第七单元单元教学设计

第七单元单元主题教学设计

类别：个人

编号：

学科编号：小学语文

年级：五年级

第七单元单元主题设计

一、单元主题：

本单元主题为“四时景物的动静态美”，安排了《古诗词三首》、《四季之美》、《鸟的天堂》和《月迹》等课文。初步体会景物的静态美和动态美。学习描写景物的变化。

二、单元教学目标：

《古诗词三首》要求有感情地朗读这三首诗，掌握这三首诗的意思，并背诵这三首诗，默写《枫桥夜泊》。体会诗中的动态美和静态美。通过景物描写体会作者情感。

《四季之美》要求体会作者笔下四季之美的独特韵味。学习本文按照时间顺序描写的写作方法。

《鸟的天堂》要求把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

《月迹》要求理清文章思路，把握主要内容，划分文章的段落，品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美。感悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。

《即景》引导学生结合具体的事例，运用夸张的手法，突出人物的特点来刻人物。

《语文园地七》让学生品味句子中的景物描写，提高自己的审美情趣。能进行创意性地编写标语。

三、单元课时安排：

21《古诗词三首》...........................3课时22《四季之美》.............................3课时23《鸟的天堂》.............................3课时24《月迹》................................2课时

习作......................................2课时

语文园地.................................2课时

单元检测题...............................1课时

20 古诗三首——山居秋暝

教学目标：

知识与技能：

读懂诗文，借助工具书和注释了解诗的意思，并能背诵。

过程与方法：

了解山水田园诗和体会王维诗歌“诗中有画”的特点。

学科核心素养：

体会王维诗歌“诗中有画”的特点，理解诗作主旨。品味诗歌的意境。

德育渗透：

品味文化之美，含蓄之美。形成热爱自然的生活情趣，培养高洁淡雅的生活情操。

教学环节设计：

一、导入

1.师：大诗人苏轼曾经说过这么一句话：“味摩诘之诗，诗中有画，画中有诗。”这摩诘指的是谁呢？是唐代诗人王维。

2.从这句话中可以看出什么？

王维是一个能诗善画的人

3.这一课我们来学习王维的诗《山居秋暝》，一起去感受“诗中有画，画中有诗”。

二、初读古诗，把握大意

1.学生自己理解大意。交流这首诗写了什么？

2.理解诗题

3.正音、辩形、释意

暝：míng 傍晚喧：xuān 浣：huàn

三、品读古诗，领悟内涵

1.师：前面我们已经知道这首诗描绘的是一幅傍晚秋景图，那么诗人通过哪些景物来描写这幅美景图呢？

2.诗中作者写的这么多景物给人的感受是怎么样的？哪位同学来谈谈？

学生默读诗歌，找出文中所描绘的景物：山，雨，月，松，泉，浣女，渔人

月——明净

松——清幽

泉水——清澈，欢快

一静（月、松）

一动（泉水），

一色（月色皎洁、青松苍翠）一声（泉水）

学生结合现实生活中雨后山林之感受品味空旷清新的韵味。

3.思考：为何诗人说是“空山”

学生回顾哪些诗中也出现了“空山”

《鹿柴》：空山不见人，但闻人语响

《鸟鸣涧》：

人闲桂花落，夜静春山空。

4.交流：此处犹如世外桃源

诗人内心宁静淡泊

5.补充相关佛教知识

四、感受意境

1.思考：最后一句中“王孙”指谁？表达了作者怎么样的思想感情？

诗文通过写山中的景物写出山中的自然美、人美，表达了诗人对大自然人热爱，希望远离尘俗，继续归隐的愿望。

2.补充王维资料

3.本诗的写作特色是什么？

托物言志，情景交融，动静结合。

板书设计山居秋暝

唐王维

诗中有画：月、松、泉、石

生活场景：和谐、恬淡情景交融

诗人志趣：官场自好

作业设置

必做作业：

1.背诵《山居秋暝》

2.《江雪》也是一首归隐诗，请大家比较一下《山居秋暝》与《江雪》的异同。

选做作业：

读读孟浩然的《夜归鹿门歌》，比较一下异同。

教学反思：

20 古诗三首——枫桥夜泊

第一课时

教学目标：

知识与技能：

正确、流利、有感情地朗读古诗，读出古诗的韵味。借助注释和工具书理解

古诗。

过程与方法：

通过对诗句的诵读感悟，想象画面等方法体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

学科核心素养：

培养自己朗读能力和品词析句的能力。

德育渗透：

感受古诗本身所蕴含的丰富意境和画面。

教学环节设计：

一、复习导入，激发兴趣

1.今天，我们来学一首关于秋天的古诗。

学生背诵学过的描绘秋天的古诗，看谁记得多

揭题：枫桥夜泊。

2.简介张继。

二、初读古诗，认识生字

1.检查自学情况。

学生自学课文。提出要求：读准生字的字音，理解字词，想想每句诗的意思。

(1)出示生字：霜、泊、啼、愁、苏、城、寺、钟。指名认读。

(2)出示古诗，指名朗读，引导评议。

(3)通过自学，你知道了哪些字词的意思?(泊：停船靠岸;枫桥：姑苏城外的

一座拱形桥;……)

你是怎么弄懂这些意思的?

