浅论语文阅读课教学的三个“维度”

“教书是一门学问。语文阅读课教学是一门大学问。”对于语文阅读教学，不少语文教学

工作者都感到困惑，甚至有不少人有过这样的疑问：语文阅读课究竟该如何教？一直以来，

对于这个问题，也是仁者见仁，智者见智，方法林林总总，答案不一而足，却未见最佳方法。笔者也想结合自己阅读教学的点滴经验与思考，凑凑热闹，唠叨唠叨，以就教于大家。

第一个“维度”：正确把握阅读教学的根本，还原阅读教学的本质，让阅读教学回归本位台湾教育研究院教授、著名语文教育专家吴敏而教授在研究大陆语文阅读教学方法后，

严肃地指出：目前，大陆的语文阅读教学，更多的还是传统模式的教学。这种教学模式主要

是对一篇文本或者一本书的导读，而且更多的是囿于知识的传授或者解读。他进而指出，这

种教学，只能教给学生知识，但不能培养学生的能力。我们不得不承认，吴教授的观点直接

揭示了我们目前的阅读教学现状，也戳到了我们当前阅读教学的痛处。

任何文本，作者在创作之时，根本没有为读者预设阅读目标和阅读重点。作为读者，我

们也不可能按照某些既定的框架去完成对文本的解读。因此，读者只能从文本中去获取我们

需要的资讯，去获取阅读带来的情感体验，去建构属于读者的阅读意义。从这个层面来讲，

语文阅读教学就应该立足根本，就应该回归阅读教学的本位，让读者通过阅读获得的资讯去

感悟和建构自己的阅读收获，甚至去超越作者当初的构思或意图。相反，倘若我们在语文阅

读教学之初，就预设众多的诸如词呀字呀的死框框，而让读者远离“获得概念并充实概念”这

一阅读的根本，毋庸讳言，这样的阅读教学是不够成功的，甚至是失败的。

我们由此可以这样建构关于语文阅读教学的第一个认识：语文阅读教学，不是教文本，

而是教学生学会阅读；不是教学生知识，而是教学生如何提取信息。换言之，语文阅读教学

不是知识传授的根本途径，而是教学生如何提取有效信息的有效手段。正确把握阅读教学的

根本，还原阅读教学的本质，让阅读教学回归本位，这是语文阅读教学的第一个“维度”。

第二个“维度”：跳出文本框架，从不同视角理解文本，完成对文本的超越

有教育专家指出，语文阅读，其实是对文本的二度创作。教材只是一个蓝本，教师倘若

完全依赖于教材，其阅读的效果是可想而知的。教师在阅读教学中，要不断引导学生从课本

教材向课外读本延伸，让学生通过运用一个概念来串联多个文本，建立文本间概念的链接，

协助学生跳出课本框架，通过多文本阅读来进一步说明课本的主题意义，帮助学生从不同视

角生成对课本的理解。人教版《新闻两则》（八年级上册）的编者在编写本课文时，其实就

是在试图运用不同视角对读者进行多文本的阅读引导。教师在教学《人民解放军百万大军横

渡长江》《中原我军解放南阳》这两则新闻时，除了充分运用教材做蓝本，还还可以补充其

他的新闻材料，让学生充分建构新闻的标题、导语、主体、背景、结语等知识概念，还可以

将这些不同文本放在一起，通过比较阅读，让学生从中找到共同点，形成自己的想法和阅读

能力。

第三个“维度”：把文本和课堂交给学生，引导学生生成自己的感悟和认知，达到阅读能

力的形成

“教师在课堂中的角色是组织者和协助者”，这是不少语文阅读教学者的一个共同的认识。他们认为，只有在平等、和谐、轻松的课堂氛围中，学生才能“带着目的阅读”。只有把文本

