浅谈小学英语阅读

摘要：进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年级划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。

关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道

根据英语新程标准，小学阶段开设英语程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会：

一、阅读教学的教学目的

小学阶段只要求学生读懂一些简单的短，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，

如在实际教学中我就尝试采用了

“直接拼音法”。

这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(hat)、地点(here)、人物(h)、时间(hen)、怎样(h)、原因(h)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

二、阅读教学的教学模式

目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语程标准一、二级的要求。根

据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的

要求是：（1）能看图识（2

）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（）能借助图片读懂简单的故事和小短，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短。因此根据标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分年级实施。（1）小学四年级以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学五年级先听录音看范，大体理解人物、事和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解，对内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读,理解后，完成后练习。（3）小学六年级也先通读短，对短有一个初步总的印象。在通读之后，能根据图片或上下解决短中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在掌握中的单词、短语、句子之后回到,对整篇做进一步理解。再让学生提笔改写或仿写短,作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际情况并结合听、说、写提高教学的效果。

三、阅读教学的教学策略

在教学中，我们还应根据不同年年级的学生采取不同的教学策略：（1）针对四年级学生

采取师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃堂气氛，师生共同积极

参与，关系融洽。教师先通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示

等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。再让学生带着问题阅读，

在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。同样可以设计一些es/N

的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进

行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。（2）针对五六年级学生采取

主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅

读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。学生

阅读之前，教师提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目

的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务。再出一些细化的问题，要求学生细读后，

生生之间或师生之间展开交流、讨论，梳理全信息。再让学生跟读录音，掌握正确的语

音、语调，培养语感，加深对的理解。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的

小学生英语阅读能力培养

小学生英语阅读能力培养当今社会是个信息社会，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力――有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，指导我们的学习、工作、生活。在《小学英语新课程标准》的指导下，目前的小学英语高年级教材，词汇量已大大增加，每个单元都出现了两篇阅读理解。笔者在日常高段英语教学中发现，学生的英语阅读能力普遍较弱。学生在阅读的时候通常会有畏难情绪，通常是读了几遍，也不知道文章讲的是什么意思，更不用说叫学生用自己的语言去回答问题。笔者认为在英语学习过程中，英语阅读能力的培养至关重要。一、何谓阅读理解阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏。这类活动以读为主。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义等。

二、小学生在阅读中存在的困难 1、心理障碍。由于小学生词汇量少，在阅读中“拦路虎”较多，加上缺乏适合小学生的阅读材料，往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏，造成心理紧张，而越紧张就越难以读懂，形成失败定势。有一名学生曾经对我说：“我是很想多看看一些英语短文，可是有好多生词，我不认识。一开始，我还有耐心去查字典。可是我查完一个，一看，下一个还是不认识，我又要接着查。好累好累，终于我没兴趣再看下去了。渐渐地，我对阅读失去了兴趣、信心。我越是害怕自己看不懂，考试的时候就越看不懂这些阅读文章。”笔者想这名学生道出了绝大多数学生的心里话。 2、缺乏语感能力。语感能力是学生在掌握知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力。小学生语感能力还未形成，理解力也差，听别人说话抓不住要领，不善于猜测词义，几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读。于是往往读懂了上句，猜不到下句会说什么，读了下文又联系不到上文，造成前后脱节，阅读速度异常缓慢。因为在高段，有些阅读文章的句子会比较长，学生的语法知识相对来说也很少，对学生的阅读造成一定的困难。 3、缺乏良好习惯。笔者曾经在教学中发现有些学生在阅读文章的时候，喜欢读出声音来。他们说，只有读出声

