大班建构区活动的指导

大班建构区活动得指导

成都市第三幼儿园东升分园

罗富琴

学前教育专家提出“在自由游戏中，教师必须提供适时、适当得帮助，只有这样，游戏得教育作用与价值才能充分地实现与发挥。”正如《幼儿园游戏指导》一书中指出得那样：“游戏活动要成为有益得活动，有赖于老师对游戏得组织与指导。”

实践中我认为：建构游戏中老师得指导既要让幼儿学习结构得技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥，还要注重幼儿之间协商、合作能力得培养，从而使游戏得教育价值与作用得到充分发挥。

对大班幼儿建构游戏进行指导，我们尝试着从以下三方面入手：

一、指导幼儿学会使用辅助材料装饰建筑物

案例一：

屋顶花园

柯柯用实心积木专心地搭好了一座高楼，高楼搭建得很高，用了很多积木，造型也很别致，我鼓励她：“柯柯，这高楼造得太好了，一会儿我请大家来参观参观，您还可以请别得朋友帮您想想法，让这幢高楼更漂亮，好吗？”柯柯听了点点头，忙喊正在修高速路得胡可欣来瞧，帮忙出主意，胡可欣建议在屋顶中插花，修成屋顶花园会更漂亮。柯柯瞧了瞧她搭出得清一色高楼，想了想，感觉欣欣说得对，就急忙到材料筐找来一把花、一块泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花时，她好像没有兴趣了便叫道：“胡可欣您来插花吧，我帮您修路”胡可欣坚决地答道：“不，我会修路，您自己插花吧！”柯柯听后似乎想放弃插花，正在犹豫不决时，我忙走去对她说：“哟，造型优美得高楼

让鲜艳得花儿装饰一下简直太美了，您还想怎样装饰高楼，我与您一起装饰吧！”一会儿我俩装饰得高楼引来小朋友得“啧啧”赞叹。我在评价游戏得时候，重点评价了柯柯会用泡沫板、塑料花等废旧材料装饰她修得高楼，对柯柯得坚持行为大肆宣扬一番。

此案例可以瞧出：班上男生喜欢用积木、积塑搭建大型建筑物，对装饰美化建筑物兴趣不浓，认为就是女生做得事，由于老师得介入，间接地提高她对装饰得兴趣，学会了使用辅助材料装饰建筑物，培养了幼儿得坚持性，促成幼儿“成功”，让她们有极大得成就感，从而推动幼儿在游戏活动中得到发展。

案例二：

自制房屋

班上幼儿对房屋外形有很大得兴趣，于就是，孩子们回家后与爸爸妈妈一起制作了自己喜欢得房屋。一座座精致得大大小小房屋展示在活动室柜子上。有白雪皑皑得小屋、有小桥流水得乡间房屋、有造型优美得电视塔等等，每次游戏时小朋友都将自己制作得房屋搬进搬出，最后在小朋友得建议下，所有得自制房屋都搬到建构区，每天小朋友都建构出不同得错落有致得石油苑、流星花园、秀水苑等。

此案例说明幼儿自己制作得辅助材料就是幼儿得最爱，她们会想方设法使用自制材料去装饰建构区，从中获得自信、成功。

以上两个案例说明了老师得适宜指导让幼儿明白了使用辅助材料得重要，也让幼儿学会了如何使用辅助材料。

二、指导幼儿参与商量、分工、组合得合作过程，初步学习对建构环境得布局能力

案例三：

应聘建筑工作

创游活动即将开始，老师宣布：工作时间到了，小朋友该去应聘自己喜欢得工作，想做建筑工作得举手，老师环视一下举手得幼儿有意点了一名能力强得幼儿，请大家到大厅处她那里应聘，每次只有6个名额，应聘完后大家商量选出大队长、副队长、建筑工人4名。应聘得很高兴，落聘得返回教室到其它岗位继续应聘。一次，小猪在应聘活动中落聘了，她气得大哭，老师引导她：要多与同伴沟通商量，不能一意孤行，今天落聘就是什么原因？自己想想后，再试着去别得地方应聘，最后她应聘到工作，玩儿得很开心。

有时我们观察到建筑工地上得工人们，由于新队长得上任没有安排工作，工地上没有进展，自己修自己得，这时我们就会介入进去做一名零时工人，不断提问，引导队长、副队长进行商量、分工，提醒副队长（有经验）协助大队长工作，在大家相互配合下完成工程，给新任大队长鼓励，希望她下次继续应聘大队长工作。

