食物链课堂习题
《食物链》课堂练习题
一、选择题
1、在一条食物链中，通常包括（）
A.1~2个环节
B. 2~3个环节
C.3~4个环节
D. 3~5个环节
2、下列食物链中表达正确的是（）
A.青蛙←田鼠→蛇←鹰
B.兔→青草→鹰→狐
C. 油菜→菜青虫→鸡→鹰
D. 青草→青蛙→蛇→鹰
3、下列各组生物中，通常位于食物链第二个环节的是（）
A.老鼠和蛇
B.兔和狐狸
C.狐狸和老鹰
D.老鼠和兔
4、人类在食物链中的位置通常处于（）
A.食物链的起点
B.食物链的终点
C.相当于植食性动物
D.相当于杂食性动物
5、在食物链“藻类→水蚤→鲫鱼→人类”中，含能量最多的环节是（）
A.藻类
B.水蚤
C.鲫鱼
D.人类
6、用食物链的方式表达“螳螂捕蝉黄雀在后”这一成语，正确的是（）
A. 蝉→螳螂→黄雀
B. 黄雀→螳螂→蝉
C. 树→蝉→螳螂→黄雀
D. 黄雀→螳螂→蝉→树
7、一个生态系统中生物的相对数量关系为乙>丙>甲,这些生物构成了一条食物链。则此食物链最可能为（）
A.甲→乙→丙
B.丙→乙→甲
C. 甲→丙→乙
D.乙→丙→甲
8、一条食物链最少包括（）
A.1个环节
B.2个环节
C.3个环节
D.4个环节
9、下列生物之间吃与被吃的关系，描述不正确的是（）
A.鸡吃蚱蜢，蚱蜢吃青草
B.狼吃鸡，鸡吃虫，虫吃青菜
C.鹰吃蛇，蛇吃鼠，鼠吃稻
D.蛇吃鸡，鸡吃蛙
10、水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中体内汞含量最高的是（）
A.水草
B.虾
C.鱼
D.鱼鹰
二、阅读资料，回答问题。
达尔文曾讲述了一个“猫与三叶草”的故事,红三叶草的花朵如果没有丸花蜂的关顾，便不能传播花粉，因而不能结子繁殖。因果由于丸花蜂家族兴旺，那里的三叶草也就长得格外茂盛。丸花蜂的多少决定田鼠的数量。因为田鼠爱吃丸花蜂的蜂房和幼虫，而田鼠又是猫的阶下囚，猫若多则田鼠必然少。
（1）写出该故事中的食物链。
（2）该食物链中属于生产者、消费者的生物分别是什么？
幼儿园大班科学教案：食物链
教学资料参考范本 幼儿园大班科学教案：食物链 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________
活动目标： 1、让幼儿了解动植物之间的食物链，感知它们之间相互依存、相互制约的关系。 2、懂得自然界中每一种动植物都是不可缺少的，从而理解生态平衡的重要性。 活动准备： 食物链课件，幼儿集体绘画纸四份，四条食物链的图片，食物链头饰若干，水彩笔。 活动过程： 一、创设情景，激发兴趣。 1、从动物喜欢吃什么食物引出话题。 2、交代绘画要求和时间。 二、初步探索动、植物间的食物链关系。 1、分析第一组小朋友的画。 引导幼儿找出：庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰。这条因为食物而串在一起的链子关系。 2、分析第二组小朋友的画。 在老师的帮助下，幼儿来寻找画中的链子关系：海洋植物→海洋小动物→虾→灯笼鱼→鲨鱼。 3、分析第三、四组小朋友的画。 把幼儿分成两组分别从第三、四副画中寻找链子关系：蘑菇→兔子→狼;粮食→老鼠→猫头鹰。
4、分析总结出：食物链。 三、通过课件，感知食物链的作用。 每条食物链中都有许多动、植物，假如少了一种能不能行? 在“庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰”这条食物链中： 1、假如地球上所有的青蛙都没有了，蛇会怎么样? 2、蛇都死了，老鹰会怎么样? 3、蝗虫会怎么样? 4、到处是蝗虫，庄稼会怎么样? 5、庄稼都被蝗虫吃完了，会发生什么后果? 6、那么食物链中都有动、植物，能不能少一种? 7、总结出要保持地球上的生态平衡。 四、通过游戏进一步感知食物链的作用。 通过玩食物链的游戏，让幼儿更深层次的感知生态平衡的重要性;并且在愉快的游戏中结束活动，保持了幼儿进一步探索食物链的浓厚兴趣。
五年级科学上册《食物链和食物网》教案设计 教科版
《食物链和食物网》 一、教材分析： 《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，最后概括出食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识，来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系，从而得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段，来学习其中的科学知识，并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题，真正让学生做到学以致用。 二、教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点 教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 （三）教学准备：多媒体课件，头饰，记号笔。 （四）教学课时：1课时。 （五）教学过程与设计意图 一、激趣导入 课前要求学生接照惯例重温班级口号：五年级的同学，像鲜花一样飘香；五年级的同学，像星星一样闪亮；五年级的同学，像钻石一样璀璨；五年级的同学，是全校最棒的！（设计意图：使学生以一种积极的状态投入学习） 接下来给学生讲《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，在这个故事中，谁将被谁吃呢？随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系，学习第五课食物链和食物网。（板书课题：5食物链与食物网）（设计意图：激发学生的学习兴趣，将学生引到这一课中） 二、探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁
《食物链和食物网》优教教案设计
