七年级语文上册-《 古代诗歌四首》教案

《古代诗歌四首》教案

【教学目标】

1.知识与技能

（1）了解诗人相关情况及写作背景，

（2）学习古代诗歌的朗读技巧。

2.过程与方法

（1）在反复诵读中体会诗歌的意境及所抒发的思想感情。

（2）能在有感情的朗读的基础上背诵全诗，体会诗人借景抒情的写法。

3.情感态度和价值观

感悟诗人的情怀。

【教学重点】

熟读成诵，品味诗歌的意境美、和谐美。

【教学难点】

体会诗人借景抒情的写法。

【教学方法】

诵读法、联想法、品读法

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、情境导入

中国古代诗歌源远流长，从两千多年前的《诗经》，到盛唐时期的李、杜，无一不是中国古代文化的遗产中的瑰宝。今天我们一起走入古代诗歌，感受古诗精练的语言、和谐的意境和真挚的情感。

二、创设情境，指导朗读

1．播放古筝曲，教师范读四首诗歌。

2．结合注释，轻声朗读。

（1）读准字音

碣石（jié）澹澹（dàn ）竦峙（sǒng ）（zhì）

枯藤（téng）昏鸦（yā ）

（3）指导朗读，注意诗句停顿。

五言诗，一般是“二二一”的节奏断句。

如：客路/青山外，行舟/绿水前。

七言诗，基本可采用“二二二一”或“二二三”的方法断句。

如：杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。

断句时要注意句意。

（4）品味诗意，学生自由朗读。

三、研读《观沧海》

（一）关于体裁及写作背景

乐府是自秦代以来设立的配置乐曲、训练乐工和采集民歌的专门官署，汉乐府指由汉时乐府机关所采制的诗歌。这些诗，原本在民间流传，经由乐府保存下来，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。

汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

《观沧海》是曹操的名篇，是他北征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇，透过它，我们可以看到诗人自己的胸怀。

（二）简介作者

学生活动：说说你心目中的曹操。

师：曹操，字孟德，三国时期的政治家、军事家、诗人。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是一位杰出的诗人。他的诗以慷慨悲壮见称。

（三）合作探究

听课文范读，思考：

1．本诗的感情基调：慷慨激昂，开阔豪迈。

2．小组合作，疏通文意。

（1）字词解释

临：到达

澹澹：水波荡漾的样子。

竦峙：高高地挺立。

萧瑟：形容内吹树木的声音。若：好像

星汉：银河至：极点以：介词，用

（2）翻译诗句

东行登上碣石山，来观赏大海。

海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边。

碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。

秋风飒飒，海上涌起巨大的波涛。

日月的运行，好象是从这浩淼的海洋中出发的。

银河星光灿烂，好象是从这浩淼的海洋中产生出来的。

真是幸运极了，用歌唱来表达自己的思想感情吧。

3．这首诗写了几层意思？

第一层（开头两句）开篇点题，交代观海的方位及观察对象。这是继承《诗经》中直陈其事的

写法，显得很质朴。

第二层（“水河澹澹”至“洪波涌起”）本层实写，描写海水和山岛动静结合写出了大海的威严和辽阔。

海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。

第三层（最后四行）本层虚写，点明主旨。借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。

幻灯出示：

1层（开头两句）：交代观海的地点

2 层（3----8句）：描写海水与山岛。（实写）

3层（9---12句）：表现大海吞吐日月星辰的气概。（虚写）

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

4．全诗是以哪个字展开来写的？

全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

5．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。

6．朗读3-8句，这六句描绘的画面，动静结合，请简要赏析。

“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写了大海的全景。

“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的生机勃勃。

“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。

5．赏析“日月之行……若出其里。”