和课堂交给学生，才有学生与同伴的对话，才有学生与文本角色的对话，才有学生与作者的

对话。在这样的基础上，每一个学生才有可能对文本大意进行表述，才能生成自己的感悟和

认知，进而达到阅读的目的。

要真正地把文本和课堂交给学生，教师在阅读教学中还要克制表达自己意见的冲动，要

做到不轻意地对学生的回答进行评判，更不能轻率地主导、约束学生的思考和压制、挑剔学

浅谈中学语文阅读教学策略研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/477308053.html, 浅谈中学语文阅读教学策略研究作者：石琳来源：《学习与科普》2019年第19期摘要：随着社会的发展，在知识竞技的今天，每个人都需要终身学习，来充实和提高自己，阅读水平的高低是后面自学成效的关键。要求每个人在学生时代打牢阅读能力的基础，教师在语文课堂教学过程和课后都要重视提高学生的阅读能力。关键词：中学、阅读、教学中学语文考试，阅读和写作的分值占了绝大多数，而阅读又是写作的基础，只有扎实的阅读功底才能写好作文。阅读能力的高低代表了学生的语文水平，然后现在的课堂教学中存在很多问题，有的教师直接采用灌输的教学方法，直接把分析归纳解答过程都直接告诉学生，学生记笔记，没有多少收获。一部分学生在课外阅读中只是泛泛而读，只看一些精彩的故事，作者采用的写作手法，要表达的感情也不作深入了解，完之后就忘记了。这就要求我们在平常的教学过程中要使用科学的教学方法来提高学生的阅读能力。一、当下阅读教学存在的问题和原因第一，教学目标不清晰，没有层次区分，全部学生都是一个教学目标，这种情况下，成绩好的学生没有提高，成绩差的听不懂。第二，教学方法单一，很多教师都采取讲授法，学生的主体性没有得到发挥，造成学习兴趣低下。第三，学生课外阅读量少。其原因是，首先，现在很多初中生都有手机，学生上网聊天玩游戏占用了学生的很多课余时间，相对纸质的书，学生更喜欢手机等移动传媒工具带来的视听效果。其次，在应试教育的背景下，学生的考试分数更为重要。教师在教学过程中会按照考试的阅读理解题来给学生上课，课余还要做各种阅读理解的辅导书，使阅读变成一种考试训练。二，提高中学生阅读教学的策略在课上，我们要结合中学生的心理特点和认知能力，灵活使用各种教学方法，设立有吸引力的阅读教学情境，提高他们的兴趣。可以在阅读前提一些有趣的问题，让他们带着问题去阅读，激发他们的好奇心，让学生有目的地，阅读课文，主动带着问题去学习。如学习人教七年级下的《叶圣陶先生二三事》一课时，可以先从课文标题进行提问：叶圣陶是一个怎样的人？然后从课文的主要内容上提问：讲了叶圣陶待人和文风的哪些事？从课文的写作技巧方面提问：从题目的关键词“叶圣陶"了解到该文是描写人的文章，主要人物是“叶圣陶"，那么张中行是用哪些语言来描述叶圣陶的？

小学语文阅读教学策略探析

小学语文阅读教学策略探析摘要：语文课主要的内容由字、词、句、段组成，众多学科中，作为母语的语文是一门特别重要的学科，然而最能体现语文重要特点之一的就是语用。何谓语用，如何理解语用，教师如何在小学语文中利用语用背景进行阅读教学。笼统的讲，语用是由阅读、口语交际、识字写字三部分组成，语文的核心被形象的体现出来，本文重点就语用背景下，小学语文阅读如何教学进行简单分析。关键词：语用背景;阅读教学;策略引用毛主席一句“饭可以不吃，觉可以不睡，书不可以一日不读”，这句话充分说明阅读的重要性。新课改下，教师在阅读教学时应结合实践，提高学生自身才能的同时并提高学生的阅读兴趣。然而，语文阅读教学中语用教学也在逐渐的提高课堂氛围时也极大地促进小学生的学习兴趣。教师如何在小学语文阅读教学中将语用渗透于课堂？ 1制定合理的学习任务语用背景下的教学制定学习目标时应确保真实性，追求制定目标接地气，使学生能更好地投入学习中，教学如何在语用背景下制定学习目标，如何备好课？第一，必须要有明确的目标要求，对课本进行深入研究，从各学段理选出重心；第二，研究课文，从课文中获取不同的写作文体，从不同的视角出发，每篇文章都有不一样的风格，仔细解读文本，更好地发现教学价值。第三，学习目标需要准确定位，换位思考，站在作者的角度领悟写作的价值。然而，教材中都有相应的目录，编者在编写每篇文章时都在认真考虑需要将不同的文体放在不同的位置，因为仅仅发现文本教学价值不足以能定位学习目标。所以我们站在作者的角度的同时也需要去细心地领悟编者的意图。第四，切合实际，了解学生学习情况，找准适合的语文阅读教学方案。从研究课文中的教材、站在编者的角度出发是让教师发现可以“教什么”；如何更好地正确的在语用背景下展开教学。然而，切合实际，了解学生的学习情况是为了让教师更更清晰地查看学生的学习需求是什么，从什么地方起步，从哪里开始学习，以及如何学和学什么都能很好的确定。当学生头脑中有清晰的概念，教师教学时也能做到心中有文，在提高学生学习能力的同时课堂氛围也一并得到提高[1]。如《故乡的秋》一课，根据四个方面的