英语阅读：英语美文欣赏

美联英语提供：英语阅读：英语美文欣赏两分钟做个小测试，看看你的英语水平 https://www.360docs.net/doc/486951549.html,/test/kuaisu.aspx?tid=16-73675-0 英语美文欣赏 There are moments in life when you miss someone so much that you just want to pick them from your dreams and hug them for real! 在一生有多少这样的时刻：我们对一个人朝思暮想,只想一把把他们从梦中拉出来,真切的拥抱一回! When the door of happiness closes,another opens,but how many times we look so long at the closed door that we don't see the one which has been opened for us. 一扇通往幸福的门关闭了,另一扇幸福之门打开了,可有多少次啊,我们徘徊在那扇关闭的门前,却忽略了那扇早已为我们开启的新的幸福之门. Don't go for looks; they can deceive.Don't go for wealth; even that fades away.Go for someone who makes you smile because it takes only a smile to make a dark day seem bright.Find the one that makes your heart smile. 不要以貌取人,外貌可能会欺骗你;不要追逐财富,财富会消失的.去寻找那个让你笑口常开的人吧,一个微笑就可以使暗淡的日子豁然开朗.去追寻那个令你心灵愉悦的人吧! Dream what you want to dream; go where you want to go; be what you want to be,because you have only one life and one chance to do all the things you want to do. 做你想做的梦,去你想去的地方,成为你想成为的人,因为你只有一次生命和一次机

小学英语写作课以读促写教学模式探索

小学英语写作课以读促写教学模式探索小学英语写作课以读促写教学模式探索小学英语写作课以读促写教学模式探索 2018-11-17 英语论文小学英语写作课以读促写教学模式探索小学英语写作课以读促写教学模式探索针对目前小学英语写作教学存在的问题，思考英语教师在教学过程中应该如何结合目前小学课程及教材的设计现状，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的小学写作教学方法。以读促写；写作教学；教学模式社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出，作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。随着新课标，新教材的改革，培养学生的阅读与写作的能力是刻不容缓的。针对目前小学英语写作教学存在的问题，思考英语教师在教学过程中应该如何结合目前小学课程及教材的设计现状，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的小学写作教学方法。一、小学英语阅读教学中“读”和“写”的重要性《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能

力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“写”则是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。二、对目前小学英语阅读教学、写作教学现状的反思。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”要写出地道的英语文章，必须通过大量的英语阅读活动，从中积累丰富的语言知识和广泛的写作素材，学习并领悟文章的各种表达方式和技巧，唯有如此，写作时才能得心应手。然而，我们的小学英语教学现状中，大多数情况下，阅读教学与写作教学依然各自为阵，得不到理想的结合。首先，阅读教学过分地追求语言知识的输入，缺乏有意识地培养学生语言输出能力。由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的。其次，在英语写作教学中，存在“重形式，轻内容”、“为写作而写作”等不良传统思想的影响。许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习,而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种接受性能力的训练,学生没有机会分析,练得比较被动。另外,在实际的教学中也存在着“蛇尾”现象,绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容,极少进行实际意义上的写作指导。大部分的

英语阅读与写作

浙江师范大学研究生《英语写作》考试卷（A卷）（2009 ---2010 学年第 1 学期）考试形式闭卷考试对象 2009级非英语专业研究生考试时间 120 分钟出卷时间 2010 年 1 月 13 日说明：本卷分值_100__分，考生应将全部答案都写在答题纸上，否则作无效处理。 Part I. The following words are rather general. Write as many relevant specific words as possible. (At least 3 specific words for each general word) (10%) 1.flower 2.wind 3.angry Part II. Rewrite the following sentences by eliminating the mistakes in them. (10%) 1.With the cold climate and vegetation is scarce, firewood is a valuable resource. 2.First, as we all know that cosmetics always contain complex chemical elements to which many people will be allergic. 3.Many people get up early to jog along country lanes, to observe the wonder of nature, or just watching the sun come up. 4.Wearing uniform is a way to show our identity, however, it is not a good way to show our own personalities. 5.Some kinds of pollutions spread out so thick and fast that we cannot do anything effective to prevent it. Such as green house effect, it has caused the iceberg in two poles to melt.