(4)小结：查阅工具书是学古诗的好方法。不过，仅仅靠查阅工具书还是不够

的，我们还应该把字词放在诗里去读懂它。

三、图文对照，理解诗意

1.理解课题：枫桥在哪里?(教师板画“枫桥”)“泊”的是哪只船呀?(教师

板画“客船”)为什么说是“客船”呢?这个“夜”点明了什么?(贴卡片“泊”)

（一）品读古诗前两句

1.因为“愁眠”，他看到了什么？

板书：看到：月落、江枫、渔火、霜

2.暗夜中，作者又听到了什么？

板书：听到：乌啼

3.发挥想象，描述画面。

4.作者的感觉有些异样？

5.想象画面，朗读体会。

（二）品读古诗后两句

师：在这万籁俱寂，诗人愁情满怀、夜不能寐的时候，从哪传来几记悠远的

钟声？一起学习诗的后两句。

1.师生接读，后两句诗

2.写一写：钟声述说着什么

板书：钟声

3.诵读、背诵全诗。

四、总结全诗，体会感悟

1.诗中的哪个字写出作者的心情?(贴出“愁”)

2.教师描述：在一个月色朦胧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在枫桥边，天气寒冷，你把外衣裹得紧紧的，江边的片片枫叶和江面上的点点渔火使你感到

孤独，使你难以入眠。此时，寒山寺的钟声传到了你的客船上……

学生交流：张继，你看到了什么?你听到了什么?孤身在外，你想到了什么?

3.诵读古诗

板书设计枫桥夜泊

唐张继

看到：月落、江枫、渔火、霜

听到：乌啼、钟声

作业设置

必做作业：

搜集并积累有关钟声的诗句

选做作业：

阅读台湾作家张晓风《不朽的失眠》，根据《枫桥夜泊》改编。

教学反思：

20 古诗三首——长相思

第二课时

教学目标：

知识与技能：

能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，理解诗意，感受词的抒情韵律。

过程与方法：

结合注释读懂诗词大意，进一步学习品味有画面感的词语，体会诗人情感的阅读方法，学习诗人融写景和抒情为一体来表达情感的写作方法。

学科核心素养：

通过想象、质疑、情境诵读，体会诗人情感。

德育渗透：

提高对诗词的学习兴趣，能更多的积累意境优美的诗词。

教学环节设计：

一、背诵复习，初步感知

1.背诵《泊船瓜洲》、《秋思》

2.师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，

乡愁又是什么呢？

3.板书课题，理解“长相思”，初步了解词：又称长短句，分上下阙而诗每句字数一样。

4.了解作者。纳兰性德：本名为成德，后改名为性德，字容若，号楞伽山人。

著有《饮水词》、《通志堂集》被誉为“清代第一词人”。

学生回顾自己之前接触过的相关诗词。

学生交流还知道哪些词牌名：忆江南、渔歌子。

二、读词《长相思》

1.自由读两遍词，读准字音。（注意生字（聒读音和写法）和多音字（更）的正确读音。）

结合诵读穿插讨论：“更”为什么要读平声？什么人听得到打更的声音？更

声对这些人意味着什么？“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？

2．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，自由读两遍。

三、联系插图，读懂词意

1.默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词向我们展现那些景物并蕴含了怎样的感情：山、水、榆关——不舍

千帐灯——孤独

风、雪——失眠

故园——思乡

2.读后讨论：作者的“身”在哪里？长相思读完你看到了那些画面？

板书：身在征途

3.作者的“心”又在哪里？你们是从哪儿读懂的？

师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，长相思读到这里你读到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感。）

