教师教育教学实践能力测评标准及评分表
附件1
教师教育教学实践能力测评标准及评分表
指标与
权重
测评标准测评要点权重得分
基本素养15%具有阅读理解能力、
语言与文字表达能
力、交流沟通能力、
信息获取和处理能
力。
1、热爱教育事业,对教师职业有高度的
认同。
3
2、仪表仪态端庄大方，举止得体。3
3、运用普通话教学，语速恰当，思路
清晰，表达准确。
3
4、注重倾听，善于与人交流，教态自
然具有亲和力。
3
5、能运用信息技术收集、处理信息，
辅助教学。
3
学生指导15%1.了解学生身心发
展的特点和个性特
征，能够促进学生身
心健康发展。
2.了解学生医疗、保
健、传染病预防和意
外伤害事故的相关
知识，掌握面临特殊
情况时保护学生的
基本方法。
1、能够根据学生的年龄特点和认知规
律，面向全体，激发兴趣。
5
2、尊重学生个体差异，能调动学生学
习的积极性，指导学法。
5
3、能处理偶发事件，具有一定的调控
能力。
5
教学设计25%1.掌握教案设计的
要求、方法和技巧，
能按照小学教学的
基本要求，完成指定
教学内容的教案设
计。
2.了解课程和实践
活动的基本知识，能
根据教学要求和学
生兴趣进行相关教
学设计。
1、能依据课程标准确定教学目标（知
识与技能、过程与方法、情感态度和价
值观）且具体准确，能正确确定教学重
难点。
5
2、教学内容安排适度，教学要求把握
适当，教学要点实施具有操作性。
5
3、教学环节完整、清晰，本学科基础
知识准确，相关学科知识引用恰当，整
合得当。
5
4、能整合各种资源，把握相关知识之
间的内在联系，媒体运用得当。
5
5、教案撰写符合基本格式要求。5
教学实施30%1.了解教学情景创
设、教学动机激发的
基本方法，能采取多
种方法和策略，有效
地将学生引入学习
活动。
2.掌握指导学生学
习的方法和策略，能
依据学科特点和学
生的认知特征，指导
学生进行有效的学
习。
3.掌握教学组织的
形式和策略，能恰当
地运用教学方法，注
意与学生互动，组织
丰富多彩的课堂活
动。
4.掌握课堂教学总
结的方法，能适时地
对教学内容进行归
纳、总结，合理布置
作业。
1、能结合相关教学内容，创设有趣、
有效的情景，有利于促进学生有目的、
有意义地开展学习活动。
5
2、能结合相关教学内容，开展学法指
导，遵循学生的认知规律，符合学科特
点，注重师生、生生间的互动，课堂活
动有序、有效。
5
3、能结合相关教学内容，选择合适的
教学方法，使用恰当的教学手段，引导
学生进行自主、合作、探究的学习活动。
5
4、书写正确、规范、工整，板书布局
合理，简明扼要。
5
5、教学条理清晰，具备一定的课堂教
学组织调控能力。能结合有关教学内
容，做好课堂总结，适时、适当、适量
地布置作业。
5
6、在教学中能采用多种评价方式，有
效调动学生的学习积极性。
5
教学评价15%1.了解教学评价知
识与方法，具有正确
的评价观，能够对学
生的学习活动进行
评价。
2.了解教学反思的
基本方法和策略，能
够对自己的教学过
程进行反思，提出改
进的思路。
1、在教学实践中，能对学生活动进行
适时的有效评价，评价语言具有教育
性、激励性。
8
2、在教学实施后，能反思自己的教学
过程并给出具体的改进方案。
7
总成绩
测评专家签名：1、2、3、4、5、
测评组长签名： .
备注：1．各专业测评组成员在面试过程中做好记录，给予申请人客观、公正、准确的评分。
2．“指标要求”是申请人完全达到标准的高位要求，测评人可根据申请人的面试行为表现，参照相关测评指标要求确定一个相应分值给分。
3．每一项指标要求的达成分值，只能选择一个分值，总得分是“五个测评指标”项的小计分之和。
备4．能力测评成绩，采用满分为100分计算各项指标要求累计得分。最后测评结果分优、良、中、差四个等次，其中85分以上为优；84分至75分为良；74分至60分为中；60分以下为差。测评结果为优、良、中三个等次均为合格，测评结果为差等则为不合格。
青年教师教学技能大赛与方案
青年教师教学技能大赛方案 为了适应高等教育的改革和我校的生存发展，进一步提升教师教学技能和教育教学能力，促进教师专业发展，提高教师综合素质，加强我校教师队伍建设，提高教育教学质量，举办青年教师教学技能大赛，特制订本活动实施方案。 一、指导思想 以科学发展观为指导，坚持用新课改理念引领教学改革，坚持先进理论与教学实际相结合，充分调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，有效促进教师专业成长，提升教师的整体素质，深化课堂教学改革，不断提高教育教学质量。 二、组织领导 为了加强对本次评选活动的组织领导，学校成立“青年教师教学技能大赛”领导小组和评议小组。 领导小组由组成。 职责：全面负责比赛工作，制定比赛方案，确定评委人员，负责比赛时间与地点的安排及影响资料及档案资料的整理存档与上报。 评议小组由组成。 职责：按照评分标准客观公正进行评分，测算、汇总，确定受奖人员。 三、参赛人员 凡年龄在45岁（含45岁）以下的教师均要参加比赛，同时鼓
励45岁以上教师自愿参加。 四、选题范围规定 按本学期个人所带科目与年级 五、比赛时间及地点 1.时间： 2.地点： 六、比赛内容及要求 比赛的内容包括说课、PPT比赛、微课。 1.说课：说课内容包括“说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程”五部分。说课要以教学实践为基础，全面把握说课内容。运用多媒体课件呈现说课内容。分析应有充分的理论依据或本人教学实践经验总结的成熟观点。教学目的、教法、学法及教学程序设计要根据学情，坚持以能力为本位的教学指导思想，充分体现对学生的能力培养。详略得当，重点突出，表现专长，显示特色。体现参赛教师的基本功、教育理论水平、实际教学业务能力和教学组织能力。每位参赛教师说课时间不超过10分钟为宜，尽量做到脱稿说课。说课时必须使用普通话。做到说课内容与教学设计相吻合。 2.PPT比赛：基于计算机技术，将图、文、声、像等媒体表现方式有机地结合，完成特定教学任务的教学软件，课件包括的素材有文本、图片、动画、音频等，指定用PowerPoint软件制作。参赛作品教师姓名命名。（每位参赛教师完成一份与学科教学相关的演示文稿发送教务处邮箱）。多媒体课件制作要求：教学目标与学习
