儿童玩具调研报告

幼儿语言文字学习型产品设计

调研报告

山东大学现代工业设计研究所

目录

导言4

一.早教的重要性4

二.阅读在早教中的地位4

三.早教及早教市场在中国的情况5

四.早教存在的问题5

1．孩子间的交流5

2.孩子与父母的交流5

3.产品使用周期和价位差异性较少，高端、本土化产品缺失6

4.针对孩子的特点设计6

第一章儿童认知和语言特点的调研7

一．在正常的生活环境和教育条件下，幼儿期孩子心理发展的主要特点7 1．幼儿的认识活动是无意识占优势7

2、幼儿的思维特点的以具体形象性为主8

3、幼儿期是言语发展的重要时期10

二．基于儿童认知和语言特点，走出产品设计的误区11

1.误区教育的代价11

2.产品设计作用定位11

3．产品设计出发点12

第二章幼儿学习型软件13

一．幼儿学习软件调查及与传统学习游戏工具的比较13

二．我们的目标14

三．幼儿期孩子发展特征及学习软件应有特点15

1．幼儿注意力的不稳定、不持久性15

2．幼儿以无意记忆为主，形象记忆占主要地位15

3．每个孩子都有自己的学习进程15

4．儿童期是思维发展、构建的关键期，需各种知识作原料16

5．幼儿需与伙伴的交往发展社会技能16

6．幼儿生理的发展：16

四．电脑应用的一些弊端17

五．总结18

第三章儿童产品的现状及发展趋势调研19

一、传统的一般玩具19

二、基于DIY理念的儿童益智玩具19

三．学习产品22

四、我们产品的改进与创新26

1．兴趣为先导：26

2．中国特色：26

3．人性化整合：26

4．升级服务：26

第四章产品开发技术支持27

一．基于产品的所需解决的材料和技术问题27

1.支撑材料28

2.显示屏技术28

3.屏幕手写输入28

4.可视电话功能28

二．现有相关技术分析28

液晶技术28

2．工程塑料30

3触摸屏31

4．远程监控技术36

三：产品基础技术总结37

第五章市场定位与产品功能39

产品开发定位：39

产品开发实现功能：39

导言

一.早教的重要性

国内外的婴幼儿发展研究机构多年的研究表明，0～3岁是人的一生发展中最重要的时期。一个人的学习能力的50%是在生命的头4年中发展起来的，另外有30%是在8岁之前发展起来的。初生婴儿的脑发育比15岁孩子快1000倍。很多思想、习惯和智力是在3岁前打下基础的。0～3岁的婴幼儿时期是其成长的关键期。最初的身体素质、智力发展、个性品质的形成与发展都是从这里开始的。即使孩子进入幼儿园接受启蒙教育，甚至到了小学、中学和大学的正规教育，家庭早期教育在儿童身心发展方面仍起着先导的、无可替代的作用，直至影响到以后的生活、学习和工作。

关于童年最初阶段的意义已有很多论述。乌申斯基说：“人的性格主要是在幼年时期形成的，而在幼年时期进入性格的一切是非常牢固的，并逐渐成为人的第二天性。……一个人在以后所掌握的一切总是不如他在童年时期所掌握的东西深刻。”

托尔斯泰说：“我今日为之献身的难道不正是那时为我所领悟到的?况且如此之多，如此之快。后来我一生所领悟的还不及那时的百分之一。现在的我距5岁的我不过一步之差。”

“教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90％。

马卡连柯指出：

在这以后，教育还在继续进行，人也在继续完善，然而总的说来，您已经开始享受成果了，因为您培育的花朵在5岁之前就已经绽蕾了。”

二.阅读在早教中的地位

来自美国的著名心理学家艾里克森的一项研究表明：“3-6岁的儿童心理发展的主要任务是养成主动性和独立性。而对于培养性格，只靠说教是行不通的，只有通过阅读才能有效达到塑造性格的目的”。“阅读是孩子长成过程中不可忽视的重要环节”，我国著名幼教专家，北京师范大学发展心理研究所（原儿童心理研究所）陈会昌教授也指出，“阅读能有效培养儿童自主性格，这些影响将有可能伴随儿童一生”。

