维），材料选择能够指向一个中心（训练学生的聚合思维）。

（三）分格练笔

1.训练目标：

使学生能用联想、想象等方法，就构思文链条上的某一重点，或某一个特定的原点，进行扩展、充实、丰富、细化。重点解决学生作文中内容空洞、言之无物的问题。

2.要求与方法

训练内容分为两类，一类是定向的课堂练笔（技能练笔），一类是随笔式练

笔（内容练笔日记）。

前者内容要与构思文内容有效接轨，可写自己构思文中的某一点，也可写他

人构思文的某一点。后者内容要求自由、宽泛，可真实的记录生活。

课堂练笔每周至少 2 次。它与构思文一起写入周记本，作为大作文的一个有

机部分。

（四）规范作文

1.训练目标

作文规范化训练（大作文）侧重于快速构思、快速行文两方面；行文上重点

强调书写的速度与质量（训练允许学生使用规范、通行的行楷字书写作文，提高

书写的速度）。目的在于培养学生思维的敏捷性。

2.训练要求

（1）命题、限时。命题与构思文一致，大作文体现的构思文和分格练笔的

最后结果；45 分钟写出不少于 500 字则是训练的终极目标。

（2）规范作文双周一次。

附 1：

七年级下学期序列训练参考

1.作文序列训练（1）写出人物的精神

2.作文序列训练（2）学习抒情

3.作文序列训练（3）抓住细节

4.作文序列训练（4）怎样选材

5.作文序列训练（5）文从字顺

6.作文序列训练（6）语言简明

在分格训练和选材构思基础上，规范作文，以下是作文参考题目：

七年级下学期序列训练题目参考

1.作文序列训练（1）参考题目：《这样的人让我》

2.作文序列训练（2）参考题目：《我的烦恼》

3.作文序列训练（3）参考题目：《的那一刻》

4.作文序列训练（4）参考题目：《我的一天》

5.作文序列训练（5）参考题目：《月亮》

6.作文序列训练（6）参考题目：《未来的世界》

附 2：

“三本一报”的具体实施

每周两篇日记、两篇摘抄。围绕本单元作文主题进行材料积累。

周记间周进行，内容以本单元写作实践为依据。

每月每班选出一篇优秀作文，刊登于作文小报。

四、课程评价

（一）指导思想

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。

纸笔测试：随堂检测、月考、期中测试和期末测试，满分 120 分，内容包括基础知识的积累与运用、现代文阅读理解、文言文阅读理解和写作四大板块，更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法。

活动评价：根据口语交际和综合性学习内容，准备安排三次综合性学习：《天下国家》、《孝亲敬老、从我做起》、《我的语文生活》以及一次户外研学旅行。

（二）分项评价实施

⑴ 识字写字

① 预习课文时，在文中画出生字词，借助课下注释与词典随文学习。教师

引导学生随着课时的进展分别将生字放置在语境中辨析。

② 每节课前由学生代表教学本课的一个多音字或者形近字，日积月累，逐

步提高。

③ 利用练习课加强听写，对改更正。全对者加两分，有错者补三遍。更正

过后，老师检查，仍有错误，被改者与出错者各补十遍。

④ 课后检测。以基础训练为本，加强练习，查漏补缺。如组成不同的词，

正确运用在不同的句中。

⑤ 小组竞赛，以“对”和“多”者为胜出。

⑵阅读

①利用课前一分钟与阅读课，教师提供语段篇章，从学生默读的方法（不出声、不动唇、不指读、不回读；手到、口到、心到）、速度（每分钟 400 到 500 字）、效果（圈化关键句和重要信息）和习惯。给予指导性评价。

②课外阅读。利用阅读课与周末时间，读书并制作读书卡片或者办手抄报。重点评价学生在内容概括、文意把握、写法领悟等方面的领悟。评价采用教师评价、小组互评、精彩发言者上榜等方式。优秀者作品在同伴间传阅并予以加分，累积十分者奖励精美书签一枚，并颁发奖状。

③古诗文诵读。主要以默写与背诵比赛的形式进行。预备课前复习一首古诗词，熟能生巧。默写或听写全对者加两分，有错者补三遍。更正过后，老师检查，仍有错误，被改者与出错者各补十遍。师生共同评价，强调易错字，做出标记后加强复习。特别关注后进生，为他们降低难度。

⑶写作

综合性评价成绩=过程性评价（40％）+终结性评价（60％）

过程性评价：

A.对于材料积累的评价：

1.教师对学生的日记本、摘抄本进行定期检查，每周至少一次，并根据其内容质量做出甲、乙、丙的等级评价，有批语，有日期。

2.学生周记的检查评价是在教师的指导下，以学生之间的互评互批为主，

开头有评分，文中有旁批、结尾有评语、署名和日期。学生批完后，再由教师抽取部分学生代表的周记进行复查复批。

B.对于选材构思的评价

由教师根据学生随堂完成的写作提纲或思维导图，对其作出好中差的评价。

C.对于分格练笔的评价

对学生课堂练笔的评价采取的是学生自评与小组互评相结合的方式，评价分好中差三个等级。学生完成练笔后先自评，然后小组互评，并由小组推荐出优秀作品在班级进行展评。

D.对于规范作文的评价

教师在前几项评价之后，对学生的规范作文进行一次全面细致的批改，内容涉及学生本身作品的质量、学生自评、“互评”和小组评价的评语等。

终结性评价：

以学期期末测试作文评分标准为依据。

重点评价立意是否新颖，结构是否清晰，表达能否做到文从字顺，主要采用书面表达、展示等形式。

⑷口语交际与综合性学习

在不增加学生负担的前提下与校本活动相结合，利用我校自信心形象大使的参评活动以及研学旅行、朗诵比赛、拔河比赛等活动培养学生们的综合素养。通过活动前的头脑风暴，活动中的热血沸腾，活动后的讨论总结，书面形式的作文、活动汇报等，来使学生们的口语交际与综合性实践能力逐步得到提高。