《桃花源记》教学设计12.doc

《桃花源记》教学设计12 -

教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。

教学时间：二课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、导入课文，教给钥匙。

成语世外桃源也许众所周知，因为它描写的是一个没有剥削，没有压迫、没有战争;人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。

《桃花源记》的主体本是诗，而记仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个记有着生动

的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比诗流传更为广泛，更为人们所喜爱，于是就终于喧宾夺主了。

《桃花源记》描写的桃花源是作者对黑暗现实的批判，是在丑的面前高举起的一面美的镜子。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻，这些对宁静的田园生活的描写，实则是对丑恶黑暗现实社会的憎恨，黄发垂髫，并怡然自乐.见渔人便要还家，设酒杀鸡作食，这些又是对虚伪，狡诈、勾心斗角的残酷现实的无情批判。

《桃花源记》以渔人进出桃源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃源到访问桃源，再到离开桃源。第一部分，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源缘溪行，望路之远近忽逢桃花林复前行，欲穷其林的曲折情景.作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境，在此设下了悬念：走完桃林了吗?桃林前面又是什么地方?第二部分，写渔人舍船而入的探险行动和随后所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣.由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土，这是记中主体的核心。然而渔人辞去时又留下悬念：此中人语云：不足为外人道也第三部分，写渔人离开桃花源后，数人闻讯再访而不复得路的种种情景。这样一波三折，将读者带进了那个奇妙无比的世外桃源，增加了作品幽微神秘的色彩。

读《桃花源记》你会发现其构思悬念叠起，虚虚实实，引人入胜; 其情节曲折回环，一线贯之，层次分明;其语言用词精到，生动可感，耐人寻味。叙写情事，如口说家常，描绘人物，如面对朋友。想《桃花源记》，它会使你喜疑惊迷评《桃花源记》，你会被记中所表现的高尚的理想境界，美好的道德情操，高雅的精神文明所叹服。这也正是作品千百年来征服人们心灵的艺术魅力。

二、阅读提示，了解常识。

①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。

③本文是《桃花源诗并序》中的序，可独立成篇。

三、教师引领，诵读课文。

1.教师范读课文，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

落实下列字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家

2.学生放声自读课文。

要求：1) 基本读准断句，注音语气节奏。

②读完后理出难解的字词句。

四、检查自读，落实字词。

1.请三位同学读完全文。

教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂时不予纠正，留待下面的教学环节。

2.疏通课文中重要、疑难的字词句。

可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义：

①武陵人捕鱼为业：作为为具言所闻不足为外人道也：对,向

2) 乃不知有汉：竟：乃大惊：竟

3)黄发垂髫并怡然自乐;都两两狼之并驱如故：一起

4)一为具言所闻：详细地具答之：详细地

5)甚异之：对感到惊异欲穷其林.穷尽,走到尽头

咸来问讯：都黄发垂髫：用特征来指代老人和小孩

复延至其家：请处处志之：同誌，作标记

谐太守：到去, 寻病终：死

6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。

阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。

率妻子邑人：妻子儿女。现在指男子的配偶。

无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。

说如此：像这样。现在指这样。

芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。

7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。

五、加强诵读，教给方法。(锻炼朗读能力，加深课文理解。)

教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：

①字音要读准。如便要还家中要读邀，不读耀骥读记，不读义此中人语云中语旧读玉，现不作要求。

②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。

③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：①问今是问世，②乃不知有汉.

(3)无论魏晋、、、加着重号的调应重读，语调稍慢;第①句读得略平缓.②③句读得有起

伏;第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

1.学生齐读课文。

2.学生自己朗读。教师点评，表扬优点，指出不足。

3.自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。

4.要求学生在课堂上背出第一自然段。

六、布置作业，巩固迁移。

1.，弄清下列成语的意思。

落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津

2、见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

根据这段文字，充分发挥想象，以奇遇为题，作一番场景描写(300-400字)

3.背诵课文。

第二课时

一、检查作业。

1.抽查第一、二自然段的背诵情况。

2.学生口头解释所查成语的意思。

二、结合课文讨论分析下列问题。

1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节?

