激发低段小学生课外阅读兴趣的实践研究课题研究报告

激发低段小学生课外阅读兴趣的实践研究课题

研究报告

文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

《激发小学生阅读兴趣的策略研究》结题报告

北塘实验小学李莉娟

一、课题的提出：

1、刚接手一年级，我们发现学生的识字量有限，词汇有限，阅读存在障碍，孩子们畏难，不喜欢课外阅读。突出表现为以下几方面的问题：

(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，如形形色色、五花八门的卡通读本，的充斥着孩子们的视野。

(2)课外阅读时间的比重减少：电视、^电.影、上网等多种活动方式的包围之下，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。

(3)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于玩具、零食等方面的娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。

2、新课标要求：小学低段学生能选读自己喜欢的书；能把自己感兴趣的内容介绍给别人；养成每天看书或读报的习惯，阅读总量达到5万字左右。同时《语文课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”

为了实现新课标中低段学生的阅读目标，帮助学生养成读好书、爱读书的好习惯，培养学生的课外阅读兴趣，提高学生的课外阅读能力，我们打算以《激发低段小学生课外阅读兴趣的实践研究》为题进行一些尝试性研究。

二、课题研究的主要过程：

（一）调查学生课外阅读状况，了解阅读兴趣。

在课题实施之前，我们对80名学生的课外阅读习惯及阅读基础进行了简单的调查，情况如下：

1、90%的孩子有能力阅读浅显的书籍。10%的孩子存在阅读困难。

2、80%的家长觉得孩子对看电视感兴趣。12%的家长觉得孩子对玩电脑感兴趣。8%的家长觉得孩子对看书感兴趣。

3、45%的家长经常带孩子去书店买书。55%的家长偶尔带孩子去书店买书。

4、70%的家长买孩子喜欢的书，20%的家长会和孩子一起商量买什么样的书。10%的家长参考老师和有经验的人的意见。

5、80%的家长买学习辅导用书，60%的家长买童话故事，15%的家长买脑筋急转弯、漫画、笑话之类。10%的家长买科学知识方面的（如《十万个为什么》等。5%的家长买文学名着。

6、20%的家长尝试过有意识地培养对孩子进行过课外阅读习惯，有效果。50%的家长尝试过，但孩子不配合。30%的家长想尝试，但不知道怎样进行。

7、30%的家长经常督促孩子进行课外阅读；60%的家长偶尔提醒；10%的家长不去管。

8、35%的孩子能安静下来看课外书；40%的孩子偶尔能；25%的孩子不能。

9、20%的孩子喜欢注音汉字；70%的孩子喜欢注音汉字为主，配一些图画；10%的孩子喜欢图画为主，只有很少的文字的；10%的孩子喜欢全是图画的；

10、60%的孩子拥有课外书1——20本（包括20本）；20%的孩子拥有课外书20——40本（包括40本）；10%的孩子拥有课外书40本以上；

11、5%的家长坚持每天看书读报；60%的家长偶尔读过；10%的家长没时间，很少读；25%的家长几乎不读；

（其中统计的人次有重复）

从调查情况分析可以看出，他们除了看电视、玩游戏之外，缺乏主动阅读的自觉性。有部分学生的阅读还停留在完成老师和家长布置作业的层面上，兴趣不浓，态度也不够积极主动；很多学生的阅读量小，造成阅读困难。孩子在家中也缺乏阅读氛围。（二）培养阅读兴趣

1、激发学生“爱读书、读好书”的欲望，促使学生能够自主地阅读，把阅读做为生活中的一件趣事。

（1）电视引路

一年级的小朋友都喜欢看电视，特别是动画片等少儿节目几乎天天必看。老师和家长可巧妙借助这些电视节目来激发他们的阅读兴趣。如看了动画片《西游记》后，就引导他们去读一读少儿版注音书籍《西游记》等。

（2）听赏活动迁移

儿童的阅读常常会很依赖于“耳朵”的阅读，老师可以安排一些时间，如早间活动、午间活动、课前三分钟等时间为学生朗读故事（也可播放录音磁带让孩子欣赏），抑扬顿挫的语调、生动形象的故事情节都在极大感染着孩子，紧紧地抓住孩子的注意力，让他们在倾听中不断体验、品味，并积极讨论，大胆尽情地表达，提高了对作品的欣赏能力，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的课外书籍。

