《藤野先生》教案第一课时

《藤野先生》教案第一课时

教学目标

1.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

2.理解本文语言浓厚的感情色彩。

3.了解藤野先生的思想品质。

教材分析

《藤野先生》是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。

两个伟大的人和深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍、有着不同身份与追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。

重点难点

1.把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

2.掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。

课前准备

了解鲁迅生平，阅读《朝花夕拾》。

【作者简介】鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。发表第一篇白话小说《狂人日记》时正式用笔名鲁迅。被誉为现代文学的一面旗帜。他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖续集》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》《坟》等。鲁迅以笔代戈，奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照。

【创作背景】1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授，鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生友谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对鲁迅毫不歧视，反而倍加爱护，他的高尚品质给鲁迅带来了极大的影响。

本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日，地点在厦门大学，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感，赞美了没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生。作者作此文予以怀念藤野先

生，此文最初发表于1926年12月出版的《莽原》半月刊第23期，后收入散文集《朝花夕拾》。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导入

学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走进《藤野先生》吧！

二、检查预习

1.作家作品。

学生介绍鲁迅其人及作品。1881年生于浙江绍兴一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樟寿，后改为周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《社戏》《雪》。

2.初读感知。

教师播放朗读音频，学生聆听，完成下列任务：

1.标注出难字难词。

2.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?

3.文章变换了几个地点?

4.划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

学生听读后，讨论明确：

1.需要注意的字词列举如下：

绯（fēi）红：鲜红。

瞥（piē）见：很快地看一下。

畸（jī）形：不正常的形状。

不逊（xùn）：傲慢无礼。逊，谦虚。

流言：流传的毫无根据的坏话。

遗民：指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人；也泛指大乱后遗留下来的人民。

美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。

标致：漂亮。这里是反语，用来讽刺。

和蔼：态度温和，容易接近。

凄然：形容悲伤难过的样子。

深恶（wù）痛疾：厌恶、痛恨到了极点。常写作“深恶痛绝”。恶，厌恶。疾，痛恨。

杳（yǎo）无消息：形容一点消息也没有。杳，远得看不见踪影，这里指音讯或形影消失。

抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。

2.文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。

3.变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。

4.理清结构。

第一部分（1～3段）：写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分（4～35段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬藤野先生的崇高品质。

第三部分（36～38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及藤野先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

三、合作探究

1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容。学生浏览6～10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

（学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？课文是如何描写藤野先生的形象的？

回答后明确：

藤野先生是一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。

作者抓住藤野先生的外貌、举止、声调等方面的特征，通过与藤野先生交往的事情来展现藤野先生的形象。

２.课文后有藤野先生的一张照片，请你为这张照片配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个的人”的形式回答，选择角

度概括人物形象。

学生积极思考，发言。教师引导、提示：

（1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。（2）生活习惯角度：生活俭朴。

（3）治学角度：认真负责、治学严谨。

（4）对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。

过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

3.学生朗读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

添改讲义———认真负责

纠正解剖图——严格要求

关心实习———热情诚恳

了解裹脚———求实精神

结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

4.学了6～23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

学生思考回答，教师小结。

①学会选择典型事例突出人物品质的写法；②叙事应该有详略；③叙

事时要注意刻画人物的神态。

四、拓展延伸

读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通；就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰到这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？

学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了“我”的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时日本人一向看不起中国人，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀“我”，严格要求“我”，这是多么伟大的人格。

藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国”；“大而言之，是为学术”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到感激、鼓励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

五、达标检测

1.给下列加点的字注音。

宛如（wǎn）畸形（jī）倘若（tǎng）

芋梗（yù）解剖（pōu）不逊（xùn）

油光可鉴（jiàn）凄然（qī）

霉菌（jūn）瞥见（piē）

2.下列词语中加点字解释不正确的一项是（ B ）

A.诘责：质问

B.油光可鉴：镜子

C.深恶痛疾：痛恨

D.杳无消息：远得看不见踪影

3.结合句意解释词语不正确的一项是（ C ）

A.那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。（掌故：学校里过去发生的一些事情。）

B.我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了。（毫不介意：一点都不放在心上。）

C.日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。（不逊：不虚心。）

D.这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了。（模胡：马虎、不讲究。）

4.将对下面句子修辞手法分析正确的一项的序号写在括号内。（1）上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云。（ B ）A.拟人 B.比喻 C.夸张

（2）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（A、C ）

A.夸张

B.拟人

C.比喻

（3）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（ C ）

A.比喻

B.夸张

C.反语

5.请写出下列语句的描写方法。

（1）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。（外貌描写）

（2）一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”（语言描写）

（3）但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（心理描写）

（4）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（神态描写）6.文学常识填空。

鲁迅，原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，1918年5月，他首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》。我们在初一学过他的作品：《从百草园到三味书屋》。

六、课堂小结

这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了吗？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容？是大作家的败笔，还是另有目的呢？我们下节课继续探究。

七、布置作业

作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

八、板书设计

藤

野

先

生事情思想品质添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生要求严格关心解剖实习为人热情诚恳了解女人裹脚可贵的求实精神

九、教学反思