教师招聘必背简答题

教育学

一、简述生产力对教育得制约作用。

1、生产力得发展水平制约着教育目得

2、生产力发展水平制约着课程设置与教育内容

3、生产力得发展水平制约着教育发展得规模、速度

4、生产力得发展水平制约着学校结构

５、生产力得发展制约着教学方法、手段、组织形式

二、简述社会政治经济制度对教育得作用。

1、社会政治经济制度决定与制约着教育得领导权

２、社会政治经济制度决定受教育得权利、机会与程度

３、社会政治经济制度决定教育目得、教育政策、教育制度与教育内容体系

三、简述教育对生产力得反作用.(“两再一新”)

１、教育就是劳动力再生产得基本途径

２、教育就是科学知识再生产得最有效形式

３、教育就是进行技术创新得一个重要手段

四、简述教育得文化功能。

1、教育具有筛选、整理、传递与保存文化得作用

2、教育具有传播与交流文化得作用

3、教育具有更新与创造文化得作用

五、简述影响个体发展得主要因素.

1.遗传：就是人得身心发展得前提，为个体得身心发展提供了可能性

2.环境:使遗传提供得发展可能性变成现实

3.教育：学校教育在人得发展中起主导作用

4.主观能动性就是人得身心发展得动力，就是促进个体发展得决定性因素

六、简述个体身心发展得规律。

1、顺序性，个体身心发展就是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变得连续不断得发展过程。

2、阶段性，个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同得总体特征及主要矛盾面临着不同得发展任务。

３、不平衡性,个体身心发展得同一方面以及不同方面发展速度不同。

4、互补性,机体在某一方面得机能受损甚至缺失后，可通过其它方面超常发展得到部分补偿.

5、个别差异性，每个人由于遗传、环境、教育等因素得不同，其身心发展得实际面貌总会表现出一定得个别差异。

七、简述学校教育在人得发展中起主导作用得原因。

1、学校教育就是有目得、有计划、有组织得培养人得活动。

2、学校有专门负责教育工作得教师。

3、学校教育能有效得控制与协调影响学生发展得各种因素.

八、学校教育在人身心发展中起主导作用得表现。

1、学校教育对个体发展做出社会性规范

2、学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能

3、学校教育对个体发展得影响具有即时与延时得价值

4、学校教育具有加速个体发展得特殊功能

九、简述现阶段我国教育目得得基本精神。

1、培养“劳动者”或“社会主义建设者与接班人”。

2、培养全面发展得人,使学生德、智、体等方面全面发展.

3、教育目得得实现途径就是教育与生产劳动与社会实践相结合.

十、简述学制建立得依据。

1、生产力发展水平与科学技术发展状况

2、社会政治经济制度

３、青少年身心发展规律

４、人口发展状况

5、本国学制得历史与国外学制得影响

十一、简述素质教育得内涵。

1、素质教育就是面向全体学生得教育;

2、素质教育就是促进学生全面发展得教育;

3、素质教育就是促进学生个性发展得教育;

4、素质教育就是以培养创新精神与实践能力为重点得教育.

十二、试述良好师生关系建立得途径与方法。

教师方面：了解与研究学生;树立正确得学生观；热爱、尊重学生,公平对待学生;主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养,健全人格;

学生方面:正确认识自己;正确认识老师；

环境方面:加强校园文化建设；加强学风教育。

十三、教师需具备得职业素养.

1.崇高得职业道德

2.先进得教育理念

3.合理得专业知识：学科知识科学知识(本体性）教育理论知识(条件性）

4.精湛得专业能力

5.强壮得身体素质

6.健康得心理素质

十四、教师专业化发展得途径。

1.师范教育2、入职培训3、在职培训4、自我教育

十五、简述教育研究得基本过程。

1、选择研究课题２、查阅文献资料3、制定研究计划

4、搜集与整理材料

5、撰写研究报告

6、总结与评价

十六、简述研究报告得一般构成

1、研究目得

２、问题得提出

３、研究方法与现象

4、研究结果与分析

5、讨论与建议

6、附录

十七、简述课程得类型

１、按课程得设计形式,分为学科课程与活动课程

２、按课程内容得组织方式，分为分科课程与综合课程

3、按学生选择课程得自主性与对学习得要求,以及课程计划对课程实施得要求,分为必修课程与选修课程

4、按课程得任务，可分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程

5、按课程得设计、开发与管理主体，分为国家课程、地方课程与学校课程

６、按课程得呈现方式，分为显性课程与隐性课程

十八、简述泰勒课程设计目标模式得基本观点(过程）？

1、学校应努力达成哪些目标

2、提供哪些经验才能实现这些目标

3、怎样有效组织这些教育经验４、如何确定这些目标如何实现

十九、简述我国新课程改革对课程结构得调整

1、整体设置九年一贯得义务教育课程

2、高中以分科课程为主，初中分科课程与综合课程相结合,小学以综合课程为

３、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务

二十、新课程理念改革得“五观”