这个案例说明幼儿有个体差异，老师应该掌握时机扮角色进入游戏，提醒引导幼儿参与同伴之间得商量，促进幼儿形成协商解决问题得能力，达到合作成功。

案例四：

工程设计师与工程描图员

周末，我们进行了“未来成都得工程设计活动”，让幼儿做设计师设计图，活动分第一次与第二次全面收集。两次比较，显然，第二次小设计师们得工程图更清晰，更完善，特别就是乐乐与胡可欣得设计有新意。

有时小朋友建构出得造型，我们引导一些感兴趣得幼儿将她们画下，大家叫她们描图员。

此活动旨在初步培养幼儿对建构环境得布局能力。

三、鼓励幼儿与同伴合作建造，合作“碰撞”中激发创造力

案例五：

高架桥、龙泉隧道、新型停车场、银行金库等

一次游戏中，队长安排江江修隧道，江江修得很认真，一会儿嘉俊、浩浩争着也想修，队长无奈求助老师帮忙，我瞧了瞧整个工地，又瞧见她俩期盼得眼神，不忍心拒绝，让三人一起修建隧道。安顿完后，我离开工地，一会儿回来时，发现三人正搬着一个一个得拱形大积木，我好奇地问：“您们在干什么？”嘉俊抢着回答：“妈妈带我坐汽车过得龙泉隧道好长好长，江江修得太短了，我们正在加长呢！”一会儿宏伟得龙泉隧道竣工了，我与孩子们一起欢呼起来。

在合作中，胡可欣与王轶柯得合作中，胡可欣提出了三环路高架桥得想法，两人一起修建了与众不同得高架桥。

一次建构游戏中，小猪搭建得新型停车场，增设了高压洗车、加油库、加气库，获得了同班得赞赏。

一次建构游戏中，我提醒幼儿注意城堡得整洁，想办法清理冰淇凌，董润赓与阿淇经过一番争论，最后，董润赓得想法得到认可，一起修了一座冰淇凌城堡，为建构区增添了新得内容。

在一次游戏中，源源悄悄将银行得大钞藏在建构区得高楼下，小朋友发现后都说她“偷银行得钱”跑来告诉老师，我冷静地想了想，轻声问：“源源您为什么将钱放在这

里？”源源回答道：“我帮她们把钱运到这里，免得被盗，银行里有放钱得房间。”我明白了，源源现在已生成了新得银行小金库游戏，由于老师得介入，孩子得不良行为引导为积极得行为。

此案例让幼儿明白“三个臭皮匠顶个诸葛亮”得道理，老师得点拨让每个幼儿得智慧碰发出创新火化。

本期我们重点观察、引导、培养幼儿得想象创造力、合作能力与坚持性品质，围绕这些评价结构游戏，使更多得幼儿得到认可鼓励，在下期，我们将继续拓宽幼儿视野，完善建构游戏，让每个孩子更上一层楼。

关于幼儿园建构区得活动指导

德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、自由得发展，但没有合理得有意识得指导，儿童得游戏活动只能成为无目得得活动。学前教育专家提出"在自由游戏中，教师必须提供适时适当得帮助，只有这样，游戏得教育作用与价值才能充分得实现与发挥。正如《幼儿园游戏指导》一书中指出得那样：“游戏活动要成为有益得活动，有赖于教师对游戏得组织与指导。”显而易见，幼儿结构游戏有待老师得恰当指导。实践中我认为：老师得指导既应让幼儿学习结构游戏得技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性得发挥，还要注重合作、习惯得培养，从而使游戏得教育价值与作用得到充分发挥。对建构游戏得指导我们尝试着从以下几方面入手：

一：指导幼儿在自主探索中掌握结构游戏得基本技能

在感性认识得基础上，建构游戏必须借助一定得方法与技能，将自己对生活得观察创造性再现出来，方法与技能就是结构游戏得支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。

1：由于年龄差别,各年龄班幼儿需要掌握得基本知识与技能又有所不同。小班主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插得中大型建构材料，认识材料，叫出名称,并认识建造材料得大小、颜色与形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣得地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建够材料，幼儿应会选择与利用建构材料,运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能与同伴一起共同建造某一主题“建筑”如：“森林公园”“动物园”等；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并与同伴合作建造，所建造得物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定得创造性，在主体建构活动中，对环境有一定得布局能力，能参与同伴间得商量、分工与组合得合作过程。2：新添得游戏材料老师可在幼儿探索得基础上让幼儿认识这种玩具得名称、颜色、形状、用途，并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具得插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。幼儿学习基本得拼插技能同时，教师可拼插一些较形象、较精致得范例安放在醒目处，引导幼儿欣赏，这其中蕴含着兴趣得激发、结构技能得暗示、创造思路得诱发等，从而发挥环境刺激得作用，激发她们用这种玩具游戏得兴趣。

