关于生态平衡的例子
关于生态平衡的例子
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摘要：如何摆脱传统“填鸭式”的教学模式，改变学生只能被动思考的模式，冲破枯燥乏味的教学氛围，一直是当前教育界讨论的热门话题，也是教学工作中常碰到的难题。以生态课堂为理念，通过思维场、情感场、交往场三大场的路径，让课堂充满弹性、充满张力和生命力、充满民主和对等，达到师生充分互动，让学生成为课堂主体，最终实现让学生热爱课堂、热爱学习、热爱创造这一根本目标。
关键词：生态课堂；教学方式；创新
美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。作为一名从事两年多工作的新教师，我在课堂中善于总结和思
考，在学习同仁的优秀经验的基础上，喜欢加入自己的特色，进行教学反思，开展一些大胆有意的尝试。在课堂教学方式探索中，我明白了转变教育模式、构建“以生为本，和谐自然”的生态课堂的重要性。生态课堂不是训技强化般的鞭打，它必须以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。下面笔者以浙教版初中科学八年级上《摩擦的利和弊》这一课的授课和反思为例，来阐述生态课堂的构建与重要意义。
一、关注学生的课堂生成
课堂一开始，通过“抓泥鳅”这个游戏，我充分调动起学生的好奇心，让学生在玩中思考，进而由问题情境引入新课。接着我让学生做两个小实验来产生出摩擦，并初步感知摩擦力是一种怎样的力，在交流中学生的表现欲望被充分调动起来，内部教育基因被激活。在学习了摩擦力的概念后，学生举出了很多生活中有关摩擦力的例子，他们对静摩
擦力的理解大大超出了我课前的预设。虽然学生都知道走路时靠的是脚底和地面之间的摩擦，但对静摩擦力的准确把握还达不到火候。比如，在讲解了手拿瓶子的静摩擦例子后，学生普遍认为两个相对静止的物体之间必须是有静摩擦力，但事实上，这要结合受力分析以及二力平衡的知识而综合判断。这个事例说明学生对有关摩擦力的现象及其中的奥秘非常感兴趣，但对其中的一些看法是片面的甚至是错误的。
在本课中，我通过反思课堂教学中的问题，意识到课堂必须以学生的现有水平为起点，关注学生的需要，要预先假设学生会在何处何时有疑问和困难，设计更具有挑战意义的教学环节，调动起学生的思维参与，变被动学习为主动学习，帮助学生在原有知识经验的基础上建构新的知识。教学中要讲究学案的“留白”和“弹性”艺术。教师要在课堂上给予学生充分思维的自主权，教师只是学生思维的领路人，真正具有价值的思考
过程不能由教师代劳。“留白”就是要留出时间给学生自主探究、讨论、操作，教师的“讲”要让位给学生的“学”。教学方案设计得太严谨太规整，反而会使课堂的生命活力黯淡。
在总结和反思后，我用一个生活中的例子来进行合理解释这一环节。讲台静止在地面，没有受到静摩擦力，我用手推它推不动，此时讲台受到了静摩擦力。这时，学生明白了当两个物体之间有相对运动趋势时就存在静摩擦力。由此，我完成了教案设计的一个转变：以课本知识为本的教案设计变为以学生发展为本的学案设计。学生在课堂中不断地在做思维的体操，不断地体验思辨语言的魅力。
二、遏制“温和的暴力”
语言是“温和的暴力”。教师侵占了学生的话语权，就会忽视学生的需要和想法，而这是课堂中最为关键的东西。几次试讲下来，我发现我总是说着正确的废话，不知不觉中掠夺了学生发问的
机会，错过了倾听学生的心声，错过了由学生创造的精彩。教师在课堂上的满堂问、学生的满堂答，似乎是给了学生发言和表达的机会，但教师提的大多是无需进行思索的问题，不能激发起学生动脑思考的积极性，不能激起学生发自内心深处诉说的欲望。
比如在由摩擦力的判断到摩擦力的种类过渡时，我连用了两个问句：你们相信两个相对静止的物体之间存在摩擦力吗？你们相信一根筷子能提起一杯米吗？在我自认为很有气势的设问设计时，办公室其他备课组的一位老师一针见血地指出了我的问题：你不觉得这两个问题问得很傻吗？你让学生如何回答你的问题？也许不同学科的教师从不同的角度能更清晰地看到问题的本质。经过她的提醒，我马上意识到了设问的技巧性和艺术性。教师必须把“问”的权利还给学生，让学生多发问，多思考。
如何实现生态课堂，我总结需要三个“场”来实现。首先，生态课堂应是一
个思维场，应当有利于学生智慧的形成和发展。要使课堂始终充满着浓郁的思辨色彩，努力建构一个思辨的课堂，一个思想的课堂。其次，生态的课堂应该是一个情感场，应该使学生的情感在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。课堂情感脉搏的变化既影响到学生的思维状态，也影响到师生的交往互动。最后，生态课堂应当是一个交往场，让师生交流，真正“动”起来。这里的动，不是表面上的动，主要指学生内心世界的动，思维在动，情感在涌动。
和谐高效的生态课堂应该具备生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流和多样的互动方式。“和谐自然生态平衡”不仅给我带来对课堂的思索，也将对现有教学方式的改进起到积极的作用。
维护生态平衡_教学案例
《维护生态平衡》教学案例
张栓晋
教学目标：
1.自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体,即生态系统.
2.应用分析推理等思维形式,对沙尘暴生成的原因进行分析
3.认识到维护生态平衡的重要性
教学重点难点：
重点：应用分析推理等思维形式,对草原生态失衡进行分析. 难点：应用分析推理等思维形式,对草原生态系统失衡的原因即对沙尘暴生成的原因进行分析.
教学准备：课件
教学课时：一课时
教学过程：
一、创设情境,激发兴趣
1.导入：同学们,你们见过草原吗？
在哪儿见过？草原什么样？
2.学生交流
3.大自然用它神奇的手,为我们绘制了一幅幅动人画卷.现在让我们一起用心去感受大草原的美好与和谐.
二、探究草原的生态平衡
1、看了美丽的草原以后,你有什么感受？
师渲染
2、草原上还生活着什么动植物？
3、这些生物之间是怎样一种关系？
学生试着说食物链、食物网,生态系统.
这些生物和非生物互相依存,是一个平衡的整体,我们叫做草原群落,可以看作是一个生态系统.
过渡语：我们的草原很多现在变成了这样……；撒哈拉沙漠是世界最大的沙漠.然而,这么一个广阔的不毛之地,在几千年前,竟然是一片草木繁盛、雨水充足的大草原.你有什么想法？学生交流
4.引导分析草原生态失衡的原因.
师：现在让我们穿越时空回到几千年前的撒哈拉大草原分析一下是什么使它变成今天这个样子呢？
学生交流.
师：草原群落里的生物都是互相依存的,是一个平衡的整体.假如食物链中
的某一环节出现了问题,会发生什么情况？现在就以鹰、兔、草这条食物链为例请同学们选择某一环节具体深入分析,写在同步探究上.
师出示课件生小组讨论
如果鹰少了可能的情况是……
如果草少了……
如果兔子没有了……
学生交流
师生整理分析、讨论结果.
5.人类的什么行为导致某种动物或植物减少呢？
生整理资料、分析、讨论
师出示过度放牧视频.
6.如果上面任何一种现象发生了,这时的草原会是什么样子呢？
生分析、整理资料展开讨论
生交流师整理补充讨论结果.
三、分析沙尘暴生成的原因
1.无视自然法则,必将受到大自然的惩罚.人类的滥砍乱伐致使草原退化、土地沙化,最终引发灾害性天气？——沙尘
暴.）
2.沙尘暴是怎样一种天气？见过？听说过？
3.我们一起感受沙尘暴.