第二节食物链和食物网 【教材分析】 本节容“食物链和食物网”与生态系统的组成成分和相互联系密切相关。主要讲述食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动等容。在教学过程中，通过探究活动和游戏可以完成对生态系统的组成和食物链、食物网概念的教学。在这种灵活的过程中，学生可以通过主动地获得相应的知识。 【教学目标】 1.说出生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）； 2.解释生物富集现象（难点）。 3.通过小组的互助与组间的竞争，培养合作能力与表达交流能力。 4.与自然和谐相处，维持生态平衡；形成环保意识。 【教学方法及学法指导】 为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，先复习回顾上节课所学知识，后用小游戏激趣导入，新课按“自学－互动-反馈”三段教学模式进行，指导学生进行自学教材、主动思考、小组讨论、主动探究，自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。 【课前准备】 教师准备：课件，游戏用的纸板，学生课上用的图及题。 学生准备：复习好上一节课所学知识，为学习新知做好准备。 教学过程：
互动22分钟的一条食物链，我们怎样简洁又准确 的把这条食物链表示出来？ 选2--3个学生的，用实物投影 展示，让本人说出为什么这样写这条 食物链。引导点评、交流讨论。 小结： 这条食物链的正确写法是（板 书）： 草→蚱蜢→青蛙→蛇 关于食物链，请大家讨论以下问 题： ⑴食物链中只包括什么成分？ ⑵如果消费者不止一个，该如何 命名？ ⑶食物链中的“→” 能否反方向 指，即“←”？或干脆用“——”代替？ 引导讨论交流，适时点拨： ⑴各指谁？随学生回答在对应位置 板书。 草→ 蚱蜢→ 青蛙→ 蛇 生产者消费者 思考，各自尝 试在练习本上 写出。 共同点评、交 流讨论。 组讨论 各组选代表发 言： ⑴生产者、消费 者 引导学生怎样正 确书写食物链。 引导学生远离书 写食物链的常见 误区。
《食物链和食物网》教案
第二节食物链和食物网 【教学目标】 1.描述生态系统中的食物链和食物网。 2?培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力，以及学生之间的合作能力、 收集分析资料的能力。 3.通过学习，建立保护环境，保护人类自身的情感、态度、价值观，维护生态平衡。 【重点难点】 重点：食物链和食物网的概念、物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。 难点：物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。 【课时建议】 1课时 【教学准备】 1.教师准备：授课课件、相关视频、图片 2.学生准备：预习新课 【教学过程】 一、引言 创造情景，认识食物链 观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。播放录像资料《亚马逊-热带雨林主题曲》动画是学生感兴趣的视频节目，以此引入新课，既体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发探究的欲望。 二、食物链和食物网 1.分析吃与被吃”的关系，得出食物链 2 .讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律 3.学生根据材料，讨论由多条食物链”交错形成食物网” 展示食物链的概念，投影食物链：草—蚱蜢—青蛙—蛇 介绍食物链中的营养级别。并归纳总结食物链的特点：（1）以生产者开头。（2）箭头代表被吃关系。（3）以消费者结束，在食物链中只有生产者和消费者
锻炼学生的总结和概括能力。使学生了解在生态系统中个营养级别。 教师投影典型错误实例：A ?蝉一螳螂一黄雀（）B.虾一小鱼一大鱼（）C.阳光—草—鼠一蛇（）请学生指出以下食物链的不足。培养学生的动脑思考能力。培养学生分析问题、解决问题的能力。 完成课件中的食物链连接。提问：大家发现什么问题了吗？总结出食物网的概念。请学生小组讨论画出食物网，学生发现问题，试着总结出食物网的概念。 培养学生的动手能力，将食物链的概念和特点加深理解，学生总结归纳。 三、生态系统的能量流动和物质循环 1.学生阅读课文，思考问题： 生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？ 能量是怎样流动的？ 2.播放课件：生态系统中能量流动的示意图。 3.学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。 4.分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？ 5.播放课件：生态系统能量流向示意图。 （推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。） 师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。 6.在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面就来讨论碳循环是怎样进行的？ 7.学生分组讨论，结合教材图片，练习描述碳循环。 师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一
《食物链和食物网》教案