小学生英语阅读能力的培养

小学生英语阅读能力的培养新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在课内外大量的阅读实践中，学生的词汇量增加不少，加深了对英美文化的了解，开阔了学生的视野，养成了良好的阅读习惯，阅读能力也相应提高。小学英语阅读能力精读泛读成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，阅读可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。那么，如何培养小学生英语阅读能力呢？一、选材要贴近生活阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。我们曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事，例 Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and

the salt.有常识性的小短文，如Roses，Planting the tree，Be healthy.有诙谐有趣的小幽默，如The French student.有发生在他们周围的事情，如A naughty boy，A letter，A birthday present.也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话，如To be modest，A big orange and a gold cup.等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。二、选材难易要适度阅读材料的难易程度，直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。另外，文章体裁的不同，也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。我在充分利用教材资源的基础上，常选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充，在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。比如，在教学人物描写性话题时，我们可以选描写自己好朋友的作品，或者选学生喜欢的明星材料；教一般现在时的时候，可以选择描写爸爸、妈妈或教师自己一天生活的情况；教现在进行时，可选择孩子们在操场活动或野炊远足的场景小短文；教过去式时，可选择一些趣味童

小学英语阅读理解课件

小学英语阅读理解课件导读：小学英语阅读理解课件一、教材分析《Doing things》是人教版义务教育课程标准实验教科书，五年级下册第10单元的内容。本册书第1，2课为新语言学习内容。由四部分组成。Get ready ，A，B，C．通过听，说，读，写，演来实现英语教学。二、学情预测本单元重点内容是学习有关家务劳动的词组。我了解到对于五年级学生来讲，这些家务劳动平常在家都做过，只是不会用英语正确的表达和交际运用，所以我把重点放在相关句型的教授上。e.g. What chores do you have to do? I have to make the bed。三、教学目标 1.知识目标：1.能听说读写关于做家务的词组: set the table, clean the living room, take out the garbage, sweep the floor, make the bed, clear the table, have to, a lot of, do chores. 2.能听说读句型：What do you have to do today? I have to…. 原文来源：小学英语课件:Unit10 Doing Things 2.能力目标：1.能够使用本单元所学的句型，谈论自己在家中必须从事的家务劳动。2.能够仿写与家务劳动有关的句子和短文。 3.德育目标：能够通过谈论家务劳动，渗透并培养学生主动做家

务的良好习惯，树立环保意识，增强学生社会责任感。四、重点难点重点：学习有关做家务的词组和句型。难点：能够用学过的词组仿写做家务劳动的句子和短文。五、教法、学法教法上我采用情境教学法。通过设置情境，引出新授内容。组织学生交流，讨论并及时点拔，通过游戏，竞赛营造和谐的教学氛围，学法上我采用了学生独立思考，全班交流，互助合作的'学习方式，让学生学会学习、学会思考、学会合作、学会探究。六、教具、学具准备教师：课件、录音机学生：调查卡、有关家务劳动的转盘。七：教学过程：（一）复习巩固，表演反馈 1.通过看课件读单词，并用相应的单词造句子，并进行对话汇报表演，例如What do you do on the weekend? I often go to the gym. How often do you go there? Four times a week. 原文来源：小学英语课件:Unit10 Doing Things 2.听写训练，课前三分钟听写学过的单词，使学过的单词重复出现，有效提高学生写的能力。二、创设情景，感受新知

英语的优美段落阅读和欣赏.doc

英语的优美段落阅读和欣赏英语优美段落一 to be, or not to be- that is the question: whether tis nobler in the mind to suffer the slings and arrows of outrageous fortune or to take arms against a sea of troubles, and by opposing end them. to die- to sleep- no more; and by a sleep to say we end the heartache, and the thousand natural shocks that flesh is heir to. tis a consummation devoutly to be wishd. to die- to sleep. to sleep- perchance to dream: ay, theres the rub! for in that sleep of death what dreams may come when we have shuffled off this mortal coil, must give us pause. theres the respect that makes calamity of so long life. for who would bear the whips and scorns of time, th oppressors wrong, the proud mans contumely, the pangs of despisd love, the laws delay, the insolence of office, and the spurns that patient merit of th unworthy takes, when he himself might his quietus make