播放沙尘暴的课件.
4.看到了沙尘暴,你想说什么？关于沙尘暴你想了解什么？
师生交流
5.小组分析、讨论、记录：发生沙尘暴的原因？
汇报交流：
2、蝗灾成因
出示蝗灾危害视频.
四、总结
1.人类为了经济利益大肆破坏生态环境,导致严重的后果,那么为了我们生活环境能优美舒适,能让地球上的各种生物和我们人类一样拥有一个美好的家园,我们应该怎么做呢?
2.学生交流
3.结束语：
板书设计：
维护生态平衡
草原群落生态系统
草→兔→鹰↓
过度放牧草原退化土地沙化….乱砍滥伐…. ↓不平衡的生态环境
珍惜生态爱我家园
伊草
那湿地中的声声哀鸣诉说着鸟儿的凄惨那森林中的残存树木彰显了静静的凄凉那潺潺的水流讲述着被人们浪费的悲哀曾几何时，鸟语花香？
曾几何时，林木茂密？
大自然赋予了种种生命
都与人类惺惺相惜
人类却不知道好好珍惜
花儿啊，我听见了你的哭泣树木啊，我明白你的悲哀
琳琅满目的剩余食物在餐桌上浪费街道上黑蒙蒙的汽车尾气在悄然释放装修中的高碳也慢慢地在空气中发挥曾经有这样一个故事
一位美丽的姑娘
为救一只丹顶鹤不幸滑入沼泽地再也没有上来......
为此水鸟们常常在沼泽地
用它们自己的方式轻轻的呼唤为她动听地歌唱
放弃了屠杀，我们将会赢得动物的友谊放弃了砍伐，我们将留住了天然的氧吧放弃了掠夺，我们将会维持生态的平衡放弃了自私利益，生命将会为我们喝彩大自然只想用它独特方法警示人们地球只有一个
万物的存在只因地球而美丽
我们要珍惜
不要在浪费水源
也许最后一滴水
将会是你的眼泪
地球好比是一座伟岸的大厦
而环境就是人类生存的地基
残缺的地基已悄悄地发生变化如果人类不能就此警醒
那生命的大厦也会顷刻倒塌
朋友若是您能有所洞察
相信您在震惊的同时也一样害怕其实很简单
从一点一滴的小事做起
从现在做起
珍惜生态爱护环境
保护地球爱我家园
用你我的爱心共同撑起一片美好的蓝天生态平衡的原理
生态平衡的原理
生态平衡是指生态系统的结构和功能上的动态平衡。生态系统之所以能够保持动态的平衡，关键在于生态系统具有自动调节能力。比如一个池塘生态系统受到轻度污染后，通过生物的分解和物理的沉降等作用，就可以恢复到污染前的状态。再如，在某一地区，由于雨量充沛，气候适宜，草木繁茂，使兔的数量剧增。如果兔的数量无限制增长下去，草地和灌丛就会因兔的取食而破坏和减少，该生态系统就有崩溃的危险。但是，兔的数量增多，捕食兔的狐、鹰等动物就有了足够的食物，数量也增多
了，结果兔被大量捕食后，数量又会随之减少，整个生态系统仍处于相对稳定状态。这只是用来说明生态系统具有自动调节能力的简化例子，自然界的实际情况要复杂的多。
生态系统的自动调节能力有大有小。生态系统自动调节能力的大小，有赖于生态系统内部生物的多少以及食物链、食物网、能量流动和物质循环的复杂程度。在生物种类多样，食物链、食物网、能量流动和物质循环复杂的情况下，生态系统一般比较容易保持稳定，如果使生态系统内部某一部分的功能发生障碍，这种障碍也会因其他部分的调节而得到补充。相反，生物种类单一，内部结构简单的生态系统，其内部自动调节能力就较差。例如，马尾松纯林容易发生松毛虫的爆发性危害，而在混交林(与单纯林相反，是由两种或两种以上乔木树种组成的森林)中，这种单一性的虫害就不容易大发生。这是因为混交林内的物种较多，食物链、食物网的结构
比较复杂，可以有多种天敌来控制一种害虫数量的发展。
一个生态系统的自动调节能力无论多强，也总是有一定的限度，如果外来干扰超过了这个限度，生态平衡就会遭到破坏。
观察和制作小生态瓶
活动目的：初步学会制作生态瓶的方法，认识生态系统的组成成分。
活动建议：
1.模拟小生态瓶的类型，最好是池塘生态系统，也可以是陆地生态系统。
2.制作生态瓶的要求
(1)在制作完成的小生态瓶中所形成的生态系统，必须是密封的。
(2)设计制作能够进行对照观察的各种小生态瓶。
3.制作生态瓶的方法步骤(以池塘生态系统为例)
(1)选择三个同样大小的透明的玻璃瓶(最小为1 000 mL)，分别标注甲、乙和丙。
(2)向甲、乙和丙三瓶中，分别装入约1 cm厚的沙子，再注入河水或池塘水(约占瓶子容积的4/5)。
单位：袋鼠网络姓名：袋鼠
(3)向甲瓶中放入水草和以水草为食的淡水螺类等动物，动物和水草的生物量比(或重量比)约为1∶10～1∶20。
(4)向乙瓶中只放入水草。丙瓶中只放入淡水螺类等动物，放入量与甲瓶相等。
(5)密封甲、乙和丙三瓶，并贴上标签，写上制作者的姓名、日期，然后将甲、乙和丙三瓶放在有较强的散射光的地方。
(6)定期观察记录甲、乙和丙三瓶中水质变化及生物生存状况，分析三瓶产生差异的原因。
(7)得出结论。
单位：袋鼠网络姓名：袋鼠大自然的生态平衡
大自然的生态平衡
到底是自然界、人类、还是上帝控
制自然界的生态平衡呢？当然，能够控制自然界生态平衡的首先是大自然。因为，早在人类出现之前几十亿年，地球上的生态平衡就已经存在了。并且所谓的生态平衡只是相对而言，而不平衡才是绝对的。
然而，这却并没有减轻人类的责任。因为，人类出现之前，地球上的生态平衡完全是由自然规律加以调节的，因而是和谐的，但人类出现之后，随着人口的增加和能力的增长，对自然界的影响和破坏也就愈来愈大，温室效应和臭氧层的破坏则是最好的例子。而对于这样一些变化，大自然是无能为力去修复的，大自然能不让人们坐飞机吗？大自然能不让人们用冰箱吗？都是不可能的。那么，对于人类的活动，大自然是否就完全无能为力了呢？当然也不是，例如，海平面上升，皮肤癌增加等，则是大自然对人类的报复。
当然也有无心之过。如，有人仅因好奇，而把兔子引进澳洲，因为没有天
敌，结果泛滥成灾，给那里的草原造成了极大的破坏，其数量仍在急剧增加，以至于当局不得不出动飞机去捕杀，掀起了一场人与兔子之间的战争，却仍然控制不了局势。
更加可怕的是，人类往往以自己的好恶来评判生物界的是非曲直，例如，将鸟类简单地分成益鸟和害鸟，将虫类简单地分成益虫和害虫等。例如，麻雀仅仅因为偷吃了几粒粮食，就被打成了“反革命”，成为“四害”之一，而恰恰相反，麻雀主要的食物是虫子，是生态平衡的重要一环。而对于兽类中的弱者，如食草动物，寄于满腔同情，而对那些强者，如食肉动物，则给以诟骂。但实际上，生物界并没有出身贵贱之分，它们只是分工不同，都是生态系统中不可缺少的一个环节而已。当然，人类也并不总是那样
的秉公办事，铁面无私，往往还是有点恃强凌弱之嫌的。例如，对于狮子和老虎等特别强大者，反视其为崇拜的
对象，奉它们为权力的化身，只是对于那些强者中的弱者，例如豺狼和狐狸之类，则批判得特别严厉。
这种将自己的意志强加在生物身上并加以取舍的做法，同样会产生不良后果。例如，挪威政府为了保护有重要狩猎价值的雷鸟，便采用重奖的办法，鼓励人们大量地捕杀雷鸟的天敌，如各种猛禽和狐狸之类，以为这样便可促进雷鸟大量繁殖。然而，结果却适得其反，由于大量天敌被捕杀，导致雷鸟中的球虫病及其他疾病急剧增加，致使大批雷鸟相继死去，数量明显下降了。这有力地表明，生命的世界是一个整体，强者和弱者之间，或者说捕食者和被捕食者之间，在长期进化的过程中已经发展成一种互相依赖、缺一不可的关系，这是不以人的意志为转移的。
那么，大自然是通过怎样的力量或方式来控制和维系着生物界的生态平衡的呢？至今仍然是一个谜。就食草动物和食肉动物来说，它们之间的关系就是
相当微妙的，它们的数量总是保持着某种合理的比例。如果仅仅为了生存，那么食肉动物当然繁殖得愈快愈好了，只有这样才不大容易断子绝孙，而这也正是它们所必须面对的严酷的现实。那么，是什么力量在迫使着它们实行着严格的“计划生育”的呢？