第二节食物链和食物网 教学目标： 1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、 消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的 食物能量交换关系。 3、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习 成果。 教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 教学活动过程： 一、话剧导入 1、四位同学表演草、鹿、狼和狮子几种生物之间吃与被吃的食物关系。 2、让学生写出这几种生物之间的食物关系，导出本节课的课题。 二、探究活动 （一）食物链概念（学生自主解决，锻炼学生的能力） 1、利用刚才的话剧，四位同学代表的生物以这种吃与被吃的关系来排个队。 让学生来说说这些生物之间存在着什么关系以及各种生物所处的营养级别是怎样的？（引导学生总结食物链） 2、总结食物链的概念。有趣的食物链——生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系，这种像链环一样 的食物关系，生物学家给起名叫做食物链。 3、回忆下，自然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢？ 4、成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？谁来说说 看。怎么用书面的形式表现出来？（蝉螳螂黄雀） 蝉要吃什么？黄雀又会被谁吃？将食物链补充完整。 7、通过练习巩固食物链的概念（完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。） 8、小结食物链的注意事项。 （二）生物富集 1、依据课本P59让学生利用刚刚所学的食物链知识，推测DDT如何进入下一营养级的
食物链和食物网复习
课题食物链和食物网复习课型复习课时 安排 1 教学目标1．知识与技能 1.概述食物链和食物网的含义，阐明食物链和食物网 的特点。 2.说明食物网与食物链的关系。 3.解释食物链（食物网）是生态系统中物质循环和能 量流动的渠道。 2．过程与方法 1.学会分析资料，进行语言表达。 2.学会将理论知识与生活实际相联系。 3．情感、态度与价值观 1.加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保 护生物的情感。 2.关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。 重点难点1．重点建立并完善食物链的概念，掌握食物链正确的表达方式。2．难点 理解食物链（食物网）是生态系统中物质循环和能量流动的渠 道 教学 用具 多媒体 板书设计 食物链和食物网 一、食物链 1．概念 2．表示方法：被吃的指向吃它的如小麦→田鼠→鹰 3．特点：（1）由绿色植物开始 （2）第二个环节通常是植食性动物 （3）其他环节大多是肉食性动物 二、食物网 1.定义 2. 物质和能量沿食物网流动 教学过程设计（共案）个性化补充 一、目标达成讨论 导入：“螳螂捕蝉，黄雀在后” 教师： 1.这个动画描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后） 2.说出这两种生物之间的关系。（捕食关系、吃与被吃关系）学生：捕食······ 亮标： 一、食物链 1．概念
2．表示方法：被吃的指向吃它的如小麦→田鼠→鹰 3．特点：（1）由绿色植物开始 （2）第二个环节通常是植食性动物 （3）其他环节大多是肉食性动物 二、食物网 1.定义 2. 物质和能量沿食物网流动 二、合作成果展示 复习食物链 阅读课本第97页，回答下列问题 1.什么是食物链？ 2.一条食物链一般包含个环节。食物链所包含的 环节少，食物链就；反之，食物链就复杂。 3.食物链一般具有的特点：①每条食物链的起点生物 是。②位于食物链第2个环节的生物通常 是。③位于食物链其他环节的生物大多 是。 见投影： 复习食物网 1.下图为一食物网，你能根据此食物网画出几条食物链呢？ (1) (4) (2) (5) (3) 2、讨论：看投影，说说这些动植物有怎样的食物关系？用谁 被谁吃的的顺序说一说。 3、知识点拔 投影展示 4、展示田野食物网图，引出食物网概念 5、保护生物的意义 阅读课本第98-99页，回答下列问题 1. 被人们称作“森林医生”，猫头鹰被人们誉为。
《食物链与食物网》的教案
《食物链与食物网》的教案 一、教学目标 （1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；理解生态系统的自动调节能力是有限的。 （2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。 （3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。 二、教学重点 食物链和食物网 三、教学难点 生态系统的自动调节能力是有限的 四、教学媒体 相关的录像资料、课件 五、教学过程 １、小品导入，吸引注意力 由几个学生分别扮演的植物，老虎，小兔，树各自都说自己在自然界中的作用大。其他同学观看并思考老师提出的问题“到底谁的作用大”，请作出判断并说出理由。 2．问题串层层递进，促进知识理解
图片展示一大草原的情景,让学生思考： ①若把一个大草原看成一个体系，其内的生物因素和非生物因素之间是什么关系？ ②在这个草原生态系统中有哪些成分？ ③各类生物的营养方式是否相同？ ④各类生物发挥的作用是否相同？ ⑤动物食性有什么不同，可以将动物分为哪几类？ 3．经典谚语讨论，折射生物学知识 观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，学生观看后思考并小组讨论谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”反映了什么生物现象。通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。 ４．比一比，谁做的又快又好。 Ａ、展示一草原生态系统图，由学生分析并正确写出该草原生态系统有几条食物链组成。以小组为活动单位，组员完成之后互相评价，完成的又好又快的同学课堂作业成绩记上Ａ，并代表小组进行发言。在写食物链的过程中让学生发现食物链的组成中离不开动物，食物食物链的长短与动物的食物关系，板书。并强调食物链的写法。 Ｂ、展示另一生态系统图，学生思考下列问题： ①此生态系统中各种生物的相对数量关系如何？哪个最多，哪个最少？ ②如果有人大量捕杀鹰，哪一种生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？如果大量捕杀蛇，其他生物的数量会不会发生变化？
《食物链和食物网》教学设计