通过英语阅读提高英语写作能力的调查问卷

通过英语阅读提高英语写作能力的调查问卷亲爱的同学：你好！这个问卷是为了研究你们提高写作训练策略而设计的，所填内容不会影响学校对你的评价。请同学们仔细阅读每一道题，并如实将符合自己情况或基本符合自己情况的序号填在每个题目前面的括号里，在“其他”栏里写出你相应的答案。不要漏下一个题，不必写姓名。谢谢配合！ 1．你对英语这门学科感兴趣吗？（） A、很感兴趣 B、较感兴趣 C、不感兴趣 D、无所谓 2、你平时阅读的材料主要来源于：（）【多选】 A.课本 B.学校所发的参考书 C.自己购买的参考书 D.英语杂志、英语报纸 E.其他 3、你对英语作文的感觉是什么？（） A 小菜一碟 B 还行，比语文作文好些 C 可以写几句 D 比较难，无从下笔 4、你对待英语作文的态度是什么？（） A 都会认真做 B 基本上认真做，偶尔也会应付一下 C 基本上是应付一下或者直接抄别人的 D 从来不做 5、你是出于什么原因去写英语作文的？（） A 因为对英语感兴趣，所以对英语写作感兴趣 B 因为要通过考试没有办法才硬着头皮去完成英语作文 C 你自己不想做英语作业，家长和老师逼我的，没有办法 D 其他原因 6、你觉得写作最难在哪里？（） A 词汇量不够 B 缺少句型结构。 C 不懂框架，文章乱七八糟 D 其他原因 7、你平时会关注一些好词，好句、好段吗？( ) A 会读一下 B 会摘录出来 C 会背一些 D 没有关注 8、你比较偏爱的英语阅读题材有哪些：（）【多选】 A.科普知识 B.爱情 C.新闻 D.娱乐明星 E.人文社会 F.小说 G.体育 H.诗歌 I.电影 J.自然 K.其他 9、阅读学习中，你最注重的是：（）【多选】 A.积累词汇 B.学习语法，理解长难句 C.为英语写作积累素材 D.提高整体阅读的理解能力 E.扩展知识面 F.提高考试成绩 10、你对阅读过的材料的处理态度是：（）【多选】 A.只需要进行理解 B.适当拓展，丰富知识储备 C.汲取阅读文章中的写作技巧、构思 D.对于好的文章反复阅读理解 E.背诵较好的句子、段落 F.其他 11、考试成绩60%取决于英语阅读能力，你对这句话的定位是：（） A.认同，阅读能力最为重要 B.有一定道理，在一定程度上阅读会影响写作等学习能力 C.不认同 D.其他：（请注明） 12、你在英语阅读中是否也掌握了一些英语写作技巧并在写作中加以运用：（） A.掌握了一些写作技巧，并能加以运用 B.知道存在的写作技巧，但无法在写作中运用 C.对文章中的写作技巧完全不在意 13、你在英语阅读中遇到的障碍是：（）【多选】 A.生词很多，造成理解上的困难 B.遇到长句，往往搞不清句子的结构 C.各种语法现象（如倒装、省略、非谓语）的混淆，造成理解的困难