不仅如此，自然界中还有更加令人迷惑不解的现象。例如，当某种生物繁殖得过快，其数量超过周围环境的承受能力时，就会自动地减少自己的数量，如旅鼠自杀和北极狐狸的“疯舞病”。相反的事例也屡见不鲜，例如鲸鱼，当它们的数量明显减少时，则会自动地提前性成熟的时间，并且其受孕率也明显地提高了。也就是说，它们会自动提前结婚，而且尽量地多生孩子。如此等等，所有这些现象，都不是用一般的自然规律所能解释的，而是似乎有一种超自然的力量在主宰着一切，于是便会令人想到上帝。
大自然的奥秘是无穷的，人类的认
马克思主义之人与自然的关系
马克思主义之人与自然的关系 10级经法系经济学2班邓连强10040204 人与自然之间的关系问题，是马克思主义始终关注的问题。人能通过发挥主观能动性探索自然界的规律并且改造自然，以达到人与自然的和谐相处。马克思和恩格斯曾经设想：在共产主义社会，社会化的人联合起来的生产者，将合理地调节他们和自然之间的物质变换，把它置于他们的共同控制之下，而不让它作为盲目的力量来统治自己；靠消耗最小的力量，在最无愧于和最适合于他们的人类本性的条件下来进行这种物质变换。以达到“人和自然界之间、人和人之间的矛盾的真正解决。实现人与自然界的和谐共生。” 一、人与自然是对立的 人不是上帝创造的,是自然界发展到一定阶段的产物,并且按照一定的规律运行。一方面作为主体的人有了主管的精神活动，它不仅可以反映大自然的存在，赋予大自然以客观存在的意义，使之改变了以往那种孤立的五意义的存在的孤立的属性，而且可以反映人体自身这个客观存在，从而区别精神是一种不同于一般自然物的特殊存在。另一方面，作为主体的精神又可以支配自己生命活动与大自然相互作用，改造自然的固有面貌与体性，把主观意图在自然界中复制出来，从而证明人是有意识的，精神也是客观存在的。这就是说，自然将诶通过人类精神确证它的客观性，而人的精神则通过自然界确证自己的客观性。在改造自然的实践活动之前，是在自己所处的环境中并且和这个环境一起发展起来的。
所以说，自然是先在的，人只是自然界长期发展的产物。自然的现先进性与社会的派生性是不可颠倒的。人类社会的产生和发展必须建立在人与自然和谐发展的基础之上，一旦自然的生态平衡遭到破坏，必须会导致人类胜春的危机。 二、人与自然是统一的 人与自然界是密切联系的。人首先依赖于自然，人类生存发展所必须的衣食住行用等必备的生活资料都是从自然界获得的，自然界为人类的生产提供了先在的物质前提。恩格斯指出：“我们连同我们的肉、血和头脑都属于自然，存在于自然。” 另一方面，人队自然的能动性。在马克思看来，“人不仅仅是自然存在物，而且是人的存在物……正象人的对象不是直接呈现出来的自然对象一样，直接地客观地存在着敌人的感觉，也不是人的感性、人的对象性。自然界、无论的还是主观的，都不是直接地同人的存在物相适应的。也就是说，人既有受自然界客观规律制约的一面，也有自己能动地改造和认识自然的一面。”因为任何客体都只能是被人类认识了的客体，这个客体是产生人这个主体的基础。所以说人对自然界的认识，实质上是自然界达到了对自身认识的阶段。诚然，在人类出现以前，自然界也是存在的，但只是一种自为的独立存在，只有到了自然界衍化出人类以后，才有了主客体的分别。就是人的一切思想活动，归根到底也是自然界发展到一定阶段特有的属性。 综上所述，人与自然是一个复杂的矛盾对立统一体。存在斗争性和同一性两种关系，而且斗争性寓于同一性之中。首先，人与自
从生态自然观谈谈人与自然的和谐关系
从生态自然观谈谈人与自然和谐的关系 关键词：人自然生态自然观 前言：随着社会的发展,科学技术不断得到创新与应用,人类认识自然、改造自然的能力空前强大。过分的自信与片面的发展观使得人类在物质财富涌入、生活水平提高的同时,也付出了生态危机、环境恶化的惨重代价,而这最直接的后果就是恶化的生态环境对人类一次次无情的惩罚。如何使人与自然和谐统一,实现双赢,人们在不断反思探究,也正是在这个过程中,作为现代辩证唯物主义最具代表性的形式之一——生态自然观应运而生。而生态自然观的确立,为可持续发展观提供了必要的哲学依据。有了主导思想和理论基础,可持续发展便肩负起了这样的伟大使命,那就是不仅要把生态自然观的基本思想付诸实践,还要在实践中进一步深化、完善这一主旨。 一、生态自然观的基本概念 生态自然观是对马克思、恩格斯生态思想的继承与发展，是在人类反思全球性“生态危机”的过程中和总结现代生态科学的最新思想成果的基础上形成的。其基本思想大体上可以概括为下述几个方面： 其一，生态系统是生命系统。生态系统是生物系统和环境系统共同组成的自然整体，是以生命的维持、生长、发育和演替为主要内容的活生生的系统。生物圈所以被称为生态圈，就是因为它普遍存在着生命现象。在整个生物圈中，森林、草原、海洋等地带有大量的生物生存，即使“死寂”的沙漠或冻土带中，也有生命存在，也分别构成
了沙漠生态系统和苔藓生态系统。因此，生态系统的平衡、破坏和演化，都是围绕生命物质来进行的。生态系统的活力是生态系统本身所固有的。 其二，生态系统具有显著的整体性。生态系统就是各个相互关联的部分有机构成的一张生命之网，无论哪一个环节出现了问题，都会对整个系统产生重大的影响。生态系统伪整体性主要表现在两个方面：一是生物与非生物之间构成了一个有机的整体，离开了非生物各种因素所构成的环境，生物就不能生存，就无所谓生态系统；二是每一种生物物种都占据着特定的生态位，各种生物之间以食物关系构成了相互依赖的食物链或食物网，其中任何一个环节出现了问题，就会影响整个生命系统的生存。 其三，生态系统是组织织的开放系统。生物系统和环境系统的相互关联、相互作用，由外来能量(主要是太；阳辐射能)的输人维持。外来能量的输入及其在系统内的流动、消耗；转化，形成了生态系统复杂的反馈联系，使系统具有自我调控、保持平衡的能力。 其四，生态系统是动态平衡系统。生态系统的动态过程由系统内的物质运动决定。系统内的物质和输入系统的能量从植物的光合作用开始循环和转化，植物通过光合作用由无机元素合成的有机物质，经草食动物、肉食动物一级一级地转移，组成食物链，物质和能量从一种生物传递到另一种生物，最后被微生物分解为。简单的化合物和元素，再回到环境中。这种循环和转化构成了生态系统不断发展和演化的动态过程。
人与自然的关系
关于人与自然关系的哲学思考 人依赖于自然，又能动地作用于自然，既是自然的一部分，又是自然演化发展的新因素、新力量。人与自然的关系，既影响着自然界的演化进程，更关系着人类社会的前途命运。人与自然的关系一直贯穿于人类历史进程，是人类生存与发展的一个永恒主题，也是哲学研究的一个基本问题。哲学作为智慧之学，正是从宏观上引导人们善于认识和处理自己同自然的关系。 人与自然的关系，从本体上说是部分与整体的关系，人离不开自然界。从总体上看，人与自然的关系经历了三个阶段。人类社会早期，人类社会的生产力还不发达，人们的生活受制于自然界，人们只能靠自然界提供的现有的物质资料维持生存。这时人与自然的关系是一种低水平的和谐，人以顺应自然为主。进入农业文明时代，人类开始征服、利用自然资源，甚至在对自然界知之甚少的情况下，出现了过度耕种、过度放牧、过度渔猎。人类历史上出现了环境问题。众多的和谐之中出现了不和谐。不过这时的环境问题远远未危及到人类的生产，毕竟生产力的发展水平有限，自然界还是可以依靠自身的能力恢复的。到了工业文明时期，生产力急速发展特别是科学技术开始了突飞猛进，人类驾驭自然的能力也越来越强，人类竭尽一切可能的利用、征服自然。“人定胜天”是这一阶段的表征。科学技术在给人类带来高质量
