从地理视角看生态环境问题

从地理视角看生态环境问题

自然环境是由地球表层中无机和有机的、静态的和动态的自然界各种物质和能量组成，自然环境和人为环境共同构成来地理环境。生态环境是指由生物群落及非生物自然因素组成的各种生态系统所组成的整体，主要或完全由生态因素构成，并潜在地、长远地对人类的生存和发展产生影响。可见生态环境与自然环境在含义上非常接近，只是自然环境的范畴更广阔一些，各种天然因素都可以说是自然环境，但只有以生态关系构成的系统整体才能称为生态环境，除此以外其他可成为自然环境但不能成为生态环境。

自然资源与生态环境两者存在部分交叉，但侧重点不同。以湖泊为例，湖泊生态环境侧重研究水生动植物的生存环境、生物多样性、生态系统的结构和功能，而湖泊水资源则侧重对人类的利用价值，如提供渔业养殖、提供城市用水和灌溉用水、发展旅游业等。也有一部分资源是资源独有的，如能源、工业资源等。因此生态环境与资源之间存在既交叉又独立的

关系。

由此可见，自然环境是一个较广的范畴，自然资源和生态环境都是环境的一部分，而自

然资源和生态环境存在既交叉又独立的关系。

环境问题是全球环境或区域环境中出现的不利于人类生存和发展的各种现象。环境问题包括环境污染和环境破坏，而环境污染和环境破坏会导致环境各组成成分变化，进而引发功能和状态的变化，最终导致环境变化。因此也有些学者将环境问题划定为环境污染、环境破坏和环境变化三类，但结合高中新课程标准，我们主要在这里谈环境污染和环境破坏。环境破坏又包括生态环境破坏和资源浪费，生态环境破坏即生态环境问题，其有自然原因，也在相当大程度上由于人类开发利用生态系统的资源不当导致该生态系统功能退化或下降。在人类过度开发利用生态系统引起生态破坏时，势必同时也会出现过度开发利用自然资源并引发资源浪费的现象，因此也会出现资源问题。因此环境破坏包括生态环境问题（生态环境破坏）与资源问题（资源过度开发和浪费）。因此从广义上说，环境问题包括环境污染、资源问题和生态环境问题、环境变化，而狭义的环境问题仅仅指环境污染。

生态环境问题产生的实质

自然环境从地球诞生之日就开始出现，经过45亿年的演化成为现代的形式。所不同的是人类在其发展进化过程中，与环境的关系在不断发生变化，两者关系的转变产生出一系列问题。人类在其发展过程中不断地提高其参与构建地球表层生态系统中的能力，一方面不断改造着地球表层的人与其他生物共有的自然环境，一方面又不断地创造出人为环境，使得人地关系不断发生变化，地球表层生态系统也越来越多地受到人类活动的影响。

自然生态系统建立在养分等物质不断循环的基础之上，是一个闭合的循环过程。人与环境关系的改变，使得人类逐渐具备改造地球表层生态系统的能力，经人类活动改造后的地球表层生态系统是建立在人为控制的、大量的物质和能量输入与输出基础之上的非闭合循环，这一人工系统所需要的能量主要来自于矿物燃料，是不可更新的；而人类制造的大量废弃物直接排入环境之中，超过环境的自我调节能力之后便会给环境造成污染。因此人类活动影响下的生态系统表现为养分的流动，随着人类越来越多地干预自然生态系统，生态平衡受到破坏，许多环境污染、生态环境破坏等等环境问题也显得越来越突出和紧迫。

由此可见，生态环境问题产生的实质，或者广义上环境问题的实质在于：一是人类经济活动向自然环境索取自然资源的速度超过了资源本身及其代用品的再生产速度；二是人类向

环境排放废弃物的数量超过了环境的自净能力。因此，解决生态环境问题的途径可以从生态系统的物质循环过程和生态平衡等两个方面入手。

因此总的来说，在进行生态环境问题和生态环境保护的教学过程时，可以有以下要点：一是从生物圈和地球表层生态系统来说，要认识到地球表层生态系统中地形、气候、水文等等要素之间的关系，这可以一方面可以帮助学生建立认识自然地理环境的方法，另一方面也可以从整体上把握要素之间的关联；二是要认识到地球表层生态系统的物质循环过程，即在分析生态环境问题及其原因时，从人类活动如何影响这一动态系统过程出发来看生态平衡如何受到破坏，同时也可以从时间角度来看处于不同时期的人地关系的变化所造成的不同影响。在具体教学过程中可以运用自然环境整体性原理出发，对从整体角度把握整个自然地理环境以及人类活动怎样通过物质循环影响地理环境等方面都能起到很好的作用。