英语阅读美文欣赏less is more

2017年4月21日使用的材料(Delivered on April 18, 2017) 2017年4月21日上午开课，建德严州中学（新安江校区）高一学生请根据本材料（不必改写）做好教学设计. 教学设计上交时间：4月21日一早，抽签现场。一式15份。选手开会时间，按正式通知为准，具体地点报到时告知。 Steven had had his first starring role in kindergarten, playing a talking stone in a class play. From the moment that he heard the applause and took his bows, he knew he wanted to be an actor. He “drew” his name as it would look at a theatre. In his mind, he “pr acticed” his acceptance speech to the Academy Awards. “I want to thank my agent…” he imagined himself saying to the crowd. By sixth grade, he was used to starring in school productions. He played Romeo in this year’s Junior Shakespeare Festival. His brother said he was probably the first Romeo in the history of theater to have braces. Steven liked everything about acting –except for his brother’s comments about it. Brad was not interested in acting. Steven dreamed of going to California or New York when he got older. Meanwhile, he read the “trades” at the library –the newspapers and magazines of the acting business. He couldn’t believe it when he saw that there was going to be an open casting call in his own Midwestern city. He begged his parents to take him, but they worked on Saturdays and they couldn’t take the day off. He was forced to ask his older brother, the critic. The part called for a boy who looked about 14. Steven figured he could pass. Unlike Brad, Steven looked older than his age. Brad, on the other hand, at 16 looked more like 14. The boys arrived early at the theater where the try-outs were taking place. There were already over 200 kids there. Steven picked up his application. Brad picked up one, too –“just for fun,” he said. Each of them then studied the short script they’d been handed. Like all the other kids, they mouthed the words over and over. Some kids found quiet spaces to read their lines aloud, with all the right emotion. Steven as ked Brad to listen to his reading. “Okay, but you have to listen to mine, too.” “Deal,” Steven answered. Then he read, and, as usual, he was good. Next, it was Brad’s turn. Steven couldn’t believe what he was seeing and hearing. Why hadn’t Brad ever tried out for a play? Where had he gotten all this talent all of a sudden? He asked his brother, “Why haven’t you tried before?” “I was waiting for something big,” Brad replied. ************************** applause /?'pl??z/ n. [U] approval expressed by clapping the hands 鼓掌 the Academy /?'k?d?m?/ Awards /?'w??d z/ 金像奖 agent /'e?d??nt/ n. [C] 代理人；经纪人 production /pr?'d?k?n/ n. [C] play, film, broadcast etc. that is produced for the public电影、戏剧等（的制作）braces /'bre?s?z/ n. (pl.) two long pieces of material to hold up one’s trousers （裤子的）吊带，背带 comment /'k?ment/ n. [C, U] something that you say or write that expresses your opinion 评论 casting /'kɑ?st??/ n. [C] selection of actors or performers for the parts of a presentation 选择演员 figure /'f?g?/ vt. think; calculate 想；估计 critic /'kr?t?k/ n. [C] someone who gives opinions about something, esp. films, books, music, etc. 评论家；批评家script /'skr?pt/ n. [C] text of a play, film, etc. 脚本 emotion /?'m???n/ n. [U] excitement or disturbance of the mind or (more usu.) the feelings 激情；情感 talent /'t?l?nt/ n. [C, U] (instance of) special or very great ability 才能；天才

谈谈英语阅读对英语写作的重要作用

摘要：随着课程改革的逐步深入，无论是在高考的命题趋势还是教师的教学环节都更加注重我们高中生学习英语的实践性，这使得英语写作的地位提升到了更高的层次。但是，我们高中生的学习方法并没有与之发生相应的改变，我们依旧抽出定量的学习时间进行专项式的写作训练。其实，笔者认为写作能力的提高却非一朝一夕之功，而阅读和写作是密切相联系的，我们可以在日常的阅读中提升自己的写作能力。本文就从，高中英语写作现状、英语阅读对写作的重要作用、阅读背景下的写作学习方法三方面展开论述。关键词：高中英语阅读;英语写作;方法语言是一种社交的工具，写作产生于社会交际的需要。英语的学习除了能听懂对方讲话进行日常交流的同时，我们还要能够运用原汁原味的英语写出精美的文章来表达出我们内心的感受、想法。写作考核是我们英语的综合技能，它需要充足的词汇量、正确的语法以及相关的文化背景等。而高中阶段我们接触到的文章大多数水平较高，通过文章的深入学习和恰当的学习策略，对于我们英语写作能力的提升具有主要的价值。一、高中英语写作现状写作能力的提升存在于我们日常英语学习的各个环节，因此，重在积累是写作能力提高的关键要素。我们自从上学以来，词汇、语法的学习在我们学习时间中占有了很大的比例，而我们接触相关的写作教学则较晚，在与周围同学的交流的过程当中，笔者发现同学们在写作中主要存在以下几个问题： 1、词汇不足、选词不准确众所周知，写作是建立在充足的词汇量基础上的，但是许多同学不重视词汇的积累和运用，这就导致我们在真正的写作环节中陷入“无词可用”的尴尬境地。大脑中记忆的词汇远不能灵活地表达出我们的所思所想，这是许多同学在写作中产生的普遍现象;另一方面，同学们不懂得文章的美化，依旧采用初中阶段简单的词汇，我们写出的文章让人读起来仿佛是简单词汇的堆砌，毫无美感可言。举一个例子，在描述一个学生成绩优秀时，同学们只会用“good”，而不会用较高级的词汇“excellent”，这样虽然降低了犯错误的概率，但是文章的层次和精彩程度都大打折扣。 2、句式单一，结构不熟悉高中阶段的写作要求我们要掌握多种文章的写法，如书信、报告等以后工作都广泛应用的文章形式，而这些类型我们在日常的阅读中都会接触到。但是同学们不注重阅读文章的结构分析，使得我们对写作要求的格式十分陌生。我们高中生学习了很多语法形式，但是不能将其运用到写作中，我们写出的文章复合句式较少，而大篇幅的都是简单的句式。 3、思维定式，文化不恰当英语作为一门语言，它有特定的文化背景，我们写出的文章要符合其背景，这样才能写出地道的文章。但是我们同学们受母语的影响，许多文章的句式都采用中文的写作形式，这种“中式写作”未免让人读起来有种不伦不类的感觉。二、英语阅读对写作的重要作用阅读是我们在精心的学习一篇文章，我们除了要弄懂词汇的含义，还要对其文章结构、句式、极其作者情感的表现技巧等进行全方位的剖析。在新课标的实施背景下，我们接触的阅读尽可能与原版美文相契合，这种“接地气”的阅读形式，能让在我们学习到原汁原味的英语同时还能够了解当地的文化气息。阅读是语言的输入，写作则是语言的输出，我们只有在输入环节提升质量，我们才能自然地写出优美的文章。三、阅读背景下的写作学习方法高中英语阅读是丰富多彩的，除了课文教师讲解的文章外，我们在做题和课下阅读过程