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。关键字：小学语文阅读教学有效策略不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。一、课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行：（一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”

阅读技能发展的三个层次

阅读技能发展的三个层次根据当前阅读研究的新进展，培养学生的思维水平可以通过培养学生的阅读水平来达到。从广义上来说，阅读技能发展的三个层次分别是：第一个层次，学会阅读（ learning-to-read ），主要的阅读技能包括口语阅读流畅性、词汇识别和解码能力，这部分技能是掌握阅读的必备技能，是能够对不熟悉字词进行解码，对书面文本进行正确再认以及以与年级水平相适应的速度进行阅读。第二个层次是为获得信息而阅读（ reading-to-learn ），主要的阅读技能包括提取、推断和总结。具体来说，理解与年级水平相适应的词和句、推断不熟悉词的意思、使用文本信息推论句和句之间的联系、提取文本信息、推论未曾在文本中出现的信息和关系、能够做出核心性的总结，形成对文本结构的总体理解，萃取出文本结构。总之，这一阶段的阅读是为了获得对单篇文章文本信息的主旨理解。第三个层次是为实践而阅读（ reading-to-do ），主要的阅读技能包括整合 / 综合、解释 / 推理、评价 / 批判。具体来说，能够从多文本中整合信息，并综合不同信息获得结论；在阅读中渗透推理、解释以及通过整合相关的背景信息、推论的信息来产生新的解释；运用批判性思维技能对文本信息的内容和格式表达进行分析评估。这部分技能是指在文本信息的基础上，能够使用这些信息完成特定的任务，如解决问题，做出决策等。总之，这一层次的阅读已经超越了阅读理解本身，而扩展到了批判性思维层面。学生就真问题发表自己的观点，提供相应的理由和证据，也培养了学生清晰、有条理地表达能力，这样的表达才能将个人的想法转变成集体的想法与行为。作为一种以批判性地阅读、开放式的讨论为特征的小组合作学习方式，美国教育协会前任主席理查德·安德森（ Richard Anderson ）教授发展出来的协作推理（ Collaborative Reasoning Disucussion ， CR ）讨论已被证实能够促进学生深层次的阅读理解，提高同伴之间的社会性互动，并将个体内在的推理过程外显化，最终实现对批判性思维、有效表达的培养。协作推理讨论是由学生领导的，以小组讨论为主要形式的一种课堂教学方法。它强调学生个体的积极参与能够激发思维的互动过程，其目的在于促进学生的理性思考过程和论证能力的发展。协作讨论的中心目标有两个，一是帮助学生养成使用理性论证的习惯，二是培养学生必要的社会性技能和沟通技巧。与传统课堂讨论最显著的不同是，协作推理讨论是一种开放性的参与模式。学生是讨论的主角，教师从旁协作，教师的角色是促进学生的参与以及为学生学会论证和有效表达提供教学支架。