（3）行为示趣。

课外时间，我们经常与学生一起读书。阅读时，我们流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到我们对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。我们还经常给他们讲自己童年是怎么学习的，并给他们绝对肯定的启示：阅读非常有趣。

（4）集中式课外阅读

每一年龄段的孩子有一些基本的特征和共性的需求，所以采用相对集中的阅览形式，是提高一年级孩子阅读效率的良好途径。教师全面观察多数孩子的活动情况，予以集中指导，以生动的语言去讲解读物，耐心而具体地指导孩子观察画面，感受形象，使孩子的积极情感得到唤醒，主动与书对话。教师观察、聆听，适时地介入，引导学生发问、讨论，并通过层层设置具有启发性的问题，让学生动脑思考，进而引发自主地翻阅书籍，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。也可让孩子与孩子之间进行相互交流、充分讨论，使儿童的知识、经验得以交流，分享各自的阅读经验并提升为集体经验，在合作、交流、讨论的氛围中，孩子的分析、综合、判断、推理等思维能力、理解力、想象力及反思、预期、质疑、假设等认知能力得以发展，使他们尽快成为一个可以独立自主阅读的人。

（5）休闲式个别阅读

为了适应儿童不同的需求，在集中式阅读的基础上，可适时采用较分散的、较随意的阅览形式，让孩子自由、分散地阅读，教师予以个别指导。如在班上开辟阅读角，创设开放自主的阅读空间，老师针对儿童的个性特点、发展水平差异，巧妙地安排不同难易程度（如角色少、情节较简单；角色多、情节较复杂；画面较小，主题较深；单页多幅图；排图讲述等）、不同类别（如：从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育等各种不同题材）及不同熟悉程度（熟悉的、不太熟悉和不熟悉三个程度）的阅读材料，并保证书籍的经常更换，营造宽松、自主的读书氛围，让孩子轻松愉快地自由选择书籍阅读。教师间接进行调控，也可与学生一起阅读，并进行讨论，交流读后的感受，使他们学习不同的语言表达方式，获得不同的语言经验，在感受阅读活动有趣性的同时，也有助于开发智力及良好个性的发展，进而培养孩子全方位的阅读能力。同时，建议家长在家里把有意义的书籍放在孩子伸手可及的地方，让孩子多一个拿起书的机会，多一个和书建立感情的机会，使阅读成为孩子们每天必不可少的生活内容，逐渐养成良好而又自觉的阅读习惯。

（6）营造家庭读书氛围。

在第一册的第四主题单元“家”中，安排了这样一项实践活动：“我家有个好习惯，晚上，爸爸妈妈常为我念故事书。现在我认识一些字了，自己也能跟着读。全家人一起读

书的时候，我觉得特别愉快。”我们以此实践活动为契机，号召家长为孩子创设优良的家庭读书环境，做到为孩子选择一些可读性强的书；每天陪孩子读一会儿书；每晚为孩子讲一个名人小故事。这样，将家庭与学校教育有机结合，为学生建立起一个优良的阅读氛围。

（三）活动展示中激发兴趣。

低年级学生毕竟年纪小，兴趣易激也易失。为使学生对课外读物爱不释手，阅读兴趣日趋高涨并养成良好的阅读习惯，我想方设法，开展了丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的效果，享受进步和收获的喜悦，激发读书后的成就感。

1、竞赛保趣：小学生好胜心强，喜欢参加比赛，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于小学生获得并保持阅读的兴趣。我先后开展了读故事、讲故事比赛等等。由于活动一种具有趣味性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生做了充分的准备工作，大量去读书。通过读书获得了胜利，也就保持住了阅读的兴趣。

2、表演成趣：有许多课内外适合小学生阅读的读物，都具有可以作为小学生表演的故事情节。这些故事情节生动，趣味性强，学生很愿意去演。如《狐假虎威》，我们教学生看后进行表演，学生兴趣盎然。我们趁热打铁，对学生说我们班要举行表演比赛，以寓言故事为表演内容。学生利用课余时间，阅读了许多寓言故事，再加上我们的适当指导，表演取得了成功。这样，通过表演活动，激发了学生的阅读兴趣。