《食物链和食物网》教学设计 教材分析 本课教学内容分为两部分。 第一部分：谁吃谁。 教科书的图中有蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等动植物。要求学生按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填入动植物的名称。它们的基本关系是：蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→鸟。 生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。在这条食物链中能自己制造食物的生产者是蔷薇和草，直接或间接地吃别人制造的食物的消费者是蚜虫、瓢虫和鸟。 蔷薇花丛这个生态系统中还可以找出的食物链是：落叶→蚯蚓→鸟。 教科书中的卡通图暗示了大多数食物链应该从植物开始，希望学生能记住这个规律。 第二部分：水田的食物网。 教科书图画中水田里的生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰，等等。 显然，这里面存在着多条食物链。教科书中卡通人的讨论暗示学生，像这种由多条食物链组成的网状结构叫食物网。通过图文，学生们可以直观地认识了解水田中复杂的食物联系。 学情分析 随着年龄的不断增长以及科学探究的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。本课将侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间
《食物链和食物网》优秀教案
《食物链和食物网》教案 教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点 教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，箭头指向谁？（吃者） 2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）
问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环） 明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的生产者。再举出身边的例子。 再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。 再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。但是有的食物链不是从植物开始的。 4）游戏：以小组为单位设计演示一条食物链（设计意图：寓教于乐，发挥小组合作精神，更好的掌握食物链。） 2、田野里的食物网。 1）刚才我们谈到的食物关系，相对比较简单。如果是一片森林，一汪海洋，一个草原，一处田野。那里的生物将会更丰富，食物关系更复杂。接下来我们一起走进田野。（出示课件）共同来认识一下这里的生物朋友。 2）小组合作，边讨论边在书上标出它们之间的食物关系。（设计意图：培养学生的科学探究精神，小组合作精神。）教师巡视指导。5分钟后找小组汇报结果。 3）引导学生观察这些食物关系，学生们会发现：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构。指出这就叫做食物网。 4）出示课件，在这张食物网中，如果青蛙由于小朋友们的捕捉而减少会出现什么情况。从而引出生物之间相互依赖，互相影响的关系。 拓展与思考：（设计意图：引导学生把学会的知识运用到社会实践中，引导学生明白要保护自然环境，珍爱每一种生物。） 1、课件出示两份资料，在课本21页。资料1：找出是谁给小鸟带来灾难？资料2：人们怎么患上癌症？师强调：保护自环境，珍爱生物。
食物链和食物网课堂练习
食物链和食物网 1．请指出下列四条食物链中，正确的是（） A．阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 2. 在一个食物链中，数量最多的是（）A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 3. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中，若消灭了全部猛禽，雷鸟的种群数量就会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先迅速上升后急剧下降 4. 下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（） A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人 5. 在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量（） A．草类→鼠→鹰B．草类→鼠→蛇→鹰 C．草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰D．草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 6. 把一个生态系统的食物关系用图解表示时，往往得到一个复杂的网状结构，这是因为（）A．许多消费者不只以一种生物为食B．生产者个体数目总是要超过消费者个体数目C．在所有食物链上都有很多的个体D．生态系统的物质流失 7．在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做，动植物之间就是借助相互联系起来的。各种彼此交织在一起，形成网状，叫做 。 1ppm=百万分之一），检测 DDT，结果如下表所示： 9 ）从生态系统的组成成分看，图中的光、空气、水、无机盐属于。 有。 光、空气细菌蛇 绿色植物 蝉黄雀 水、无机盐螳螂 （3）此生态系统的生产者是，次级消费者是，最高级的消费者是。