(完整word版)谈自然段教学的三个基本步骤

谈自然段教学的三个基本步骤自然段教学是三年级阅读教学的重点，也是落实并完成中年段阅读教学任务的关键。自然段是大于（或等于）句子小于（或等于）结构段的文章结构单位，不但能独立表达一个完整的意思，而且有自己的层次结构，因而它具备了结构段甚至“篇”的基本特征。 “分析自然段”和“归纳主要内容”是大纲规定的自然段教学过程中的两个基本训练目标，前者是整体感知下的分析，后者是在分析基础上的归纳。在具体操作中应以阅读为基础，以语言训练为主线，在整体感知下理解句意，把握句与句之间的联系，并在此基础上，归纳自然段的主要内容。一般说来，理解句意是基础，把握联系是关键，归纳段意是归宿。如果学生既能正确理解每句话的意思，又能把握句与句、句与段之间的联系，那么归纳主要内容这个问题就迎刃而解了。一、抓句意理解 “分析自然段”，有两层意思，一是指分析内容，二是分析结构。从内容与结构两方面分析自然段，有利于从整体上把握自然段，提高学生阅读自然段的能力。理解句意要从整体出发。先利用学生二年级已有的阅读基础，让学生说说对课文内容的初步理解，看看课文内容是通过几个自然段进行叙述的；在课文整体统帅下，再具体阅读和理解各个自然段。理解句子要抓住重点。所谓重点，一是指直接点明自然段段意的关键性句子，如中心句、总括句；二是指含义深刻、学生难于理解的句子；三是指有着不同表达作用的特殊句子，如比喻句、拟人句、关键句等。对各类不同的重点句，要采取各种不同的方法帮助学生理解其含义与作用。对中心句、总括句的理解，要结合对段意的初步理解来进行，要教学生识别中心句和总括句的方法：从内容上讲，中心句和总括句是本段内容的概括；以所处的位置讲，中心句一般在段首或段中，总括句一般在段首或段末。对含义深刻，学生难于理解的句子，要联系上下文，抓住重点词语的品析，从文脉、语境、语气上帮助学生理解。比如《大海的歌》最后一个自然段：“咱们自己的钻探船！啊，我仿佛听见大海正在唱着一曲新歌。”从文章脉络来看，作者是通过写在海港和大海中看到的景物，歌颂社会主义建设的新貌；从语境看，这两句话是作者看到了祖国的石油钻探船后的想象，仿佛听见大海正在唱着一曲新歌，这新歌就是对海上新的建设成就的歌颂；从语气看，“咱们自己的” 充满了自豪与激动。综上所述，这两句话的意思是：歌颂祖国海上建设的新成就，表达作者兴奋与自豪的思想感情。至于有着不同表达作用的各种特殊句子，其句式特点、表达效果与作用都是有规律可循的，要在引导学生理解分析的反复实践中，使学生逐步掌握识别和理解这类句子的规律与方法。比如《富饶的西沙群岛》第三自然段有一句话：“正像人们所说的那样，西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼。”这句话运用了夸张手法和形象化的语言，有意对事物进行超出实际描述，使其特点更加突出。理解了夸张的特点和作用，便知道这句话是极言西沙群岛的海边鱼非常之多。二、析句间联系引导学生通过阅读理解句与句、句与段之间的联系，是“分析自然段”另一方面的重要内容。如果学生能在理解句意的基础上弄清句与句、句与段之间的联系，正确划分自然段层次结构，就能理解一个自然段的主要意思是按照怎样的顺序，一层一层表达的。理解句间联系和划分自然段的层次的过程，既是从总到分的认识过程，又是从具体到抽象的思维过程。不重视这个过程，不仅不利于正确理解把握自然段，而且也不利于对学生进行思维训练。句与句之间联系千差万别，各种各样，但有规律可循。根据作者行文的思路，句与句之间的联系不外乎是总分，并列、承接、因果、转折、条件、选择、递进等类型。教师

小学语文阅读教学指导探析

小学语文阅读教学指导探析编号：H1（2016）20-04-01 语文课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。其实阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。无论你是学生还是成人都需要阅读。由此可见阅读能力教育是多么的重要，可以说阅读能力教育是我们小学语文教学中重要的一部分。苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就，很大程度上来源于阅读。阅读也是语文教学的中心，它既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。那么，在小学语文教学中，我们如何做好阅读指导和教学呢？一、培养良好的阅读兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