三、用有效评价机制引导学生。

小学低年级学生心智发展不成熟，难于长期坚持课外阅读。但他们争强好胜，有强烈的表现欲，因此我们引入竞争机制、评价机制，让学生品尝课外阅读的喜悦。

1、家长评。学生的课外阅读在家中进行较多。在工作，一定要争取家长配合，督促、检查子女的阅读。为此，我们专门设置了一张表格，即家校“读书沟通”单。要求家长么每天填写小孩在家阅读表现情况，并写上简单评语。我们及时而全面地了解孩子的阅读情况，真正做到对孩子的课外阅读心中有数。

2、教师评。老师每周收一周来的家校“读书沟通”，综合学生家长的反馈，，在班级中开展“班级阅读之星”的评奖，让学生上台阅读自己喜欢的文章。基本做到声音响亮，字音准确，不漏字。评选出班级“阅读之星”，树立好课外阅读的榜样。

三、课题研究取得的效果。

（一）学生的收获。

1、90%的学生爱上了课外阅读，有了一定的阅读兴趣，把逛书店作为了自己最大的爱好，课间也能看见他们阅读的身影。

家长寄语：

（二）老师的收获。

1、我们爱上了阅读，也养成了每天阅读20分钟的好习惯。在阅读中我们有了儿童情怀，能以儿童的眼光，儿童的心理去看待儿童，语言、动作也更童真童趣，和孩子的交流更轻松惬意。

我们阅读了大量的童话书籍，先后阅读了曹文轩纯美小说系列————《草房子》《根鸟》《野风车》《红瓦黑瓦》《青铜葵花》，陈伯吹儿童文学桂冠书系————《一只想飞的猫》《我的朋友容容》《男生贾里新传》《女生贾梅新传》《女儿的故事》等，毕淑敏作品————《话说家庭》《话说孩子》，以及一些经典故事————《吹小号的天鹅》《窗边的小豆豆》《木偶奇遇记》……给孩子们推荐的书目，我都进行了阅读。在阅读中，我们找到了久违的童心，更理解了儿童的心理，考虑问题，布置任务首先遵循儿童情怀，以儿童的眼光，儿童的心理去解决问题。课下也经常和孩子们一起交流阅读感受，因爱好一致，内容了解，这拉近了我们和孩子的交流距离，和孩子的交流更更轻松惬意。

2、实现了“课内”向“课外”的延伸。

苏霍姆林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”我们在备课时，结合单元主题或课文内容，有意识地为学生推荐与之相关的文章或篇目，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《掩耳盗铃》后，向学生推荐《寓言故事》；学了《回自己的祖国去》后，引导学生读《名人故事》。有了这样的阅读基础，那么读其他名着也就水到渠成了。书也越读越厚了，学生的阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料，实现了“立体地读”。

5、在多次的留言、书信往来中，增进了我们和家长之间的沟通与了解，架起了家校合作的桥梁。

（三）家长的变化。

1、家长们普遍支持重视孩子的课外阅读，对孩子的课外阅读有了一定的了解。

2、大多数家长也能和孩子一起阅读，带动了亲子阅读的开展。

有位家长说道：“亲子共读会带来无穷的乐趣，不知不觉之中，在我们和孩子之间建立起了一座沟通的桥梁，把彼此的心紧紧联系在一起，彼此了解，彼此信任。”亲子读书带来的好处远不止这些，因为父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。学习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个读书型的家庭。

四、课题研究后的反思：

为了保证课题的扎实推进和推广，我们还要做到“三个落实”：

1、时间落实。一是每周开设1——2节课外阅读课，专时专用；二是学生自由阅读的时间要落实，减少作业，增加自由阅读的时间；

2、活动落实。开展读书故事会，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。

3、检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、与家长交流等形式进行检查反馈。督促学生形成习惯。

看到课外阅读活动终于有效地开展起来了，我倍感欣慰。同时，也深深认识到：在信息技术日新月异发展的今天，如何利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境，也是亟待解决的重要问题，我们将继续不断地探索下去。