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复杂电磁条件下无线电通信抗干扰教案
作业准备
1、清点人数
2、宣布作业提要
课目：复杂电磁条件下无线电通信抗干扰
目的：使同志们了解复杂电磁条件下无线电通信干扰的主要形式和特点，掌握抗干扰的基本手段和方法，提高
在复杂电磁条件下完成通信保障任务的能力。
内容： 1、敌实施电子干扰的手段；
时间：方法：地点：要求：2 、受电子干扰的种类和特点；
3 、抗干扰的基本方法。
30 分钟
理论讲解、组织练习、小结讲评专业教室
1、认真听讲，做好笔记；
2 、勤于思考，踊跃发言。
作业实施
[ 提示要点 ]
同志们，我们今天所要学习的是复杂电磁条件下，
电通信抗干扰。随着信息时代的到来，通信作为信息的传输
渠道，被一下子从战争的后台推到了前台，成为战争进程中
无线
敌我双方争夺的焦点。本世纪初，以美国为首的多国部队发
动了伊拉克战争。国防大学金田教授针对在这场战争发表了
题为《“人间蒸发” 的共和国卫队》的文章，文章中写道：“共和国卫队由南北两个军构成，共编为３个装甲师、１个机械化师、２个步兵师和若干个独立旅，总兵力约１４万人。主
要负责保卫伊首都巴格达。战争之初，各国军事专家都认为
在巴格达的郊外将会发生此次战争中最激烈的战斗。然而，
当美军的地面部队兵临城下时，巴格达城内几乎见不到这支
部队的影子，只有大量被丢弃的坦克、火炮和散落的共和国
卫队军旗证明着这支部队存在过。”那么，为什么共和国卫队会“人间蒸发”呢？美国的战争报告给出了答案。原来，
在战争之初，美军即以精确火力打击，摧毁了伊军的通信枢
纽和指挥中心。随着美军地面部队的不断推进，又先后利用
电子战飞机、无人机、电子战分队等电子对抗力量对共和国
卫队的指挥控制中心、通信枢纽实施干扰。导致共和国卫队
的通信联络陷入瘫痪，同时又利用各种通信渠道散布萨达姆
政权已被推翻、战争已经结束等假消息。共和国卫队的士兵
在得不到上级指令、真假消息又难以分辨的情况下，早已军
心涣散、无心应战，纷纷丢下武器，扮成平民，逃出了巴格达。由此我们可以看出，在未来信息化战争条件下，如何面
对复杂的电磁环境，保障通信畅通，已是摆在我们每一个通
信兵面前的一个不容忽视的课题。那么今天，我们就来共同
研究这一课题。
[ 理论讲解 ]
首先，我们学习第一个内容：
一、敌实施电子干扰的手段
敌对我无线电通信实施干扰从近几年信息化战争来看，
主要有四种手段：
（一）机载式干扰
目前，在美国和北约大部分国家军队中，军、师级编有
电子战旅、团。以电子战飞机为主要装备，遂行战斗全过程
中的电子侦察、对抗任务。有人机载干扰装备有AN/USQ-113 电子战系统。该系统是 EA-6B “徘徊者”电子战
飞机上的专用通信干扰系统， 90 年代末进行了升级，安装有新
的接收机、功率放大器和发射机。升级后，可同时侦察定向１４
个目标，并对８个频段进行干扰。
在电子战营、连则编有较多数量的无人机载干扰装备。
“龙式”电子战项目是美军制式无人机载干扰装备，载具是“美洲鹰”无人机。于 1995 年首次试飞。该系统的双天线安装在
机身舱门一侧，在飞行期间从机头下方的垂直位置展开，预
计到 2010 年开始服役。可以对工作在 20 ～500 兆赫范围内的
无线电网络进行干扰。
（二）车载式干扰
北约很多国家装备有“犀牛”机动式高频波段探测器- 干
扰系统，其频率范围为 1.5 ～30 兆赫，输出功率为 1 千瓦。它采用时分技术，具有多信道干扰能力，可对频率捷变、猝
发或每秒数十跳的跳频通信系统进行干扰。
（三）便携式干扰
由于轻便，便携式干扰装备可以由单兵携带到敌方网络
系统附近实施干扰。一般在战斗实施阶段对作战对手的重要
指挥机构进行干扰、侦听。Pacjam便携式干扰系统由英国BAE 系统北美公司生产，由三个单元组成，包括接收机/ 发射机单元、电池组单元和天线单元，仅重30 千克。尽管一般小型系统的干扰功率非常有限，但Pacjam在100～500兆赫频率范围内的干扰功率可达100 瓦左右，发射间歇干扰信号可达 3 小时。
（四）投射式干扰
投掷式通信干扰系统可用火炮、火箭炮发射，也可以从
下降或是直接降落到地面实施干扰。具有布置迅速、全自动
工作等优点，近年来为一些发达国家的军队所重视。
俄罗斯研制了一种可安装到122毫米多管火箭炮内的
干扰机有效载荷，干扰发射时间可在 1 小时以上，可覆盖
1.5 ～120 兆赫频率范围。
二、无线电通信干扰的种类和特点
通过以上学习，我们可以看出敌通信干扰是多种多样
的。但不管是什么样的干扰手段，从工作方式来讲，不外乎
以下几种：
１、全频干扰
全频干扰是指敌干扰装备的频率覆盖范围大于等于我
通信装备的频率范围。使我通信装备的所有工作频率均受到
干扰。这种干扰的特点是可以压制数个无线电通信，但由于
发射功率分散，在所覆盖的频率范围内的不同频段，干扰效
果有较大的差别，部分频段可以采取硬抗的方式进行反干
扰。
２、定频干扰
定频干扰就是干扰装备对无线通信装备的工作频率施
放干扰，其干扰频带窄，通常与被干扰信号的频率基本相同。优点是干扰功率较集中，效果好。缺点是要求干扰频率与被干扰信号频率准确重合，不能同时干扰多个信号频率。
３、阻塞干扰
阻塞式干扰是指干扰装备采取类似跳频电台的工作方式，对一定频带内的全部频率进行循环干扰。对于在频带内在某
一个频率上工作的通信装备来讲，干扰是断续的。这种干扰
方式综合了上面两种干扰方式的优点。即在保证在较小功率
的情况下，又可在较大频率范围内进行有效干扰。但同时缺
点也是明显的。只要操作熟练，我通信装备可在干扰间歇采
取猝发通信的方式进行最低限度的通信保障。
通过以上的学习，我们可以看出，由于技术和战术等方面的限制，任何先进的干扰手段和方式都不可避免的存在着
缺陷。只要我们熟练掌握手中武器，练就过硬的技术，采取
灵活的战术，就可以在复杂的电磁条件下，针对这些缺陷，
完成通信保障任务。
那么，我们可以采取那些方法来对敌不同的干扰手段和
方式进行反抗呢？对于这个问题，在我们进行学习之前，我
想请同志们利用我们已掌握的专业技能，结合上面所学习的
内容，谈一谈自己的看法。有哪名同志先来谈一谈？
（好，第四名，请你谈一谈）
（第四名：刚才在学习时，您讲到对付阻塞式干扰可以
采取猝发通信的方式。我们刚刚装备的ＴＢＲ― １２０Ｃ电台正配备了猝发终端，我们可以事先在猝发终端内将可能用
到的指挥内容以短语的形式存储起来，在被干扰时就可以快
速的进行调用。）
（第三名：我补充一下，我们新装备的电台还具有跳
频功能，采用跳频功能也可以有效抗敌干扰。）
（两名同志讲的很好，尤其第四名同志，能够利用刚刚学习的内容提出自己的看法，说明该同志上课时能够认真听
讲，积极思考，希望其他同志向第四名同志学习。还有哪名
同志谈谈自己的看法？）
（第一名：报告，我认为还可以采取快速改频的方式避
开干扰、恢复沟通。）
好，刚才三名同志针回答的很好，总结出的三种反干扰手段有着很强的操作性和实用性。那么，还有没有其它的对
抗手段呢？没有同志回答，那么我再问一个问题，那就是是
不是我们只要受到干扰就必须采取以上对抗手段呢？
（第三名：报告。我认为答案是肯定的，因为我们既然
已经受到干扰，再不采取以上对抗手段怎么能够有效沟通呢？）
好，第三名同志提出了自己的看法，同意他的看法的请举手。（第四名）