美国前第一夫人芭芭拉·布什曾撰文说，“给孩子读书是一种最好的教育方式，它是家长送给孩子的一件终生享用的最佳礼物。”给孩子读书既能养成孩子爱学习的习性，培养他的健康人格，又能为孩子提供一种快乐的生活方式。有专家讲过：明智的家长应该在孩子10岁前帮助他养成“看”书的习惯。

但是由于中国文字的特殊性，使得中国儿童在认读方面明显晚于国外的儿童，这就是的孩子自主探求知识的途径大为减少，降低孩子认识世界的信心，甚至在小学阶段由于认读上的困难，挫伤孩子学习的积极性。随着现代社会的发展儿童接触的信息量又扩大的趋势，在认知范围上速度上较之从前有所变化，更早的掌握语言，认识文字，增强理解力是每一个家长的期望也是现今知识爆炸的时代的必然的要求。所以，对于中国的孩子而言在广泛的认知范围里，认字是极其重要的环节之一。儿童有无限的求知的欲望和吸收学习的能力，传统认为3岁和9岁是孩子认字的两个最重要的时期。而我们往往忽略了第一个最佳时期，我们

有必要开发一种产品，充分利用儿童语言习得积极性的时机，在教会孩子认识世界的同时使他们认识奇妙的文字，为其今后的发展奠定基础。

三.早教及早教市场在中国的情况

世界教育专家认为，早期教育是21世纪儿童教育的大趋势。联合国文教组织亦发表报告称，教育产业是21世纪的朝阳产业。世界各国对婴幼儿早期教育日益重视，欧美、日本、港台、东南亚等国家和地区到上世纪80年代普遍成立了专门的机构面向家庭提供服务，至90年代建立了完善的理论和服务体系。早期教育在中国大陆也越来越受到政府和家庭的重视和实践。

据第五次人口普查发布的统计公告，中国大陆0～3岁的婴幼儿共计7000万，其中城市0～3岁的婴幼儿数量为1090万。以广州市为例，月收入在1500元以上的家庭孩子月消费额为552元，月收入达到5000元以上的家庭孩子月消费额为1165元。如果每个孩子月消费额的30% 用于教育消费，最低的消费则为每月150元。如此算来，中国大陆的早教市场潜力巨大，对较高档次的产品的需求也相当可观。

随着社会的发展，人才竞争愈来愈激烈，父母的早教意识不断增强，都在为孩子的将来着想，“谁也不想让自己的孩子输在起跑线上”是每一个做父母的共同愿望。这也正是近年来早教市场持续升温的内在动因所。但是目前市面上的早教产品鱼龙混杂，随便冠之以某个幼儿心理学家或者教育思想的的名称就牟取暴利，而其产品大大的言过其实，起不到对儿童进行更好的教育的目的。随着早教市场成为教育产业中最具潜力和前景广阔的天地的这一过程，我们有必要开发更为人性化和更高档次的学习性产品，全方位的培养孩子的素质，满足市场的需求。

四.早教存在的问题

1．孩子间的交流

一些教育和儿童心理专家对1000多名儿童进行调查时发现，将近一半的孩子没有伙伴一起玩。儿童心理健康指导中心的专家们提出，目前儿童中多动症、孤独症、交往障碍等心理问题有不断上升的趋势，这与孩子们缺少与伙伴游戏的时间有很大关系。孩子们没有小朋友一起玩，原因不仅是现在的孩子少了，往往是由于家长出于卫生、安全等因素的考虑，总是把孩子关在家里，不让孩子们相互串门儿，更不愿意孩子们一起开展户外活动。

