九年级语文下册 第4课《隆中对》教案 北师大版

《隆中对》教案

【教学目标】

1．知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。

2．过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

3．情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。

【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。

【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。

【课时安排】两课时

【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等

【教材分析】本文中的故事在陈寿《三国志》、司马光《资治通鉴》和《三国演义》第37，38回，《出师表》中都有不同角度的描写，本教案依据陈寿《三国志》的内容编写。本文节选自（三国志·蜀志·诸葛亮传）作者陈寿233—297字示祚zuo4

晋朝安汉（现在四川南充）人，史学家，所著（三国志）六十五卷，记载三国时期220－280）魏、蜀、吴三国的历史。

【教学设想】

本文从客观实际出发，摆事实，讲道理，提出充足理由，得出明确结论的说理方法，对提高学生的逻辑思维和说理能力大有好处，应该引导学生学习。通过对隆中对策的学习，使学生了解诸葛亮怎样从客观实际出发，正确分析当时形势，推断未来发展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

（一）简介当时的政治形势，

1．出示预先准备的《三国形势图》。

2．东汉末年政治腐败，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。

3．东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有现在的湖北省荆州一带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。

刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看守荆州的北门，以防曹操。

公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。

（二）用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。

然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。”

提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。

【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。

二、板书课题，解题

对，对策。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。《隆中对》是刘

备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。

三、指导学生把课文读准确

读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合，要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。教师注意正音：

陇亩lǒng 好hào 为《梁父fǔ吟》遂suì诣yì亮屏bǐng人倾颓qīng tuí 度duó德量力信shēn大义猖獗chāngjué 吴会kuài 殆dài 民殷yīn国富

存恤xù 帝室之胄zhòu 诸戎zhū róng 夷越(yí）箪dān食壶浆

四、理清文章结构

第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。

第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。

第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。

五、让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译，如：

1 时人莫之许也（倒装句）翻译：

2 贤能为之用（被动句）翻译：

3 诸葛孔明者，卧龙也。（判断句）翻译：

4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（反问句）翻译：

6．请一生翻译全文。注意补充内容（见下）

7．再次朗读全文，要求读得朗朗上口。

附补充内容：

1．词语

［每］常常。

［时］当时。[莫之许］就是“莫许之”。许，承认。

［信然］确实这样。

［谓……曰］对……说。

［诣］去，到。这里是拜访的意思。

［奸臣］指董卓、曹操先后专权。

［度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估计（自己的）力量（能否胜）人。［计］计策。［安］疑问代词，怎么。

［信义］诚信仁义。[著］显明。

［箪食壶浆］用箪（盛着）粮食，用壶（装着）酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。

2．一词多义

谓

认为调为信然

对··说谓先主日

已

停止然志犹未已

通“以”自董卓已来

已经已历三世

信

确实谓为信然

诚信信义著于四海

同“伸”，伸张欲信大义于天下

然

这样谓为信然

但是然志犹未已

用

因此遂用猖獗

利用贤能为之用

运用此用武之国

3．古今词义

顾

古义拜访将军宜枉驾顾之

今义照顾

凡

古义总共凡三往

孤

古义我，古代王侯的自称孤不度德量力

今义孤立

殆

古义大概此殆天所以资将军

今义危险

日

古义一天天于是与亮情好日密

今义太阳

4．词性活用

箪用革名词作状语百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎壶用水壶名词作状语

5．通假字

信，通“伸”伸张欲伸大义于天下

已，通“以” 自董卓已来

6．句式

（1）判断句。

诸葛孔明者，卧龙也

（2）省略句。

君与俱来。

（3）倒装句。

时人莫之许也

（4）递进复句

非惟天时，抑亦人谋也。

五、作业

l．完成课后练习二。

六、布置作业

熟读课文。

一、导入新课

二、师生共同分析第一、二部分的内容

1．第一部分在全文中有什么作用?

明确：介绍人物和身份。

2．徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?

明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。

三、分析第三部分

这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。让学生再快速默读一遍课文，出示问题：

本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。思考：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？

【评价】设计这样的问题，其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生在回答的过程中，思考并组织运用语言来回答的过程，就是锻炼自己的分析概括能力的过程。要调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论探究相结合，认真回答每一道题。

1．是谁在问？——先主刘备。

2．问谁？——问诸葛亮。

3．问什么？

“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼，匡扶汉室的大计。4．为什么问？

A 有徐庶的推荐。

B 先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。”

5．是谁在回答？——诸葛亮。

6．他答了些什么？试概括他答话的要点：

（1）分析对手的形势及应对的策略：

曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）——不可与争锋；

孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）——可以为援而不可图。

（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。——跨有荆益，保其岩阻。

（3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。

（4）确定霸业兴汉的策略：（A）做好准备：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。（B）等待时机：天下有变。（C）起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。

7．他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？

诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划

（1）看清对手——曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”（联吴抗曹）

（2）在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。

（3）看清自己：“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信，才能知己知彼，百战不殆。

（4）相时而动,准确用兵：天下有变……

四、人物分析（一）——诸葛亮

诸葛亮是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？

（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。

（2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？

A 躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲，乐毅。——胸怀大志，有自信有抱负。

B 诸葛孔明者，卧龙也。——避世待时而飞.

C 此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---矜持自重。

D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。——见解高明，令人折服。

E 关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。

最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。

五、对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？

诸葛亮的答话和A 属正面描写，而BCDE属侧面烘托。

六、人物分析（二）——刘备

1．刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?

明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。

文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？

A 徐庶见先主，先主器之。

B 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。

C 因屏人曰：“汉室倾颓……君谓计将安出？”

D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。

E 先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”

总结：刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。

七、印发资料，让学生快速阅读《三国演义》第37，38回，试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处？试举一例说明。

史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象鲜明，往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣，引人入胜。比如刘备在拜访诸葛亮时，《三国志》中的叙述非常简练，只有“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动，每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话，并且人物的语言非常符合各自的性格特点。

八、内容回顾，课堂小结。

九、布置作业。

附：板书设计

亮自比：每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。

庶推荐：诸葛孔明者，卧龙也。

隆备三顾：凡三往，乃见。

曹孙记

分析政治形势荆益事中将军优势

亮对策：

跨有荆益，保其岩阻记对制定战略方针西和诸戎，南抚夷越言

外结孙权，内修政理

天下有变，则……

备推崇：孤之有孔明，犹鱼之有水也。

知己知彼，则百战不殆

曹操：占有“天时”：

政治优势——挟天子而令诸侯；

军事优势——拥百万之众。

己方战略——不可与争锋

孙权：占有“地利”：

对方优势：据有江东已历三世，国险民附，贤能为之用。

己方战略——可以为援，不可图。

可图：

荆州：地理位置优越，资源丰富，交通方便；其主不能守。

益州：地势险要，土地肥沃，条件优越；其主昏庸。