（4）细菌在生态系统中属于，其主要作用是。 B卷姓名班得分 第六单元第一章第二节食物链和食物网 1．下列正确表达了食物链的是（） A．种子→麻雀→鹰B．麻雀→鹰→种子C．鹰→麻雀→种子D．鹰→种子→麻雀2．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（） A．生产者B．消费者C．分解者D．分解者和消费者 3. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（） A．植物是生产者B．鼠是第一营养级 C．蛇是次级消费者D．保护蛇可以抑制鼠 4. 大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT含量高出几千倍，DDT进入大鱼体内的主要途径是( ) A．通过饮水B．通过鳃呼吸C．通过食物链D．通过鱼的表皮 5.在草原上人工种草，为要防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，可后来发现，草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是（）。A．缺水干旱B．食物链被破坏C．环境严重污染D．植被被破坏 6.在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，鸟的数量会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先上升然后再降下来 7．在生态系统中，一些有害物质如汞等重金属可以通过在生物体内不断地积累， 8就会牵动整个，9鹰 蛇 兔鼠青蛙另一种是关系。 （4）正常情况下，该食物网中个体数量最多的生物食草昆虫是。 （5）该食物网和一起，构成了该草 生态系统中的生物成分。
幼儿园食物链教案
幼儿园食物链教案 【篇一：食物链的教学设计】 《食物链》教学导学案设计（第1课时） 弘文中学付丽 【教学内容】 义务教育课程教科书（苏科版）生物七年级上册第六章第一节《食 物链》。 【教材分析】 本课内容是在第一二章内容植物适应环境的特性、植物对环境的依 赖性及不同环境里生存着的不同生物的基础上，以一个典型的生物 群落为例研究生物群落之间的食物关系。 【设计理念】 《食物链》是一节建构科学概念，发展学生思维的课。在本课教学中，学生经历“初步感知食物链——建立食物联系——建构食物链概念——完善食物链认识——了解食物链若被破坏带来的影响”这样一 个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生合作互动，学生初步 建立食物链的概念，并在建构科学概念的过程中，学习科学的思维 方法，提高思维能力。 【教学目标】 1.知识目标：举例说出生物之间普遍存在着捕食与被捕食的关系； 概述食物链的概念，阐明食物链的特点；举例说出人类的活动对生 物圈主要的影响。 2.能力目标：学习绘制食物链基本方法；通过交流讨论，提高分析 问题、解决综合问题能力。 3.情感态度与价值观目标：关注生态系统中普遍存在的食物链现象，认同食物链知识在生态保护中的作用。 【教学重点】食物链的定义和特点 【教学难点】食物链的书写模式 【教学准备】 教师准备：卡片黑色大头笔 学生准备：把全班学生分成若干小组，每小组六人人。 【课时安排】 2课时 【设计思路】
一、导入新课——初步感知食物链； 二、寻找、发现——建立食物联系； 三、交流、分析——建构食物链概念； 四、归纳、整理——总结食物链特点； 五、拓展与思考——了解食物链若被破坏带来的影响； 六、课堂检测； 七、小结。 【教学过程】 一、导入新课——初步感知食物链 用螳螂捕蝉黄雀在后的故事导入新课，让学生初步了解生物之间最 常见的食物关系（教师板书：绿色植物蝉螳螂黄雀） 〖设计意图〗在课的开始以学生熟知的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成 语故事导入新课，既激发学生的学习兴趣，又让学生初步感知生物 之间的食物关系。 二、寻找、发现——建立食物联系 谁吃谁 下面的几种生物在农田中常常可以看到：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、老鹰。你知道这些生物谁吃谁吗？分组活动。单独叫一个组在 黑板上分析。 注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面吃它的 动物排在后面，并在他们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。 三、交流、分析——建构食物链概念 1、活动：再叫另一组学生把刚才图片中的是“吃与被吃”的关系用箭头连起来，例如：青草→ 蚱蜢→ 鸡→ 老鹰。 2、食物链定义： 在一定区域内，各种食物之间由于食物关系所形成的联系叫做食物链。一般情况下，食物链包括3—5个环节。 3、活动：强化食物链定义。 仔细观察p97图6-2食物链，写出图中所有的食物链。让学生在黑 板上展示。 四、归纳、整理——总结食物链特点及食物链书写模式： 观察黑板上所有的食物链，总结食物链特点： 特点一：食物链的通常是由绿色植物开始的； 特点二：位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物； 特点三：位于食物链其他环节的生物大多是肉食性动物。
小学科学《食物链和食物网》说课稿
小学科学《食物链和食物网》说课稿 说课稿 各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《食物链和食物网》。接下来，从以下几个方面开始我的说课。 (过渡：首先我谈一谈对教材的理解。) 一、说教材 《食物链和食物网》是五年级下册生物与环境单元的第五课，学生从《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》当中认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。本课的内容起到了承上启下的作用。 (过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。) 二、说学情 五年级的学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。所以教师应采用多种教学方式相结合提高学生的学习效率。 (过渡：基于对教材和学情的理解与分析，我将教学目标设计如下：) 三、说教学目标 【知识与技能】 学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 【过程与方法】 通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