一位教育专家讲过她看到的一个让人唏嘘的场面：两个年龄差不多的孩子站在自家防盗门里隔着门在聊天，他们住在对门，可是很少到对方的家里去玩，因为家长不让他们去，这样的情景在大城市里并不少见。大多数孩子根本不知道“串门儿”是怎么回事。家长不让孩子们出去的理由很简单，一是没时间，二是怕孩子磕着碰着，承担不了责任。

2.孩子与父母的交流

对于很多较高收入家庭的父母，由于面临很大的工作压力，没有更多的时间和孩子在一起，孩子放在爷爷、奶奶或者姥姥、姥爷那里，但是父母在孩子心里有一个不可替代的位置。这一部分家庭的父母对孩子的关心在一定的程度上受到了工作时间和地点的限制，这就需要我们的产品立足较高的层次，为他们开发一种和孩子互动的新方式。

3.产品使用周期和价位差异性较少，高端、本土化产品缺失

市场上的很多早教产品值是用于很短的期限以内，极其简单的形式，远远满足不了孩子巨大的知识需求量和学习形式的要求。鉴于我们产品开发定位较高，可以采用更为灵活的形式（不仅仅是销售），使的产品进入家庭，采用更为广泛地升级和换代方式，扩展使用期限，使得我们的产品成为链式服务结构的一种载体，甚至成为一种产业，为更多的人使用和喜爱，打造高端本土化产品。

4.针对孩子的特点设计

孩子有其特殊的认知和语言规律，有主动学习的积极性，有其特殊的活动形式和范围，在人机工程学意义上如何使儿童用的方便，学的快乐，使的儿童在较长时间里喜欢我们的产品，是针对当前产品在认知功能上一个需要改进和提高的方面。

避免教育内容应“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”，应改变从重静态知识到重动态的活动，从重特征知识到重行动性知识，从重“掌握”知识到重“建构”知识。而幼儿的学习方式更多的是依靠各种实际的活动：游戏、生活、探索、交往，依靠“做中学”。教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，运用各种感官，动手动脑，感悟和掌握探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。

（李义娜）

第一章儿童认知和语言特点的调研

一．在正常的生活环境和教育条件下，幼儿期孩子心理发展的主要特点

1．幼儿的认识活动是无意识占优势

所谓无意性是指没有预定目的，不需要意志努力，自然而然进行的注意、记忆、想象等心理活动。在心理学中称为无意注意、无意记忆、无意想象等。幼儿认识活动发展的趋势是从无意性向有意性过渡的。所谓有意性，是指有目的的，需要经过意志努力的心理活动。（1）幼儿的注意是不稳定、不持久的

幼儿对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的、具体形象的以及能够引起他们兴趣和需要的对象，才集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移。心理学实验告诉我们，在较好的教育环境下，3岁幼儿的注意可连续集中3－5分钟，4岁幼儿可集中十分钟左右，5、6岁幼儿可以集中15分钟左右。如果活动方式适宜，教育得法，6岁幼儿可以保持20分钟的稳定注意。当然，注意的集中时间不是一成不变的，常受个性、兴趣、智力水平的影响。兴趣浓厚，情感深沉，善于思考的幼儿，注意易于集中且稳定。

俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意是学习的门户”。“……注意就是那扇门，一切由外部世界进入人的灵魂的东西都通过这扇门……”。注意是幼儿认识的开始，幼儿在游戏、学习和劳动中，不论感知物体、回忆往事、思考问题，注意都起着引导和组织的作用。“视而不见。听而不闻”，认识就不能很好地进行，更不可能深刻。就象照像，不把镜头对准物体，调好光圈、焦距，再拍照，就得不到清晰的影像。所以，只有注意集中，才能在大脑皮质留下深刻的痕迹，记忆才会牢固。