生活的同时，也助长了人类对物质财富的无穷追求与享乐主义的滋长。表现为人类对自然界的索取越来越厉害，越来越贪婪，很多东西超出了自然界能够承受的限度，严重破坏了自然生态的平衡，出现了物种灭绝，资源枯竭等生态危机。尤其是目前人类社会已进入后工业化阶段，人与自然之间的不和谐已经影响到了人类的生存，这时提出人与自然和谐共处无疑是具有重大意义的。人与自然和谐发展，已是当今世界学者们公认的提法。为了人类的未来，为了实现可持续发展，人们需要在自然观上有一个重大的转变，即要从人与自然对立转到人与自然和谐。人与自然和谐共处，是当代人类面对生态危机的理性回归，是对以往人与自然关系伦理观的继承与发展。人类应该从整体利益和长远利益出发来重新考虑人与自然的关系，调整人类的行为模式和实践活动，促使人类的行为准则和价值取向根源于、并服从于生态环境系统协调平衡的生态规律，更好地实现人与自然和谐相处，社会经济有序、协调、健康、持续发展。 人类来自自然并要回归自然,自然界孕育并哺育了人类,人与自然密切相连、密不可分,人是自然之子,不能存在其外,只能存在于自然之中。所以,我们应该融入到自然界之中,保有一种谦虚理智的态度,约束自己的行为,不急功近利地损害大自然,不强行掠夺、过度开发大自然,要遵循自然界发展的规律,维护生态平衡与稳定。人类只有一个地球,我们也只有
由自然辩证法浅谈人与自然和谐相处
由自然辩证法浅谈人与自然和谐相处 摘要：自然辩证法是马克思主义哲学的重要组成部分，自然观是人们对自然界的认识、观点与看法。辩证的自然观是建立在现代科学技术研究成果基础之上，较为科学、系统、全面、客观地反映自然界发生、发展规律的认识、观点与看法。人与自然的和谐相处，是社会主义和谐社会的基本特征之一，它是指生产发展，生活富裕，生态良好的高度统一状态。20世纪初，全球人口约有16亿，与此同时，全球经济约增长3倍。人口激增，经济增长，需求扩大，使人类与自然之间的差距不断扩大，构成人类文明进步的巨大障碍。能源问题、环境问题、生态平衡已经成为我国乃至全球发展的核心问题。本文通过研究人与自然的关系，阐述对自然辩证法中辩证唯物主义自然观的认识，并结合新时期出现的问题，进一步说明了人与自然的关系以及如何和谐相处。 关键词：人与自然的关系、资源、环境、生态、和谐相处 一、辨证的自然观 自然界指统一的客观物质世界，是在意识以外、不依赖意识而存在的客观实在。它既包括人类已知的也包括人类未知的物质世界，小至粒子，大至宇宙。它处于永恒运动、变化和发展之中，具有系统性、复杂性和无穷多样性，不断地为人的意识所认识并被人所改造。[2]从广义上讲，是指整个宇宙，即包括人类社会在内的物质世界及其一切表现的总和；从狭义上讲，是指与人类社会相区别的物质世界，即人类社会赖以生存和发展的自然环境。 1.1自然界的物质性和统一性 世界的本质是物质的，物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人们通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映。[1]列宁的物质概念指明了自然界物质的根本属性是客观实在性。自然界的物质形态千姿百态、无限多样。同时，自然界的物质性决定了物质世界所具有的内在统一性——自然界所发生的一切现象、变化和过程都遵循一定规律。自然界普遍存在的系统性、物质所表现出来的对称性等则都是物质世界统一性的具体表现。 1.2自然界物质系统的整体性和稳定性 所谓整体性，是指物质系统具有的不可还原的整体性质。任何物质系统都是由相互联系
最新苏教版小学科学六年级下册《生态平衡》公开课教学设计1
《生态平衡》教学设计 一、教学内容 苏教版小学科学六年级下册第四单元第4课生态平衡。教材第47－50页内容。 二、教材与学情分析 本课与前面的教学内空容是紧密联系的，在学生学习的前面《寻找生物的家园》、《有利于生存的本领》、《有趣的食物链》的知识基础上综合学习，是本单元的综合。教师要引导学生通过阅读破坏生态平衡的相关资料、计算、做生态瓶等探究活动，体会理解生态平衡的重要性，让学生理解到人类活动是影响生态系统的直接因素，其根本在于破坏了稳定的食物链，打破了生态平衡，从而让学生意识到爱护、保护大自然的重要意义，从小树立保护生态环境、保护生态平衡的意识。在学生对生物与非生物环境的关系已有了解的基础上，进一步指导学生认识生物之间的相互关系，进而从整体上指导学生认识生物和环境之间相互联系、相互影响、相互制约的关系。从知识角度来说，是以前所学教学内容的综合和延伸。从能力培养角度来说，它需要综合地认识自然事物间的相互关系，同时发挥学生的想象能力。从思想教育渗透角度来看，它着重对学生进行生态环境教育，培养学生的环境意识，通过了解生态平衡被破坏的种种后果，使学生认识到保护生态平衡的重要意义。 三、设计思想 1、反例教育、情感体会、概括总结、培养环保意识。 2、通过自已模拟如何模拟一个生态系统。探究性实验研究生态平衡的问题，建立生态平衡的概念，保护生物圈的环保意识。 四、教学目标 1、过程与方法 能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。能够参与讨论人类危害环境的行为。能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。 2、知识与技能 知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。知道人在食物链中的位置和所
谈一谈你对人与自然关系的认识
人与自然和谐相处是社会主义和谐社会的基本特征之一。要实现人与自然和谐相处，就必须正确认识人与自然的关系。19世纪中期，恩格斯曾对人与自然的关系进行了深入研究和大量论述，其基本观点在今天看来不仅是正确的，而且有些话已经成为经典言论，对我们正确认识和处理人与自然的关系具有重要的现实意义。 一、人与自然之间具有一体性 自古以来就存在着把人与自然对立起来的观点，特别是到了近代社会，人们改造自然的能力迅速增强，往往把自己摆在自然的对立面，宣称要战胜和征服自然。针对这种观点，恩格斯明确指出；“我们连同我们的肉、血和头脑都是属于自然界和存在于自然之中的”。随着自然科学的大踏步前进，“我们越来越有可能学会认识并因而控制那些至少是由我们的最常见的生产行为所引起的较远的自然后果。但是这种事情发生得越多，人们就越是不仅再次感觉到，而且也认识到自身和自然界的一体性，而那种关于精神和物质、人类和自然、灵魂和肉体之间的对立的荒谬的、反自然的观点，也就越不可能成立了……。”（《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社1995年版，第384页）在恩格斯看来，人不是处于自然的外部，而是自然的产物和组成部分。他讲的人与自然的一体性，就是指人本身具有作为自然的产物并始终归属于、依存于自然的属性。 ************************************************************************** 事实上，人类作为一个生物物种的确是自然界的一部分，人体的生命活动始终遵循自然规律。在自然界的长期演化中，人类形成了超越其他物种的智能，并建立起极其复杂而严密的社会组织体系。虽然人类同其他生物和无生命的物质相比具有许多不同的特征，特别具有高度的能动性和创造性，但是人类本身是自然长期进化的结果，而且始终同自然之间保持着物质、能量和信息的交流。没有人类，自然照样存在，即自然不依存于人类；但是人类只有在一定的自然环境中才能生存，即人类始终依存于自然。 *************************************************************************** 理解人与自然的一体性，有助于人与自然关系的正确定位。虽然人同其他事物相比具有很大的独立性，但是人并非生活在自然之外，更不能把自己凌驾于自然之上，否则就难以实现人与自然的和谐相处。要看到，人与自然和谐相处，实际上是人作为自然的一个组成部分而同周围的环境和谐相处。诚然，但是因为人与自然之间具有一体性，对自然的任何改造都会直接或间接影响人自身，所以绝不能把自然当作可以被随意改造的对象。自然的某些部分通过改造能够更好地为人类所利用，另一些部分则只有保持原貌，避免被人类改造和破坏，才能为人类所利用。人类改造自然的范围、方式和程度应当有一种自我约束。 **************************************************************************二、人类为了生存和发展，需要在一定范围内改造和利用自然。我们需要认识和正确运