教师实践个人教学能力自我评价
教师实践个人教学能力自我评价 教师教学评价能力表现为，能够正确分析、判断、评价自身的教学行为;在预设的教学目标实施过程中，能够从教学的实际需求出发，做出适当的调整，不断优化教学过程。下面是小编为大家整理的教师实践教学能力自我评价，欢迎大家阅读与借鉴! 【教师实践教学能力自我评价一】一年来，我在师德上首先严格要求自己、与时俱进、爱岗敬业、为人师表、尊重学生;在思想上热爱教育，热爱人民，热爱学生，坚持党的教育方针，忠诚于党的教育事业，遵守学校的规章制度。在思想上严于律己，不断学习深化教育教学观念，积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的业务素质。服从学校工作安排，按时完成学校布置的各项工作任务。 一年来，我除了担任科任教学外，还兼任班主任工作。 在常规工作中，我认真备课上课，按时批改作业，上交各种资料。在教学上，面向全体学生，教书育人，为人师表，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，思考能力。坚持以学生为主体，尊重学生，以提高学生分析问题和解决问题能力为导向，切实落实培养学生的创新思维和创造能力。 在班主任工作中，我努力抓好学生的养成教育，营造良好的班级氛围，改善学生的学习环境和增强班级的凝聚力。我经常主动与学生进行沟通，尽力为学生解决相关的学习生
活困难，重视与学生家长的联系与沟通，做好家访工作，使学生能够健康快乐的成长。关心后进生，保护他们的自尊心，鼓励并指导学生参加各种活动，让他们在活动中受益，树立自信心。 在教育教学中，我有时候对学生的教育教学还不够全面，教学理念还不够先进，班主任工作还缺乏经验，在以后的工作中，我将努力弥补不足之处，提高自己的业务素质，为教育事业的发展多做贡献。 【教师实践教学能力自我评价二】热爱人民，坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业，在工作中面向全体学生，教书育人，为人师表，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。我还积极参加各种业务培训学习，努力提高自己的综合素质。服从领导安排，积极配合学校各种工作，按时完成学校安排的各项任务。 一、教育教学工作： 在学校教务的工作安排下，按照课程标准要求，认真专研教材，认真备课，把课标、教参与实际操作能力有机结合，按时完成了规定的教育教学任务，并确立“以学生为主体”，全面提高学生的知识和技能，切实落实培养学生的创新思维和创造能力，从而使学生在英语基础知识、基本技能等方面的能力不断得到提高。
教育教学基本素质、能力测评办法和标准新
安徽省初级中学、小学、幼儿园教师资格申请人 教育教学基本素质、能力测评办法和标准 为做好初中、小学、幼儿园教师资格申请人员教育教学基本素质和能力的测试工作，根据《安徽省教师资格制度实施细则》，结合我省实际，特制定本测评标准和办法。 一、测评的主要内容和方法 教育教学基本素质和能力测评内容包括： 1、申请人的仪表仪态、行为举止、思维能力以及口头表达能力。此项内容的考察可通过面试进行，也可结合听课一并进行。 2、申请人的知识水平和运用教育学、心理学等理论解决教育教学和学生管理中实际问题的能力。此项内容通过考评申请人的教案、听课和对申请人提问进行测评，也可通过笔试的方式进行。 3、申请人实现教学目的、组织课程实施、掌握课程内容、运用教学语言和教学资源等能力，使用普通话讲解、提问及板书的技巧等。此项内容通过考评申请人的教案和听课进行测评。 二、测评指标及分值 教育教学基本素质和能力测评主要从实现教学目的能力、掌握课程教材内容的能力、教学组织能力、教学基本素养、运用现代教育技术和教具的能力、教学效果等六个方面进行考察。测评的指标及分值规定如下： 1、实现教学目的的能力。包括教育思想、教学目的、贯彻教学大纲（课程标准）等方面的要求，分值15分。 2、掌握课程教材内容的能力。包括对教学内容的把握、教学重难点的处理、教学内容的组织、能力培养等方面的要求，分值20分。 3、教学组织能力。包括教学方法的选择和运用、课堂教学的组织、教学过程的安排与调控、师生互动及教学民主等方面的要求，分值20分。 4、教学基本素养。包括口语表达、体态表达、板书、讲解技巧等方面的要求，分值20分。 5、运用现代教育技术和教具的能力。包括现代教育技术辅助教学、教学演示、教具和学具的运用等方面的要求，分值15分。 6、教学效果。包括学生理解、学生学习的积极性与主动性、课堂气氛、学生发展等方面的要求，分值10分。 具体测评指标及评分标准分别按《安徽省教师资格申请人教育教学基本素质和能力测评表》（初级中学、小学、幼儿园）执行。 三、测评方式 1、测评工作由教师资格专家审查委员会的专家组进行现场评价。 2、对在职教师的测评，由申请人提交近一学期的教案，专家组从教案中选择一课，申请人适当准备后，进行试讲。 3、对社会人员的测评，每次申报工作结束后，由专家委员会拟出各学科10课时的内容，由认定机构提前1周予以公布。测评时，申请人通过抽签，确定试讲次序和内容，并将教案提交专家小组。 四、测评的实施与判定
如何在课堂教学中,提升教师教学,实践能力
如何在课堂教学中提升教师教学实践能力 作者系麻阳县吕家坪中学：黄华、成武、黄淑芬、徐玉梅、滕飞、滕华兵、黄晓坪、舒娟、黄华平、黄泽田、张圣骞、向华丽、王钊伟、黄全妹、张建吉、龙兵 在教育教学中，教师的教学实践能力直接关乎着学生的学习效率，更重要的是，教师的教育素养也直接或间接地影响着学生学习素养的养成，所以教师的教学实践能力的高低对于教学有着至关重要的作用，特别是在我国的农村中小学，教师的教学实践能力就更是亟待加强。 一、选题背景 1、问题的提出： 教育一直是个亘古不衰的话题，而教育的改革更是无数教育者一直在探索的问题。我国教育经过改革开放三十年，特别是最近十多年的高速发展后，学生“有书读”的问题基本上得到了解决，“读好书”成为当前面临的主要问题。要解决“读好书”的问题，一方面需要进行课程改革，让学生有选择地学习，另一方面需要提高教师的教学能力，以便提高学生的学习效率和减轻学生的学习负担。所以在教育教学中，尤其是在教育落后的农村中小学中，如何提升教师教学实践能力是现在亟待解决的问题。 2、课题界定