小学英语课堂阅读能力的培养

小学英语课堂阅读能力的培养摘要：有效的阅读是学生积累语言知识、锻炼语言技能和培养跨文化意识的重要途径。培养学生的阅读能力是小学阶段英语教学的主要教学目标之一。本文在分析小学英语课堂阅读中存在的问题的基础之上，参考建构主义学习理论和语言输入理论，对小学英语阅读教学策略进行了设计分析。关键词：小学英语阅读能力培养策略阅读是理解和吸收书面信息，获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径。阅读能力是英语听说读写四大能力中最基本最重要的能力之一。培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，是提高英语教学质量的关键。小学生英语阅读能力的培养是小学英语教学的重要任务之一。一、小学英语课堂阅读中存在的问题小学生在英语阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱、阅读热情不高等现象。导致这些现象的原因是多方面的，如情感因素、方法与策略因素、智力因素、文化背景因素等。 1.英语词汇量积累不够。 “不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”（包天仁）。词汇是构成语句的基本单位，是语音，意义和语法特点三种统一的整体。掌握一定词汇量是进行英语阅读的基础和必要条件。学生词汇量小，联系上下文猜词义的能力不强，对文章的理解就会遭遇障碍。 2.阅读量小，阅读活动狭窄。新课标指出“要提高学生的英语阅读能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。”目前，小学生中能坚持课外阅读的学生很少，其中重要原因是很多课外英语阅读都是以英语阅读训练书为主，缺乏多样性和趣味性。学生对这些材料的阅读根本不感兴趣，不愿自主参与阅读活动。 3.课堂阅读训练单调。 “教单词——读课文——回答问题”这种最常见的阅读教学模式，不仅较单