最新生态平衡教案
生态平衡》教学设计 教学目标 过程与方法 能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。 能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。 能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。 引导并训练学生在课后对周围生态平衡遭到破坏的现状写调查报告的能力 知识与技能 知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。 情感、态度与价值观 培养保护生态平衡的思想意识。 意识到保护环境就是在保护人类自己。 教学重难点 本课重点通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性。 教学准备 有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。 教学过程 一、创设情境导入新课 1、观看录象：《动物世界》，演示生态系统中在捕食与反捕食中达成的一种动态平衡。 2、提问：录象中你发现一种什么生物现象？ 二、确定探究的问题 “录象中表现了生态平衡。”设疑：什么是生态平衡？生态系统为什么能保持生态平衡？（板书课题） 三、规范推测，假设过程 1．讲述：通过前面的学习我们知道了在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。 2．讲述：在一个良好的生态系统中，动物、植物、微生物的数量通常都要维持在一定的水平并且变化不大，这时这个系统就能达到平衡状态，我们在科学上把这种现象称为生态平衡。 3．师举例说明。 4、今天我们一起来研究生态平衡当自然界中的某一些条件改变时，生态系统破坏，给人们带来什么后果？。 四、开展探究解决问题 1．讨论破坏生态平衡会带来严重后果。 （1）谈话：自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡，这些链、网中的任何环节遭到破坏，这个平衡关系就会遭到破坏，将会带来意想不到的后果，甚至造成巨大的灾难。 （2）讨论书上48页的三幅图：图上人们的行为会给这个生态系统带来影响吗？你认为会造成什么影响？为什么？ （3）师举例说明破坏生态平衡的例子：课件出示北朝民歌《敕勒歌》中“风吹草低见牛羊”的情景，出示草原荒漠化后的情景，老师讲述荒漠化的原因。 （4）启发学生回忆还有哪些人类破坏生态平衡的例子。 （5）阅读书上49页资料，思考讨论： a在这个亚利桑那州中白尾鹿和美洲狮、狼是什么关系？ b是什么原因造成白尾鹿增多的？
浅谈人对生态平衡的影响和人与自然的关系
浅谈人对生态平衡的影响和人与自然的关系摘要：生态平衡是生物维持正常生长发育、生殖繁衍的根本条件，也是 人类生存的基本条件。只有在生态平衡的前提下才能有人与自然和谐发展。对于人类经济和社会的发展具有重要意义。本文通过对生态平衡和人与自然的利益关系的阐述，结合当前人类活动对生态平衡的影响提醒人们在向自然索取的同时保护环境，科学发展。 关键词：生态平衡；人与自然的关系；人类生存面临的威胁 生态平衡是整个生物圈保持正常的生命维持系统的重要条件，能为人类提供适宜的环境条件和稳定的物质资源。如果生态系统受到外界干扰超过它本身自动调节的能力，就会导致生态平衡的破坏。 生态系统的平衡往往是大自然经过了很长时间才建立起来的动态平衡，一旦受到破坏，有些平衡就无法重建了，带来的灾难性后果可能是人类无法弥补的。生态平衡与人类利益息息相关，甚至影响人类的生存和未来。因此，人类要尊重生态平衡，研究影响生态平衡的因素，以便更好地保护生态平衡。 影响生态平衡的因素： 影响生态平衡的因素有自然因素和人为因素。自然因素如水灾、旱灾、地震、 台风、山崩、海啸等。由自然因素引起的生态平衡破坏称为第一环境问题。它可能在很短的时间内使生态系统受到破坏甚至毁灭，其对生态平衡的影响，人类往往是无法抗拒的，但这种情况发生的频率不高，地域有限，只是偶然地在局部地区发生。而且一般说来受其破坏的生态系统经过一定时间是可以自然重建的。 由人为因素引起的生态平衡破坏称为第二环境问题。人为因素是造成生态平衡失调的主要原因。 人为因素主要有以下三方面： （1）使环境因素发生改变。如人类的生产和生活活动产生大量的废弃物不断排放到环境中；人类对自然资源不合理利用或掠夺性利用，使生态平衡失调。（2）使生物种类发生改变。在生态系统中，盲目增加一个物种，有可能使生态平衡遭受破坏。例如美国于1929年开凿的韦兰运河，把内陆水系与海洋沟通，导致八目鳗进入内陆水系，使鳟鱼年产量由2000万公斤减至5000公斤，严重破坏了内陆水产资源。同理在一个生态系统减少一个物种也有可能使生态平衡遭到破坏。
第六章 生态平衡
第六章生态平衡 生态平衡是随着现代生态学的发展而提出来的。当前的诸如现象，如森林缩小、沙漠扩大，草原退化、水土流失、风沙肆虐，洪水泛滥、环境污染，人口膨胀等，都是生态平衡失调的表现。调整、恢复和维护生态平衡，已是当务之急。 第一节概述 生态平衡：指在一定时间内，生态系统的结构和功能相对稳定，能量流动和物质循环在生产者、消费者、分解者与无生命物质之间长时期处于动态平衡的状态（广义来说是指生物圈的平衡关系，狭义的是指研究对象的各种具体生态因子的平衡）。 在一个平衡的生态系统中，生物组成，种群数量，营养结构彼此协调，能量和物质的输入与输出基本相等，物质贮存量相对恒定，信息传递畅通，环境质量保持良好，环境部分与生物群落部分达到高度适应、协调和统一的状态。一个保持相对平衡的生态系统，具有一定的稳定性，在外来干扰下，能通过自我调节（或人为控制）恢复到原来的稳定状态。因此，可以认为，环境系统和生物结构组成的稳定性是生态平衡的基础，能流和物流的收支接近相等是生态平衡的前提，通过内在信息进行自我修复和自我调节是生态平衡必不可少的条件。 生态系统的平衡是动态平衡，是相对的。在生态系统中某些网结上，局部地打破平衡是经常的，绝对的。虽然生态系统可通过反馈调节保持平衡状态，但生态系统的自动调节能力是有限的，超过了生态阈值，生态平衡失调，整个系统湖慢慢崩溃。因此，在开发和改造生态系统之前，必须深入研究生态平衡规律，掌握影响生态平衡的因素，确定生态阈限。这样才能保证获得高额的生物量的同时，使其结构和功能保持在相对平衡的状态。 第二节生态失衡的标志 我们知道任何一个生态系统都有自我调节的能力，以适应环境的变化，维持自身的平衡状态。但是生态系统的自我调节能力是有限度的，如果外部压力超过了生态系统自我调节的阈值，就会破坏生态系统的平衡，引起生态系统结构和功能的改变，甚至使其结构解体，功能丧失。也就是说生态平衡的失调必然要从其结构和功能这两方面表现出来。因此，生态系统的结构和功能便是我们研究和监测生态平衡失调的基本标志。 一、生态系统失衡在结构上的标志 （一）一级标志（结构缺损） 结构缺损：指生态系统缺损了一个或几个组成成分，使生态平衡破坏，系统崩溃。结构缺损是生态平衡严重失调的标志。 例如，大面积的草原开垦，使原有生产者从生态系统中消失，食物来源枯竭，各级消费者被迫转移或消失，分解者也会被雨水或山洪冲走，必然导致岩石裸露或土地沙化，生态系统随之崩溃。据科学家估计，生态系统中每消失一种植物，会导致20～30种动物随之消失。 （二）二级标志（结构变化） 结构变化：指生态系统某一成分发生变化（如生物种类减少，种群数量下降，层次结构变化等）而引起生态平衡失调。表现在以下四个方面： 1．生产者（植物群落结构） 植物群落的种属成分减少，结构简化，引起生态平衡失调。例如，草原过度放牧，优质草不断减少，禾本科和豆科牧草逐渐被带钩刺等劣质草所代替，高草群落逐步演替成矮草群落，生物生产力就显著下降。 2．消费者（动物群落结构）