教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。 二、国内外同一研究领域现状与研究价值 1、研究现状 根据我们的教学实践与研究，我们认为一个优秀教师不仅有好的素质，好的知识背景这些与个人先天素质及大学学习有关的因素，还具有一个明显的特征，那就是“脑中有结构，心中有学生”，所谓“脑中有结构”是指教师对所教学科知识结构清晰、完整的认知，“心中有学生”是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学习过程、学习障碍、还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。一个教师只有做到“脑中有结构，心中有学生”，才能使知识的逻辑结构（知识序）与认知的发展（认知序）有机结合设计出合理的教学活动结构（教学序）。教师要达到这样的境界需要在教学实践中逐步探索、积累、完
浅谈青年教师教学能力的提升
浅谈青年教师教学能力的提升 青年教师作为教师队伍的重要组成部分，其教学能力的培养和提高对于教育事业的进步与发展起着极其重要的作用，教学能力和水平也直接影响人才培养质量。 目前大部分青年教师都是刚从重点院校毕业，这些青年教师尽管具有一定的专业知识，但是缺乏教师背景，在教学理论、策略、方法方面的知识十分有限。广大青年教师必须掌握一定的教育学和心理学的知识，同时努力多参加教学实践和一些教学竞赛，及时发现自己的不足，有针对性提升自己的教学能力，掌握教学技巧，以便让知识通过最有效的方式传授给学生。对于青年教师来说，如何培养青年教师提高教学能力和教学水平，对于教育教学质量的提高至关重要。 一、备好课是上好课的首要环节。 我们青年教师进入教师岗位不久，工作阅历浅，教学经验不足，备好课显得尤其重要。一堂课整体效果的好坏，很大程度上取决于教师在课前备课的质量。课上短短的几十分钟，课下却需要教师做大量细致认真的准备工作。个人觉得应该做到以下几点： （1）备课时应认真钻研教材及相关参考资料，并虚心地向有经验的教师请教，通过对教材的认真研究和专家的指导，以达到吃透教材，熟练掌握知识要点，突出重点难点的目的。 （2）设计合理的教学思路，使教学内容脉络清晰。一般英语对初学者来说都比较难，所以教学思路要特别注重符合学生思维逻辑，
便于学生理解和掌握；此外在备教材的同时，关键还要备教法。要让整个班级甚至几个班的学生听懂学会，就必须真正因材施教，全心全意付出，认真备好课程和教法。 （3）目前课堂教学采用多媒体教学，英语教学应引入更多的图片和动画，使学生能更形象直观地感受所学的知识内容，培养学生的学习兴趣。 二、扎实的基本功，是讲好课的基础。 俗话说得好：打铁先得自身硬。如果只是照本宣科，进行书本知识的灌输，不能理论和实际相结合，不能增加课堂教学的幽默感，就会使学生失去专心听课的兴趣，久而久之降低课堂教学效率，造成学生和教师之间课堂学习的恶性循环。因此英语专业的青年教师除了具备过硬的专业知识储备，还需要通过业余时间不断提升自己的综合业务素质，让自己具备有一定吸引力的人格魅力，不断提高自己的讲课艺术。 三、依赖教学团队，通过教师之间的相互听课和点评，提高教学水平。 教育教研工作一般由教学水平高、学术造诣深的教研员负责，相关课程的优秀教师为核心，围绕课程建设，开展相关教学活动，并实现“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的团队建设。我们青年教师要积极参加教学团队定期开展的教学活动，定期交流教学体会和经验，交换教学意见，让他们指出我们在教学过程中的不足，进而提高其教学水平。除此之外，我们青年教师还要多上课堂听课，积
青年教师教学能力比赛实施方案(16160)
朝阳镇中心学校 首届青年教师教学能力比赛实施方案 一、活动目的: 促进青年教师专业化发展，营造积极向上的教学研究氛围，提升我校教学的整体水平，为青年教师的发展创建一个平等竞争的平台，让更多的优秀青年教师能脱颖而出，经研究决定举行“朝阳镇中心学校首届青年教师教学能力比赛”。 二、组织机构： 组长：孟念科 副组长：陈海珍李旭军 成员：温存莲张福生吴福明张海明尹永生常文彪赵道忠弓有双 三、参加对象: 45 周岁以下(含45 周岁) 的青年教师 （高家坡3人，孙家庄、七里河、西庄、庞庄各1人）。 四、竞赛内容及要求: (一)课堂教学展示。（50分） 自备一节完整的课堂教学课，要求体现新的课改理念，以问题设置为关键，自主学习为基础，小组合作学习为核心，展示交流为特征，多元评价为手段的教学课，并适当运用畅言云平台等网络资源。（附课堂教学评价表）
(二) 视频、微课制作。比赛包含展示微视频、作品简介及作品创作说明。（30分） 1、微课视频制作要求 （1）录制成时长在5-8分钟左右的微视频。 （2）图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，符合中、小学生认知特点，格式为AVI、MPG、SWF或FLV。 （3）视频片头应显示学科、课题、作者，主要教学环节有字幕提示。视频内容符合具体学科教学内容和目标要求，根据实际需要，视频中可插入动画等媒体形式。 2、作品简介及作品创作说明要求 参赛教师用文本的形式将微课作品进行说明。主要介绍自己在内容选择、内容分析、制作设想等方面的内容，不做具体统一格式要求。 3、参赛作品数量 每位参赛教师择优选送一份微课作品现场进行参评。（附评分表） (三)专业素养演讲。选手演讲时间为8-10分钟，要求演讲内容紧扣主题，体现时代性，并结合自身的工作实际。（附评分表）（20分） 五、报名及竞赛时间: 2017 年3月20日前报中心校教导处，3月30日开展竞赛活动。（具体日程安排报名结束后下发）