第二名，你不同意第三名同志的意见，那就请你谈谈你自己的看法。
（第二名：是。我认为第三名同志的观点是错误的，他
的错误之处在于，他把被干扰和被完全干扰混淆了。通过以
前所学习的知识，我们知道从理论上讲有干扰是绝对的，没
有干扰是相对的。因此，我认为即使被敌干扰，但只要通信
信号强于干扰信号，我们就应该继续在原工作状态下工作，
以避免出现混乱。）
好，第二名同志能够将所学知识活学活用，这一点值得我们学习。我同意第二名同志的意见。在未被完全干扰的情况下是最基本、最重要的抗干扰方法。
好，同志们，刚才大家就我提出的问题，都提出了自己
的意见。归纳大家的意见我们可以得出三种对抗手段，我们
分别称之为“硬抗” 、“软抗”、“巧抗”。
下面，我们就来学习一下这三种方法的具体内容。为了使
同志更好的掌握这三种方法。我们采取模拟演示的方式进
行讲解。演示时，我们共同组成通信网。由我做主台，大家
分别为属台。下面我们开始学习第一个内容：
（一）硬抗是反干扰的一项重要方法。特别是在情况紧急、来不及采取其它方法时，必须坚持硬抗。在硬抗过程中，要求
我们具有顽强的意志和过硬的技术，才能在一定的干扰
条件下坚决完成通信保障任务。为保证通信内容的正确，在
干扰强度大时，可以发慢些、多发几遍或分段发送。
（二）软抗：
[ 解难答疑 ]
同志们，刚才我们对本课内容进行了学习，针对刚才所
学内容，同志们还有哪些地方不明白的吗？
（第二名：报告！我有一点不明白。通过刚才的学习我
们看到未来作战对手拥有大量的先进的干扰装备。面对这些先
进的干扰装备，我们只凭手中装备，运用刚刚所学的三种基本
方法，就真的能摆脱敌干扰，完成通信保障任务吗？）
好，第二名同志所提出的问题，是个很现实的问题，正
如我们所看到的。我们现装备的电台虽然比较先进，可与敌先
进干扰装备相比，确实还有比较大的差距。但我们更应该
看到，任何先进的武器装备都不是尽善尽美的，都不可避免
，地存在着各种弱点。只要找准敌先进武器装备的“软肋”熟
练掌握我们手中装备，一样可以完成上级交给的各项任务。
科索沃战争期间，美军有２３０余枚巡航导弹被击落。击落
这些巡航导弹的秘密武器，就是南联盟军队所装备的苏
制双３７高炮。单从武器装备上来看，巡航导弹对３７高炮，是一个严重失衡的不等式。然而，当加上人的因素后，这个
看似胜负立辨的不等式却发生了逆转。因此，我们只要熟练
掌握手中武器，灵活运用对抗手段，实现人与武器的最佳结
合，才有可能在未来信息化条件下的高技术战争中完成通信
保障任务。
[ 归纳小结 ]
好，同志们，今天我们学习了在复杂电磁条件下通信
抗干扰的有关内容，主要从三个方面进行了学习，第一个内
容旨在使同志们了解敌对我通信装备实施干扰的基本手段。
第二个内容系统分析了干扰的种类和特点，为我们找准抗干
扰的方法提供依据。第三个内容，抗干扰的手段是我们今天
所要学习的重点内容，希望同志们要熟练掌握。为了便于大
家掌握，我对这三种手段进行了归纳：
硬抗：稳、慢、清
软抗：快、简、跳
巧抗：准、熟、分
希望大家能够熟记，并在平时的训练中加以灵活运用。今天的课就上到这里。（讲评！）
作业讲评
[ 讲评 ]
通过本课的学习，同志们基本掌握了本课所学内容，在上课过程中，同志们能够认真听讲，勤于思考，踊跃发言，其中表现好的同志是第二名，希望其他同志向第二名同志学习。
讲评完毕！
《刷子李》教学设计详
教材分析 《刷子李》选自人教版新课标小学语文实验教科书五年级下册第七组的第一篇略读课文。从教材编排来看，本组课文都是以“人”为对象，把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来，旨在让学生通过本组课文的学习，能够进一步体会从人物的外貌、神态、心理、细节描写等不同的人物写作手法，并在习作中学习应用。本文围绕“刷子李”的高超手艺这一话题，以生动传神的语言与精妙的构思，讲述了一位生活在天津的粉刷匠的绝技传奇。不同于前一课，除了通过人物细节描写、动作描写等正面描写来塑造刷子李“艺高胆大”的人物特点外，作者主要是从侧面以一个小徒弟的视角来验证“刷子李”的真功夫。伴随着“没发现”黑衣上的“白点”，“出现了一个白点”知道“白点原是一个小洞”的“白点”隐现过程，曹小三经历了“半信半疑”，感到“神圣不 可侵犯的威严”再到往日“如山般的形象轰然倒去”最后心服口服的心理情感变化历程，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大智慧、大本领。本文运用一波三折的叙事手法，使得“刷子李”的“奇”在跌宕起伏的故事情节中，得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者的心，起到了引人入胜的艺术效果，这是本文最大的写作特点。 学情分析 五年级的学生已经阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类的作文，积累了不少这一方面的读写经验。而在本课学习之前，学生已经学习了《小兵张嘎》《临死的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》这组经典的人物描写片段，进一步感受到了动作描写、细节描写、神态、语言描写以及正侧描写结合在人物形象塑造、性格特征刻画中的作用。而本文在融汇以上写作手法综合体现的基础上，出现了之前的教材中较少涉及的以“一波三折”的独特叙事手法。学生可在阅读中，感受故事情节发展的跌宕起伏及其引人入胜的艺术效果，体会一步步渲染升华出“刷子李”艺高人胆大”的人物特点，从而了解“一波三折”的独特叙事手法在以事写人的作品中对人物形象塑造的作用效果。这不仅丰富了学生的情感体验，同时也为学生今后的习作提供了宝贵的语言经验积累。学生之前接触较少，对于“一波三折”之一叙事手法的教学，既是本文学生学习的重点，也会是学生学习的难点。 教学目标 1. 认识“浆、馅、诈”等6个生字，读读记记“透亮、清爽、半信半疑”等词语。 2. 正确、流利、有感情朗读课文，把握课文的主要内容。感受刷子李这位普通手艺人高超的刷墙技 艺，想象其在刷墙时的风采，感悟课文最后一段含义较为深刻的句子。
刷子李----教学设计--优质课一等奖
23 《刷子李》教学设计 教学目标： 1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。 3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。 教学重点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法，感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。 教学难点：体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。教学准备： 1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。 2．动画片《粉刷匠》、《天津泥人张彩塑优秀作品展》视频、《刷子李》课文朗读录音。 课时安排：1课时 教学流程： 一、导入新课。 1．谈话：在上课之前，我们先轻松轻松气氛，观看一段动画片，好不好？ 播放《粉刷匠》[板书课题] 2.设问导入：这些小动物们可爱吗？它们都在干什么？刷得好不好？刷完墙后它们有什么变化？是不是跟左边这位叔叔一样？今天我们将认识一位粉刷匠，他非常的与众不同，不同在哪里，我们待会儿揭开谜底。 请学生齐读课题。 解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行，刷墙技术好，名声响当当，这是老天津人对好手艺人的一种称呼，类似的还有泥人张、风筝魏……） 二、作者介绍及知识备查。 1．指名学生朗读作者介绍。 冯骥才，男，1942年出生于天津，祖籍浙江宁波，当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者，民间文艺家，画家。主要作品：《雕花烟斗》《神