【情感态度与价值观】 认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。 (过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点。) 四、说教学重难点 【重点】 描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。 【难点】 寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。 五、说教学方法 为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、活动探究法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣，在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。 (过渡：厚积而薄发，在做了一系列准备活动之后，我的教学过程将分为四个环节呈现。)
食物链和食物网教学设计
五年级科学学科上册“生命科学”课类 《食物链和食物网》教学设计 第一部分：教学目标设计： 【教材分析】 《食物链和食物网》是教科版小学科学五上第一单元第5课时。随着年龄的持续增长以及过程与方法的持续深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上实行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，理解生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是理解到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的理解。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系实行重点研究。学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，理解生态系统；研究它们之间的食物联系，理解食物链和食物网。 教学内容主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”两部分，通过讨论、探究，协助学生建构“食物链”、“食物网”、“生产者”和“消费者”等概念。 【课标解读】"生命世界"的内容标准的确定是要让学生尽可能多地去理解不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的理解。"生命与环境"这部分的具体内容十分强调联系和应用。 "食物链与食物网"这节课内容的学习不应拘泥于生物学上的专有名词和概念，要让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命本质的理解上升到新的高度。【学情分析】对概念内涵的梳理还得从学生实际出发。于是，在认真研读教材的基础上，进一步去了解学生。我发现在学习“食物链”、“食物网”等概念之前，学生已了解了生物生存条件及食物关系的一些知识，特别是“谁吃谁”方面。从我一次访谈和调查中，绝大部分学生都能很快地写出“谁吃谁，谁又吃谁”等，并还会用横线、箭头来表示，而对“谁被谁吃”的表述、生产者和消费者的理解则是非常缺乏。基于以上内容的分析和调查，我决定使用“基于学生已有概念的类比教学策略”来协助学生建构“食物链”、“食物网”的概念。充分尊重学生的已有概念水平，寻找新、旧概念间的联系，依据已知概念形成的思维路径，构建新概念。【教学目标】 科学知识：了解蔷薇花丛中动植物之间存有着食物能量交换关系。 科学探究：通过小组分析讨论，发现生物的生存需要一定自然条件，它们之间是相互依赖和相互影响。 科学态度：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度；培养积极探索、追求真理的学习精神、 【教学重、难点】 研究动植物之间的食物关系，理解食物链和食物网。 建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的理解。 【教学准备】校园常见动植物样本或图片。 第二部分：教学活动设计：
教科版科学五上《食物链和食物网》教案
教科版科学五上《食物链和食物网》教案《食物链和食物网》教学设计 一、教材分析 《食物链和食物网》是教科版小学科学五上第一单元第5课时。随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。 教学内容主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”两部分，通过讨论、探究，帮助学生建构“食物链”、“食物网”、“生产者”和“消费者”等概念。 二、教学设计 （一）教学目标 1、科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 2、过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 3、情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 三、教学重点、难点 1、重点：通过讨论、分析，帮助学生建构食物链和食物网的科学概念。 2、难点：在建构食物链概念时，要明确从植物开始和箭头的指向。 四、教学准备 课件：为全班准备水稻、猫头鹰、老鼠、蝗虫等图片。 五、教学过程 （一）、故事导入
初中生物《食物链和食物网》优质课教案、教学设计