思想内容上：点明主旨，运用丰富奇特的想象和夸张的修辞，生动写出了大海吞吐日月，气吞山

河、包孕万物的壮丽景象。表达了诗人开阔的胸怀，抒写了他统一中原、建功立业的雄心和抱负。

表现手法上：运用了借景抒情，情景交融，虚实结合，想像夸张的写法。

（四）总结

诗歌主旨：这是一首借景抒情诗，作者以饱满的激情，描绘了大海宏伟壮丽的景象，表达了诗人开阔的胸怀，抒发了他统一中原、建功立业的雄心和抱负。

写作特点：借景抒情，托物言志。

虚实结合，动静结合。

四、研读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

（一）听课文范读，注意字音，及诗句的节奏。

闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄

[唐]李白

杨花/落尽/子规/啼，

闻道/龙标/过/五溪。

我寄/愁心/与/明月，

随风/直到/夜郎/西！

学生活动：齐读、自由读相结合多种方式反复诵读。

（二）写作背景

王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。

（三）小组合作，疏通文意。

1. 字词解释

杨花：柳絮

子规：布谷鸟又称杜鹃。

龙标：指王昌龄

夜郞：本诗所说的夜郞在今湖南怀化境内。

杨花落尽的时候，子规鸟在不停地悲啼。听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过五溪;

让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着风儿随你一直走到那夜郎以西！

（四）赏析诗句

1. 杨花落尽子规啼

首句写景兼点时令。于景物独取漂泊无定的杨花、含飘零之感，唤起读者对王昌龄流落远方的担忧；叫着“不如归去”的子规，有离别之恨，触发宦游异乡的人们的心头的凄情；切合当时情事，也就融情入景。

2．闻道龙标过五溪。

因首句已于景中见情，所以次句便直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。以悲景衬托离情，表现出作者对好友旅途艰辛、贬所荒远的深切同情。

3．我寄愁心与明月，随风直到夜郎西！

抒情。借用丰富的想象，运用拟人的修辞，将月亮人格化，表达对友人不幸遭遇的深切同情和关怀。以及因朋友要去的地方偏僻荒凉而充满了深深的担忧之情。

（四）总结

本诗情景交融，融情于景。借月抒怀，表达对友人不幸遭遇的深切同情和关怀。以及因朋友要去的地方偏僻荒凉而充满了深深的担忧之情。

第二课时

一、复习导入

检查作业完成情况，背诵前两首诗。

二、研读《次北固山下》

（一）听课文配乐朗读录音。

指导朗读，划出断句停顿，学生齐读。

次/北固山下

客路/青山外，行舟/绿水前。

潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。

海日/生/残夜，江春/入/旧年。

乡书/何处达？归雁/洛阳边。

（二）作者简介

王湾（６９３～７５１），字不详，洛阳（今河南洛阳）人。唐代诗人。开元初年任荥阳主薄，又参与编纂《群书四部录》，后任洛阳尉。王湾博学工诗，诗虽流传不多，但在诗坛亨名甚大。

（三）参照注释，同桌互译诗句。

旅客要走的道路呀，正从青青北固山向远方伸展。江上碧波荡漾，我正好乘船向前。

潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔无边。和风吹拂，风向不偏，一叶白帆好像悬挂在高远江天。

红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗。大江弥漫着温煦的气息，春天提早进入了旧年。

我多么思念亲爱的故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过晴空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。

（四）赏析诗歌

1．《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？

明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

2．讨论分析四联各写了什么内容。

首联：点题，青山即北固山。

颔联：写船上所见景色。写出了江水浩渺，清风和顺，波平浪静的景象。

颈联：既写景又点明时令，既暗示时光的飞逝，又蕴含哲理：光明驱尽黑影，暖春赶走严冬，给人以乐观、积极、向上的力量。

尾联：点明主旨，写诗人想到要大雁给他传递家书，抒发思乡之情。

3．讲解对偶的修辞手法

学生分析“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这个句子的特点。

“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（杜甫《绝句》），“两个”对“一行”是数量词相对，“黄鹂”对“白鹭”是禽类名词相对，“翠”对“青”是颜色名词相对，“鸣”对“上”是动词相对。