鞭》《俗世奇人》等。这篇课文选自冯骥才的《俗世奇人》。 2. 教师解释“俗世奇人”的意思 “俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间社会。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。 3. 全班同学齐读《俗世奇人》介绍及评价。 全书由19个短篇小说连缀构成，每篇专讲一个传奇人物生平事迹。人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。【板书：奇】 三、初步认识“刷子李”。 1．指名学生朗读思考题。 （1）“刷子李”给你留下了什么样的印象？ （2）“刷子李”技艺高超表现在哪些细节？找出相关语句、关键词。 （3）验证师傅的绝活时徒弟曹小三的心理有哪些变化？ （4）作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的？ 2. 播放课文朗读，要求学生注意生字生词。 3. 听完课文朗读.“刷子李”给你留下了什么样的印象？（技艺高超。）【板书：技艺高超】 四、深入理解课文，体会刷子李的“奇”。 1.“刷子李”技艺高超表现在哪些细节？请同学们自由朗读课文，划出相关语句、关键词。 老师巡视，发现问题，点拨指导。 2. 请学生分享学习成果。 根据学生汇报指导理解重点句，并指导朗读： “他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”【板书：效果奇】 “只要身上有白点，白刷不要钱。” “干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”【板书：规矩奇】
《刷子李》微课片段教学设计上课讲义
精品文档 精品文档《刷子李》教学设计 教学目标： （1）通过品读描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写的方法。（2）激发阅读《俗世奇人》的兴趣。 读后感受:教学目标简明。其实主要就是围绕“细节描写”写作手法做文章。教学目标就是方向，方向对才能做对事，教学目标决定着教学内容的选择。 教学重、难点：感受刷子李的高超技艺。 课前准备：相关背景资料与教学课件 教学过程 一、直接导入，感受名字的“奇” 1.这节课我们一起去认识一个人（出示图片）他就是——《刷子李》【板书：刷子李】 2.对绰号“刷子李”质疑 3.学习课文,弄明白“奇”在哪里? 二、抓细节描写句子，感受高超技艺。 （一）.我们来交流一下，你从哪里感受到刷子李高超的技艺了？ 他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。 1)你是从哪个词中感受到的？ 2)读，谈感受 2．同学们，课文中还有两句也是像这样描写刷后的效果的，谁找到了 1)带过读 可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。 啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。 2)抓一个词来谈一谈吧。 你觉得哪个词最能体现他高超的技艺呢？ a你知道“匀匀实实”是什么意思啊？（均匀，厚实） b有没有没刷到的地方？会不会有的地方厚有的地方薄？这就叫——匀匀实实 c从那个词中感受到的？ d带着这样的感受来读读吧！（生齐读） 效果奇 最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。 谈体会
《刷子李》教学设计
（人教版）小学语文五年级下册 23* 《刷子李》教学设计 【教材解析】 本文选自冯骥才的《俗世奇人》。文章以“刷子李”的高超手艺为话题。作者选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫。故事一波三折，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。 作者在塑造主人公形象的时候，注重了正面的细节描写与侧面的细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。 选编课文的目的：一是让学生感受人物形象；二是体会作者抓住细节描写人物的方法。本文教学的重难点是领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 【教学目标】 1、认识生字，理解生词，有感情地朗读课文，形成一种“三百六十行，行行出状元”的认识。 2、抓住关键语句，体会“刷子李”的“奇”，感受到小说故事情节“一波三折”的特点。 3、尝试运用阅读本文的阅读策略，阅读《俗世奇人》中的其它篇章，摘录描写精彩的句子。 4、领悟并尝试运用细节描写（正面描写、侧面描写）等刻画人物方法。【教学重难点】 感受感受刷子李的技艺高超，体会作者抓住细节描写人物的方法，并尝试运用。 【教学课时】 一课时 【课前准备】 1.课前要求学生观察一个技艺高超（或有某项专长）的人。 2.多媒体课件。 3.刷子、油漆、黑布、白纸 【教学过程】 一、温故知新 同学们，在这个学期的语文学习中，我们认识了不少作家笔下的人物，如：机灵的小嘎子，吝啬的严监生，泼辣的王熙凤。今天作家又为我们刻画了什么样的人物形象呢？ 【设计理念】温故而知新，本单元的重点在于感受不同人物形象。而这一篇课文是本单元的最后一课，所以在教学时，我立足于学生已有的知识基础上，培养学生瞻前顾后的习惯。 二、文题质疑 1.从名字中你明白了哪些信息？
《刷子李》教学设计