《中学教师实践教学能力自我评价》
《中学教师实践教学能力自我评价》 。，思想是主宰人类行动的将帅。因此要让自己为人民服务，献身于教育事业。首先必须端正思想，明确人生目标，不断地从各方面提高自身素质，完善自我，不断创新，努力培养适应时代需要，为社会作贡献的有用人才，有了这样的明确目标后，我们就不会再为环境，为条件而懊恼不已了。虽工作几经周折，我依然毫无怨言。有人说，一个教师应该具备半个演讲家的口才，半个作家的文才，半个演员的表演艺术……绌于言词的我为了锻炼口才常常废寝忘食的学习。为了提到写作能力，我还自修了写作培训。为了充实的教学理论，更新教学理念，我阅读了数十本理论书籍。总之，我努力朝着我的话去做：一个合格的教师应该有着永远清醒的头脑，时常新鲜的血液。 二、为教育事业，为培养人才做贡献。 一名教师的广义目标是为教育事业做贡献，而狭义地说，实际目标就是教好书，培养出人才。对此，我近十年的教育生涯是最好的注解和补充。近十年来，我连续担任语文教师兼班主任，平时将时间都用在教育教学工作上。在执教中为教好书、育好人，不知花了多少心血，特别是这些底年级刚进学校的学生，他们一点也不懂，我下决心教好他们，每学期都能按要求认真制订好教育、教学工作计划，根据刚入学的学生的个性，采取不同的方法教育他，每天都是早出晚归，风雨无阻。平时很注意自己班主任应有的职责，课外经常对学生进行耐心、细致的辅导工作，开展科学性、知识性、趣味性的活动，培养能力、开发智力。同时对后进生和差生都进行了细心的引导，发现问
题及时解决。平时经常与学生打成一片，了解他们的心理特征，做他们的知心朋友。在课堂上，为了调动学生的积极性，我经常鼓励他们，给戴红花。使学生对学习产生了浓厚的兴趣。及时批改作业，发现问题及时纠正，想尽一切办法，提高和巩固他们和知识，经常叫他们谈谈心。为了使学生尽快地得到进步，我还利用双休日、傍晚、假日与家长取的密切联系，和他们共同教育好其子女。功夫不负有心人，这些后进生在我的精心教育下，思想有了较大的转变，成绩也进步了。平时为了使更好更快地掌握知识，我认真备课，充分利用课堂时间进行认真教学。课内重视学生思维能力和创新思想的培养，让学生多动脑、提问题。没有爱就没有教育。真正的教育其实是爱的教育。只有对祖国热爱，对事业的热爱，对学生的热爱，才能教好书，管好班级。近十年来，我一直都担任班主任，辅导员工作。在工作中从不歧视差生。而是想方设法了解学生，深入到学生中间，做学生的贴心人。很多所谓的差生在我的教导下变得规规矩距，热爱学习，热爱集体。我所接管的班级也能够在比较短的时间内形成良好的班风，学风。光有爱而缺乏课堂教学艺术是不能达到科学.高效的目的的。我从事语文教学，在教学中刻苦钻研，勇于探索。根据目前学生接触媒体的实际情况，主张教学实践应紧随社会发展趋势，迎合社会发展需要，与理论紧密联系，用理论指导实践，在实践中总结经验，提升理论。 三、重德育教育，引导学生全面发展。 平时在教学中，不但注重学生的知识教学与能力的培养，还特别注重学生的德育教育，从学生一进校门，我就开始培养学生热爱党、
参加青年教师教学能力提升心得体会
参加青年教师教学能力提升培训心得体会 4月26日学校为我们青年教师组织了教学能力提升的专题研习，给我们这些缺乏实际教学经验的青年教师提供了学习和提高的体会。作为一名从事教育教学工作的“新手”的我，通过本次培训，让我收获颇多，受益匪浅。现就本次培训的学习体会总结如下： 一、提高认识，更新理念 不断提高认识，经常更新教育理念是做好教学工作的保障，而参加培训，自觉听取和接受前辈的指导和指点则是“新手”快速成长的重要途径。我主要从事的是培训和成人教育工作，虽然没有给普高的学生上课，但给成教学院上课更需具有扎实的教学基本功，在培训中听了郑茂刚处长做的《凯里学院教学管理规范解读》、劳醒华老师做的《教学督导中发现的为题与分析》、王贵生教授做的《青年教师上课应该注意的问题》、许杨阳老师的微课比赛的经验分享及同行间的交流讨论，对我今后的教育教学具有重要的指导意义，教学理念得到了更新，给自己的教学工作提供更多的方法，拓宽了工作思路。 郑处长在讲座中指出“胜任才是硬道理”，让我认识到省里提升的重要性，只有不断学习，增加自己的知识面和研究能力，才能更好的做好成人教育的教学工作。在经济社会快速发展和信息技术日新月异的今天，高校教师只有不断的充实自己，及时更新专业知识与教学理念，才能适应学生学员的需求，才能胜任这份教书育人的工作。 作为一名人民教师，要真正树立“立德-立功-立身”的工作理念，
把具备扎实的教育教学基本功和高水平的业务能力作为自己安生立命与立足当下的资本；要不断提升自身的学习能力、教育能力、研究能力和实践能力，高标准严要求自己的言行举止与教学工作，切实做到为学生负责、为学校负责。 二、加强反思，提升自我 通过劳老师与王教授对青年教师在上课中出现的问题给予讲解和分析后，让我认识到自己这两年来在教育教学上存在的问题与误区。我面对的都是中小学教师和成高学员，在这两年的教学工作中，不太注意自己在教学过程中以学员为中心和与学员交流等；听了来两位老师的讲座后，让我知道了作为高校教师应有的知识结构和专业素养，明白了自己今后努力的方向和目标。在今后的工作中，要学会换位思考，不能一成不变，要经常站在参训学员的角度去考虑培训问题，积极探索培训新的方法方式，争取所做的培训工作要尽量地适应和满足成人教育的需求，这样才会使得成高教学效果更好。 以人为镜，可以知得失；以己为镜，可以自知之明。听了各位老师的讲座后，我觉得教学反思尤为重要，劳老师在讲座中说到“教师的成长=知识+实践+反思+经验”，可以看出教师不仅需要具备过硬的专业知识与实践经验，还要经常反思。《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等格言都强调了反思在道德修养中的作用。所以，在今后的教学工作中，我要注意课后的反思，争取在反思中发现自己的不足，从而使自己原有原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗
内蒙古自治区申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力测试标准及办法
内蒙古自治区申请认定教师资格人员教育教学基本素质 和能力测试标准及办法 为做好全区申请认定教师资格人员的教育教学基本素质和能力测试工作，根据《教师资格条例》及其实施办法，结合我区实际，特制定本办法。 一、申请认定教师资格人员应测试者的范围 非师范教育类专业毕业人员，包括在职教师、各类非师范教育类应届毕业生和社会人员。 二、参加教育教学基本素质和能力测试申请人应具备的条件 1、思想品德鉴定合格； 2、符合国家规定的学历要求； 3、普通话水平测试达到自治区规定的标准； 4、身体检查合格； 5、教育学、心理学考试合格。 三、申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力测试的原则 1、公平、公正、公开、实事求是； 2、定性与定量评价相结合； 3、整体性评价与发展性评价相结合。 四、申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力测试的总体要求 1、对国家的教育方针和教师职业道德有正确的认识；
2、掌握和理解本专业的基本理论，能够运用现代教育理论； 3、能够正确执行教学大纲（课程标准），教案编写规范，教授内容正确，教学方法得当，注重教书育人，教学效果良好； 4、能够正确运用直观教具及投影、幻灯、计算机多媒体等现代教育技术手段组织教学活动； 5、能够正确使用实验仪器组织实验活动（申请专业课教师资格者还须对本专业所涉及的实践项目具有实际操作能力）； 6、具有一定的学科教学研究或教育科学研究能力。 五、申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力测试的项目及分值 申请认定教师资格人员面试分值为40分，主要从职业道德、语言表达与思维、写字、仪态仪表等四个方面进行评价。试讲分值为60分。试讲主要从教学目的、教材处理、教学结构、教学方法、教学基本功、教学态度、教学效果等七个方面进行测评；说课主要从教学目标、教学重点和难点、教学过程等三个方面进行测评。面试、试讲、说课测试内容及评分标准见表一、表二、表三。 六、申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力测试的方法 1、教育教学基本素质和能力的测试采用专家组测评法，由各专业专家组对申请认定教师资格的人员进行现场评价，报专家审查委员会批准； 2、各专家组在面试提问、认真听取申请人员课堂教学或说课的基础上，按照以下内容的评分标准给出恰当的评分，并汇总出测试结果。
教师教育教学实践能力测评标准及评分表
关于2014年教师资格认定工作中有关具体问题的补充通知 黑教师函〔2014〕186号 各市（行署）教育局，绥芬河市、抚远县教育局，各高等学校： 按照省教育厅《关于开展2014年教师资格认定工作的通知》（黑教师〔2014〕29号）精神，我省2014年教师资格认定工作已经开始。为做好这项工作，现就教师资格认定工作中关于教育教学基本素质能力的面试和试讲（以下简称教育教学实践能力测评) ，以及受理申请教师资格认定有关事宜补充通知如下： 一、关于教育教学实践能力测评工作 根据黑教师〔2014〕29号文件规定，参加6月15日全省统一组织的教师资格认定理论考试成绩合格人员,以及理论考试免考人员，还需要参加教育教学实践能力测评。 (一) 能力测评的时间安排 教育教学实践能力测评工作定于6月下旬开始到7月5日前完成。具体起始时间以黑龙江招生考试信息港（http:// www. https://www.360docs.net/doc/481240927.html,）公布查询教师资格认定理论考试成绩时间为准。 (二) 能力测评的职责分工 按照黑教师〔2014〕29号文件规定，能力测评具体考评工作由县（市、区）、市（行署）教师资格认定机构和受委托高校组建的专家审查委员会组织实施。具体职责分工为： 1.县（市、区）教师资格认定机构组建的专家审查委员会，承担本行政区域内申请幼儿园、小学、初中教师资格人员的能力测评工作。 2.市（行署）教师资格认定机构组建的专家审查委员会，承担本行政区域内申请高中、中等职业学校（含中等职业学校实习指导）教师资格人员的能力测评工作。 3.受委托高校组建的专家审查委员会，负责本校和指定地区非委托高校申请高校教师资格的在职或拟聘人员的能力测评工作(具体分工见黑教师〔2014〕29号文件附件3) 。 4.绥芬河市、抚远县申请高中、中等职业学校（含中等职业学校实习指导）教师资格人员的能力测评，以及受理申请认定教师资格等相关工作，按照直管前的隶属关系，由牡丹江市、佳木斯市的教师资格认定机构组建的专家审查委员会承担。 5.哈尔滨师范大学承担在哈非委托高校申报人员能力测评工作学校名单：黑龙江建筑职业技术学院、黑龙江农业工程职业学院、黑龙江司法警官职业学院、哈尔滨电力职业技术学院、黑龙江生物科技职业学院、黑龙江公安警官职业学院、黑龙江信息技术职业学院、黑龙江农垦科技职业学院、黑龙江生态工程职业学院、黑龙江粮食职业学院、哈尔滨华夏计算机职业技术学院、黑龙江农垦管理干部学院、黑龙江政法管理干部学院、黑龙江省教育学院、黑龙江广播电视大学。此外，还要负责除哈尔滨学院承担以外的其他在哈非委托高校申报人员能力测评工作。 6.哈尔滨学院承担在哈非委托高校申报人员能力测评工作学校名单：黑龙江护理高等专科学校、哈尔滨幼儿师范高等专科学校、黑龙江职业学院、黑龙江艺术职业学院、黑龙江农垦职业学院、哈尔滨铁道职业技术学院、哈尔滨职业技术学院、黑龙江旅游职业技术学院、黑龙江民族职业学院、哈尔滨科学技术职业学院、哈尔滨传媒职业学院、哈尔滨江南职业技术学院、哈尔滨应用技术职业学院、哈尔滨工程技术职业学院、哈尔滨职工医学院。 (三) 能力测评的依据标准及程序办法 各地、各委托高校进行能力测评，要严格依据《黑龙江省教师资格认定教育教学基本素质和能力考察标准与办法（试行）》（黑教师〔2004〕81号）的规定和《教师教育教学实践能力测评标准及评分表》（附后）执行，不得自行拟定标准和简化程序。 各地要结合本地和受委托学校的实际情况，制定能力测评的具体工作实施方案。在能力测评各具体考评环节，一定要坚持客观公正，实事求是的原则；组建的专家审查委员会要吸收本地或学校教研专家、教授（特级教师、高级教师）和经验丰富、长期在教学一线任教的教师，人数要为单数，以保证考评标准和质量要求；对在职在岗教师和社会人员的能力测评既坚持标准、程序一致，同时也要考虑在职在岗教师的客观条件和实际需求。 (四)有关具体要求 1.各县（市、区）、市（行署）教师资格认定机构和受委托高校在进行教育教学实践能力测评前, 要对申请考试成绩合格人员的认定资格进行初步审查，审查合格后再进行能力测评。 2.具有副高级教师职务（如中学高级教师、小学超高级教师）和其他类正高级专业技术职务（如主任医师、教授级高级工程师等）申请教师资格人员，具备相应层次教师资格的其他认定条件，并且一直在岗从事教育教学工作，各地可根据实际情况制定能力测评具体办法。申请高校教师资格人员，由学校提供申请人名单和相关证明材料即可。 3.具有中级教师职务（如中学一级教师、小学高级教师）和其他类副高级专业技术职务（如高级工程师、高级实验师等）申请教师资格人员，具备相应层次教师资格的其他认定条件，并且一直在岗从事教育教学工作，各地可根据实际情况制定能力测评的具体办法，但必须提供近5年的教学笔记、案例和学校证明从事教学工作的相关材料。 二、关于受理教师资格认定工作 （一）受理认定范围对象 申请认定教师资格人员，须为符合黑教师〔2014〕29号文件中明确规定的认定范围和对象，并参加教师资格理论考试和教育教学实践能力测评且成绩均合格的人员，以及免考免试的人员。 （二）申请网上报名时间和程序 6月25日--7月6日为网上申报时间。具体申报办法：
提高青年教师课堂教学能力的有效策略
（高效课堂模式下的教师能力提升策略研究） 提高青年教师课堂教学能力的有效策略 一、研究的现实背景及依据 在我们的课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效果低微。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”；学生学习的效果则表现为低效或无效。 1、教师方面，凭借陈旧的教学模式施教，开拓进取、改革创新不够。教师在备课、上课、作业设计、辅优补差等方面的投入是大量的，但大量的投入与教育效果之间并不是正相关，在教育时间上的投入与教育效果间有时还出现了负相关。在课堂教学中，兴“加时之风”，靠“补课之功”，用“题海战术”，行“死记之道”；教学目标以应试为中心；重知识灌输轻能力培养，重“学会”轻“会学”，重接受轻体验，重结果轻过程，重智能发展轻情商培养，重整齐划一轻个性形成。总之，在传统的教学方式下，那种猛补、猛练的教育高投入并不能提高教学效率。 2、学生方面，存在着学习行为的受动化问题，对自己的学习行为缺少自主控制，缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生、师生多元合作的形式并不多见，多方对话的情形也不常见；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺乏反馈意识，不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息。浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。 由于上述问题的存在，课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象，同时也凸现出一个比较突出的问题：教师教得很累，学生学得很苦，然而学生却没有得到应有的发展。因此，我们必须进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质。 二、研究目标 （1）探索提高课堂教学有效性的教学策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯，为大面积提高课堂教学质量提供实践经验。 （2）进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在农村小学有效教学策略的研究中实现专业成长。 （3）实现课堂教学的两个转移：由以教师为重心转移到以学生为重心，既注重教师的教法设计及实施，更突出学生的指导运用；由传授知识为重心转移到培养能力为重心，不仅研
论高师教师实践教学能力的养成
论高师教师实践教学能力的养成 要改变当前高师教师实践教学能力普遍偏低的状况，必须在提高思想认识的基础上，提升高师教师对自身实践教学能力的认同感，健全评价机制，建立高师与中小学教师共同体，促进高师教师实践教学能力的提升。 标签：高师；教师；实践教学能力；养成 高师作为我国基础教育的工作母机，一方面致力于基础教育师资的职前培养，另一方面还肩负着基础教育师资的职后培训。高师教师作为高师发展的主力军，在教师教育中发挥着重要的作用。加强高师教师队伍建设是当前各高师努力的方向，普遍注重高师教师的学历层级、科研能力，却忽略了高师教师的实践教学能力。实践性是高师教育的重要特征，实践性教学是检验高师教学质量的重要手段，是形成教师职业能力的核心。当前，随着我国基础教育新课程改革的进一步推动，高师要想继续在教师教育一体化进程中发挥主力军的作用就必须高度关注高师教师的实践教学能力，注重高师教师实践教学能力的提升。 一、高师教师实践教学能力概述 “教师实践教学能力是指教师在实践教学环境下，基于自身的实践能力，促进实践教学目标的达成，培养学生实践操作技能的能力”。高师教师的实践教学能力是指高师教师在课内课外的教学环境下培养、指导学生从事中小学教学的能力。