发现桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段)：寻找桃花源(第4、5段)。

2.齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的?为什么会甚异之?这一段在全文起何作用?

忘路之远近说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返; 忽送说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此渔人甚异之。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢?为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

3.请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?

进入桃花源不容易：林尽- 一山- 小口- 入- 极狭- 复

行，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。

渔人见到的景致是土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。见到的人悉如外人恰然自乐，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。

4.请一位同学朗读第3段，思考：

①桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?

大惊写出对陌生人到来的惊异.显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文自云....无论魏晋相呼应。设酒杀鸡作食，咸来问讯表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。

②皆叹惋说明了什么?

渔人一一为具言所闻应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

5.默读课文最后两段，思考：

①渔人离开桃花源后处处志之，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却迷、未果，这样写的目的是什么?

使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

②最后两段与前又哪句话相呼应?

与不足为外人道也一句相呼应。

三、品读全文，讨论总结以下内容。

1.课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。

情节的曲折、跌宕的表现在：①渔人迷路了，会怎样?②桃

花林又大又美，是个神奇之地。③渔人欲穷其林，再往下走是什么地方?④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么?⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?③渔人辞去时，桃源人嘱咐他不足为外人道有什么用意?①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。(以上为理解要点。》

2.怎样评价作者描写的世外桃源这一理想社会?

应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。(可不必引导学生去认识它只是一种空想之类的方面。)

四、背诵课文。

五、布置作业。(见练习设计)

《桃花源记》练习设计

一、语言积累和运用

1、给带点的字注音

①往来种作( ) 男女衣着( )

②黄发垂髫( ) 便要还家( )

③率妻子邑人( ) 遂与外人间隔( )

④此中人语云( ) 诣太守，说如此( )

2、辨析下列词义的古今差异。

①.交通(古义今义)

②.妻子(古义今义)

③.绝境(古义今义)

④.如此(古义今义)

⑤.无论(古义今义)

⑥.鲜美(古义今义)

3、解释下面加点词的意思。

①缘溪行( ) ②渔人甚异之( ) ③欲穷其林( ) ④便要还家( ) ⑤便扶向路( ) ⑥欣然规往( )

4、比较下列各组加点词的词性和意义。

A、便舍船，从口入( ) 土地平旷，屋舍俨然( )

B、处处志之( ) 寻向所志( )

C、见渔人，乃大惊( ) 问今是何世，乃不知有汉( )

D、寻向所志( ) 寻病终( )

E、武陵人捕鱼为业( ) 不足为外人道也( )

5、然常常作为构词的辅助成分，意思相当于现代汉语的地、

样子等，有时也可不译。分别解释下列句子中加点词的含义。

A.豁然开朗( )

B.屋舍俨然( )

C.黄发垂髫并怡然自乐( )

D.欣然前往( )

二、阅读课文回答

6、将下列句子的正确释文的序号写在括号里

①.复前行，欲穷其林。( )

A.又往前走，要找到那边树林。

B.再往前走，想走到树林的边缘地带。

C.又往前走，想走到这林子的尽头。

D.又往前走，想找到那树林的最远的地方。

②.自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。( )

A、他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子及乡邻来到这没有出路的境地。

B.他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子与儿子来到这没有出路的境地。

C.他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子与儿女来到这荒无人烟的境地。

D.他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女与乡邻来到这与人世隔绝的地方。

7、填空

①苏轼在《水调歌头明月几时有》中发出不知天上宫阙，今夕是何年的疑问，在《桃花源记》中与此类似的句子是。

②表现桃花源中人们安居乐业的句子是

。

8、阅读下面语段，完成后面练习。

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

①.上面语段出自(朝代) (作者)写的《》，由本文流传下来的一个成语是。

②.写出描写桃花林的句子。

答：

③.请写出描写桃花源内景物的句子。答：

④、黄发垂髫用的修辞手法是黄发指垂髫指。

⑤、解释下面加点的词。

①缘溪行( ) ②阡陌交通( )

③芳草鲜美( ) ④有良田美池桑竹之属( )