浓厚的兴趣可以让学生持之以恒地阅读，在阅读中精神也更集中。只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。特别是生活在农村的学生，由于家庭、学校等诸多因素，他们对阅读缺乏兴趣，这就要靠老师的精心培养与科学指导。（1）营造良好的书香氛围。良好的班级氛围对培养学生阅读能力和积极性等起重要的熏陶作用，这需要我们细心设计和布置，巧妙地运用教室的墙壁、黑板来发布信息，引导学生阅读。如在教室墙壁上贴一些名人名言的条幅、学生优秀作文和一些激励学生读书的图片等，让学生处在这样充满书香的环境中，看看记记，耳濡目染，往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而形成跟书本交朋友的愿望。（2）通过名人或榜样激发阅读的兴趣。教学中有意识地向学生介绍名人热爱读书的一些故事，并在平时教学中，留心观察班中喜爱读书的学生，及时进行表扬，请他们谈谈阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。同时，教师本身也是学生的学习榜样，学生看到老师经常阅读，学生也会不自觉地进行模仿，逐渐地走上阅读之旅。二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成的，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也没有好的效果。要教

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法张玉会近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。一、转变角色，以学生为中心在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所

以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。二、激发兴趣，变被动为主动兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之

阅读理解的三个层次

阅读理解的三个层次当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好；为了能直接地、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习或自学打下坚实的基础。因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。一、理解是阅读的要旨阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价性理解(critical comprehension)。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。这里就JEFC第70课Standing Room Only为例，具体谈谈如何通过理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解能力。二、阅读理解的三个层次（一）表层理解表层理解是要求学生掌握文章字面意思。对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。教师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答： 1)About how many babies are born in one minute? 2)How many new babies do people have to find food for in one day? 3)What may be the greatest problem of the world today? 4)How is the population growing? 5)When was the population over 500 million? 6)What will happen in about 600 years? 由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注意以下两点： 1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。背景知识能提高对课文的正确理解。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。鲁姆哈特(D.Rumelhart)也指出，读者在进行阅读时，他先前存入的知识往往会随之与文章中的符号产生联系，这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。这说明，当书面文章出现在读者面前时，读者不仅需要足够的语言知识，而且还要有关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信

新课改中学语文阅读教学浅谈

新课改中学语文阅读教学浅谈摘要：为了提升语文阅读质量，促进中学生语文阅读水平和自身的全面发展，文章首先分析了新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战，再提出了新课改背景下中学语文阅读教学的创新性措施，包括树立以学生为本的教学理念，培养学生的新型阅读观，采用多种新型的阅读教学方法。关键词：新课程改革；中学语文；阅读教学一直以来，教学质量都是家长和学校极为重视的一项重要内容，而语文阅读教学的质量更是重中之重，它不仅关系着中学生语文阅读水平及自身的全面发展，更间接影响着学校的招生和升学率等因素。近些年，随着教学环境的不断变化，传统的语文阅读教学模式已经不能满足学生的发展所需，这就要求教师必须对语文阅读教学方式进行创新。一、新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战长期以来，我国的课堂教学一直是以教师单方面的分析讲解为主，学生主体作用严重缺失，导致中学语文阅读教学效率低下。新课程标准出台后，它对中学各门课程进行的改革，都取得了一定的效果。而中学语文阅读教学作为中国语文教学的重要组成部分，也积极响应新课改，满足新课改的要求，笔者就新课程标准对中学语文阅读教学的改革要求，提出几点建议。（一）培养新型人才新课程改革首要的目标是培养人才，提倡积极地为社会可持续发

展培养新型的、全面发展的人才，不仅要具有高能力和高素质，还要具备先进的创新意识和研究精神。显而易见，若要培养高素质、高能力的人才，教师必须要创新语文阅读教学的模式，做到教学模式与教学理念相统一，努力培养出符合国家发展所需的栋梁之材[1]。（二）培养新型阅读观中学语文创新阅读教学不能再以传统阅读教学的灌输式方法进行，新型的阅读观要求教师重视学生的个性化阅读培养，要求语文阅读不能只把阅读作为一个重点，应该注重学生的主观感受，注重学生对内容的掌握，把提高学生的自主语文学习意识与能力作为教学目标。（三）提倡合作精神，建立开放式的阅读环境新课程标准提倡在语文阅读教学中要把课堂还给学生，教师要引导学生去独立思考问题、解决问题，要培养学生的新型阅读观，这就需要教师为学生建立与阅读观念相统一的阅读环境。同时，在语文阅读教学的过程中，还应该把学生与学生、学生与教师之间的合作交流作为教学的重点，让学生以小组的形式进行交流，在小组讨论时学生将自己的独特见解与其他人分享，产生思维的碰撞，取长补短，在潜移默化中不断提高学生的探讨意识与能力[2]。二、新课改背景下中学语文阅读教学措施（一）树立以学生为本的教学理念中学语文阅读教学，要树立以学生为本的教学理念，就是教师要尊重学生，凸显学生在阅读教学中的主体地位，以提升学生的阅读能力为主要目标来实施阅读教学。具体而言，需要做到以下两点：第一，