当前，受传统教学思想的影响，高师普遍存在着把实践教学与理论教学相对立的现状，而高师教师一直将理论教学作为自己的主要任务，高师教师自身的实践教学能力处于急需发展的状态。 1、高师本身追求综合发展，重科研，轻教学——轻发展 20世纪90年代后期，我国的教育规划和教育政策大力推动传统师范教育转型，综合性高等学校和非师范类高等学校开始参与培养、培训中小学教师的工作，教师教育培养步入多元化、综合化的新阶段。为应对教师教育新格局的挑战，传统师范院校纷纷开始转向综合性大学发展。在转型过程中，高师普遍重科研，轻教学，轻于发展教师的实践教学能力。一方面高师对于教学的经费投入不足。周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话就明确指出，“经费投入是衡量各级领导重视教学工作的‘试金石’，看各级教育行政部门、各高等学校的领导是否重视教学工作，就要看教学经费投入落实得怎么样？”。另一方面，高师对于教师的职称评定偏向科研考核，教学考核力度不够。“当前高校教师的理论教学和学术科研考核体系比较健全，但是，教师实践教学能力考评体系却严重缺失或简单粗糙；教育主管部门也未颁布相关的教师实践能力考评指标体系，与教师息息相关的职称评审仍然偏重学术要求，而对实践教学水平考核则没有明确要求”。高师院校对于教师的考核更是如此：一方面，高师侧重于对教师学术科研的考核，职称评定中对于科研的要求明确、并且门槛较高，但是对于教师的教学考核却流于形式，得过且过；另一方面，在高师严苛的科研考评中，
教育教学能力测试要求和程序
教育教学能力测试要求和程序 一、要求 1、非师范教育专业类毕业的人员必须参加教育教学能力测试。 2、师范教育类专业毕业的人员在学期间教学计划中缺少教育教学实践环节或申请非本专业教师资格必须参加教育教学能力测试。 3、研究生毕业申请认定教师资格，应参加教育教学能力测试。如本科或本科以下学历属于师范教育类专业毕业，可以本科或以下学历身份持本科或以下毕业证书直接认定相应类别及学科的教师资格。 4、原已取得低一类别教师资格，后取高层次学历，拟再申请认定相应类别教师资格者，需进行教育教学能力测试。 5、高等院校本科毕业的初等教育专业人员，只能直接申请认定与培养目标相对应的小学教师资格，认定初中及以上教师资格需进行教育教学能力测试。 6、高等学校拟聘教授、副教授职务或具有博士学位的人员申请认定高等学校教师资格其教育教学基本素质和能力的考察可不做要求。 二、测试程序 1、自备教材 申请高等学校教师自备普通高校目前正在使用的教材，申请中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格的人员自备中等职业学校目前正在使用的教材，申请高级中学教师资格的人员自备指定教材，申请初中及以下教师资格的按各区县指定教材准备。 2、抽题备课 申请人员按照通知要求准时到达测试地点抽取试题或由专家评议组指定试题。给予60分钟备课时间，在统一教案纸上写出教案或活动方案提纲，测试后上交专家评议组。 3、参加测试 测试总分为100分，成绩达到60分为合格。时间安排为试讲或组织活动15分钟，自谈讲课构思5分钟，当场答辩10分钟。 4、学科评议 学科评议组根据测试标准和申请人的综合表现，写出评价意见和综合测试成绩。 5、专家审议表决 召开全体成员的三分之二以上（不含三分之二）出席的教师资格专家审查委员会，依据学科专家评议组对申请人的评价意见及相关材料进行审议表决，充分听取各学科组的意见，采取无记名当场投票的方式进行表决。获得到会成员的三分之二以上（不含三分之二）同意为通过。
青年教师教学能力之不足
青年教师教学能力之不足 虽然青年教师朝气蓬勃、年轻有活力，但由于刚涉教师岗位，教学经验明显不足，教学能力明显欠缺，只要我们稍加留心，不难发现青年教师在教学过程中能力上存在的问题，下面我就青年教师的整合能力、实施能力、研究能力、创新能力、理解能力等加以简单阐述。 整合能力 青年教师整合教学内容的能力不够好，青年教师对教学内容往往不太熟悉，因此他们在教学内容的整合上就不能得心应手，在我看来，青年教师应该首先熟悉教学内容，对自己的教学内容形成知识结构体系，要是青年教师不能很好的整合教学内容，会使得我们听课的时候造成思路混乱、不知老师所云。 此外青年教师整合教学方法的能力、青年教师整合教学过程的能力在一定程度上都存在或多或少的问题，一般，青年教师没有一套合适自己的教学方法，也不了解自己的教学过程，青年教师首先应该去摸索一套属于自己的教学方法，合适自己的教学方法去体验自己的教学过程，从而达到提升自己的目的。 实施能力 青年教师的实施能力尤为欠缺，尤其是对课堂的驾驭能力不够，有些青年教师尽管对主讲教材内容非常熟悉，但由于涉入课程不深，缺乏对教学过程、教学方法和教学目标的潜心研究;缺乏对讲授内容的精选、加工和改造，缺乏理论联系实际的融会贯通，另外，由于参加科研活动的时间和涉及的深度不足也限制了他们掌握最新的研究成果。因而青年教师往往对教学时间、教学方法、教学形式以及教学内容的编排和运用等方面不合理，在调动学生听课积极性、控制教学节奏和管理课堂等方面把握及控制不力。上课时往往出现照本宣科的现象，对教材中的谬误之处缺乏鉴别力，以讹传讹。讲授过程中，主次不清，重难点不突出。对学生学过的知识不能及时归纳、总结、慨括，帮助学生穿成线，连成片。讲服力。教学手段单一，仍大多采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，课堂气氛沉闷。
教师教学能力提升活动心得体会