【案例】黄土高原水土流失的治理

教学引入部分：复习自然地理环境整体性原理，梳理人地关系认识

展示自然地理环境整体性原理示意图，提问：

1.示意图的结构是什么？

2.人与自然环境的关系？谁起着核心作用？

教学讲授部分：

一、黄土高原的自然地理概况

二、水土流失是自然现象，还是生态环境问题？

1.水土流失的概念；

2.黄土高原与华北平原的关系；

3.水土流失这一自然现象为什么能演变成生态环境问题？

三、黄土高原的生态环境演变过程

1.历史上的黄土高原是千沟万壑的吗？（通过历史文献说明历史上黄土高原地区植被覆

盖率高，生态环境好）

2.黄土高原植被减少的原因？人类哪些行为破坏来植被？（历史上开垦耕地、薪柴、修

建长城和宫殿等；现代砍柴、开矿、种地、放牧等人类行为）

3.人地关系的核心是谁？（用自然环境整体性原理，说明人类行为影响自然环境中的植被——植被覆盖率降低引起自然环境各要素的变化——一旦破坏程度超过环境调节能力就

会导致生态系统退化、出现生态环境问题——回答人类是人地关系的核心）

四、人类行为如何加剧水土流失

黄土高原地区生态环境特点（分别从地貌、植被和土层来说明生态环境较为脆弱，建立

黄土高原地区自然地理要素的内在联系。）

五、如何实现黄土高原地区的可持续发展

提供相关资料，陕北地区通过退耕还林和封山禁牧等措施进行水土流失治理，在认清自然规律的基础上提出人类控制自身行为，通过各种具体措施恢复黄土高原地区生态环境，使

得黄土高原地区由不协调到协调发展。

小结：以黄土高原严重的生态环境问题——水土流失为例，运用自然环境整体性原来分析其产生的原因，并能认识到人类和环境的关系，即人类要遵循客观规律，调节自身行为，

才能实现可持续发展。

这个案例较为深刻地剖析来黄土高原水土流失这一生态环境问题，有如下几个亮点：

（1）运用自然地理环境整体性原理，渗透生态系统通过物质循环来动态维系的过程。整个生态系统物质循环过程中若其中一个要素的变化，如植被变化，会导致整个系统都发生变化，超过一定限度后破坏生态平衡并使得环境逐渐丧失自我调节能力，而出现生态环境问题。运用这一原理的好处是使得学生能提升对这一问题的认识，并掌握分析生态环境问题的

方法，能在实践中进行迁移运用。

（2）从时间角度来看待生态环境问题，即通过历史上人地关系的演变过程来看生态环境问题的形成与变化。通过历史文献资料分析黄土高原的历史发展演变过程，渗透人地关系的演变历史，在时间过程中能帮助学生建立正确的人地关系观念，这也是地理学科重要的时

间观。

（3）注重区域联系，透过水土流失将黄土高原和华北平原联系起来，这是地理学科重视的区域观，也达到来课标要求的“说明某一区域的生态环境问题对其他区域的影响”这条标

准。

但是我们这一教学案例评析基础上，还可以进行如下拓展思考：如这个教学案例仅提到人类活动导致植被变化，从而使得整个环境发生连锁改变，但黄土高原地区自然环境当中仅仅只是植被这一个要素首先发生变化吗？是否会有气候变化的背景在里面？其次，从历史上看黄土高原地区的发展，每个阶段的人地关系处于一个怎样的状态？人地矛盾恶化的临界点在哪里，或事件的起因是什么？深刻剖析人地关系演变的历史过程有助于帮助学生树立正确的人地关系的认识。此外，在整治黄土高原水土流失问题时哪些措施是有效且符合自然规律的，哪些措施可能是徒劳的？也可以在教学中进行探讨。

4.我国面临的主要生态环境问题我国不同的区域面临着不同的生态环境问题，据《2010中国环境状况公报》，我国生态环境问题面临的形势仍十分严峻：全国部分生态系统功能有