对偶是由字数相等、结构相同、词性相同、词类相同、平仄相对、意义相关的两个分句构成的句子。

请学生从这首诗中找出对偶句。做简要赏析

明确：潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

如：“海日生残夜，江春入旧年”

两句对偶工整，“海日”对“江春”，“日”“春”象征美好的新事物，给人以乐观积极的力量。“生”对“入”，运用拟人手法，将“日”“春”人格化；“残夜”对“旧年”，这样形象生动的写出了海上的太阳在残夜里升起，江上的新春在旧年未尽时已至。

4．想象“潮平两岸阔，风正一帆悬。”展现的画面，体会对偶句的精妙。

师：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾勒出壮美的大江行船图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔”。这两句以白描

的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙。

5．赏析名句“海日生残夜，江春入旧年”。

（1）画面:当残夜还未消退时,一轮红日从海上升起;当旧年尚未逝去时,江上已呈现春意;

（2）哲理:即写景又点明时令，蕴含着一种新事物必将代替旧事物的哲理。

（3）修辞:运用拟人，对偶的修辞手法，将海日和江春拟人化，表现了作者乐观、积极、向上的思想感情，对偶句式工整有节奏，富有情趣。

（五）总结

诗人借景抒情，细致地描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，抒发了诗人旅途之中的思乡之情。表达了诗人放眼山川的宽阔博大的胸襟。

（三）研读《天净沙﹒秋思》

（一）作者简介

马致远生于1250年，约卒于1321年，是元代著名的杂剧家。大都（今北京）人。马致远以字行于世，名不祥。晚号“东篱”，以示效陶渊明之志。曾任江浙行省务官。一生写了120多首散曲，其中《秋思》堪称“叹世”之作中的代表。被人称为“元曲四大家”之一，更被时人美誉为“曲状元”。

（二）文学常识

天净沙是曲牌名，秋思是题目。此曲是元代小令中的名篇。

元曲分为杂剧和散曲，散曲又分为散套和小令。散套（套曲）：是同一宫调的若干小令相联而成的组曲。小令，只有一支曲子。

（二）听课文范读(视频素材)，划分诗歌节奏。

枯藤\老树\昏鸦，

小桥\流水\人家，

古道\西风\瘦马，

夕阳\西下，

断肠人\在\天涯。

（三）小组合作，疏通文意。

枯藤缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦，小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家，在古老荒凉的道路上，秋风萧瑟，一匹疲惫的瘦马驮着我蹒跚前行。夕阳向西缓缓落下，悲伤断肠的人还漂泊在天涯。

(四)合作探究：

1．这首小令哪几句是写景的？哪几句是抒情的？

2．写景的句子分别写出了景物什么特点？

3．给这幅图画拟个恰当的名字。

4．前三句写景与后两句抒情是什么关系？抒情的语句抒发了怎样的情感？

5．第二句写景与一、三句写景是什么关系？这样写有什么作用？

小组讨论明确：

1-3：写景；4-5句抒情。

“枯藤”“老树”“昏鸦”“西风”“瘦马”等词语描绘了一幅萧瑟、凄凉以、冷清的景象，是一幅深秋晚景图，为下文抒情做铺垫。

2句：描绘了一幅优雅恬静的画面，与前句形成了对比，以乐景写哀情，反衬离人思乡的愁绪。

4-5句：直抒胸臆，抒发了游子孤寂愁苦的心情。

（五）对比的写作手法

思考: “小桥流水人家”，是幅令人神往的美景，它被穿插在讨中，起到怎样的作用？

这首小令之所以获得如此高的赞誉，一方面是由于它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情，情调虽然低沉，但却反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义。另一方面，更主要的是它有很高的艺术成就。比较明显的特点是：对比手法的运用。

这是一幅优雅恬静的画面，与前句形成了鲜明对比，以乐景写哀情，反衬离人思乡的愁绪。

三、课堂练习

四、作业布置

1．背诵这几首诗歌。

2.把《秋思》改写成完整的情景交融的散文。