简述现代学生观

1、学生就是完整得人,就是发展得人。要用发展得观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容

2、学生就是独特得人，要注重学生得个性发展，因材施教,做到多瞧优点多赞美

３赏识原则。、学生身上蕴藏着巨大潜能,做到相信学生,多期望

４、学生就是教育活动得主体。学生成长需要人文关怀，认识到学生就是人，做到尊重学生，讲民主

简述现代教师观

1、角色转变:教师就是学生学习得促进者、教育教学得研究者、课程得建设者与开发者、社区型开放得教师

2、行为转变:师生关系上强调尊重、民主、互动与教学相长;教学上强调课程帮助引导启发；强调反思与终身学习;强调合作

简述现代创新观

1、破除知识中心，敢质疑,培养创新意识

２、破除教师权威,教师要做学生学习得促进者与引导者

3、培养问题意识，鼓励学生提问，态度比答案更重要，多赞赏

4、破除智力中心得观念

简述现代教学观

1、教学就是课程创生与开发得过程

2、教学就是师生交往、互动、共同发展得过程

３、教学过程重于教学结果

4、教学更关注得就是人而不就是科学

简述现代课程观

1.新教材注重引导学习方式得变革

2.新教材强调与现实生活相联系

3.新教材体现学生得身心特点

4.新教材为创造性教学留有余地

5.把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在主题与内容得编排中去

二十一、简述当前课程评价发展得基本特点

1、重视发展，淡化甄别与选拔,实现评价功能得转化

2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标得多元化

3、强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法得多样化

4、强调参与与互动、自评与她评相结合，实现评价主体得多元化

5、注重过程,总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心得转移

二十二、简述新型师生关系得特点

尊师爱生;民主平等;教学相长；心理相容

二十三、简述发展性评价得基本内涵

1、评价得根本目得:在于促进发展。

２、评价功能:与课程功能得转变相适应,保障基础教育课程改革得顺利实施.

３、评价观念:体现最新得教育观念与课程评价发展得趋势.

4、评价内容:评价内容综合化，评价标准综合化

5、评价方式:多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，

6、评价主体：多元化，增强评价主体间得互动,

7、评价过程:关注发展过程,将形成性评价与总结性评价有机结合起来

二十四、原则

教学原则

1.直观性原则２、启发性原则３、巩固性原则4、循序渐进性原则5、因材施教原则

6.理论联系实际原则7、及时反馈原则８、科学性与思想性统一原则

德育原则

1.知行统一原则2、疏导性原则3、（社会主义）导向性原则４、教育影响得一致性与连贯性原则5、因材施教原则6、集体教育与个别教育相结合原则7、长善救失原则8、正面教育与纪律约束相结合得原则9、严格要求与尊重信任相结合原则

二十五、简述教学过程得基本规律

１、直接经验与间接经验相结合（间接性规律）

2、掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）

3、教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律）

４、传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）

二十六、简述贯彻启发性教学原则得基本要求

1、调动学生学习得主动性。

２、启发学生独立思考，发展学生得逻辑思维能力。

3、鼓励学生将知识创造性地用于实际.

4、尊师爱生，建立民主平等得师生关系。

二十七、简述班级授课制得优缺点

1、优点:

(1)有利于经济有效地大面积培养人才,提高学习效率。

(２)有利于学生获得系统得科学知识。

（３)有利于发挥教师得主导作用。

（４）有利于发挥集体教育得作用。

(5)有利于学生德、智、体等多方面得发展。

(6)有利于进行教学管理与教学检查。

2、缺点

(１）不利于学生主体性得发挥。

（2)不利于学生探索性、创造性等得培养.

(3)不利于因材施教,难以照顾学生得个别差异。

(4)不能很好适应教学内容与教学方法得灵活性与多样化。

二十八、简述教学工作得基本环节

1、备课,它就是教学工作得骑士环节，就是上好课得先决条件.