人与自然高中作文800字
人与自然高中作文800字 人与自然和谐相处，才能够创造出美好的未来。下面橙子就和大家分享人与自然高中作文，来欣赏一下吧。 人与自然 人类只有一个地球,它是人类赖以生存的空间.人与自然的关系是人类始终面临和解决的问题.当今,人与自然环境的关系出现了紧张和对立,整个生态系统不断受到破坏.由此,必须要建立人与自然和谐与共的新文明.为保障人与自然的和谐,保护生态平衡,除经济和法律手段外,还必须依靠道德的力量.建立适应生态环境保护和改善的道德规范,有利于形成人们坚定的内心信念,形成强大的社会舆论压力. 生态环境道德是人类在处理与自然关系时应该遵循的行为准则,是社会发展的必然要求,是公民道德建设的重要内容.这不仅反映了新阶段道德建设的客观实际和规律,也体现了中国先进文化的发展方向存的自然资源,爱护地球,就等于爱护自己的家园.和谐与共的人与自然关系理想状态和境界相适应,生态环境道德要求人们热爱自然、保护生态、改善环境.对于青少年来说,要首先做到： 珍爱生灵.平等对待自然界中的其它生命体,不随意损害它们,保持生态系统平衡.不践踏草木,不攀折花叶,不虐待小动物,不吃珍稀动植物等都是珍爱生灵. 节约资源.我们只有一个地球,资源有限,生活在地球上的人却不断增长.节约粮食、节约用水、节约纸张,使用可再生的资源、分类回
收废物,生活简朴等等,都是节约资源. 植绿护绿.没有森林和植被等绿色,便没有人类,没有地球上的绝大多数生命.多植一棵树、多种一片草、多养一盆花、多增加一些绿色,都是青少年应尽的义务. 抵制污染.不当的生产生活行为,会带来很大污染.不乱扔垃圾、不用或少用难降解和难再生的物品、不焚烧秸秆、制止污染等都是抵制污染.我们生活在同一片土地上,我们拥有着共同家原,保护我们的环境.大地期盼着绿色、河流期盼着绿色、,水鸟期盼着绿色、花儿期盼着绿色.滴水成川,积土成山,保护环境,从你我做起. 唤醒“绿色之心”实施“绿色计划”.开展“绿色行动”让我们用双手撑起一片蔚蓝的天空 ! 自然与心灵 大自然中的音韵，亦是我心灵的慨叹。——题记 在经历了小学六年的漫长岁月后，毕业的那个暑假，我和妈妈来到了大连的旅顺口，决定好好地领略一番自然之美。这次，也是我六年生活的一种宣泄。 正值仲夏，雨蒙蒙的，只身一人走在蜿蜒的小路上，周围静谧得只有雨滴在叶子上的沙沙声。我忽然抬起头，想看看这清凉的雨丝究竟从何而来，阴沉沉的天空给了我答案，这让原本有些压抑的我，又多了几分惆怅。这天空，这雨珠就是一篇完整的乐章，演奏出我即将离开生活了六年的学校而由生的感慨与惆怅。 沿着这绵延的小路继续向前，一片绿色出现在朦胧的视野中，我
生态环境问题-有关生态平衡的例子
生态环境问题-有关生态平衡的例子 举例说明维持生态平衡与人类可持续发展的关系 举例说明维持生态平衡与可持续发展的关系 中国人向来讲究居得其所，不管是生前还是死后，这种思想已深入人心，但同时我们也看到随着经济的发展，人口的增多，房屋也越来越多，而由此产生的与生态平衡，可持续发展的矛盾也越来越突出。任何一座建筑都不是独立存在的，只要他被造出来了，就必然要处于一定的环境之中，并与环境保持着某种联系。古今中外的建筑师都十分注意对于地形、环境的选择和利用，并力求使建筑能够与环境取得这种联系，这
就是一种维持生态平衡的体现。现代建筑技术的高速发展，带来了许多好处的同时，也带来许多的问题，如建筑垃圾，光污染，噪音污染，大气污染，耕地与植被破坏等等。本文主要从建筑垃圾出发，引出维持生态平衡与可持续发展的关系，还有目前解决建筑垃圾的方法，以及建筑的前沿科技——绿色建筑。 一、中国的建筑垃圾现状和对环境的影响 我们先来说说什么建筑垃圾，建筑垃圾指建设单位、施工单位或个人在新建、改建、扩建、铺设或拆除、修缮、装修过程中所产生的弃土、弃料及其它废弃物。建筑垃圾是城市垃圾的主要组成部分, 其产量已占城市垃圾总量的40%以上。其主要是由以下几个部分组成：混凝土、金属、木材、玻璃、陶瓷，沥青，装饰装修的废料、包装材料和其它废弃物等。目前, 我国城市每年产生垃圾总量约在 4 亿m 3左右, 其中建筑垃圾已达 2 亿多m 3, 每年至少要拆
除3000 - 4000 万平方米旧建筑, 产生数亿吨建筑垃圾。其中的绝大部分未经任何处理，便被运往郊外露天堆放或填埋。现在建筑垃圾已成围城之势了。我国对建筑垃圾的处理大部分还处于初级阶段，露天堆放，填埋，焚烧等，这些方法不仅产生有气体，还破坏土壤结构，导致土壤的生态平衡破坏，使其失去可持续发展的可能。不仅如此，这些垃圾还会破坏地下水，使我国缺水的状况更加严峻。 二、如果处理建筑垃圾，维持生态平衡 前面说过，我国对建筑垃圾的回收再利用率很低，只在5%左右。而欧盟国家每年的建筑垃圾资源化率超过90%，韩国、日本更达到97%以上，美国的也在89%左右。比如韩国的再生水泥，俄罗斯典型再生骨料生产工艺，德国的干馏燃烧垃圾处理工艺等等，这些都是我国值得学习的地方。当然我们国家这些方面也在加大投入和研发力度，我国目
环境保护与生态平衡的哲学思考
环境保护与生态平衡的哲学思考 十九世纪的马克思恩格斯，他们生活的时代没有突出的生态环境问题，加之他们面临着无产阶级解放的繁重历史任务，使他们没有可能对环境问题进行专门系统的研究。可是，将分散于众多著作之中有关环境问题的论述集中表述后发现，他们的环境思想是系统的、全面的，是马克思主义学说的重要组成部分。只要我们认真研究这些理论，用发展的眼光继承，不拘泥于马克思、恩格斯在当时的历史背景下对某些具体问题提出看法和结论，牢牢把握马克思主义环境思想的基本原理，那么就可以发现，他们的环境思想对今天的环境问题和环境保护实践，仍然是完全适用的。 马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是我们认识世界和改造世界的强大思想武器。运用马克思主义哲学的基本原理来思考和环境保护和生态平衡，将会使我们从理论和原理上理解并做好环境保护，从而从根本上维护生态平衡，构建和谐的人与自然的关系。环境保护与生态平衡是辩证统一的。环境保护是过程，生态平衡是结果，二者是因果关系。只有做好环境保护工作，才能达到生态平衡的目标，反之，没有环境保护就必然破坏生态平衡。