英语阅读与写作课程纲要

英语阅读与写作 1、主讲教师： 2、教学材料：自编； 3、课程类型：学科拓展类； 4、课时：14节； 5、授课对象：七年级学生（一）课程目标： 1、学生能够掌握文章大意，能够了解作者的观点及写作意图。 2、学生能够从英语阅读中学会一些写作技巧. 3、探讨初中英语阅读教学中如何培养学生的审美素质 4、英语阅读教学的目标理念必须建立在人的发展概念上，让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，具有自我学习的能力，为终身学习打下基础（二）课程内容根据学生实际和教材要求以及对学生阅读与写作发展的需要共安排11项内容。 1浏览全文，捕捉信息（2节）2.细读思考，分析信息（2节）3.复读全文，抓住细节（2节）4.猜词悟义，扫除障碍。（2节）5.抓住内容，欣赏文字（2节） 6.积累单词，培养语感（2节）7.掌握结构，抛开语法（2节）（三）课程实施建议 1、实施方法：阅读、赏析、写作 2、实施形式：集中训练，教师设计主持。（四）课程要求： 1、符合学生发展需要。 2、有利于激发学生兴趣。 3、注重知识、能力、态度的联系。 4、运用语言的能力。

5、学习与训练有机结合。（五）课程评价 1、评价的内容（1）学生参与欣赏与写作的态度。（2）学生的阅读及写作水平有无变化。（3）学生欣赏能力、思维情感有无变化。 2、评价的形式：（1）学生自评:参考参加本课以来的变化，自己对自己的评价。（2）学生互评：学生根据被评者英语阅读与写作能力的提高给予评价。（3）教师评价：教师根据学生的表现、态度、及对阅读技巧的掌握能力给予适当评价（4）学校评价：学生能力在学校以及校外的发挥。

专业英语阅读与写作教学大纲

《专业英语阅读云写作》教学大纲一、课程基本信息二、课程性质和目的专业英语阅读与写作是电气工程及其自动化专业的专业英语课程，是将专业知识的学习与英语的学习有机地结合起来，在基础英语知识的基础上，侧重了专业英语的阅读与翻译技巧的训练。通过本课程的学习，使学生能够熟练阅读本专业外文教材，掌握专业英语翻译技巧和英文写作的基本要求，为从事相关工作打下坚实的基础。三、课程教学的基本要求 1．熟悉一般科普类英语的文体，掌握科技英语浏览和阅读的基本技巧； 2．掌握科技词汇的一般构词和使用方法； 3．掌握英文正式书信和其他常用应用文的描述与写作方法； 4．掌握英文中图、表和曲线的描述与写作方法； 5．熟悉专业英语文体、阅读及翻译技巧。 6．熟悉专业英语文献的基本结构，如摘要、引用、时态、参考文献等，借鉴IEEE文献格式，掌握专业英语中写作的一般方法。四、课程教学基本内容 1．科技英语阅读电气工程及其自动化专业科技英语阅读包括三个阅读单元，每个单元由一篇核心阅读内容（CRT）和一篇补充阅读内容（SRT）构成。每个单元附有大量的阅读练习，包括科技词汇、语法、阅读理解和翻译等。每单元4学时。 (1) CRT：Stampede on the Superhighway SRT：The Complete Survival Guide to the Information Superhighway (2) CRT：Traffic Technology Drivers to clear the road SRT：Factors in the Development of Transportation (3) CRT：Once and Future Landfills SRT：Water Resource Management System

如何提高小学英语阅读理解能力

如何提高小学英语阅读理解能力摘要选择适合小学生阅读的材料，激发阅读兴趣。指导阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，为终身学习打基础。关键词：阅读能力，阅读习惯，阅读方法，策略英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作精神，为终身学习打下基础。但是小学生由于刚刚开始学习英语，受所学知识内容的局限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展。因此，从小学阶段开始教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读能力策略。我在以下几方面做了些尝试：一、选材恰当，激发阅读兴趣新课标指出：小学英语课程的目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感…为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。在二年级的先锋英语教材中，每当老师在教每个单元的故事时，学生的兴趣非常浓，很乐意去读、去模仿，因为故事的内容有趣好玩。选择中、高年级的阅读材料，不仅要趣味性浓，还要贴近生活，以激发学生阅读的兴趣。在教《开心学英语》四年级介词一课后，我就让学生阅读这篇文章并根据内容四人小组画出相应的图画：Sue is very messy. That’s her room. The doll is under the bed. The lamp is on the chair. The stuffed animal is in the box. The puzzle is in front of the bookcase. The violin is between the bed and the chair. Her glasses are next to the table. 阅读内容都是学生熟悉的材料，学生参与热情高涨，兴趣浓厚。五、六年级可以选择学生们喜欢的有动物的故事，如：Three little pigs, Cry wolf, The ugly ducking。也可以选择有逻辑性的文章，如：Six monkeys are sitting in a tree. They have hats on their hands. Two hats are yellow. Two hats are red. One hat is blue and one hat is green. The first monkey is fat. The second monkey is thin. They have the same color hats. The third monkey is black. His hat is not blue. The fourth monkey has a green hat. The fifth monkey has a red hat. He is small. The sixth monkey is big. The big monkey and the small monkey have different color hats. 学生读后，学生就给猴子的帽子涂上正确的颜色。在阅读的过程中发展学生的思维，激发学生的阅读兴趣。二、指导阅读方法，养成良好的阅读习惯阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，老师要给学生进行正确的指导，而阅读习惯需要经过一段时间才能养成的。教师要在平时教学中应有计划地、不断地养成学生的阅读习惯。在每次进行阅读训练时，我都从这几方面对学生进行阅读习惯的培养：