《刷子李》教学设计 教学目标： （1）认识6个生字，理解本课新词，正确、流利、有感情地朗读课文， （2）通过品读描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和侧面描写的方法。 （3）运用抓细节描写和侧面描写的方法，感受《刷子李》高超技艺。 （4）激发阅读《俗世奇人》的兴趣。 教学重、难点：感受刷子李的高超技艺。 课前准备：相关背景资料与教学课件 课时安排：2课时 教学过程 一、复习导入 1．这节课我们继续学习《刷子李》。 2．听写词语：刷浆、规矩、徒弟、尔曹、匀匀实实、凳子、芝麻、欺诈、天衣无缝 3．课文主要讲了刷子李手艺高超，从哪些地方可以看出来？请同学们轻声读课文，画出相关语句，做好批注。 二、抓细节描写句子，感受高超技艺。 （一）师：好，同学们，我们来交流一下，你从哪里感受到刷子李高超的技艺了？ A他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。 师：你是从哪个词中感受到的？ 师：换句话说，坐在这样的房间里就像坐在哪里啊？（天堂） 同学们，课文中还有两句也是像这样描写刷后的效果的，谁找到了 B可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。 啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。 师：你觉得哪个词最能体现他高超的技艺呢？ 师：你知道“匀匀实实”是什么意思啊？（均匀，厚实） 师：带着这样的感受来读读吧！（生齐读） C最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。 师：谈谈你的体会吧。（生谈） D重点研读 只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。 1、请学生读句子，体会“悠然”。 2、师：你觉得现实生活中刷墙是一件轻松的事吗？ 师：那这八个字应该怎么读呢？你试一试吧？ 3、师：读着，读着，你觉得刷子李他仿佛是一位—— 4、师：经过这一番感受，你觉得刷子李还是在刷墙吗？让我们也用自己的方式——朗读，来将刷子李高超的技艺表达出来吧。 师：我们接着交流？ （二）总结：同学们，刚才我们主要是通过研读，描写刷子李刷墙，悠然的动作和匀匀实实的效果的句子，来感受刷子李高超的技艺。像这样抓一个动作或一个特点，将它放大的描写，
《刷子李》教学设计
《刷子李》教学设计 一教学目的 1、知识目标：解决词语，了解作家作品，整体感知课文内容。 2、情感目标：感悟作品内涵，体会作者思想感情，。了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视、抢救中国民间文化遗产的意识。 3、能力目标：品味作者语言，初步体会人物速写的方法。 二教学重点 理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。 三教学难点 体会本色朴素、幽默传神极富表现力的语言特色。学习曲折有致安排情节的结构方法。 四教学步骤 （一）导入：很高兴今天能有这样一个机会和在座的同学一起学习交流。说来也怪我这个人对各地的方言表达挺感兴趣，比如广东话、上海话、东北话（各举若干为例）。其实老师会的这只不过是些刁虫小计，今天老师倒要向大家介绍一位有真绝活、真本事的民间奇人。 ——出示多媒体课题：俗世奇人—刷子李 （二）自由朗读，整体感知课文内容 1、在民俗音乐伴奏下学生带着要求快速读，完成填空： （）码头有个手艺高超的（），人称（），一年的一天，他收了个徒弟名叫（），徒弟（）次跟师傅出去干活，便由对师傅（）变成佩服得发怔发傻。 2、启发提问：同学们对刷子李的总体印象是什么？——奇 （三）理解性阅读 认真阅读课文，分析刷子李“奇”在何处？ ——粉刷时的着黑装，干活后身上没有一个白点，谈生意时派头足，一天只刷一间屋子等。 3、启发提问：如果他仅仅凭装腔作势的做派，能成为作者笔下的“奇人”吗？最终是靠什么使他名声远播的，同学们还能在课文其他部分找到依据吗？ ——粉刷时的动作和结束后的白色衣服表明手艺绝。 老师这儿有副对联是别人送给刷子李的，可惜只有上联，不知道同学们能否为它蓄上下联。 （学生独立思考或者讨论得出答案，教师做简要点评） 由学生的用词过度到下一个环节 师：听到同学们精彩的回答和解释，老师不禁想到在座同学中不知有谁敢于来对著名作家冯骥才的这篇文章进行欣赏、评价？ （四）赏析性阅读 （师：也许同学们一时很难找到突破口，这儿老师可以给你们一些参考）请同学们从以下几个方面任选一个角度结合课文中的语句、词语进行分析和品味（此环节作为主要内容）： 1、谋篇布局（情节的曲折、叙事的结构顺序）。一波三折，设置悬念 2、情感倾向（作者对人物的思想感情）。对刷子李的崇敬和敬佩 3、人物的形象塑造（肖像、动作、语言）。 ——人物的穿着；在粉刷时的一系列动作词“蘸、举、划、摆”；语言可以分为人物语言和作者语言需要分别开来。“小三……”“你以为……”和其他作
刷子李教学设计
抓“奇”学语言借“妙”悟表达 ——《刷子李》教学设计与评析 【教学目标】 1．认识6个生字。读读记记“刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2．通过朗读、默读，感受刷子李粉刷技艺高超。了解作者运用细节描写的方法刻画鲜活的人物形象。 3．通过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。 4．激起阅读《俗世奇人》一书的兴趣，由一篇带出一本。 【教学重难点】了解作者运用细节描写的方法刻画鲜活的人物形象。通过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。 【教学流程】 一、何世无奇才，达人满人间。 师：板书——达人。这几年有一个电视节目特别火爆。叫做？（达人秀。）喜欢看达人秀吗？你都知道哪些中国达人？（用脚弹钢琴的音乐达人刘伟；水晶球达人胡启志；自学成才的机械舞达人卓君。等等。这些达人都是大千世界中普通人中的奇人。（板书：奇）。 【点评精彩的课前交流，需要巧妙地设计。课前热身，最忌讳的是为聊天而聊天。从学生熟悉的电视节目达人秀切入，一下子就把聊天与即将要学习的课文联系起来，未成曲调先有情。】 二、书中有奇人，激趣首当先。 （一）走进作者，了解《俗世奇人》。 师：刚才我们了解、认识了许多全国各地的奇人。我们宁波人冯骥才爷爷用一篇篇文章也记录下了当年天津卫码头的一个个奇人。先来一睹为快吧。轻轻地读一读。（出示：天津卫是天津的古称，当年，它既是水陆交通要道，也是世人瞩目的开放城市。所以，在天津生活的人，“不强活不成，一强就生出各种空前绝后的人物”。他们有的现身于上流社会，有的混迹在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，他们所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。这些人物，在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，个个生动有趣，活灵活现。）《俗世奇人》是一本小说集，写了17位天津卫的奇人轶事。每人一篇，各不相关，共17篇。读过这本书的人们常常会用八个字来形容它“奇在人物，妙在故事。”（板书：妙。） （二）引出课题，初读课文。 1．师：今天，我们就要从这17个故事中选取一个来读一读。（板书：刷子李）
23 刷子李 教学设计