课时课题：第六单元第一章第二节食物链和食物网 课型：新授课 一、教学目标： （一）知识目标 1、理解生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）。 2、准确写出食物链（重点）。 3、能根据图文资料解释生物富集现象（难点）。 （二）能力目标 明确食物链的正确写法，能正确连接食物网。 （三）情感目标 培养学生热爱大自然的情感和生态环境的意识。 二、教学重点：生态系统中由食物关系构成食物链和食物网。 三、教学难点：分析图文资料，理解生物富集现象 四、教学方法 （一）启发式教学。学生自学讨论、动手实践，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的主体，通过教师点拨指导、提问，实现一定的能力梯度，
让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。 （二）角色扮演。安排几名同学模拟生态系统中的食物网。 五、课前准备 （一）搜集有关食物链、食物网和生物富集的有关资料，制作课件。 （二）准备青草、蝗虫、兔子、蛇、吃虫鸟、老鹰等6 个图片。 六、教学过程
设疑： 这些生物属于生态系统中哪些成分？ 过渡： 这种生物之间通过取食关系而形成的互相联系叫做什么？ 食物链的概念：在生态系统中各种生物由于食物关系而形成的一种联系。 判断下列食物链的书写是否正确，并说明理由。 1.鼠→蛇→鹰 2.草→虫→鸟→细菌 3.阳光→草→ 鼠→蛇 4.浮游植物←虾←小鱼←大鱼 5.草→兔→羊→虎 你能说出食物链的正确写法吗精讲点拨： 按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。注意箭头要从被捕食者指向捕食者。利用课本上的例子写出食物链： 积极回答：并指出每种生物所处的消费级别： 理解食物链的概念。 ， 思考、回答： 明确食物链箭头的指向。？ 食物链箭头方向的规定， 其实是表示了生物间吃与 被吃的食物关系。
《食物链和食物网》教案设计
《食物链和食物网》教案设计【教学目标】 科学概念：认识生态系统中的食物联系——食物链、食物网。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 过程与方法：经历讨论分析的活动过程，提高学生归纳总结的综合思维能力，从而发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观：在讨论分析活动中形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 【教学重点】 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学难点】建立起初步的生态系统的概念， 【教学准备】主题图片。 【教学过程】 一、谈话导入： 同学们：你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗？你知道动画片中的主人公是谁吗？（根据学生回答提问）喜洋洋吃什么？灰太狼吃什么呢？今天我们来学习生物之间这种谁吃谁的食物关系。（板书课题：食物链和食物网）
二、自主探究、学习新知： 1、说说我们的花园中一般会有些什么生物。 ⑴出示图片。引导学生仔细观察这里面都有那些生物呢？（蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等） ⑵提问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？（吃与被吃的关系） ⑶学生分组讨论后，指名学生回答。（小鸟吃瓢虫） ①教师随即用简单的文字和箭头表示它们之间的食物关系，记录下学生的回答。 瓢虫————→小鸟 解释箭头所表示的意思：小鸟张开嘴巴用一根线将瓢虫拉来吃了。 ②再指名。（瓢虫吃蚜虫） 师板书：蚜虫瓢虫 指名上黑板画线。 蚜虫————→瓢虫 ③再指名。（小鸟吃蚯蚓） 指名上黑板板书： 蚯蚓————→小鸟 ⑷观察一下它们之间的这些食物关系，按照谁被谁吃的关系在教科书图中的圆圈中填入动植物的名称。
食物链和食物网教案
初中生物优秀教案设计 《食物链和食物网》教案 卫辉市顿坊店乡第二乡中 秦付永
食物链和食物网 教案背景： 1、面向学生：初中八年级 2、学科：生物学 3、课时：1课时 4、学生准备：课前自主预习教材，完成预习学案。并记录自己的疑惑。 教学课题：食物链和食物网 教材分析 教学内容： 北师大版初中生物八年级下册第八单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》的第二节《生态系统的结构和功能》第一课时《食物链和食物网》。 内容分析： 本节教学内容分为两部分，第一部分：（捕食）食物链。要求学生按照吃与被谁吃的关系说说生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”。播放课件，通过观察、分析食物链的结构，理解（捕食）食物链书写的相关知识。第二部分：食物网。学生根据课件中材料，讨论由多条“食物链”交错形成的“食物网”，并认识食物网。 学情分析： 本节课依据新课标“面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习”的教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。 教学设计 一、教学目标 知识目标： 1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系—食物链。 2、通过分析图文资料，能正确书写出相关的食物链。 3、学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
4、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的关系。 能力目标：经历判断讨论分析的活动过程，提高归纳思维能力。 情感目标： 1、参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作； 2、初步形成爱护生物、保护环境、维护生态平衡的意识。 二、教学重难点： 重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画食物链。 难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 三、教学准备 教师准备：课件 学生准备：课前自主预习教材。 四、教学课时 一课时 五、教学方法：学生自主学习，小组合作探究。 六、教学活动过程与设计意图 （一）激情导入 【百度视频】动物世界之动物捕杀现场 https://www.360docs.net/doc/4714404234.html,/show/lHiBzd0JRfbur1EUs0gMfA...html 通过让学生观看视频，激发学生的兴趣，让学生认识生物圈中的捕食关系，进而认识食物链。 （二）活动过程 学点一、食物链 通过小组交流经典谚语讨论，折射生物学知识。