一、马克思恩格斯关于环境保护与生态平衡的论断 概括起来，马克思主义的环境思想，可以分为以下几个方面： （一）敲响环境问题的警钟 马克思和恩格斯很早就发现人类生产活动给自然界造 成的不良影响，在环境问题尚未充分显现，人们普遍对环境问题缺乏认识的时候，就极其敏锐地看到了资本主义的发展所带来的环境问题，对于当时城市发展带来的环境问题，诸如空气污染、水污染、垃圾问题、住宅问题、以及各工种工人劳动环境给健康带来的危害等。 针对当时科学技术和生产力快速发展，人类改造自然界取得一定成果，雄心勃勃地准备夺取更大战果的时候，恩格斯及时地向人们发出了警告，“不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。每一次胜利，在第一线都确实取得了我们预期的结果，但是在第二线和第三线却有了完全不同的、出乎预料的影响，它常常把第一个结果重新消除。” 恩格斯通过对当时已经出现的环境问题的分析指出，只看到“在取得劳动的最近的、最直接的有益效果”却“忽视”了“那些只是在以后才显现出来的，由于逐渐的重复和积累才发生作用的进一步结果。”因此，要正确处理人和自然的关系，人类的活动就必须尊重自然规律，不能超出自然环境
《生态平衡》教学设计
《生态平衡》教学设计 沙县城三小学魏炽琴 一、教学内容 苏教版小学科学六年级下册第四单元第4课生态平衡。教材第47－50页内容。 二、教材与学情分析 本课与前面的教学内空容是紧密联系的，在学生学习的前面《寻找生物的家园》、《有利于生存的本领》、《有趣的食物链》的知识基础上综合学习，是本单元的综合。教师要引导学生通过阅读破坏生态平衡的相关资料、计算、做生态瓶等探究活动，体会理解生态平衡的重要性，让学生理解到人类活动是影响生态系统的直接因素，其根本在于破坏了稳定的食物链，打破了生态平衡，从而让学生意识到爱护、保护大自然的重要意义，从小树立保护生态环境、保护生态平衡的意识。在学生对生物与非生物环境的关系已有了解的基础上，进一步指导学生认识生物之间的相互关系，进而从整体上指导学生认识生物和环境之间相互联系、相互影响、相互制约的关系。从知识角度来说，是以前所学教学内容的综合和延伸。从能力培养角度来说，它需要综合地认识自然事物间的相互关系，同时发挥学生的想象能力。从思想教育渗透角度来看，它着重对学生进行生态环境教育，培养学生的环境意识，通过了解生态平衡被破坏的种种后果，使学生认识到保护生态平衡的重要意义。 三、设计思想 1、反例教育、情感体会、概括总结、培养环保意识。 2、通过自已模拟如何模拟一个生态系统。探究性实验研究生态平衡的问题，建立生态平衡的概念，保护生物圈的环保意识。 四、教学目标 1、过程与方法 能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。能够参与讨论人类危害环境的行为。能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。 2、知识与技能 知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。知道人在食物链中的位置和所起的作用。 3、情感、态度与价值观 培养保护生态平衡的思想意识。意识到地球是我们人类的唯一家园。意识到保护环境就是在保护人类自己。 五、教学重难点 本课重点通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性。 六、教学准备 多媒体课件有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。 七、教学过程 （一）、创设情境 1、观看录象：《动物世界》，演示生态系统中在捕食与反捕食中达成的一种动态平衡。 2、提问：录象中你发现一种什么生物现象？ （二）、导入新课 1、“录象中表现了生态平衡。”设疑：什么是生态平衡？生态系统为什么能保持生态平衡？ （板书课题）生态平衡 2、讲述：通过前面的学习我们知道了在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环
由自然辩证法浅谈人与自然和谐相处
自然辩证法概论结课论文 用自然辩证的观点看待人与自然的关系
摘要：大自然是万物赖以生存的基础，人的生命活动一时一刻也离不开大自然。如何看待人与自然的关系，这是几千年来人们一直致力探寻的问题。19世纪以来，随着马克思原理的发展，辩证的唯物主义自然观逐渐被人们接受，它是建立在现代科学技术研究成果基础之上，较为科学、系统、全面、客观地反映自然界发生、发展规律的认识、观点与看法。近年来，伴随着人口的快速增长，经济的快速发展，我国对于资源的需求越来越大，对自然的开发和改造力度在逐渐增加，这在一定程度上破坏了人与自然的和谐关系。能源问题、环境问题、生态平衡问题的出现，正是这种不平衡关系的表现。本文采用自然辩证的观点来研究人与自然的关系，结合新时期出现的问题，进一步说明了人与自然的关系以及如何保证人与自然的和谐相处。 关键词：人与自然、生态环境、和谐相处、可持续发展 Abstract：Nature is the basis for all the survival of human life activities and activities of human life is inseparable from nature. How to treat the relationship between man and nature is a problem which people have been looking for answer for thousands of years.Since nineteenth Century, with the development of the Marx principle, the dialectical materialist view of nature is gradually accepted by people. It is built on the foundation of modern science technology researches and it could more scientific, system, comprehensive, objectively reflect the nature of occurrence, development and understanding . In recent years, with the rapid-growth of population and the rapid development of economy, China's demand for resources is more and more high, the development and rehabilitation efforts in nature gradually increased. This damaged the harmonious relationship between man and nature to a certain extent.The appearance of energy problems, environmental problems and ecological balance problems is the reflection of the unbalanced relationship. This paper studies the relationship between man and nature by using natural dialectical point of view, combined with the problem in the new period, further explains the relationship between man and nature and how to ensure the harmony between man and nature. Key word：man and nature，ecological environment，harmony，sustainable development