对幼儿进行的观察和实验都发现，幼儿智力与他们注意的发展有很大关系，注意力集中、稳定的孩子，掌握知识的速度快，而且记得牢，智力发展比较好。注意力不集中、不稳定的孩子则相反。超常儿童共同的特点之一，就是注意力集中，不受干扰。注意是幼儿认识和掌握客观事物的先决条件，它直接关系到幼儿入学后学业的好坏。为此，必须十分重视幼儿注意的培养和发展。

（2）、幼儿以无意记忆为主，形象记忆占主要地位

幼儿初期，凡是鲜明的，生动有趣的、能吸引幼儿注意的，能引起其情绪反映的物体，或者经过多次重复的事物都能使幼儿自然而然地不费力地牢记住。如幼儿对有意思的游戏和玩具，生动的故事等都可以记得很清楚，对去幼儿园的道路由于多重复，也能自然地记住。这些都是无意记忆、形象记忆的表现，也是幼儿记忆的主要形式。而5－6岁幼儿记忆的有意性则有了明显的发展，这是儿童记忆发展过程的一个重要质变。这时幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，而且还能运用一定的方法帮助自己加强记忆。而一切系统的科学知识、技能技巧的掌握都需要有意记忆。否则，只靠无意识记，所获得的知识只能是零碎的，片断的。所以在产品开发的过程中，要注意重视孩子有意识记的培养，帮助孩子快速记忆，要有适当记忆内容的重复率。要在是游戏好玩的同时，注重游戏的目的性和记忆性。

幼儿记忆的另一特点是以形象记忆为主，词语记忆不断发展。他们对直观、形象材料的识记要比对抽象的原理和词的材料的识记容易；而在词的材料中、生动形象化的描述又比抽象的概念容易识记。但总的来说，5－6岁幼儿词语记忆的发展大于形象记忆。

记忆是人生存和发展的必要条件，如果没有记忆，人的思维将永远处于新生儿状态。有了记忆，人们才能积累经验，扩大经验，储存知识，进行各种实践活动。记忆有世界上最有效的电子计算机，家长应重视培养和发展幼儿的记忆能力，为其一生的长奠定基础。

（3）、幼儿无意想象占优势，想象具有夸大性、复制性和模仿性

幼儿初期想象的产生，往往是由外界刺激物直接引起的，幼儿的想象常常没有主题，没有预定目的。如：3－4岁幼儿玩积木时，究竟要搭什么？事先不会进行想象，只是在摆弄的过程中看它象什么就是什么。一个3岁多的幼儿玩剪纸，七剪八剪，剪成了一个个图样，问他剪的是什么？他先说：“不知道。”然后又看看自己剪的图样说：“这是小熊和飞机”。第二天，再请他剪一个和昨天一样的小熊和飞机，他却怎么也剪不出来了，这个事实说明了幼儿的想象事先是没有明确目的，而是受外界刺激直接引起的。所以他们想象的主题容易变化，不能按一定的目的坚持下去。幼儿在游戏中把椅子当火车开，但是，一会儿又把椅子当舞台让小动物玩具在上面表演。比如：幼儿正在画一颗小树，刚画了一半，又改画房子了，而且是画了一样又加一样，直到把画面填满为止。听故事时，一边听一边想，感到极大的满足，故事讲完了，还要求再讲，可以不厌其烦地重复听，这表明幼儿的想象往往没有预定的目的，只是以想象过程为满足。

幼儿初期想象具有特殊的夸大性。常常喜欢夸大事物的某些特征或情节，以及印象中特别深刻的部分。如：幼儿画人常常是头特别大，若是戴眼镜的会画上一副大大的眼镜。有的幼儿在争论中为了证明自己比别人强，也会过分地夸大想象，如：毛毛说：“我要长得比爸爸还高。”亮亮马上会说：“我要长得比长颈鹿还高。”明明则会说：“我要长得比天还高。”