探析小学语文阅读教学的有效策略

探析小学语文阅读教学的有效策略【摘要】语文教学应以人为本以培养学生的为本，培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在小学语文高年级阅读教学要依据年段目标、单元目标、课文特点、教师视点、课后思考练习等，综合确定课文的教学来确定教学目标目标。结合教学目标，确定教学重点、教学难点，教学内容不宜多、泛、没有章法。扣住学生的疑点展开教学，是确定教学内容的一种简便方法。【关键词】小学语文；阅读教学；主体地位；实现小学高年级的学生在知识积累，方法掌握，能力形成等方面已经有了一定的基础，学生抽象思维开始发展，在阅读教学策略的选择上，应适应高年级特点，从整体入手，挖掘，运用背景资料，品出句子深刻的含义，体会其表情达意的作。教师要在学生现有阅读能力的基础上，以生为本，以学定教，根据学生的能力选择适合学生的语文教学策略。一、把握学生的语文阅读能力，结合单元教学重点进行课内阅读教学（一）教师要把握学生的语文阅读能力。小学语文阅读教学是学生为阅读主体的教学，教师只

有把握学生的基本阅读能力，才能在学生阅读基础上进行阅读方法的指导。作为小学语文教师，要从不同的角度关注学生的阅读能力，在阅读中不断发展学生的自主阅读水平，让每一个学生在阅读教学中都能有所收获。而学生自主能力的发展依赖的是教师有策略的指导。在小学单元阅读教学的过程中，教师要结合单元训练重点对学生进行课内阅读教学。（二）以学定教，根据学生的阅读能力选择教学策略。学生的阅读能力的训练不是一朝一夕的，教师要根据学生的阅读能力选择适合的阅读教学策略。对于学生在课前已经掌握的阅读内容，教师可以不讲或者少讲，对于学生还没有掌握的阅读训练重点，教师可以结合本课的阅读训练重点进行整合训练，让学生在每一堂阅读课中都要有所收获。如在《草虫的村落》的教学中，当学生根据教师的布置完成自主阅读卡之后，教师对学生的自主阅读卡进行整合。当学生已经掌握的阅读训练重点，教师要根据学生的阅读能力选择课上授课的时间。而对于教学重点“感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情，能够体会作者如何进行观察，并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受”的教学重点，教师就要针对学生的实际阅读情况调整课堂预设，进行阅读教学整合，实施课堂阅读训练。二、运用多媒体课件辅助小学语文阅读教学，重点训练学生的阅读能力

浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。一、以读为本。小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光

浅谈中学语文个性化阅读教学策略教育论文

浅谈中学语文个性化阅读教学策略李林中学语文组：范依强个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。一、阅读教学追求个性化阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。二、个性化阅读教学的几点策略 1.在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。形象性和新颖性是想象活动的

基本特点，它主要处理图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑中。想象力是创造性思维的重要基础。在中学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。 2.把握文本个性，挖掘教学资源我们身边校本课程资源相当丰富，开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。而具有校本特色的“实践与综合运用”教学资源的开发，要结合本地的实际情况，紧扣现实生活，体现其生活性、趣味性、思维性、活动性、开放性等特征，坚持以学生发展为本，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，以学生活动为主，让每一位学生的个性都得到积极有效的发展，最终促使学校、教师、学生共同成长。 3.重视文本意义的阅读感悟，让创造精神在个性思考中闪耀悟性，作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。激发悟性，就是指教师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及视频创设出来的内容及情境，让学生多读多悟、吟咏品味、含英咀华，在潜移默化中受到感染与熏陶。阅读是一种自由、智慧的学习方式。作品的意义来源于两个方面：一是文本本身，一是读者的赋予。读者应是主动的、开放的、富有个性的读者。在课堂上应该努力营造个性化的阅读氛围，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生面对文本敢于发表独到的见解，从而培养学生主动学习、积极探究的精神，而不是只停留在教师预设的轨道上滑行。让学生自由地发表自己独到的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。 4.实施差异教学，促进多元发展