23*刷子李 1.会认6个生字，学习课文，理解“悠然”“匀匀实实”等词的意思。 2.有感情地朗读课文，感受刷子李高超的技艺。 3.学习作者通过正面侧面描写人物的方法。 4.从刷子李的自我挑战、不断磨炼，练就高超技艺的事迹中受到教育，有所收获。 领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 感受刷子李高超的技艺。 一课时。 一、导入新课 同学们，在本学期的课文中，我们认识了许多个性鲜明的人物，让我们猜猜他是谁？ 他，尽心尽力照顾三个生病的小战士过草地，自己却饿死在长征途中。（老班长） 他，神机妙算，算天、算地、算人，三天内造出了十万支箭，令妒忌他的人自叹不如。（诸葛亮） 他，有着一颗善良、坚定、执著，金子般的心，为了实现“给非洲的孩子一口井”这一梦想不懈努力！（瑞恩） 是呀，今天我们再来认识一位普普通通的手艺人——刷子李。 二、解题，初知“技艺高超” 读题，从题目中，你知道了什么？（是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李。）那么，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他——豆腐王，张师傅泥人捏得特别好，咱们称他——泥人张，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼。 那课文主要是围绕刷子李哪个特点来写的呢？这篇课文是略读课文，咱们可以借助课前提示来帮助我们学习。 读课前提示，找到“技艺高超”一词。 三、通读课文，感知“技艺高超” 1自读课文，找技艺高超表现在哪里； 2学生反馈，教师点拨，概括出技艺高超表现在对刷子李刷墙时的情景描写和对他的黑衣服的描写。 四、研读课文，品味“技艺高超” 1刷墙的情景： （1）自由读第五自然段，本段中哪些词句看出他技艺高超？ （2）学生反馈： ①可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
部编版小学语文刷子李公开课教案教学设计
刷子李 教学目标 1.通过预习与随文学习，认读6个生字。正确、流利地读课文。 2.略读课文，粗知文章大意，感知人物形象，了解“刷子李”高超的技艺。 3.有感情地朗读文中描写最精彩的语句，丰富“刷子李”的形象，领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。 教学重难点 有感情地朗读文中描写最精彩的语句，丰富“刷子李”的形象，领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。 教学准备 1.多媒体课件。 2.学生预习：自读课文3次，标出课文段序，自学文中生字新词。教学过程 一、揭题，初步感知人物形象。 1．这节课，我们要去认识一位手艺人，他就是——刷子李。（板书课题，齐读课题） 2.从课题中你能获取到哪些信息？（预设生回答：他姓李；他是一名粉刷工（油漆工）） 咱们从课题中知道了他是一名粉刷工，用我们传统的称呼应该叫他李师傅或李刷子，但课文为什么要叫他“刷子李”呢？ 3.出示课文第一段：刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一
间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。 （1）请同学们自由读读这一段，指名读，说说看你读出了什么？（预设生答：他刷墙本领高，技术一流。） 你现在知道人们为什么要叫他刷子李了吗？（预设生答：他刷墙本领高超，所以要叫他刷子李）（预设点评：是呀，说起刷墙人们就会竖起大拇指，赞叹一下，就会想起他——刷子李，他就是一块牌子，刷子李已经是他的代名词了。） （2）通过刚才的学习，你对刷子李已经有了初步的了解，如果让你用一个字来根据刷子李的刷墙本领，你会用？（绝） 出示绝在字典中的解释，你觉得在文中应该属于哪一种义项？（1）断：～种。～缘。～嗣。～情。～迹。断～。杜～。灭～。空前～后。 （2）.尽，穷尽：～命。～望。～境。～棋。气～。 （3）极，极端的：～妙。～密。～壁。～无仅有。 （4）独特的，少有的，没有人能赶上的：～色。～技。～伦。～唱。～代。 （5）一定的，肯定的：～对。～然。 （6）越过：“假舟楫者，非能水也，而～江河。” （7）旧体诗的一种体裁：～句。五～。 2.绝在文中属于第4种解释。
部编版小学语文《刷子李》教学设计
《刷子李》教学设计 一、导入新课： 1．师：大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。 2．出示课题：刷子李 齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读 3．通过预习你对这个题目有了哪些了解？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高） 4．是的。这是一种特殊的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝做得特别好的就叫他——风筝刘，又如这篇课文中的主人公，他姓李，刷墙技术特别好的，人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧！（齐读题目） 二、预习检查，检查自学情况 1．出示词语（难读的） 2．通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象？随机板书：技艺高超
三、感悟文本 师：那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？作者又是怎样写出他的技艺高超的呢？请同学们快速默读课文，划出最能表现刷子李高超技艺的句子，想想你是从哪个词中感受到的，并在旁边写写批注。 随机教学（随学生的学情出示相关段落） （一）正面描写 1．体会效果非凡 （1）他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。 师：感受到什么？（如同仙境）技艺高超 师：你是从哪个词中感受到的？ 师：换句话说，坐在这样的房间里就像坐在哪里啊？（天堂） 师：你能把这种感受读出来吗？指名读——齐读 师：真可谓是：此房只应——天上有，人间能得几回坐。同学们，课文中还有两句也是像这样描写刷后的效果的，谁找到了 （2）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。 师：抓一个词来谈一谈吧。 师：你觉得哪个词最能体现他高超的技艺呢？
23、《刷子李》教学设计业主沟小学张英光
小学语文教学设计 学校业主沟 学校 设计者张英光 年 级 五年级 组长签 字 金明珠审核 沈维 王庆瑞 课题刷子李 教学目标1、认识6个生字，理解本课新词，正确、流利、有感情地朗读课文， 2、通过品读描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和侧面描写的方法，感受《刷子李》高超技艺。 重点难点 通过品读描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和侧面描写的方法，感受《刷子李》高超技艺。 课前 准备电子白板课件 教学过程运用信息技术手段 一、导入新课：要直接导入，感受名字的“奇”。这节课我们一起去认识一个人（出示图片）他就是——《刷子李》一看名字我们就知道这不是真名，通过预习，你知道为什么叫他“刷子李”了吗？尽量使用白板课件 二、探究新知 一、默读课文，感受主要内容。 二、1、快速默读课文，划出最能表现刷子李高超技艺的句子，想想你是从哪个词中感受到的，并在旁边写写批注。 2、想想作者又是怎样写出他技艺高超的？ 