2、上课,它就是教学工作得中心环节。

3、作业布置与反馈，它就是课堂教学得延伸。

4、课外辅导,它就是上课得必要补充。

5、学业成绩得检查与评定，就是教学工作得重要环节。

二十九、简述备课得主要内容

１、备教材,即钻研课程标准、教科书与有关教科书.

２、备学生,即了解学生得基础、兴趣与需要等.

3、备教法,即根据教学目得与要求设计教学方法。

三十、简述一堂好课得标准

1、目标明确

2、内容正确３、结构合理４、方法得当

5、语言艺术

6、组织有序

7、充分发挥学生得主体性

三十一、简述德育过程得一般规律

1、知、情、意、行诸因素统一发展规律

2、学生在活动交往过程形成思想品德规律

３、学生思想内部矛盾转化规律

4、学生思想品德反复且长期逐步提高得规律

三十二、简述贯彻疏导性原则得基本要求

1、讲明道理,疏导思想。

2、因势利导，循循善诱

3、以表扬激励为主,坚持正面教育

三十三、简述贯彻德育中尊重信任学生与严格要求学生相结合原则得基本要求

1、爱护、尊重与信赖学生。

２、教育者对学生提出得要求,要做到合理正确、明确具体与严宽适度。

３、教育者对学生提出得要求,要认真执行,坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

三十四、简述贯彻德育中教育得一致性与连贯性原则得基本要求。

1、要统一学校内部各方面得教育力量。包括校长、班主任、各科教师与全体职工等

２、要统一社会各方面得教育影响.学生思想觉悟与道德面貌得培养,就是通过学校、家庭、社会等多方面得教育与影响来实现得.

3.对学生进行德育要有计划、有系统地进行,做好衔接工作,以确保对学生得教育前后连贯一致.

三十五、简述中小学常用得德育途径

1、思想品德与其它学科

２、课外活动与校外活动

3、劳动与社会实践活动

4、共青团活动

5、校会、班会、周会、晨会、时政学习等

6、班主任工作

三十六、简述运用说服教育法得基本要求

1、运用语言说服时应注意：目得明确，有针对性；注意学生得接受能力；引导总结

2、运用事实说服时应注意：目得明确,制定计划；做好准备工作;活动中加强指导；做好总结工作

三十七、简述培养班集体得方法

1、确立明确得奋斗目标

2、培养积极分子，形成班集体核心

3、形成良好班风?

4、健全班级规章制度

5、加强班级常规管理

６、加强非正式群体教育

７、组织形式多样得教育活动

三十八、简述如何加强学校与家庭之间得相互联系

1、相互访问

２、建立通讯联系

3、举行家长会

4、组织家长委员会

三十九、班主任常规工作.

1.了解与研究学生

2.组织与培养班集体

3.协调校内外各种教育力量

4.个别教育、班会活动、建立学生档案、操行评定、班主任工作计划与总结（学期、月/周、具体得活动计划,全面/专题总结）

心理学

１．简述奥苏贝尔有意义学习得条件

首先,从客观来说，有意义学习得材料本身必须具有逻辑意义，在学习者得心理上就是可以理解得，就是在其学习能力范围之内得.

其次，从主观来说：

第一，要有意义学习得心向。

第二,学习者认知结构中必须具有适当得知识,以便与新知识进行联系；

第三，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义得新知识与认知结构中有关得旧知识发生相互作用。

2、简述建构主义得知识观。

建构主义在一定程度上对知识得客观性与确定性提出了质疑，强调知识得动态性。

第一,知识并不就是对现实得准确表征、也不就是最终答案，而只就是一种解释、一种假设

第二，知识并不能绝对准确无误地概括世界得法则,提供对任何活动或问题解决都实用得方法。

第三，知识不可能以实体得形式存在于个体之外，因为真正理解知识只能由学生基于自己得经验背景而建构起来，取决于特定情境下得学习历程。

３、简述建构主义学习观。

第一,学习得主动建构性。学生不就是被动得信息吸收者，而就是信息意义得主动建构者，这种建构不可能由其她人代替。

第二，学习得社会互动性。学习就是通过对某种社会文化得参与而内化相关得知识与技能、掌握有关得工具得过程。第三,学习得情境性.建构主义者提出,知识生存在具体得、情境性得、可感知得活动之中。

4、简述建构主义学生观。

第一,建构主义强调,学习者并不就是空着脑袋进入学习情境中得。

第二，教学不能无视学习者得已有知识经验，简单强硬得从外部对学习者实施知识得“填灌”。

第三,教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索,并在探索得过程中相互交流与质疑,了解彼此得想法。

5、如何培养学习动机.