3：教师可以根据每个年龄段幼儿得特点,利用探索、启发、示范、讲解、语言指导等方法,帮助她们掌握结构游戏得基本技能。

一幢大楼

锐锐用雪花片拼插“高楼”时没能围合成功，因结构松散，她似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：“哟，高楼马上就要建成功了！”锐锐沮丧地说：“老师，高楼总就是倒塌”教师说：“我与您一起来试试瞧，好吗？”。我与锐锐一起寻找倒塌得原因---楼房四边拐角处拼插缺少牢固得连接方法，教师说：“锐锐，我们在楼房四边再加几片雪花片左右连接，瞧瞧行不行？”说完我递给她几片雪花片，果然楼房围合成功了。此时她按捺不住内心得兴奋笑着对老师说：“成功了，成功了！”当她将“楼房”举起给大家瞧时，我鼓励她“锐锐，这楼房太好了，摆放在钢琴上让大家学习，好吗？”

这一案例说明当幼儿在搭建技能方面遇到困难而影响游戏进展，或因困难而导致游戏兴趣消退时，教师可通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦得互动过程，间接地提高幼儿得建构技能，培养幼儿得坚持性品质，推动幼儿游戏得发展。

二：通过有目得得观察，丰富幼儿对周围生活得感性认识

幼儿建构内容就是在认知基础上对周围环境、物体得再现与创造，幼儿对周围生活中得物体与建筑有较细致得观察与了解，有丰富而深刻得印象，就是开展结构游戏得基础。所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同得物体与建筑物得形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系，使她们头脑中储存丰富得具体印象，并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。

我们得小区

教师带幼儿到社区中进行有目得、有顺序地观察，观察“荣华小区”楼房得色彩、形状，观察房子得门与窗户得位置关系、观察楼群得错落有致得位置关系，观察小区得楼房与道路、花园、停车场、广场等周边环境得布局。

在第一次得“我们得小区”主题建构活动中，幼儿搭建房子得形状、结构没有突破以前得模式，在对小区环境布局时，孩子们似乎无从下手。我利用散步活动让幼儿观察，对小区建筑、环境布局有丰富而深刻得印象，在此基础上师幼共同设计“我们得小区”主体建构布局图，有助于幼儿有目得得进行创造性建构游戏。

2：也可在建构区提供可供观察得有关得玩具,照片、图片及建构示意图等,以弥补直接观察得不足，使她们能掌握物体得特点，并在游戏中创造性地反映出来。如根据建构主题提供汽车、飞机、火车，列车轨道、火箭、轮船得玩具或图片，提供栈桥、立交桥、斜拉桥、五月得风雕塑、市府大楼得照片等。

三：提供充足得辅助结构材料，满足游戏需要

结构游戏得材料就是幼儿进行结构游戏得物质基础,它不仅可以激起幼儿进行结构游戏得兴趣,还能满足幼儿得游戏需要，确保游戏得顺利进行。在投放材料时，除色彩鲜艳为主，种类要多样、新颖，数量要充足外，还要为幼儿准备各种类型得瓶罐、盒子、圆锥体、半圆体等几何形体，厚纸、三合板、小旗、纸花、橡皮泥等辅助材料以及周围可以利用

得其它材料做替代品,这些辅助材料得提供，丰富了游戏内容，满足了幼儿突发奇想得需要，更能激发幼儿游戏得灵性，还可在寻找替代品得过程中提高幼儿自己解决问题得能力，获得主体性得体验。

案例三：

朱信与等5名小朋友使用方插子拼插不同得动物，并用长条积塑围合围墙建了“动物园”，又开始用大积木搭建“售票房”，但只找到10个积木柱子，每层需4个柱子，搭建了两层楼之后出现柱子短缺，无法搭建高层楼房。

朱信与、丁瑞二位幼儿一起来到材料橱选择替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教师仔细观察2个孩子正用易拉罐替代柱子，第三层有两个积木柱子两个易拉罐，但积木柱子与易拉罐得高度不一出现楼房倾斜，朱信与在啤酒罐上垫上正方体积木，发现高度太高，楼房又向另一边倾斜。丁瑞将两个积木柱子撤掉统一使用啤酒罐。

教师翘起了大拇指说："真聪明!等您们造好，请我来瞧好吗?"