幼儿初期想象容易跟现实混淆，还不能把想象的事物和现实中的事物清楚地区别开来，有时把想象当现实，把自己臆想的事物、渴望的事物当作真实的、并且以肯定的形式进叙述，告诉别人，分不清什么是想象的，什么是真实的。例：一个3岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州了的情况，他也很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：“星期天去哪儿了，玩得好吗？”他回答说：“去广州了，玩得真高兴。”这正是幼儿想象发展的特点，我们绝为能误认为孩子有说谎，而应帮助孩子从混淆中分清想象与现实。

幼儿想象具有复制性和模仿性。表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他们最熟悉最贴近的人，演妈妈他自己的妈妈，演老师象他自己的老师，这告诫我们成人，要特别注意树立自己的良好形象。

儿童在认识事物的初期会无意识的把客观事物当成是与自己一样的有感情的东西，例如：儿童会问掰碎的饼干会不会痛，摘花花会不会痛。

幼儿中后期，有意想象开始发展，不但想象内容更加丰富，而且想象过程也具有更大的目的性的独立性。如：编往事时，幼儿已有可能围绕一个主题运用已学过和掌握的知识经验与词汇，首尾连贯，合情合理地编出故事来了。

总之，在幼儿期，幼儿认识活动的无意性占优势，而有意性正在形成。因此，我们在教育培养幼儿时，要充分利用其无意性来发展其有意性，也就是说，我们要有目的的把教育内容设计得生动、形象、新颖、奇特、方法多样，以此来吸引孩子的注意力，引起孩子的直接兴趣和学习的要求，然后，在此基础上逐渐担出明确的目的、要求、任务，以发展其有意注意、有意记忆和有意想象。

2、幼儿的思维特点的以具体形象性为主

（1）幼儿的思维活动是直觉行动思维。

就是说，思维过程离不开直接的感知和动作，幼儿只有在看到、拿到、听到具体物体时，才能进行思维。如：看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。同时他们是一边玩一边想，如果不玩了，也就不想了，即一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了。到3岁以后，幼儿的思维就能依靠自己头脑中的表象和具体事物的联想来进行了，已经能够摆脱具体行动，运用那些曾经看见过的，听到过的事情和故事来思考问题。如：谈到“花”，他就想到了自己家的那花，谈到“教师”他就想到了自己班的老师，谈到了吃东西要谦让，他就想到了“孔

融让梨”的故事等。

（2）幼儿思维的发展趋势是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

这主要表现在幼儿对事物理解的进程上：从对个别事物的理解进而发展到对事物关系的理解。如：一位4岁半的孩子谈到在外地进修的妈妈时说：“我想妈妈也没用。因为妈妈远在千里之外。”

儿童在认知事物的初期会出现“联觉现象”，即在感受到声响的时候同时感觉到光和色，不能将事物的方面明确的区分。也就是说孩子的认知的过程是全方位的意义上的构建，为了帮助他们认知我们可以对真实的环境进行模拟和创建。

儿童在用抽象的形式的方面考虑问题的时候会出现“假绝对”，即：儿童认为它所看到的东西就是绝对的事实或者现实——真正的世界就是这个样子了。但是孩子并不是完全以自我为中心，它具有一定的认知能力，首先他明白别人能够看到什么，其次了解别人的感情和何打算做什么，也就是说在对客观世界具备一定的认知的能力。但是孩子的认知过程，也就是在概念瞬息状态之间的转化，孩子能把握到什么程度，尚待研究。孩子是需要一定的用来思索的时间的，一定程度上速度与思考是对立的。所以对于于寓教娱乐类的产品，在开发过程中要充分调查孩子对产品界面设计的理解情况和速度。

基于以上分析和现实的观察，如若将孩子的注意力吸引到虚拟的世界中，儿童会出现一定程度上的对现实和虚拟世界的混淆，但是孩子有能力分清两者，孩子们会哈哈的笑着告诉我们，那里面“是假的”。