三、抓细节描写句子，感受高超技艺。 1、抓一个词来谈一谈吧。匀匀实实、天衣无缝。带着这样的感受来读读吧！（生齐读） 2、最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。 3、重点研读 只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。 1、请学生读句子，体会“悠然”。 2、师：你知道悠然是什么意思吗？（悠闲的样子）那这八个字应该怎么读呢？你试一试吧？……不够悠然……还不够悠然……真好 四、抓侧面描写句子，感受高超技艺 师：同学们，读到这儿我产生了一个疑问：课文是讲刷子李高超的刷墙技艺，从刚才我们交流的细节描写中，我们也深刻地感受了。可为白板出示句子 白板出示句子 什么课文还要写另外一个人物——曹小三呢？请快速浏览课文，划出描 写曹小三的句子？ 曹小三当然早就听说过师傅（fù）那手绝活，一直半信半疑，这回 非要亲眼瞧瞧。 每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。 他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。 当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷 子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。 完了，师傅露馅（xiàn）儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般 的形象轰然倒去。 师：请几位同学读读这几个句子，读完了你发现了什么？说说你觉 得为什么还要花那么多笔墨写曹小三？ 1、（白点）反映了什么？（心理变化） 2、（心理）心理有什么变化呢？ 半信半疑——深信不疑 白板出示句子 三拓展延伸： 激趣导读《俗世奇人》中的《泥人张》 1、只是只有核桃大小。（细节） 师：这是什么描写？（细节描写）谈谈你的感受吧。 师：你能用句中的一个字来形容吗？（绝）绝在什么地方呢？（型、 神） 2、出示海张五张狂的句子。 小结：海张五越张狂越能体现出泥人张的艺高人胆大！ 师：像这样通过对周围人物，或环境的描绘，来表现描写对象的写 法，我们就叫它——侧面描写【板书：侧面】 总结：同学们，刚才我们就是通过研读细节描写和侧面描写的句子来感 受刷子李的高超技艺的。 白板出示 板书 设计 刷悠然天衣无缝细节 子技艺高超 李曹小三侧面 教学 反思
《刷子李》教学案例_教案教学设计
《刷子李》教学案例 师：一波三折，小小白点，作者作了大量铺垫，曹小三的心里也是起起伏伏。到底怎样起起伏伏？还是来听小三自己来说《黑衣白点》的故事。那么下面呢，老师想请同学们复述一下《黑衣白点》的故事，里面要用到“我”，说说“我”的心理变化和情感，当然要用上刚才我们找出的情节关键词，四个“然”。请同学们在同桌之间先说一说，再请代表给大家说一说。 生合作，练习复述。 师：这位同学，介绍一下，此时你叫什么？ 生：我叫许磊（音）。（生笑） 师：错，叫…… 生：（醒悟）叫曹小三。 师：你的师傅是…… 生：刷子李。 师：那么开始介绍吧。 生：我的师傅，那叫一个字，“绝”。他的名号在码头上，可是响当当，当当响。告诉你们吧，我的师傅就是玉树临风、潇洒倜傥、无人不知无人不晓的刷子李。他身穿一套黑衣，手拿白粉刷子，刷一间屋子不留一个白点，真是太神奇了。别人都不相信，起先我也不太相信，可是最终还是佩服得五体投地。话说学艺头一天，我跟着师傅去刷浆，心里暗想着，今天，我可要睁大眼睛好好瞧一瞧。只见师傅打开包袱，果然是一身黑衣黑裤，那
感觉——帅呆了！师傅刷浆那个手艺没得说，不过，你也知道这个白点最引起我的注意。当师傅刷完墙休息的时候，我故意上前献殷勤，仔细彻底搜索一遍，在师傅身上一个白点也没有发现，当师傅刷完最后一面墙时，竟然出现了一个白点。我当时都蒙了，完了，露馅了。我当时心里特别复杂，既不敢说，又不敢看，可是忍不住还要扫上一眼。这个时候，师傅忽然对我说话了：“小三，再仔细瞧瞧吧。”“哎，不是一个白点吗？怎么会变成一个小洞呢？”我的眼都快看直了，整个人傻呆呆的。“好好学本事吧！”师傅语重心长地对我说。看来只有真本事才有天下名啊。听了师傅一席话，胜读十年书。怎样，也跟我一样，听傻眼了吧？就跟我师傅一样，好好学本事吧。（掌声） 师：刷子李真不错，他的徒弟就是不一样啊。大家注意到没有，这位同学地精彩复述，既串联起了四个“然”字的情节关键词，而且他化用了名言，还巧妙地运用了一些文言色彩的词，真是响当当的。那么听小三讲《黑衣白点》的故事，我们也明白了“一袭黑衣衬奇绝，一个白点显奇绝”。除此之外，你们觉得刷子李还有什么特别“绝”的地方吗？ 生：我觉得他能够看透别人的心思，从“刷子李突然朝他说话”看出，这是曹小三没有预料到的，刷子李对他说了，他可以看出别人的心思。 师：姜还是老的辣，是吗？ 生：嗯。 生：书上这个地方说刷子李是“悠然”地刷来刷去。 师：“悠然”，什么叫“悠然”？给我们解释一下，用“悠”
23刷子李 教学设计(附教学反思)
23 ※刷子李教学设计 学习目标 1、学习掌握6个生字；学会两个轻声“包袱、师傅”；学习一个多音字“和”以及文章的新词。 2、在默读课文的基础上提炼内容，感情朗读相关句子。 3、通过曹小三跟随师傅学艺的过程，亲历亲闻，感受刷子李技术高超，一手绝活，以及故事的跌宕起伏，体会侧面描写和“一波三折”的写作手法。 学习过程 一、聊《俗世奇人》 1、书本《俗世奇人》 2、简介： ①《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的同名小说集。全书由19个短篇小说连缀构成，各篇文字极精短。 ②书中所讲之事，又多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。 二、揭示课题：刷子李 1、引出刷子李。 2、聊刷子李 ①从名字中你明白了哪些信息？ ②为什么叫他“刷子李”？ 【他姓李，刷墙的本领高超。】 ③师总结： 是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。 比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他—— 还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他—— 比如在天津，有个叫唐老师的书教得特别好，就叫他—— （油漆张……） 三、积累新词、学习生字 1、生字填写——活学活用（一）。 刷子李刷（浆）时，必穿一身黑，干活前，先把装有黑衣黑裤黑鞋的包（袱）打开并穿上，干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师（傅）刷子李（屁）股后面做事，发现了一个白点，以为师傅露（陷）了，以为他的名气有（诈），但事实并非如此。 2、检查反馈：根据意思写词语： 刷浆、半信半疑、派头十足、悠然、鼓点、天衣无缝、威严、露馅、诈、难堪、发怔、匀匀实实 3、指导读音两个轻声：包袱、师傅 4、多音字“和”：和着琴音
部编版小学语文《刷子李》获奖教案教学设计