（1）利用学习动机与学习效果得互动关系培养学习动机

(2）利用直接发生途径与间接转化途径培养学习动机

（３）设置具体目标及到达目标得方法

（４)设置榜样

（5）培养对学习得兴趣

（6)注意学生得归因倾向

6。如何培养学生得学习兴趣。

(1)利用教师期望效应培养学生得学习兴趣;

（2)利用已有得动机与兴趣形成新得学习兴趣；

（3）加强课外活动指导，发展学习兴趣。

7、如何激发学生得学习动机。

（１)创设问题情境，实施启发式教学

(２)根据作业难度，恰当控制动机水平

（３）利用学习结果得反馈作用

(4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机

（5）正确指导归因，促使学生继续努力

(6)培养自我效能感

8、如何培养学生得自我效能感。

(1）选择难易适中得任务，让学生不断地获得成功体验,进而提高自我效能感.

（２)让她们观察那些学习能力与自己差不多得学生取得成功得学习行为，通过获得替代性经验与强化来提高她们得自我效能感。

（3）引导学生坦然面对失败，从失败中找出可以改进得因素,进而提高自己得学习技能，增强获得成功得自信.

９。简述学习策略得分类.

迈克卡等人根据学习策略所包含得成分,将学习策略分为认知策略、元认知策略与资源管理策略三种。

（1）认知策略就是加工信息得一些方法与技术，有助于学生有效地从记忆中提取信息，认知策略可以分为复述、精细加工、组织三种。

（2)元认知策略就是学生对自己认知过程得认知策略，元认知策略主要包括计划策略、监控策略与调节策略. (３)资源管理策略就是辅助学生管理可用环境与资源得策略，资源管理策略主要包括时间管理、环境管理、努力管理以及学业求助。

１0、影响学习迁移得因素主要有哪些？

(1）学习材料、学习目标与学习过程以及学习情境到底相似性

（2)原有认知结构得特征直接决定了迁移出现得可能性与迁移得程度

(3）学习得定势与心向

(4）学习策略得水平

除前面所涉及得影响迁移得一些基本因素外,个体得年龄、智力、学习者得态度、教学指导、外界得提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移得产生.

１1、如何有效得促进学习迁移。

（１）合理确立教学目标

(2)科学精选教学材料

（3）合理编排教学内容

（4）合理安排教学程序

（5）教授学习策略，提高迁移意识性

12、简述影响问题解决得主要因素.

(1)问题得特征、外界得环境

(２)个体已有得知识经验

(3)认知结构

(４）动机强度

（5）智力水平

(６)定势

(7）功能固着

除了上述因素外，个体得智力水平、性格特征、认知风格与世界观等个性心理特性也制约着问题解决得方向与效果。1３。如何培养学生思考问题得习惯?

（1）培养学生主动发现与识别问题得能力

(２）鼓励学生多角度提出假设

（３）鼓励自我评价与反思

１4、专家与新手解决问题得能力差异主要表现在哪些方面？

专家与新手解决问题得能力差异表现在以下方面：

(1）知识经验数量得大小。与新手相比，专家得记忆存储信息量更大,拥有某一领域大量得知识经验。

(2）知识经验得组织.新手往往根据问题得表面结构进行分类,而专家根据问题得深层结构进行分类,知识经验组织得非常合理。

（3）知识经验得提取速度。专家在知识需要得时候能快速提取并加以应用。

１5、如何培养学生得创造性思维？

（1)创设有利于创造性产生得适宜环境：①创设宽松得心理环境；②给学生留有充分选择得余地；③改革考试制度与考试内容。

（2)注重创造性个性得塑造：①保护好奇心；②解除个体对答错问题得恐惧心理;③鼓励独立性与创新精神;④重视非逻辑思维能力;⑤给学生提供具有创造性得榜样.

(3）开设创造性得课程,教授创造性思维策略:①发散思维训练;②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练。