幼儿思维的发展趋势是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡还表现为：

A、从主要依靠具体形象的理解发展到主要依靠语言的理解。如：4－6岁，凭语言描述、说

明就可以理解成人的意思了。

B、从对事物的比较简单的表面的评价发展到对事物比较复杂、深刻的评价。如：幼儿早期办

能对事物说出好或坏、是或不是、对或不对等，但说不出理由，到幼儿晚期，就可以用各种理由来阐明自己的看法了。

C、从片面的由外部联系进行判断和推理到比较全面的从内在上进行判断和推理，并且逐步正

确加深。在成人引导下，幼儿晚期对比较简单的判断和比较直接的推理已能做出正确的反映了。如：一位3岁幼儿在谈到人会变老时说：“姥姥、姥爷生了妈妈和舅舅时还年轻呢，他们长大了，姥姥、姥爷就老了；我妈、我爸生了我还年轻，我长大了，他们也就老了；

我结婚生了小孩，我也还年轻，等我娃娃长在了，我也就老了。”这个判断推理是合乎逻辑的，体现了这个幼儿善于观察生活、善于思考的好品质。

（3）幼儿语言的丰富发展促进了幼儿抽象逻辑思维的萌芽与发展。

幼儿晚期的孩子已能够运用一些抽象概念进行思维、了解事物本质属性。如：有的幼儿说：“花和人都会死的，桌子不会死。”“雪和雨都是水，只是样子不一样。”这说明，孩子已经有了一定的抽象概括能力。抽象是指通过比较找出事物的一般特征，取出事物的本质属性，撇开非本质属性的思维过程。概括则是把抽象出来的事物的共同本质特性联结起来，并推广到同类事物上去的思维过程。5－6岁孩子从自己的生活中观察认识并概括出了花和人一样，都是有生命的，而桌子是无生命的本质属性，只是限于他们的语言能力，用词不够科学。由此，也便我们更加认识到幼儿言语发展对幼儿心理发展的重要意义。

3、幼儿期是言语发展的重要时期

研究表明：幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。这一段主要任务是发展幼儿的口语。在此期间，幼儿听觉和言语器官和发育逐渐完善，正确发出全部语言的条件已经具备。

幼儿在六七个月的时候会有喃喃的语音，然后开始对声音的模仿，此时出现了语音的定向发展，是一种从语流到词汇的定向。儿童使用的语言实现理解后说出的，大约10个月的时候，词汇在情境中逐渐分离出来，儿童使用的语言以名词为最多，2岁的时候各种词品出齐。语言初期以一单词句为主，即一个功能性的或要求类的动词或名词单独使用，迭词的出现也是一大特点，比如说“花花”，意为，我看到了一枝花。

3－4岁的发音机制已开始定型。家长要注意对孩子按普通话语调讲话，否则，发音不准或方言太重，以后纠正就困难多了。5－6岁幼儿掌握的词已由3岁的800－1000个左右，发展到3000－4000个左右。他们在正常生活的语言交往中，通过模仿学习已掌握发展到掌握并列句、复合句等多种句式，句子长度增加，能够比较系统、比较连贯地表达自己的意思、叙述或描述某些见闻，但总的来说，幼儿口语水平的发展还是比较低的。幼儿5岁左右产生内部语言。在幼儿内部语言开始发展过程中，有一种介于外部语言和内部语言之间的语言形式，叫自言自语。

孩子对于词汇是一种理解进而说出的过程。儿童的语言和文字的习得是同步发生的，但是表达和理解不是同步的。孩子有对名称极其感兴趣的特点，在他们看来，名称和事物的形状、颜色、方向、气味一样都是事物一个方面。孩子这方面的兴趣和注意力是教会其认字的动力之一，也是我们采用的方法的主要依据之一。孩子对词的概念很模糊，概念对他来说是一种很大的困难。抽象的东西是很难以记忆的，如“性质、函数、文学”之类的专业术语或抽象性质的词汇，这就要求我们对此会进行合理的选择。孩子对字的认知的难易的程度的衡量并不是单纯的一字的笔画的多少为标准的，字和字之间的相像的程度，字所代表的意义的口语化程度，以及对字词所表示的概念的理解也起到非常大的作用。