4.小结。师：身在征途，心系故园。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

四、区别诗词，感受异同

讨论：再次读三首诗词，在读中讨论他们的相同及不同之处格式不同。情感相似，都蕴含着深厚的思乡之情。

表达的方法不同

板书设计长相思

山、水、榆关——不舍

千帐灯——孤独

风、雪——失眠

故园——思乡

（身在征途，心系故园）

作业设置

必做作业：

读读纳兰性德的《菩萨蛮》，比较两首诗的异同。

选做作业：

读读更多的关于纳兰性德的诗词，体会其写作风格。

教学反思：

21 四季之美

教学目标：

知识与技能：

学会本课生字，学习多音字“晕”和“着”；理解由生字组成的词语。正确、

流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

能抓住表示时间的词了解作者描写景物的顺序，感受四季之美。

学科核心素养：

抓住关键词语感受语句所蕴含的美。

德育渗透：

感受作者对自然对生命的爱，并能激发对大自然的爱，

做一个爱生活的人。

教学环节设计：

一、激趣导入

1.师：同学们，一年有几个季节？分别是什么？每个季节有什么特点？

生说自己喜欢的季节及其特点

2.师加以点拨。

3.我们看看日本作家清少纳言笔下的四季是怎样的。

齐读课题。

生齐读，师板书课题。

二、自主学习，合作探究。

1.自读课文，画出生字词。

2.生汇报识字情况，并总结识字方法。

小组活动，大家借助工具书解决生字词，并在小组内交流。小组长检查小组每个同学对生字的识记和理解情况，并及时向老师汇报。

每个小组在向老师汇报学习生字的结果时，要总结出本小组的识字方法。

三、整体感知

1.用一句话概括课文的主要内容。

2.全文总共有四段，每段的段意是什么？

生总结、汇报

这篇文章描写了四季不同的美景。作者抓住每个季节不同的美景进行描写。

三、品读课文

1.读第一自然段，说一说，春天的美体现在哪里？作者写这一部分用了怎样的写法？

生总结，汇报：作者描写了春天黎明的动态变化，描绘出春天特有的特点，体现出春天的动态美。

2.读第二自然段，看看作者抓住了夏天哪些景物，体现出夏天怎样的特点。

3.读第三自然段，说说秋天的美体现在哪里。

总结：乌鸦归巢成群大雁大自然的各种声音

4.读第四自然段，说说冬天美在哪里，你的心情怎样。

生总结，汇报：冬天早晨----落雪----闲逸

5.师总结：作者在描写四季之美的时候，只是抓住每个季节最具有代表性的美。

四、探讨写作顺序。

1.我们再一次读课文，思考：这篇课文采用什么顺序来描写的？你从什么地方看出来的？

2.板书：时间顺序

3.交流常用的习作顺序。

我们常用的写作顺序有时间顺序、空间顺序这两种。介绍事物的发展，一般用时间顺序；介绍物体不同部位的情况，

适合用空间顺序。我们在写作的时候，要根据所写内容来确定写作的顺序。

板书设计四季之美

春天----黎明

夏天----夜晚

秋天---黄昏

冬天-----早晨

时间顺序

作业设置

必做作业：

1.和大家交流你最喜欢哪个季节，为什么？

2.试着用时间顺序写一写你喜欢的植物的成长过程。

选做作业：

摘录自己喜欢的语句，并能背诵运用。

教学反思：

22 鸟的天堂

教学目标：

知识与技能：

学会本课生字，理解由生字组成的词语，有感情朗读课文，积累好词佳句。

过程与方法：

抓住关键词、想象画面等方法体会语句所寄托的情感。

学科核心素养：

在朗读和交流中咀嚼语言文字，品位语言，体会作者的表达方法和思想感情。

德育渗透：

体会作者对鸟的喜爱，并能感受大自然的美、动物的美。知道人与自然要和谐相处。

教学环节设计：

一、导入新课

同学们，在你们的心目中，你觉得什么样的地方可以称作是“鸟的天堂”？

学生答：环境优美、树多、非常多的鸟

二、介绍巴金

教师介绍巴金生平，并请学生说一说已经读过他的哪些作品。

三、初读课文，整体感知

1.读准字音，读顺句子。

2. 点拨：注意“颤”、“应接不暇”中“应”、“簇”以及“隙”的读音，

“留恋、不禁、颤动、应接不暇”的词义。

学生借助工具书弄清生字词的读音和意义，检查效果。

3.“鸟的天堂”到底是一个什么地方?

点拨：“鸟的天堂”其实是河边一株茂盛的大榕树，许多鸟在上面筑巢。

3.再读课文，思考：作者几次去了鸟的天堂？分别看见了什么?

点拨：作者两次去“鸟的天堂”

第一次是在黄昏，着重描写了“天堂”本身──大榕树的奇特景象。

第二次是在第二天早晨，着重描写了“天堂”里的居民──鸟儿热闹活动的

情景。

四、感受大榕树

1.读7、8 自然段，找出描写大榕树的句子。

思考：作者从哪些角度描写榕树?分别有什么特点?从哪里体现出来的?

指导理解并朗读：

第一个“真”意思是本来的，实际的。第二个“真”指的是确确实实。应读出惊叹的语气。

点拨：树根——深;树枝——多;树叶——绿。

2.为什么枝干不可计数?作者是怎么描写的?

点拨：树木的特点是“枝上又生根”。枝上生的根“直垂到地上、伸进泥土里”之后就成了树干。

3.“新的生命在颤动”指什么?

点拨：指绿叶展示了全部生命力，体会明亮翠绿的树叶的写法，体会用语之妙。

4.作者是按什么顺序描写榕树的?

点拨：作者由“远”及“近”地对榕树的大小，它的根、叶、干、枝的形状、颜色、大小等进行了描写。

5.有感情地齐读。

第二课时

教学目标：

知识与技能：

1.理解课文内容，了解大榕树为什么被称为“鸟的天堂”

2.学习作者动静结合的描写方法，并体会这样写的好处。

过程与方法：

领悟作者抓住景物特点描写的表达方式，感悟写景文章的阅读策略。

学科核心素养：

发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。