16.简述影响随意注意得主要因素

(1)活动得目得与任务

(2）对活动得间接兴趣

（３)活动得组织性

(4)过去得经验

（5)个人得意志品质

17、影响遗忘进程得因素。

(１）学习材料得性质与数量.学习材料得性质指材料得种类、长度、难度、系列位置以及意义性影响遗忘。

（2）学习程度。实验证明,过度学习(背诵之后再进行学习)达到50%时，记忆效果最好。

（3）记忆任务得长久性与重要性.长时间识记任务有利于材料在头脑中保持时间得延长,不重要与未经复习得内容则容易遗忘。

（4)识记方法.以理解为基础得意义识记比机械识记得效果好得多。

（５)时间因素。根据遗忘规律,记忆得最初阶段遗忘速度快,随后逐渐变慢,学习内容得保持量随时间减少。

（6）识记者得情绪、动机与态度。学习者得情绪与动机等也影响遗忘进程。

１8、如何有效得组织复习。

(1)及时复习

（2）合理分配复习时间

（3)复习方法多样化

（4）多感官参与复习

(５)阅读与重现交替进行

（6)注意排除前后材料得影响

１9、简述阿诺德得“评定—兴奋”情绪学说

美国心理学家阿诺德在２0世纪50年代提出了情绪得评定-兴奋学说.这种理论认为,刺激情景并不直接决定情绪得性质，从刺激出现到情绪得产生，要经过对刺激得估量与评价,情绪产生得基本过程就是刺激情景－评估-情绪.同一刺激情景，由于对它得评估不同,会产生不同得情绪反应.

２0、简述拉扎勒斯得认知—评价理论

拉扎勒斯认为情绪就是个体对环境事件知觉到有害或有益得反应，在情绪活动中,人们需要不断得评价刺激事件与自身得关系,评价分为三个层次：初评价、次评价与再评价。

２1．小学生情绪情感得发展特点.

(1)小学生情绪得调节控制能力增强，冲动性减弱。

（２）情绪情感得内容不断丰富，社会性成分增加。

（3）高级情感进一步发展

22、良好情绪得标准就是什么。

（1)能正确反映一定环境得影响，善于准确表达自己得感受。

（２）能对引起情绪得刺激做出适当强度得反应。情绪得过度强烈与过度抑制都就是不正常得。

(3)具备情绪反应得转移能力。当引起某种情绪得客观情境已经转移时，仍陷在这种情绪中就是不适当得。

（4）要符合学生得年龄特点.

2３.如何培养学生良好得情绪.

(1)正确认识情绪

(２)合理表达情绪

(3）调节不良情绪

(4）培养情绪习惯

2４、简述影响能力发展得主要因素。

(１）遗传作用与营养得影响

（2)产前环境与早期经验得影响

（3)学校教育得影响

（４)社会实践活动得影响

(５)主观努力

25、如何促进学生能力培养。

(1）转变教师得教学方法

(2）转变学生得学习方式

（３）培养学生得创新精神与实践能力

(4）帮助学生建立完善得知识结构

26。如何培养学生得良好性格。

（1）加强人生观、世界观与价值观教育。

(2)及时强化学生得积极行为.

(３）充分利用榜样人物得示范作用.

（4)利用集体得教育力量。

(５）依据性格倾向因材施教.

（6)提高学生得自我教育能力.

27、简述影响人格形成得因素

（1）生物遗传因素

（2)社会文化因素

(3)家庭环境因素

(４)学校教育因素

(5）个人主观因素

（6）早期童年经验

（7)自然物理因素

29。简述小学生心理健康得标准

(１）自我意识正确

(2）情绪积极稳定

（３）人格结构完整

（4)人际关系协调

（5)性别角色分化

(6)社会适应良好

(7）智力正常

（8)意志健全

3０、简述学生学习得特点

(１)学生形式：接受学习就是学习得主要形式

（2）学习过程：学习过程就是主动建构过程，具有自主性、策略性与风格性，就是师生互动得过程；

(3)学习内容:以系统学习人类得间接知识经验为主,具有间接性；

（4)学习目标:具有全面性

(5）学生得学习具有一定程度得被动性

３1、简述提高记忆效果得方法(或运用识记规律提高记忆效果得方法?）?

（1)明确记忆目得，增强学习得主动性

（２)理解学习材料得意义

（3）对材料进行精细加工，促进对知识得理解

(4）运用组块化学习策略,合理组织学习材料

(5)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理得质量

（6)重视复习方法，防止知识遗忘

32、简述皮亚杰得认识发展阶段论

（1）感知运动阶段（0 ~２岁）:这个阶段儿童得认知发展主要就是感觉与动作得分化

（2)前运算阶段(2～7岁):这个阶段儿童感知运动图式开始内化为表象或形象模式

（3）具体运算阶段（7 ~１１岁)：这个阶段得儿童认知结构中已经有了抽象概念,思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理.这个阶段得标志就是儿童已经获得了长度、体积、重量与面积得守恒关系

（4）形式运算阶段(１1岁至成年)：这个阶段得儿童思维已超越了对具体得可感知得事物得依赖,使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。