所改善，但总体生态系统服务功能不强，生物多样性下降趋势尚未得到有效遏制，遗传资源不断丧失和流失，外来入侵物种危害严重。特别是近年来受全球气候变暖等自然因素影响，加之人为开垦、超载过牧、破坏生态用地等影响，主要生态环境问题依然突出。

水土流失问题是我国生态环境最突出的问题之一，它对于环境的危害十分严重。水土流失直接的后果是破坏当地的土地资源，使耕地的表土流失，带走大量的营养物质，降低土地肥力，最终导致土地生产力的下降。至2010年，我国现有水土流失面积356.92万平方千米，占国土总面积的37.2%。水土流失还造成下游河道、水库与航道、港口的淤积，减少内河航运的通航里程；水库的淤积危及行洪安全，降低水库库容，缩短水库寿命。

土地荒漠化主要发生在干早、半干旱和某些湿润地区，由于气候和人类活动等因素造成的土地退化，使其生物和经济生产潜力减少，甚至丧失。我国是世界上荒漠化土地分布最广的国家之一，荒漠化土地面积约100万平方千米，且近年来沙化土地面积有迅速扩展的趋势。

我国森林资源匾乏，草场退化严重。我国森林覆盖率仅16.55%，不及世界平均水平的29.6%，且森林资源还存在乱砍滥伐的现象，间接导致水土流失问题严重，并引发一系列地质灾害。长期以来，对草原的粗放经营，不合理开垦，过度放牧，破坏草原的生态平衡，使

草原不断退化，我国草地退化面积达到2/3。

生物多样性的减少。由于森林砍伐、草原退化、环境污染、自然灾害、过度捕捞捕猎,使我国大量的动植物生存环境受到破坏，生存环境逐渐缩小，种群数量不断减少，我国生物多样性面临严重威胁。中国人工林树种单一，抗病虫害能力差。90%的草原不同程度退化。内陆淡水生态系统受到威胁，部分重要湿地退化。海洋及海岸带物种及其栖息地不断丧失，海洋渔业资源减少。物种濒危程度加剧。据估计，中国野生高等植物濒危比例达15%～20%，其中，裸子植物、兰科植物等高达40%以上。野生动物濒危程度不断加剧，有233种脊椎动物面临灭绝，约44%的野生动物呈数量下降趋势，非国家重点保护野生动物种群下降趋势明显。全球1121种濒危物种，中国有190种，生物多样性保护已面临十分严峻的形势。

解决生态环境问题，需要因地制宜进行生态环境保护和生态环境建设，这可以通过有效的环境管理等多种途径来开展。例如，针对不同地区不同的生态环境问题，可以采取不同的生态环境建设措施：在黄河上中游地区以防治水土流失，退耕还林还草为主，减少入黄河泥沙，节水旱农；在长江上中游地区，一方面要防治水土流失，另一方面要保障江河安全，大力种植林树果树；在风沙区以防治荒漠化为主，进行综合治理，增加沙区林草植被面积，同时采取生物措施、工程措施和农艺措施综合配套；在草原区要防防三化，即沙化、碱化、草场退化，以提高其载蓄能力，走向可持续发展之路。

