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2020年4月19日

语文综合性学习设计方案

指上千诗跃祝福掌中飞

——品短信学语文

南安实验中学洪志玲

一、教学设想

新课程要求语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。随着手机的普及，短信作为一种新兴的交流形式，已深入我们生活的各个层面，成为大众生活不可或却的一部分，近年来，以短信为考题也不时在中考、高考的试卷中出现，因而，很有必要让学生了解短信、品评短信、鉴赏短信，掌握短信这种短小精悍，幽默风趣的文化。

二、教学目标

知识与能力目标：1、培养学生收集、整理、归纳、概括能力。

2、经过品评短信，了解短信这种短小精悍，幽默风趣的文化

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过程与方法目标：经过收集、整理、创作短信，培养学生自主、合作、探究的精神。

情感、态度、价值观目标：1、培养学生的鉴赏能力和审美能力，

2、培养学生热爱生活、感恩社会、积极向上的人

生观和价值观。

三、教学过程

1、导入：

随着手机的普及，短信作为一种新兴的交流形式，已深入我们生活的各个层面，成为大众生活不可或却的一部分，近年来，以短信为考题也不时在中考、高考的试卷中出现，因而，我们很有必要来探究一下这种新颖别致的民间文化。

2、集短信赏祝福

各组的组长汇报前期所做的工作

第一组：选择的是按不同的祝福对象来进行归类整理：教师35条；父母（长辈）26条；同学（朋友）31条

第二组：要求每位同学收集自己喜欢的五条节日的祝福短信，汇总后总共有80条，删去重复的，最后剩下52条，

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然后选择按中国传统的节日进行归类整理：

其中：春节8条；国庆节7条；中秋节4条；教师节10条；母亲节9条；元旦8条；圣诞节6条。

在归类时，我们发现一个有趣的现象，那就是有时同一条短信能够用在不同的节日祝福中，比如：“如果一滴水代表一个祝福，我送你一个东海；如果一颗星代表一份幸福，我送你一条银河；如果一棵树代表一份思念，我送你一片森林”这条短信春节、国庆节、元旦等节日都适用。因此我们的这一分类的标准只是粗线条的，不是绝正确。第三组：搜集的是有运用修辞手法的祝福短信，不重复的共有43条，按修辞手法进行归类：

比喻10条；排比8条；拟人8条；对偶6条；顶真2条；对比5条；重复4条。

搜集的过程中发现有不少短信是运用多种修辞手法的。比如：“您是火种，点燃了学生的心灵之火；您是石阶，承受着我一步步踏实的向上的攀登；您是蜡烛，燃烧了自己照亮了别人”这一句运用了比喻、排比两种修辞手法。像这一类运用多种修辞手法的句子我们就把它归为其中的一类。

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第四组：收集的祝福短信，范围较广，内容较丰富：生日祝福的短信15条；节日祝福的短信12条；结婚祝福的有5条；学习祝福有8条；工作祝福有6条。激励人们奋发向上、鼓励人们克服困难、走出困境的，我们组把它单独列为一类，一共收集了14条，因为我们认为人生不可能一帆风顺，不如意十有八九，帮助别人走出困境是一大美德，比如，这一次的期中考试，那些考不好的同学心情肯定是灰暗的，这时候更渴望别人的关心、安慰，如果这时能收到这样一条短信“上天完全是为了坚强你的意志，才在道路上设下重重的障碍。相信你能跨过这一道障碍”心情一定会豁然开朗的。

3、品短信学语文

品评、鉴赏短信，学语文

4、写短信表感恩

如何拟写短信？

分清对象，语言得体

妙用修辞，谴词造句

富于想象，感情真挚

5、谈感想说体会

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就这一次的活动谈谈自己的感想、体会，说说自己的收获教师小结：

有位名人曾说过：生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽。希望同学们能成为生活的有心人，“处处留心皆学问”，别让你的手机成为生活的摆设，时时按下生活的精彩，老师相信你的人生也将是精彩的。

反思

1、选题扣紧生活，有利于引导学生关注生活。

随着e时代的到来，日趋多元化、便捷化的信息交流方式正对传统交流方式进行无条件地刷新，现在手机短信以其短小精悍、简明扼要成为人们相互交流思想、相互问候以及表示各种情谊的重要交流手段。近年来，手机短信更是频繁地在一些省市的中、高考的试卷上出现，因此，有必要让学生了解短信，掌握短信。新课标也提出：语文综合性学习应“培养学生对事物的好奇心，使她们产生强烈的探究兴趣，具有问题意识”。选择短信作为问题的探究，一方面紧扣生活，能引起学生的兴趣，另一方面，引导学生关注生活，“生活的外延和语文的外延是相等的”，“处处留心皆学问”，引导学生做生活的有心人，明白语

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文来源于生活，而又高于生活。

2、体现学生学习的自主性

新课程要求语文综合性学习应突出“学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神”。这一次的活动，力求体现新课标的要求，老师提出课题，让学生自行分组，各组选择自己喜欢的一种分类标准，进行收集、汇总、归类、整理资料，最后形成书面的材料。活动的过程中，学生的自主、合作、探究的精神得到了培养，突出了学生学习的自主性。

3、预设性强，生成性少

这一次的活动，选题——拟题——分组——综合——归纳——创作，学生在老师的指导下，有序地开展活动。从整堂课来看，预设性较强，整个活动的展开，按老师的预想，有条不紊地展开；但生成性的东西较少，课堂留给学生说的机会不多，学生参与课堂的积极性没有充分地调动起来。从课后收集上来的资料来看，学生的准备工作还是做得很充分的，可能是第一堂课，加上老师的激情不够，学生的积极性没有得到充分的调动，因而课堂气氛有点沉闷，学生的创造性思维也就激发不起来。

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