教师教学能力提升活动心得体会 作为一名英语教师，我这次很荣幸的获得了这次极其宝贵的提升专业素质和业务素质的机会，参加了我院举行的教师教学能力提升活动。无论是从专家专题讲座，骨干教师示范课观摩与比赛，教师典型发言，还是从所听到所闻，每时每刻、每一堂课，都让我有所感动和收获，许多不可言语表达的收获。经过活动，我无论在思想上，还是教学技能都有了很大的进步。以下是这些天的几点体会： 一、在教学中教师要把学习的主动权交给学生 2012年8月28日，教师教学能力提升活动暨教学工作会如期举行。首先由田校长介绍了我们的主讲人，之后主讲人进行了以创新为主题的讲座。在创新的四个方面中，他认为创新的核心理念是以人为本，而以人为本的内涵是坚持育人为本，坚持学生主体等，而坚持学生主体要把学生当成权利主体，行为主体和生命主体。而且不管是专家讲座还是骨干教师示范课中，学生完全处于一个主动地位，整个课堂在教师的掌控之下学生自己出主意，想办法，是要让学生自己去探索，充分发挥他们的创造才能。他们的做法使我真正看到什么才是教师的主导作用，怎样才能充分发挥学生的主体作用。教师是整个课堂教学的操纵者，而知识的获得，智力的发展，能力的形成，要靠学生自己去理解、感悟。老师的思维不能代替学生的思维，我们千万不能拖着学生跑。要发挥学生的主体作用，并不是凌驾于学生之上，而是一种民主平等的关系，教师不能包办代替学生的活动。他的作用是一种规范和引导。包括设计、调动、指导、调控和监督，教师全部活动
的目的，在于充分发挥学生的主动性，自主性。自觉和积极性，最终教会学生学习。 二、注重实践 丁立孝教授从国内外职业教育的发展模式一直介绍到日照职业技术学院和其他国内先进高职院校的发展。我们从中了解到高职教育不同于本科教育，高职教育必须面向社会需求，面向岗位，这样才能供有所求。这就要求我们高职老师注重实践，积极地进行挂职锻炼，进工厂或单位实习。而且在我们学生的学习中存在严重的只学而不用的现象。语言的实践性很强，如果只学而不用，就永远也学不好。我们学语言的目的就是为了应用，要学会在用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。不管是田建国教授还是丁立孝教授做专题报告，以及骨干教师的讲课当中，都注重了实践的作用。在实践活动课中，教师不应仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、帮助、诱发学生的新的发现。教学由“我说你听”变为一起合作讨论、商量，真正体现出了新型的民主平等的师生关系， 三、重视课前师生互动交流 注意课前与学生的沟通，采取玩游戏、聊天等各种形式的师生互动。（如：通过让学生不断改变对自己的称呼、让学生判断自己所讲话语的真假。）消除了学生的紧张情绪，拉近了师生间的距离，减轻课堂学习的枯燥感。从教师们的讲课中我发现，有效的课前热身是调动孩子积极性的必备条件。
教师教育教学实践能力测评标准及评分表
附件1 教师教育教学实践能力测评标准及评分表 指标与 权重 测评标准测评要点权重得分 基本素养15%具有阅读理解能力、 语言与文字表达能 力、交流沟通能力、 信息获取和处理能 力。 1、热爱教育事业,对教师职业有高度的 认同。 3 2、仪表仪态端庄大方，举止得体。3 3、运用普通话教学，语速恰当，思路 清晰，表达准确。 3 4、注重倾听，善于与人交流，教态自 然具有亲和力。 3 5、能运用信息技术收集、处理信息， 辅助教学。 3 学生指导15%1.了解学生身心发 展的特点和个性特 征，能够促进学生身 心健康发展。 2.了解学生医疗、保 健、传染病预防和意 外伤害事故的相关 知识，掌握面临特殊 情况时保护学生的 基本方法。 1、能够根据学生的年龄特点和认知规 律，面向全体，激发兴趣。 5 2、尊重学生个体差异，能调动学生学 习的积极性，指导学法。 5 3、能处理偶发事件，具有一定的调控 能力。 5 教学设计25%1.掌握教案设计的 要求、方法和技巧， 能按照小学教学的 基本要求，完成指定 教学内容的教案设 计。 2.了解课程和实践 活动的基本知识，能 根据教学要求和学 生兴趣进行相关教 学设计。 1、能依据课程标准确定教学目标（知 识与技能、过程与方法、情感态度和价 值观）且具体准确，能正确确定教学重 难点。 5 2、教学内容安排适度，教学要求把握 适当，教学要点实施具有操作性。 5 3、教学环节完整、清晰，本学科基础 知识准确，相关学科知识引用恰当，整 合得当。 5 4、能整合各种资源，把握相关知识之 间的内在联系，媒体运用得当。 5 5、教案撰写符合基本格式要求。5
青年教师教学能力调查分析
青年教师教学能力调查分析 摘要：本研究基于对九所“211工程”高校教学管理部门、专业负责人(系主任)和青年教师的问卷调查，考察了这些高校青年教师教学能力的现状和特点以及影响青年教师教学能力的主要因素，在此基础上总结提炼了提高“211工程”高校青年教师教学能力行之有效的机制和措施。 关键词：“211工程”高校；青年教师；教学能力 随着高等教育规模的不断扩大，青年教师已经成为高校教师队伍中的一支生力军，有些高校35周岁以下的青年教师所占的比例已超过50%。青年教师学历高、知识面宽、接受能力强，但他们大多没有接受过专门的教师职业训练，很多老师刚工作就走上讲台，教学经验积累少，社会实践经验不足，这些是制约其教学水平的重要因素。要提高高校教学质量，必须非常注重广大青年教师教学能力的提高。 一、研究的设计 教学能力是指教师完成教学活动所需要的能力，一般认为，教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，它反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。为了了解“211工程”重点建设高校青年教师教学能力的实际状况，2009年10月，课题组选择了9所“211工程”高校进行了调研，它们分别是：北京地区高校3所、长三角地区高校4所、西南和西北地区高校各1所。我们设计了三种类型问卷：学校管理部门调查问卷、学科专业负责人调查问卷、青年教师调查问卷，共发放了学校管理部门调查问卷9份，实际回收7份；发放专业负责人(系主任)调查问卷180份，实际回收151份；发放青年教师调查问卷1800份，实际回收1432份，有效问卷1417份。在此基础上，我们对调研结果进行了统计分析。 二、青年教师队伍总体情况(来自高校管理部门调查问卷) 一是师资队伍呈现年轻化趋势。35岁以下的青年教师占在岗教师比例平均达44.3%，最高的高校为55.2%，最低的为33.3%。青年教师中进校工作1～3