试析文学文本阅读的三个层面

试析文学文本阅读的三个层面 [摘要]文学作品阅读教学在强调整体感知的同时，并不反对对文本做细致、深入的探究。而对文本的探究和理解其实最基本的功能就是对语言构成系统的诠释，具体来说是从语言符号层、艺术结构层和内在意蕴层三个层面来完成的，学生只有切入语言载体内部的情感世界，才能真正领悟作品的内在意义，从而达到对文本由整体感知向理性审视的转化。 [关键词]文学文本阅读语言符号艺术结构内在意蕴阅读中对文本的探究和理解其实最基本的功能就是对语言构成系统的诠释，尤其是文学文本，只有具备敏锐的语感和对语言艺术的悟解能力，才能切入语言载体内部的情感世界，真正领悟作品的内在意义，否则，就不可能对文本作力透纸背、鞭辟入里的解读判断。因此，文学文本的阅读可以从以下三个层面来完成。一、语言符号层语言组成了属于人的意义世界和文化世界。它对文本的解读是一个关键，因为意义储存在语言中，只有理解语言才能提示意义，而要理解语言就只有在一定的语言符号关系中才能显示意义，也就是说意义只有在一定的语境中才能产生。比如，鲁迅在《且介亭杂文》中举过一个例子：“譬如‘妈的’一句话，乡下人是有许多意义的，有时漫骂，有时佩服，有时赞叹。”究竟是什么意义，只有在具体语境或上下文的关系中才能体现。正如老舍说的：普通的话，在适当的时间、地点、情景中说出来，就能变成有文艺性的话了。因此探究文本的意义须从语言入手，把语言置于特定的语境中去品味、揣摩、感悟，不能单凭工具按图索骥，机械地照搬词条义项，否则将无法理解甚至曲解作者的本意。例如，鲁迅小说《故乡》末尾一句“老屋离我愈远了，故乡的山水也渐渐远离了我。”尽管从文字的表层来看意义十分明了，然而这看似一览无余的背后却隐含着需要阅读主体去探究的意味。本是“我”乘船离去，应当表述为“我离老屋愈远了，我渐渐远离了故乡的山水”才确切，然而从特定的语境出发，对语法规范的特殊处理，将促使学生探究原因，寻求答案，并通过对表述言语形式的探究，结合文章主题，搜取阅读信息，获得新解，即“主客倒置”突出了“我”的一种隔膜，一种无奈与失落的情，从而使学生对内容的理解更深刻，并丰富其对语言文字的感知力。