小学英语阅读与写作

对小学英语阅读和写作的几点看法传统的阅读课上课模式一般为：单词讲解→课文翻译→语言点讲解→课文朗读→背诵段落，由词及句，由句及段，再到语篇。这种“自下而上”的传统阅读教学，只注意语言点及语言本身的结构，导致学生只看到树木看不到森林，根本无法培养学生理解和吸收书面信息的能力，不利于学生对于较长篇幅文章的整体理解，并且导致学生一看到长的、生词多的文章就望而却步，而提高运用语言的能力更无从谈起。三段式阅读提起来简单只有阅读前阶段、阅读中阶段、阅读后阶段三个阶段，但每个步骤所包含的内容却很多。阅读前阶段就是准备工作，教师在授课前应该查找该文章的相关资料，让学生课前热身。同时不定时地利用多媒体技术让学生了解人物或事情的一些基本情节，在此基础上再让学生阅读所给内容时，则更容易与文章的某些观念产生共鸣，也更能够激发其阅读的兴趣。有了较好的课前导入学生就让学生对即将面对了文章有了一种期待。阅读中阶段要侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养。让学生从整体上理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的结构、内容有个大致的了解。一般小学教材的每篇Let’s read后面都有几个小问题，如果没有也可以由教师提前出在黑板上，让学生带着问题去读，围绕着问题在文中快速找出答案。问题可由易到难，也可以提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。在此阶段教师一定要注意在教室里进行耐心地指导，尤其要帮助那些基础较差的学生。阅读后阶段是对所学文章的一个巩固，本节课效果如何取决于一个“练”

字。效果尤其需通过笔头来检测，因为这更突出了实践的原则。需根据课文内容设计一些典型练习，从而达到巩固所学知识，温故而知新，活学活用之目的。小学英语教师对写作认识有一定的误区，其实小学生的写作要求不同于中学，小学的写作训练不能和小学生的能力脱钩，不能和学生的学习生活实际脱钩。英语写作训练和教学应服务于小学英语课堂，延伸于课堂并让课堂更有效。写作形式应具儿童型和多样性，字数也没有必要和中学相比。对于小学高年级段的学生来说，课文教学已经接近初中的语篇教学，那么，这部分学生就应该尝试英语写作。英语写作更是他们展示英语才能的一种途径。所以作为一名小学英语教师应该更新教学观念，设计一些符合小学生认知规律、实效性较高的写作活动，促进学生的英语技能全面发展。那么，作为小学英语教师，怎么设置比较可行的写作训练方案呢设定的原则是什么呢.原则1.不让学生有过多的学习负担。笔者认为，写作训练应紧扣学生所学教材，把写作训练当作适时的家庭作业，或课堂书写训练。原则2.要求学生所学语言知识能综合运用于写作中，不建议用多少华丽的词语，甚至花大量的时间查字典，基本用所学的单词。原则3.学生写作内容贴近学生的英语学习和生活，所写的主题和所教课文同步。挖掘教材中的写作素材。模仿课文写作，或跟课文话题相当。