“生态环境问题”的教学案例分析

教学中如何把握这部分内容，我们通过一节课例《荒漠化的防治——以我国西北地区为

例》来探讨。

【案例】荒漠化的防治——以我国西北地区甘肃省民勤县为例

一、民勤的自然地理概况

1.展示民勤的地理位置

2.展示民勤荒漠化现状的图片，说明民勤生态环境恶化的现状（曾经的绿色明珠成为现今北方四大沙尘源地之一，民勤附近的青土湖干涸情况、民勤绿洲边缘沙丘活化、绿洲减少、

沙丘推进民勤绿洲）

二、民勤荒漠化的原因

1.自然原因——学生活动，从地理位置、气候、地形、水文及植被等条件分析得出民勤荒漠化的自然原因——通过设问“自然地理环境与荒漠化的关系”，找出气候和土壤为主要因

素。

2.人为原因——给出资料和图片，学生小组讨论环境恶化原因（不合理利用水资源、过

度放牧、过度开垦、过度樵采）

3.总结原因——90%由于人类活动不当引起。

三、防治民勤沙漠化的重要意义

展示图片资料，说明民勤绿洲存亡与河西走廊关系（流沙越过长城、侵害农田；沙尘源地，侵袭北京的沙尘暴等）——通过事实认识民勤生态恶化带来的危害，树立正确的资源观

和环境观。

四、治理荒漠化的措施

1.展示图片和资料，直观认识防治荒漠化的措施（关井、压田、搬迁、封育），思考人

与环境协调发展的途径。

2.展示荒漠化防治的成果（人工造林、防风固沙屏障、压沙、“民勤县绿洲沙漠化防治

与社区生态扶贫”项目取得的经济效益等）

3.总结荒漠化防治措施（合理利用水资源、发展节水农业、退耕还林还草、恢复自然植

被）

小结：防治荒漠化的核心是协调人与自然的关系，战略与对策的核心是消除贫困。

这个教学案例是以我国西北地区甘肃省民勤县为例，我们可以从以下几个方面来进行案

例评析：

1．在进行生态环境问题的教学时，最核心的内容及其教学价值应该是什么？

生态环境问题是人类社会发展过程中出现的问题，因此核心应当落在人地关系上，这个

教学案例将教学核心放在来人与环境协调发展上，是符合这个主题的。

但是我们应当看到，有一些可以改进的地方：（1）可以运用自然环境整体性原理，从当地生态系统整体性的角度来进行探讨，这样就能将自然原因和人为原因整合起来；（2）应当介绍荒漠化的概念，（3）荒漠化的自然原因和人为原因也应当分出层次，谁先谁后，为什么人为因素会逐渐成为主要因素？（4）民勤地区荒漠化的历史发展过程，可以折射出人地关

系发展过程。

2．分析这部分内容与其他内容之间的联系？

这个教学案例主要深入剖析民勤县的荒漠化问题，在认识民勤地区自然地理环境特征时找到自然要素中的气候和土壤为主要因素，来看地理环境与荒漠化之间的关系。此外在教学过程中提及民勤地区与其他区域的联系，如该地是北京沙尘暴的沙尘源地，因此在当地进行

荒漠化防治工作尤为重要。

但总体来说，还可以将荒漠化这个生态环境问题的发生放到整个当地生态系统中来看待，人类活动如何影响当地的生态系统的物质循环，进而引发生态平衡破坏而产生荒漠化问题？这样不仅可以强化各要素之间的联系，还可以以动态平衡过程来强化认识。此外，也还可以举一些案例进行综合分析，如民勤地区荒漠化与北京沙尘暴之间的联系。此外还可以将民勤地区与周边地区联系起来看看沙进沙退的过程等等。这是运用自然环境整体性原理来分析具体生态环境问题，这也有助于学生从整体上把握这一生态环境问题，并能进行迁移运用。

3．学生分析

学生在学习这节课之前的已有基础是：系统学完自然地理学基础，对从地理位置、气候、地形、水文等方面入手分析区域的自然地理环境特征有一定的基础；此外学生也学习了人与环境协调发展的内容，对可持续发展观念有了初步认识。但学生学习的困难在于如何结合区域的实际情况进行分析区域自然地理环境特征及人类活动的影响；以及在诸多地理信息中如何分析和归纳；以及进行迁移运用，从而达到激发学习地理的兴趣，培养地理思维能力的目

的。

4．具体教学策略

教师通过阅读地图，使得学生从地理位置、气候、地形、水文等方面入手认识自然地理环境，从而分析荒漠化产生的原因，并在诸多因素中联系当地实际情况给出气候、土壤等主要的因素；此外，教师也通过给出丰富的信息，如民勤绿洲的现状、民勤绿洲防治沙漠化的措施等案例，培养学生对地理信息的分析能力和归纳地理规律的能力。但还应注意如下几点：

（1）需要剖析荒漠化的概念，从生态环境问题产生的根源上，即地球表层生态系统的物质循环的自然状态，以及其如何受到人类活动影响来进行深层次的探讨。

（2）可以运用自然环境整体性原理，来对生态环境问题进行整体上的把握。

（3）在讲授具体生态环境问题时，需要有动态的观念：一方面生态系统物质循环是动

态变化的，人类活动如何改变来这个动态过程；另一方面要从时间动态上来探讨其发生的原

因和过程。