食物链和食物网教学设计
《食物链和食物网》教学设计 教学设计思路： 本课由食物链、食物网两部分构成。导入时用“螳螂捕蝉黄雀在后”画面创设情境，让学生感受到生物界弱肉强食又相存共息的生态环境，激发学生探究食物链的欲望，接着以“蔷薇丛中的生物图”中找出2条食物链，并要求学生指出食物链中的生产者和消费者。然后以“稻田中的生物图”引出食物网，进而理解食物网是由多条食物链彼此交错而成的。后面的视频资料进一步加深学生对食物链和食物网的认识。最后，让学生认识到每一种生物在食物链中起到了不可缺少的作用，体验到人为破坏食物链的严重性。 媒体设计思路： 在设计中，体现学生的主体地位，鼓励学生人人参与活动，认真探索，培养学生的合作能力、动手能力和分析归纳能力，充分利用多媒体课件和网络资源突破重、难点，让学生真正体会人与自然和谐发展的内涵。 【教学目标】： 1、科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 2、过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 3、情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见，虚心向别人学习的科学态度。 【教学重点】：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。 【教学难点】： 1、建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2、能够准确找出食物链并且正确画出来。 【教学准备】：多媒体课件、食物链和食物网的视频资料。 【教学过程】： 1、激趣导入 ⑴播放课件：有关“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片。 ⑵谁能用一个成语来说说这幅图讲的是哪个故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后的故事） ⑶你知道这幅图中有哪些生物呢？（桃树、螳螂、蝉、黄雀） ⑷谁能说说它们之间发生了哪些有趣的故事呢？（根据学生的回答用箭头表示关系） 2、谁被谁吃： ⑴出示教科书中的图片 我们再来观看一张图片（这是在一簇花丛中发现的生物）请同学们仔细观察，谁来说说这里面都有哪些生物呢？学生回答（蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟等） ⑵提问：在同一个区域出现这些动物和植物，它们之间又会发生怎样的食物关系呢？
《食物链》教学设计
《食物链》教学设计 八仙中学严红玉 教学目标 1、知识目标： （1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 （2）知道什么是食物链。 2、能力目标： （1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。 （2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。 3、情感态度与价值观目标： （1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 （2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。 重难点分析： 重点：帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。 难点：指导学生设计生物防治方案。通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。 设计思路： 本节课设计了2个“分析活动”和1个“方案设计”3部分。第一部分通过课件展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”视屏；第二部分是指导学生分析食谱中的生物，连出包括人在内的食物链。一方面巩固食物链知识，另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的一员，也处在一个个复杂的食物链中；帮助学生正确认识人与自然的关系。第三部分是指导学生设计一个生物防治的方案。通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。通过搜集各种资料，设计一个生物防治的方案，组内进行自评和互评，进行修订，评出最佳方案。并设置课后拓展：请学生课后点击相关网站，查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫（如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等）设计一个可行性生物防治方案，培养学生运用所学知识解决问题的能力，造福于家乡。 课前准备 1、用于制作食物链的卡片和针线。 2、课前搜集松毛虫天敌的资料和生物防治的方法的资料。 3、多媒体课件 课时安排1课时 教学过程 （一）导入新课 展示课件1：观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画。 我国西汉时期刘向的《说苑》中有这样一段描述：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。” 提问： 1、这个动画描述了怎样一个成语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后） （设计意图：通过课件的展示创设情景，导入新课，激发学生的学习欲望，提高学习兴趣，