在小学阅读教学中,常用的理解词语的方法有哪些

在小学阅读教学中,常用的理解词语的方法有哪些词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”为此，我们努力探索词语教学的好方法，引导学生学会理解词语。（一）让学生熟练使用工具书，借助字典和词典理解词语的意思。音序和部首查字法是二年级已经掌握的内容。但是学生往往不愿意使用，将其束之高阁，等着老师现成的答案。（二）据词定义,即教会学生结合具体的语言环境准确择义。有了字典，查到一个字，这个词应该选择哪个意思呢？这就需要择义。教学时，我首先教会学生读字典，学会看字典里的解释和举例。所查词语如果例子中有相同的，那么这个词的意思肯定是它。如果不一样，那就把这几种意思放入具体的句子里，看谁最恰当。择义学生是感到最困难的。有些词有好几种意思，同一个词在不同的句子中的意思统统也不同，我们可以通过查字典，比较用哪个意思最合适就选哪一条解释。所以，勤查字典是理解词义的最好方法。（三）在古诗教学中，让学生借助注释来理解诗句的意思。（四）教给学生常用的理解词语的方法 1、结合上下文理解词语（这是理解词语的重要手段）或许我们的语文老师经常跟我们说起理解文章的一个注意点：要做到“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。其实，这里就告诉了我们解释词语的一个方法，那就是理解词语可以联系上下文。有时，我们对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。 2、联系生活实际理解词语语言是从生活中来的，我们在阅读中遇到的词语当然就可以回归到生活中去理解。理解“水泄不通”，我们不妨想想节日里商业街上的情景；理解“体贴入微”，我们不妨想想关心我们的长辈们是如何对待我们的；理解“同心协力”，我们不妨想想班级中的每个同学是怎样为班级荣誉出力的…… 3、通过想象理解词语 4、查找工具书理解词语（工具书包括字典和书下注释） 5、运用动作理解词语（此方法适用于低年级） 6、采用词语说话理解词语 7、通过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思） 8、还有找近义词、说反义词、换词语等方法理解词语。 9、分解组合法。先逐个分析词语中每个词素的字义，然后再合起来理解。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“优美”，合起来就是“健康而优美”。 10、以旧带新法。有些新词是以几个旧字组合而成的，那么我们可以通过对旧字的理解带出新词的含义。如“无价之宝”，“无价”，没有价钱，“之”是“的”，“宝”是“宝贝”，合起来的意思是“用多少钱也买不到的宝贝”，指极为稀有的珍贵东西。 11联系插图我们小学生的读物，无论是教材还是课外书，总有一些插图。遇到不理解的词语，有时细心看看插图，这个词语的意思或许就想出来了。理解词语的方法很多很多。教师指导学生理解词语，需充分借助文本，联系

初中语文教学论文浅谈阅读教学中的读写结合(通用)

浅谈阅读教学中的读写结合阅读是写作的基础。阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试： 1、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手： ①、从优美的词、句入手我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导

小学语文阅读教学探析

小学语文阅读教学探析摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。一、突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读

的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。二、重视朗读在阅读教学中的作用作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。三、注重激发学生的阅读思维

试论小学语文阅读教学模式

试论小学语文阅读教学模式摘要在小学语文教学中，要不断探讨符合新课标理念的、适合语文课堂的教学模式，要着眼于探索小学语文阅读教学的新模式。作者通过反复研讨和实践，归纳总结了一种小学语文阅读教学模式，可以提升语文教学水平。关键词语文阅读；教学模式；新课标理念在阅读教学中教师要引导学生细心咀嚼文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩并养成习惯。课文内容及其包含的思想要学生通过自读自悟得出，学生的悟在于教师巧妙的、适时的引领。学生的水平是有限的，教师应根据学生掌握的情况，对课文的重、难点有目的地给予点拨、引导，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩课文布局谋篇、立意、构思的独到之处，深入探究领悟作者表达的思想感情。下面笔者谈谈在语文教学中的体会。一、整体感知指学生对课文的初步的感知、领悟，包括对生字词的理解和掌握，初读课文之后对课文内容的整体把握，具体分为两个环节：（1）创设情境，导入新课。导入新课要能激趣，时间要短，方法多种多样，根据不同的课教师灵活掌握。低年级可以通过故事、谜语、动画、图片等孩子们喜闻乐见的形

式，中、高年级可以通过相关视频、人物简介、作者简介，或和课文内容有关的一些资料链接等，目的是激发学生的学习兴趣，为下一步学生的自主学习打下基础。（2）初读课文，读通质疑。对于低年级的学生来说，初读课文要读通读顺有一定的难度，教师可以先范读，让学生小声跟读、模仿，再鼓励学生自由读课文。在读课文的过程中引导学生借助工具书、联系上下文等解决生字词，对解决不了的问题或对课文不理解的地方提出质疑。二、深化理解这部分是整节课的重点内容，具体分为三个环节。（1）小组合作，自主探究。学生初读课文后对课文不理解的地方或通过自己的努力解决不了的问题，可以通过小组合作、探讨，借助小组成员的集体力量解决问题。这一点符合新课标的理念，有利于增强学生的合作意识，充分发挥小组的作用。（2）小组汇报，交流体会。通过小组成员之间的充分合作，小组选派代表提出问题，全班交流，或说出自己的体会，教师可适当地进行引导。（3）品读赏读，教师点拨。阅读教学仅停留在学生自悟自得上是远远不够的，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主，教师的点必须点在关键之处，拨必须拨在疑难之处，无疑而点不如不点。