创设口语交际情境 让口语交际活起来

创设口语交际情境让口语交际活起来

摘要：正如苏霍姆林斯基说:”儿童是用形象、色彩、声音来思维的。口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法。《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。关键词：创设情境；语言描述；摸拟生活；角色表演；实物展示；组织活动

语文新课标指出，教师要努力为学生创设轻松和谐的口语交际情境，让学生乐于思考，敢于表达。口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。

一、语言描述，创设情境

有人说，课堂上的保鲜剂是教师拥有一把甜美的声音。实践证明：教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，能使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学

生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。教材中,口语交际主要以一段文字来提示教学内容和要求,有的还配有插图或者提出了一些问题。这些内容经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。

二、模拟生活创设情境

李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。通过模拟生活，创设与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进入“交际情境。”因此，教师应努力把实际生活引入口语交际的课堂，让学生设身处地，境中练说。例如在《小小展销会》一课中，教师先让学生将自己带来的图书和玩家，多余的文具用品，分别摆在“文具柜”、“玩家柜”“图书柜”中，再现摊点的摆设。然后要求各小组分工扮演卖物品和买物品，要求卖物品的要说清楚用途、价格、新旧程度，买物品的同学要询问清楚，并商量价格，卖买双方要热情有礼貌，比一比，看谁会做买卖，最终买卖成功，再相互交流买卖心得。这样的设计，使学生角色意识得到发展，参与兴趣浓厚，

交际更为活跃。学生在实践中，锻炼了交际能力，增强了交际信心，体现了学以致用、生活教育合一的理念。

三、角色表演，创设情境

课堂上让学生上台进行表演创设口语交际情境，同实物一样具有直观性、形象性，同时还有其独特的魅力。教师可以有条件地选择贴近学生生活，为他们所熟悉、所喜爱的游戏或以学生间语言交流为内容的表演、简单的对话等，也可以学生间的互助为主要内容进行表演，或根据课文内容演绎出来的情景剧等，形式可以多样，只要符合学生年龄特征，能激发学生说的欲望就行。如教学口语交际《打电话》时，我采取了课堂表演的形式：首先出示电话实物，交代本节课的学习任务，并提出要求。这种以课堂联系生活，从生活还原到课堂的互动形式，不仅能使知识活学活用，也能使学生对课堂产生新鲜感和亲切感。再如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练习所提供的语境，分角色表演，这样学生入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得安慰别人必须有同情心，说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。

四、实物展示，创设情境

小学生形象思维占主导地位，直观、形象的物品展示，能很吸引他们的注意力，引发学生的观察兴趣，所以要尽可能多地利用直观形象的实物展示给学生，使学生看着具体的情境就会觉得言之有物，言之有情，有不吐不快之感。《语文课程标准》强调“教师要

努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。因此设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。

例：在《学当水果推销员》口语交际课上，教师要求学生自带喜欢的水果若干。课上，学生认真观察所带的水果，并尝试介绍。教师引导学生从水果的颜色、形状、营养、价钱、新鲜程度等方面介绍。学生看着眼前熟悉的水果，学生变得眼前一亮，有话可说，交际情境十分热烈，纷纷举手发言。

学生在口语交际时，往往都是“巧妇难为无米之炊”，而令人垂涎的水果，活泼可爱的动物，赏心悦目植物……这些直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，促进学生的表达欲望。语言是在一定的情景中产生的，言语的发源地是具体情景，只有在这样的具体情境中，才能促进学生语言的发展。

五、组织活动，创设情境

古代教育家朱熹说:“教人不见情趣,必不乐学。为此，在教学中，我们要经常组织一些主题鲜明、有趣的活动，让学生在特定的活动情境中围绕主题，进行口语交际，从而提高口语表达的能力。

比如：学校新调来一名老师，大家应该怎样说欢迎词？暑假夏令营，你都看到了些什么？想到了什么？今天是三八妇女节，你想对妈妈说些什么？假如你的朋友到你家，你该如何向你爸爸、妈妈介

绍你的朋友？学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可以进行口语交际训练。比如：春游、秋游、扫墓活动，教师可以引导学生欣赏美景，培养学生的审美能力，畅谈春游、秋游中发生的趣事等，体验情境。开展读书会、故事会等，使学生有较多的语言实践机会。主题班会上，组织学生适宜讨论的热点话题，如围绕“怎样用好压岁钱”、“打游戏机的危害”等进行讨论，培养学生的辨别是非的能力-------只要教师能做有心人，时时处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。教学苏教版第六册《练习八》中的想想做做时，教师先组织学生在“生活科技”、“足球之窗”、“艺术明星”、“植物园”、“动物趣闻”等主题中确定一个自己感兴趣的内容，然后开展制作手抄报、电脑报、剪贴画、剪报等学习活动。通过组织活动，让学生学会资料收集，了解知识文化，体验制作过程，享受完成后的喜悦，而学生在这些有趣的活动后就可无拘无束地进行口语交际，汇报自己的制作意图和心得了。

总之，教师只有创设多样的口语交际情境，引导学生入情入境，让他们有话要说，有话想说，有话可说，积极主动地进行口语交际训练，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲善讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法和技巧，让口语交际活起来，从而提高学生口语交际水平，让学生们在口语交际的课堂上真的有所收获。

参考资料

[1] 中华人民共和国教育部编.《语文课程标准（实验稿）》.人民教育出版社，2001

[2] 苏霍姆林斯基著.给教师的建议.教育科学出版社1984年版.

[3] 吉春亚.有效实施交际策略，提高口语交际能力.小学教学参考，2005，（3）

[4] 李吉林等著.李吉林小学语文“情境教学—情境教育”.山东教育出版社, 2000.4第1版.