孩子眼中的语言是连贯的词流，所以“在阅读的这工作中，最主要的组成部分是使儿童更多地意识到口头语言，不光是要帮助儿童使用语言，更重要的是使儿童意识到自己多年来不假思索的用来说话和解释的词流是由此来决定的。”（卓姆斯基）孩子对语法不感兴趣，这需要我们有将词汇从情境中剥离的技巧，注意词汇的范围，运用合适的方式和积极的词汇，培养孩子向上的情绪，又不使其厌倦。综合运用背诵识字，韵律识字，图画识字，生活记忆法等促进儿童有效的记忆，在这个过程中可以适当的运用很多具有中国民族特色的经典文化读物，如《千字文》《三字经》等，在融合部分古代的识字的方法等的基础上，开发真正适合中国儿童的软件。

幼儿期语言发展大体上有以上特点，在年龄和语言特点上的划分并不是完全的一定的，由于环境和其他的因素，不同孩子间存在很大的个体差异，在产品设计开发和使用过程中，要有家长的积极参与，找到最适合自己孩子的阶段和内容。

在实现帮助儿童阅读这方面功能的过程中，要通过“寓教于乐、潜移默化”的培养方式，通过给儿童提供一个自主阅读的环境，让儿童在自身兴趣的引导与强烈好奇心的激发下，正确发音，丰富词汇和培养口头表达能力，以及对文学作品的兴趣。主动的去体验阅读的乐趣，通过阅读可促进智力和情商的和谐发展，并且通过源源不断地有针对性地书籍，塑造儿童完美的性格。

二．基于儿童认知和语言特点，走出产品设计的误区

1.误区教育的代价

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部份，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。这是对幼儿园教育的定位。是一个符合终身教育理念、一个符合社会发展需求、一个符合幼儿长远的可持续

发展为本的定位。不言而喻，创造符合这一理念的幼儿教育才是高质量的幼儿教育。根据这个“定位”，我们再把什么样的幼儿教育才是高质量的幼儿教育说具体一些，也就是衡量幼儿教育质量的重要指标是什么？是幼儿积极主动的态度，强烈的学习兴趣，有效地与环境互动能力，初步的合作意识、责任感等等。这就是衡量幼儿教育质量的重要指标，可谓幼儿教育新的质量观。以此质量观衡量幼儿教育，不难发现幼儿教育的小学化现象，重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣，忽视自我学习能力极其积极的情感体验等状况。当我们的幼儿园教师、家长在为幼儿认识了多少字，会算多少算术题而沾沾自喜时，全国30个省市调查却表明，在小学一年儿童中就有35﹪左右不喜欢语文，40﹪左右不喜欢算术(文汇报2001，7，30)；幼儿园花大量时间训练的算术技能，在小学一年级其优势只占一年级上学期的三分之二的时间，以后的数学学习就没有明显优势了。可以说，这些结果正是那些短视的、急功近利的，以损害幼儿终身发展可能性为代价的所谓这样那样的“教育”结下的苦果，因此，我们的教育必须关注幼儿在学习过程中付出的代价——是变得越来越热爱学习还是越来越讨厌学习？是越来越提高自我学习能力，还是越来越依赖老师、懒于思索？是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是变得自卑、消极、自我中心？是变得越来越热爱生活，不断增长对社会的爱心和责任，还是变得越来越悲观、畏缩、感情冷漠？这些都必须成为衡量教育成败的最重要的标准之一。如果答案是后者的话，那可以说，无论我们教了什么，教了多少，都是失败的！因为我们所失去的远远比得到的多的多。因此，我们只有遵循《幼儿园教育指导纲要》精神，自觉地坚决地对那些不正确的做法加以抵制和纠正，才能保证每一个幼儿在愉快、自信、有尊严的幼儿园生活中发展潜力，良性成长，不仅更好地去适应小学生活，而且为一生学习和发展奠定基础。只有这样，幼儿所获得的发展才不会是情感缺失的、表面的、片面的、暂时的，而是积极愉快的、真实的、全面的、可持续的。也只有这样，幼儿园教育才能无愧地被称为“终身教育的奠基阶段”，才能真正成为符合终身教育理念的高质量的幼儿教育。