部编版小学语文《刷子李》获奖教案教学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
刷子李 教学目标： 1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。 2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。 3、认识课文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。 教学重难点：重点品读文中描写精彩的语句，并从中学习写人的方法。 教学准备：教师准备相关背景资料、课件；学生查找、收集有关《俗世奇人》及冯骥才的资料，通过阅读相关资料和作品，初步了解这位作家及其作品。 教学过程： 一、揭示课题设疑 1、有一句话，相信大家都知道：大千世界（学生接读）无奇不有，著名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一次。 2、出示课题：刷子李 （1）齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读。 （2）刷子李是一个人的（绰号、外号）。从名字中你明白了哪些信息？（从中我们可以知道他姓李、干粉刷的。）
（3）当今世界，从事粉刷这行，而且从事粉刷这行的人多了去了，是不是所有的人都可以叫刷子李吗所以学这篇文章，我们首先得弄明白，为什么叫他刷子李他到底奇在哪儿 二、读通词语后，品读“奇” 1、这课中有三个词特别难读，出示：包袱、蘸浆、露馅儿 齐读、(如果念对了，跟他念一遍)指名学生读（第一个字第四声，第二个字第四声） 2、刷子李是一篇小说，是一篇略读课文。略读课文就要求大家自己去读读，去悟悟，自己去发现，找到一处标上1，找到两处标上2。 用最简短的语言在旁边写上感触。 3、学生自由读课文，一边读一边写。（你可以把描写刷子李奇在哪儿的句子划下来。老师发现小朋友们很会读书，描写刷子李粉刷技术的一个集中在第1、5自然段） 4、交流 5、体会到刷子李的神奇。非常生动、非常传神，如果你用心的读，读着读着，你会感觉到刷子李不仅是一个普普通通的粉刷匠了，还是一个才华横溢的艺术家。（生自由的朗读） 5、读着读着，你会感觉到刷子李不仅是一个普普通通的粉刷匠了，还是一个才华横溢的艺术家。有这种感觉吗刚才在读的时候，刷子李仿佛成了什么 预设：
部编人教版五年级语文下册《刷子李》公开课 教学设计
《刷子李》教学设计 【教学目标】 1．认识6个生字。读读记记“刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2．通过朗读、默读，感受刷子李粉刷技艺高超。了解作者运用细节描写的方法刻画鲜活的人物形象。 3．通过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。 4．激起阅读《俗世奇人》一书的兴趣，由一篇带出一本。 【教学重难点】了解作者运用细节描写的方法刻画鲜活的人物形象。通过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。 【教学流程】 一、何世无奇才，达人满人间。 前几年有一个电视节目特别火爆。叫做？（达人秀。）喜欢看达人秀吗？你都知道哪些中国达人？（用脚弹钢琴的音乐达人刘伟；自学成才的机械舞达人卓君。等等。这些达人都是大千世界中普通人中的奇人。（板书：奇）。 二、书中有奇人，激趣首当先。 （一）走进作者，了解《俗世奇人》。 冯骥才爷爷用一篇篇文章也记录下了当年天津卫码头的一个个奇人，编成了一本小说，名叫《俗世奇人》，里面一共写了19个奇人的故事。 （二）引出课题，明确目标。 1、今天，我们学习的故事这19个故事中的一个（板书：刷子李）。从这个名字中可以得到哪些信息？ 2、明确学习目标。 3、学习生字词。 （三）初读课文，画出句子。 1、刷子李到底有哪些不同凡响的高超技艺？请同学们自由读课文，用横线划出表现刷子李技艺高超的句子。 2、画好后同桌交流，互相补充。 三、抓“奇”学语言，细嚼正面描写。 （一）汇报出示表现刷子李技艺高超的句子。 ★他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。★最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
五年级下册《刷子李》教学设计
部编版语文五年级下册 《刷子李》教学设计 【教材依据】 《刷子李》是部编版五年级下册第五单元的课文。本单元是习作单元，围绕学习描写人物的基本方法展开。 【设计思路】 《刷子李》选自作家冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写刷子李的粉刷技艺高超，主要通过效果、规矩、动作三个方面来表现。开头吊起来读者的胃口，然后从徒弟曹小三的视角出发，通过曹小三的心理变化凸显刷子李粉刷本领高超。 本文在写法上有两个显著特点。第一，作者在塑造主人公形象的时候，注重细节描写；第二，一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。 因此教学也是围绕这两方面展开，两条线索，一主一辅，主线为“刷子李高超的粉刷技艺都表现在哪些方面？”通过交流重点词句，感受刷子李粉刷技艺高超，了解作者运用细节描写的方法刻画鲜活的人物形象。其次，通过体会曹小三的心理变化的有关句子，领悟“一波三折”的叙事手法。 五年级学生阅读并学习过大量以写人为主的文章，也写过此类作文，已经积累了一些读写经验。通过本单元学习，让学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会本文细节描写的方法，感悟“一波三折”的心理变化、叙事效果，并学会在习作中运用就是第一要务。
“奇在人物，妙在故事。”是《俗世奇人》的鲜明风格，通过学习本课，激起学生阅读《俗世奇人》一书的兴趣，由一篇带出一本。 【教学目标】 1.通过预习与随文学习，认识“浆、傅”等生字。读读记记“刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2.通过默读、朗读、勾画批注、想象、表演，自读与集中讨论相结合，感受刷子李粉刷技艺高超。了解作者运用细节描写的方法刻画鲜活的人物形象。 3.通过揣摩体会曹小三的心理变化的有关句子，领悟并学习“一波三折”的表达方法。 4.从刷子李的自我挑战、不断磨练，练就高超技艺的事迹中受到教育，有所收获。 5.激起学生阅读《俗世奇人》一书的兴趣，由一篇带出一本。 【教学重难点】 有感情地朗读文中描写最精彩的语句，丰富“刷子李”的形象，领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。 突破方法：展示关于粉刷房屋、粉刷工人的图片和动画，使学生有直观感受；抓住文中精彩句段，感情朗读，边读边体会。 【教学准备】 1.多媒体课件。 2.学生预习：自读课文，标出课文段落，自学文中生字新词。
《刷子李》教学设计详