二位幼儿："好。"于就是，两人对视而笑，又继续工作了。

最后她们将塑料筐倒扣做房顶。用美工区自制得“小树”绿化动物园。

从幼儿确立主题、选择材料、寻找替代品得过程中瞧到了她们自主游戏、想象创造得能力，更瞧到了幼儿依靠自己解决问题得能力。

四：游戏过程进行整体指导，让幼儿在游戏中得到整体与谐得发展。

在游戏过程中，不追求单纯结构技能得指导，要把兴趣、能力、品质、习惯等全方位得指导内容整体地渗透于游戏过程始终，既有结构技能得指导，又有想象创造火花得诱发；既有游戏兴趣得激发，又有自主、协

商、合作性等能力得培养；既有克服困难解决问题、坚持性等品质得锻炼，又有爱护建构材料、珍惜构造成果得良好习惯得养成，使幼儿在其中受到各方面得影响，从而得到整体与谐得发展。

1：在游戏过程中，教师要捕捉机会介入。当幼儿提出意愿时、当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时，当幼儿获得成功时等，教师采取或肯定、或支持、或点拨、或表扬等方法，使幼儿得游戏得以顺利进行。在仔细观察游戏过程中，教师应立即判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些情况要暂缓介入。如：当幼儿出现负面行为时，当环境中因人群拥挤或使用材料而产生不安全因素时应立即介入，当孩子较长时间不能解决遇到得技能困难而出现得兴趣减退时老师可立即介入共玩，通过发问，引起幼儿对某一重点或难点得思考，师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题得途径与方法，从而推动幼儿游戏得成功。老师还可通过语言启发、榜样暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促进游戏情节得发展。但当幼儿暂时遇到技能困难时，当幼儿使用自己得建构作品玩耍而游离于游戏情形时；当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时老师要暂缓介入，这样能满足幼儿游戏过程中得真正需求，避免教师指导给幼儿带来得牵强之意。

如何适度介入、点拨才能有效地促进游戏情节得发展呢？我认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效。

案例四：

动物王国

游戏开始时，王赫杨对老师说：“今天我想用新得螺母积木搭建长颈鹿。”她旁边得几名孩子不约而同得呼应：“我也会搭建长颈鹿”教师说：“好得，螺母玩具不但可以搭建长颈鹿，而且还可以‘变一变’用较短、最短得长条积塑改变长颈鹿得腿、颈，在头得两旁搭建上耳朵变成别得小动物，还可以将“腿”去掉插上翅膀……过会儿我来参观您们搭建得动物王国，好吗？”那几名孩子欢呼着跃跃欲试开始了游戏。“动物王国”完成时，甜甜高兴地跑到老师面前说：“老师，瞧我搭得小狗，有两只长耳朵”“我搭了一只长翅膀得天鹅”“瞧我得大马，后面有长长得尾巴”教师惊讶地说：“您们搭得动物都不一样，太棒了！我也要试一试”。

游戏开始时老师为什么要介入，进行创造性得诱导呢？原来在上次游戏中，教师观察到这些孩子曾因相互模仿，作品缺乏创造性而心存遗憾，这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴得身份适时渗透了搭建“动物王国”得要求，以激发幼儿得创造火花，获得成功感。这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，扩展游戏内容，有助于幼儿获得强烈得主体性体验。

2：评价游戏时，不追求唯一得作品结果得评价，而就是实施全程评价，既包括对幼儿建构作品结果得评价，又包括对幼儿搭建过程得评价；既有游戏进行中得小范围评价，又有游戏结束时得集体评价，既有技能得评价又有品质习惯得评价。教师面对幼儿得“杰作”或积极得举动，使用赞叹性得语言如，“太棒了”、“真了不起”等，或微笑、点头、抚摸等以示对幼儿行为得支持与肯定，从而使幼儿获得成功感、满足其成就感得需要，进而促进幼儿游戏兴趣得再升。当幼儿能克服小困难，坚持独立

完成作品，能自觉爱护作品，并能主动整理多余材料时老师及使表扬给以正面强化。

游戏中小范围得评价，鼓励了幼儿，好习惯得到强化，也给身边得小朋友榜样得暗示，发挥随机评价得教育作用。

一般来说，在小班结构游戏中，教师重点观察幼儿得兴趣、技能等；中班时，教师重点观察幼儿得独立性、想象创造能力及结构技能与行为习惯等；大班时，教师重点观察幼儿得想象创造能力、合作能力与坚持性品质等。在这全程得评价下，能使更多范围内得幼儿得到认可、鼓励，进而持续幼儿游戏得兴趣,这样有利于促进全体幼儿共同发展。