2.产品设计作用定位

幼儿在2岁之前的认知以父母的教授为主，这期间需要接触的信息量极为有限，家尤其是父母，在孩子心中有不可取代的地位，这种爱的环境对孩子将来的情感上的发展有至观重要的作用。在3岁之后我们的产品可以有条件的介入幼儿的生活。但是我们的产品无论如何都不能代替孩子在正常的人和爱的环境生活所接受的知识和感受，那种妄图用一个产品集合所有功能代替人对孩子的教育也是不可能的。机器只是一种手段，一种辅助的设备，教会孩子认字是我们的功能之一，更重要的是培养孩子的兴趣，培养孩子对生活的热爱，培养孩子对未来知识的探求动力和能力，全面的提升孩子的素质。

3．产品设计出发点

（1）幼儿学习的特点①、幼儿的学习受兴趣的影响。

只要是幼儿感兴趣的，他们就会以极大的热情积极主动地探索和认识他们感兴趣、感到好奇的事物。不可以让孩子过早的学习超出兴趣范围的东西，避免孩子在上小学之后对学习的厌倦。

②、幼儿的学习以直接经验为基础。

因此，幼儿对事物的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要用动作来帮助思维，这就决定了他们的学习是以直接经验为基础的。

③、每个孩子都有自己的学习进程

一般说来，儿童的发展总要经历一些共同的发展阶段，但每个幼儿在发展的方向、起点、速度以及最终达到的水平上都存在差异。这就决定了每个幼儿都有自己的学习进程和学习方式。

（2）使产品成为幼儿学习活动的朋友和助手①、首先，根据幼儿的学习受兴趣的影响这一特点由家长帮助去选择教育内容，尽可能把幼儿的兴趣与幼儿学习的内容容为一体，使我们的产品帮助儿童的学习。

②根据幼儿的学习以直接经验为基础、对事物的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要用动作来帮助思维这一特点，在幼儿教育活动中应该多采用“虚拟体验”的教育方法，扩展儿童认知范围。真正的知识是幼儿通过体验获得的，我们要做的不只是传授知识，而是创造条件让幼儿自己取得经验。基于儿童在现实生活中的体验，在现实的技术条件下，给幼儿提供动手操作、感受、体验的机会，通过这种幼儿认识事物的重要方式和获得知识以发展的重要途径让幼儿的探索、认知。

③根据每个孩子都有自己的学习进程这一学习特点，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，划分层次，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功，都获得最充分有效的发展。运用幼儿与幼儿间，幼儿和父母间相互作用的学习方式，使孩子们乐意接受，同时交往能力、语言表达能力等均得到发展。

总之，设计的目的不在注重静态知识的传递，而是注重幼儿情感、态度和探索、解决问题能力的综合的培养。

（李义娜）

第二章幼儿学习型软件

现在的家长都非常注重幼儿的启蒙教育,特别是早教,但是枯燥的灌输不仅收效甚微,而且容易引起儿童的厌学心理.电脑软件帮助父母解决了这一难题。电脑在现代人的生活中扮演着越来越重要的的角色。学习电脑是一种趋势。对儿童而言，电脑是认知世界的“早期窗口”。它像是一架能和他们交谈的电视，并可通过键盘、鼠标控制它。电脑的操作性很强，孩子每掌握一种操作方法，哪怕只是学会控制鼠标，都是一次学习的过程，都可能对他的智力开发产生积极的作用。家长只要为孩子精心选择一些好的教学辅助软件、游戏软件及电脑