《刷子李》选自人教版新课标小学语文实验教科书五年级下册第七组的第一篇略读课文。从教材编排来看，本组课文都是以“人”为对象，把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来，旨在让学生通过本组课文的学习，能够进一步体会从人物的外貌、神态、心理、细节描写等不同的人物写作手法，并在习作中学习应用。本文围绕“刷子李”的高超手艺这一话题，以生动传神的语言与精妙的构思，讲述了一位生活在天津的粉刷匠的绝技传奇。不同于前一课，除了通过人物细节描写、动作描写等正面描写来塑造刷子李“艺高胆大”的人物特点外，作者主要是从侧面以一个小徒弟的视角来验证“刷子李”的真功夫。伴随着“没发现”黑衣上的“白点”，“出现了一个白点”知道“白点原是一个小洞”的“白点”隐现过程，曹小三经历了“半信半疑”，感到“神圣不可侵犯的威严”再到往日“如山般的形象轰然倒去”最后心服口服的心理情感变化历程，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大智慧、大本领。本文运用一波三折的叙事手法，使得“刷子李”的“奇”在跌宕起伏的故事情节中，得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者的心，起到了引人入胜的艺术效果，这是本文最大的写作特点。 五年级的学生已经阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类的作文，积累了不少这一方面的读写经验。而在本课学习之前，学生已经学习了《小兵张嘎》《临死的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》这组经典的人物描写片段，进一步感受到了动作描写、细节描写、神态、语言描写以及正侧描写结合在人物形象塑造、性格特征刻画中的作用。而本文在融汇以上写作手法综合体现的基础上，出现了之前的教材中较少涉及的以“一波三折”的独特叙事手法。学生可在阅读中，感受故事情节发展的跌宕起伏及其引人入胜的艺术效果，体会一步步渲染升华出“刷子李”艺高人胆大”的人物特点，从而了解“一波三折”的独特叙事手法在以事写人的作品中对人物形象塑造
刷子李教案_教案教学设计
刷子李教案 本文是关于刷子李教案，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 教学目标 （一）知识与技能： 1.学会本课生字，摘录描写精彩的句子。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。知道干一行，爱一行，专一行，行行出状元的道理。 3、领悟并学习文章刻画人物形象的方法，激发热爱文学的情感。熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。 2.能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。 3.认识课文中的， （二）过程与方法： 1．初读课文，整体感知，了解故事梗概。 2．质疑问难，有针对性地再读课文。 3．抓关键词句，精读课文，理解感悟，感情朗读。 4．复述全文，总结拓展，熏陶情感。 （三）情感、态度和价值观： 1、知道干一行，爱一行，专一行，行行出状元的道理。 2、激发热爱文学的情感。 教学重难点： 1、体会“刷子李”的技艺高超表现在哪里。 2、领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 教学时数：2课时 教学准备：cai、搜集相关的文字资料。 教学过程： 第一课时 教学内容：学习生字词；初读感知；体会刷子李刷墙的技艺高超。
一、激情导入 1.师：同学们，上课前老师想带大家到庙会去逛一逛。（课件展示技艺高超的人） 2.看了刚才的图片，你有什么想说的？ 3.师：是的，他们都是一个个身怀绝技的人，著名作家冯骥才在《俗世奇人》里就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天，我们就去认识其中的一位。（板书：刷子李） 4.指名读课题。 5.从课题中，你了解了哪些信息？（姓李的师傅，粉刷技术高。） 6.师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼她。比如：在天津有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——（泥人张），有个姓魏的，风筝放得特别好，就叫他——（风筝魏）。 7.下面就让我们一起走进文本，看看：这姓李的师傅，到底有怎样的绝活。 二、初读感知 1.自由读课文，读准生字，读通句子，想想：刷子李的绝活是什么？初读课文刷子李给你留下了怎样的印象？ 2.学生自读。 3.读生词。（读带生字的词，读易读错的词：和着琴音、天衣无缝、必得、匀匀实实、蘸浆） 4.刷子李的绝活是什么？ 5.刷子李给你留下了怎样的印象？你能用一个字来形容刷子李刷墙的技艺吗？（绝）理解“绝”的含义。 三、感受刷子李的技艺绝。 1.默读课文，你从哪里可以感受到刷子李的刷墙技艺令人叫绝？ 2.学生交流句子。刷子李刷墙的技艺真有那么绝吗？耳听为虚，眼见为实，让我们一起去看看刷子李是怎样刷墙的吧！课文中哪一自然段集中描写了刷子李
人教版小学语文五年级下册《23.刷子李》教学设计
人教版五年级下册《23*. 刷子李》教学设计 教学目标： 1.认识6个生字。能够正确读记“包袱、透亮、清爽、搜索、威严、发傻、半信半疑”等词语。 2.有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。 3.领悟并学习作者刻画人物的方法。 教学重点： 感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。 教学安排： 1 课时 教学过程： 一、谈话导入出示课题“刷子李”，引导学生说说从课题中，你可以看出一些什么？ 1. 齐读课题。 2.自由交流对课题的理解。 (1) 这篇文章主要描写了刷子李这个人的事。 (2) 学生举例说明文章的主人公姓李，是刷浆的。 3. 介绍作家。 (1) 作家名片：冯骥才，1942 年出生于天津，祖籍浙江宁波。当代著名作家和民间艺术工作者，他以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。 主要作品：《雕花烟斗》《神鞭》《俗世奇人》等。
（2 本篇课文选自冯骥才的《俗世奇人》。全书由短篇小说连缀构成，各篇文字极精短，所术之事多以清末民初天津卫市井生活为背景，且作品的风格接近古典传奇，素材均收集于长期流传津门的民间传说。 二、自学字词。 1. 听朗读，认读字词，理解词语意思。 2. 小组交流生字词学习情况。 3. 全班汇报。 （1）要特别注意以下几个字的读音： 蘸（zhm）和（h P）着琴音发怔（zh dig） 刷（ti do）浆天衣无缝（fmg） 包袱欺诈露馅儿师傅屁股 注意多音字：浆、模 （2）新词理解。 半信半疑：有点儿相信又有点儿怀疑。 天衣无缝：比喻事物没有一点儿破绽。 露馅儿：比喻不愿意让人知道的事暴露出来了。 三、品析人物。 1.正面描写 课件出示自学提示：李师傅给你留下了怎样的印象？（技艺高超）从哪些词语可以看出“刷子李” 的技术高超？作者运用了什么描写方法来表现人物性格？（第5 自然段） 1）教师参与并指导学生小组合作学习