六年级科学下册《生态平衡》教案
六年级科学下册《生态平衡》教案 一、导入新课建立生态平衡概念。 1、讲述：通过前面的学习我们知道了在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。 2、出示一张动植物共生的自然景色图：你知道一个完整的生态系统中要有哪些成员吗？（生产者、消费者、分解者和无生命的物质） 3、说说这些成员在生态系统中所起的作用。 4、讲述：在一个良好的生态系统中，动物、植物、微生物的数量通常都要维持在一定的水平并且变化不大，这时这个系统就能达到平衡状态，我们在科学上把这种现象称为生态平衡。（板书课题） 5、师举例说明。 二、学习新课 1、模拟生态平衡。（1）制作鱼缸养鱼的生态瓶。看37页图说明，学习方法。设计要求：A这是一个封闭的生态系统。B瓶中生物具有很强的生命力，能够进行物质循环和能量流动。生态瓶必须透明，让生物得到阳光并便于观察。D生态瓶的采光以比较强的散射光为好，不能采用强烈的直射光。饲养提示：A鱼的生命较
脆弱，可用螺蛳替代养。B取用池塘水是需有家长陪同，注意安全。（2）制作小草的生态瓶。设计这两个生态瓶时为什么要密封？（3）预测一下，：A不给鱼喂食，它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？B不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？（4）提问：说说这个生态瓶中有哪些成员？鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？（5）学生制作生态瓶。（课堂组装一种，要求回家观察记录） 2、知道破坏生态平衡会带严重后果。（1）谈话：自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡，这些链、网中的任何环节遭到破坏，这个平衡关系就会遭到破坏，将会带意想不到的后果，甚至造成巨大的灾难。（2）讨论书上38页的三幅图：图上人们的行为会给这个生态系统带影响吗？你认为会造成什么影响？为什么？（3）师举例说明破坏生态平衡的例子：蛇与庄稼的故事。（4）启发学生回忆还有哪些人类破坏生态平衡的例子。（5）阅读书上39页资料，思考讨论：在这个亚利桑那州中白尾鹿和美洲狮、狼是什么关系？是什么原因造成白尾鹿增多的？人们的这样的做法使得白尾鹿的数量过大，又带了什么问题？现在人们这对这个问题提出了三种解决措施，如果你是位生态学家，你会建议采取什么措施解决这个问题呢？说说理由。 3、知道保护生态平衡的途径。（1）谈话：既然生物们在他们生存的环境中都起着维持一定生态平衡的作用，因此世界各国
食物链和生态平衡
食物链和生态平衡 生物之间相互制约的现象，我们称之为生态平衡。比如，在一块田野里，生活着一定顶量的昆虫，一定量的青蛙，蛇，田鼠，他们之间必须保持平衡，昆虫和田鼠可以吃庄稼的苗的种子，青蛙以昆虫为食物，蛇的食物是昆虫、青蛙、田鼠。青蛙少了，昆虫多了，庄稼会遭殃，青蛙少了，蛇就没有食物。 一般来说，大自然之间存在这样的事物链:草木-----食草动物-----食肉动物------大型食肉动物----人类。他们最终都的尸体都被细菌分解。 现在我们就可以明白恐龙为什么会灭绝的道理了。 大自然的发展需要我们注意保持生态平衡，所有的一切都要注意可持续发展。 生态平衡是生态系统在一定时间内结构和功能的相对稳定状态,其物质和能量 的输入输出接近相等,在外来干扰下能通过自我调节(或人为控制)恢复到原初的稳定状态。 生态平衡的其他概念: 指自然生态系统中生物与环境之间,生物与生物之间相 互作用而建立起来的动态平衡联系。又称“自然平衡”。在自然界中，不论是森林、草原、湖泊------都是由动物、植物、微生物等生物成份和光、水、土壤、空气、温度等非生物成份所组成。每一个成分都并非是孤立存在的，而是相互联系、相互制约的统一综合体。它们之间通过相互作用达到一个相对稳定的平衡状态，称为生态平衡。实际上也就是在生态系统中生产、消费、分解之间地保持稳定。如果其中某一成分过于剧烈地发生改变，都可能出现一系列的连锁反应，使生态平衡遭到破坏。如果某种化学物质或某种化学元素过多地超过了自然状态下的正常含量，也会影响生态平衡。生态平衡是生物维持正常生长发育、生殖繁衍的根本条件，也是人类生存的基本条件～生态平衡遭到破坏，会使各类生物濒临灭绝。20世纪70年代末期,两栖动物的数量开始锐减,到了1980年已有129个物种灭绝。2005年初,
生态平衡
何映娴英语翻译二班0940102206 生态平衡 近年来，气温的异常，自然灾害的频频发生，向人类敲响了警钟，地球的生态平衡正受到严重的破坏。 生态系统一旦失去平衡，会发生非常严重的连锁性后果。例如，五十年代，中国曾发起把麻雀作为四害来消灭的运动。然而，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使农业生产受到巨大的损失。后来科学家们发现：麻雀在大自然中要吃大量的虫子。麻雀被消灭了，天敌没有了，虫子就大量繁殖起来。结果出现虫灾暴发，引起农田绝收的惨痛后果。生态平衡是大自然经过了很长时间才建立起来的动态平衡。一旦受到破坏，有些平衡就无法重建了，带来的恶果可能是靠人的努力而无法弥补的。因此人类要尊重生态平衡，帮助维护这个平衡，绝不要轻易去干预大自然，引起这个平衡被打破。 生态系统中的能量流和物质循环在通常情况下（没有受到外力的剧烈干扰）总是平稳地进行着，与此同时生态系统的结构也保持相对的稳定状态，这叫做生态平衡。生态平衡的最明显表现就是系统中的物种数量和种群规模相对平稳。当然，生态平衡是一种动态平衡，即它的各项指标，如生产量、生物的种类和数量，都不是固定在某一水平，而是在某个范围内来回变化。这同时也表明生态系统具有自我调节和维持平衡状态的能力。当生态系统的某个要素出现功能异常时，其产生的影响就会被系统作出的调节所抵消。生态系统的能量流和物质循环以多种渠道进行着，如果某一渠道受阻，其他渠道就会发挥补偿作用。对污染物的入侵，生态系统表现出一定的自净能力，也是系统调节的结果。生态系统的结构越复杂，能量流和物质循环的途径越多，其调节能力，或者抵抗外力影响的能力，就越强。反之，结构越简单，生态系统维持平衡的能力就越弱。农田和果园生态系统是脆弱生态系统的例子。 一个生态系统的调节能力是有限度的。外力的影响超出这个限度，生态平衡就会遭到破坏，生态系统就会在短时间内发生结构上的变化，比如一些物种的种群规模发生剧烈变化，另一些物种则可能消失，也可能产生新的物种。但变化总的结果往往是不利的，它削弱了生态系统的调节能力。这种超限度的影响对生态系统造成的破坏是长远性的，生态系统重新回到和原来相当的状态往往需要很长的时间，甚至造成不可逆转的改变，这就是生态平衡的破坏。作为生物圈一分子的人类，对生态环境的影响力目前已经超过自然力量，而且主要是负面影响，成为破坏生态平衡的主要因素。人类对生物圈的破坏性影响主要表现在三个方面：一是大规模地把自然生态系统转变为人工生态系统，严重干扰和损害了生物圈的正常运转，农业开发和城市化是这种影响的典型代表；二是大量取用生物圈中的各种资源，包括生物的和非生物的，严重破坏了生态平衡，森林砍伐、水资源过度利用是其典型例子；三是向生物圈中超量输入人类活动所产生的产品和废物，严重污染和毒害了生物圈的物理环境和生物组分，包括人类自己，化肥、杀虫剂、除