人教版四年级语文上册教材分析

人教版四年级语文上册教材分析

第一部分：目标及建议

教材的基本结构

本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。

教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。

每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由3~5篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。

每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作” “我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。

本册要求认识200字，会写200字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。

本册教材的注音有以下几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音，直到该字列入要求认识的字为止；导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地里不认识的字，只在第一次出现时注音，后面出现时不再注音；选读课文中不认识的字均不注音。生字注音用圆括号，多音字注音用方括号。课文中的生字，都是注的本音，有些字在具体的语言环境中要变调或读轻声，在教师用书中加以提示，供老师指导学生朗读时参考。

二、教学目标

本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。

本册学习要达到的主要目标：

1．认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。

2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4．体会课文中关键词句表达情意的作用。

5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。

6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。

三、教学目标与建议

本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。

（一）识字与写字

1．目标：认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。

2．建议：教师要放手让学生自主独立的进行识字。

（1）对于课文中有注音的要求借助拼音，自主识字。

（2）遇到不认识的但书中没有注音的要会使用字典、词典，有独立识字的能力。（3）能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。（可以安排学生每天坚持练一张字，不仅可以加强对生字词的掌握与巩固，还可以培养学生良好的书写习惯。）

（二）阅读

1．目标

（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，逐步学会默读。（在一二年级是要求学习默读）

（2）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。

（3）体会课文中关键词句表达情意的作用。一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清楚的表达方法；四是体会选材的别具一格。

（4）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

2．建议：把读书进行到底

（1）朗读和默读、个别读和合作读、分组读与集体读相结合。多读少讲，留有比较充裕的时间让学生读课文。

（2）理解内容，体会感情。通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面（如：第一组描写自然美景的文章就要求学生边读边想象画面，感受大自然的魅力，体会作者的情感）；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。

（3）领悟表达的方法。采用启发式：引导学生自己去比较：先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。

（4）积累语言。一是背诵，二是抄写。

（5）养成良好的阅读习惯。

（三）习作

1．目标

（1）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。写一处自然景观、写观察中的发现、写自己喜欢的动物、写导游词、写成长故事，都是练习写实；写童话、看图作文、写奇思妙想，都是练习写想象。

（2）根据习作内容表达的需要，分段表述，使用常用的标点符号。

（3）修改自己的习作，并主动与他人交换修改。

（4）课内习作一学期不少于8次。40分钟能完成400字左右的习作。

2．建议

（1）多读多记（这里的读不仅仅是读课本，还要多读课外书，主要指作文书，记是指积累好词好句，培养学生的语言素养）。

（2）多观察多记录，写观察日记；学以致用，注意平时积累的好词好句的应用；导——写——评结合。注意评价方式的多样化，师生共评与生生互评相结合。（四）口语交际

1．目标

（1）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

（2）表达要有条理，注意语言美，稍做准备，能写简单的发言。

（3）认真耐心听讲，能抓住要点。

2．建议

（1）教师要做好充分准备（包括要学生做的准备），努力创设各种情境，激发学生的交流兴趣。

（2）注意培养学生良好的交际技能。对听者和发言者都应该有明确的要求。（五）综合性学习

1．内容

第三组：读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习。

建议：搜集——读——推荐——交换——汇报。

第七组：回忆自己成长的经历，并通过阅读、访问、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”。

建议：可以了解伟人、名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等形式，展示学习的收获。

三、教学重点、难点

1、认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。

2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，逐步学会默读。

3、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。

4、在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。

（一）关于字词

利用字典自学生字词。借助字典、联系上下文理解字义。利用已有的识字知识识记字形。词汇教学的重点是积累词语。另外，还要重视写字的指导。

（二）关于精读课文

1、继续重视词句训练：

（1）是学生学会借助字典、联系语言环境理解词语。

（2）重视词语的积累和运用。

（3）理解重点句和含义深刻的句子。

（4）词句的训练，要侧重抓住重点词句、含义深刻词句的理解。

2、加强预习的指导

3、渗透阅读学习重点。

4、精读课文的教学，要调动学生学习的积极性和主动性，强调自主学习，引导学生合作、探究学习。

5、重视朗读指导，使学生在理解的基础上朗读、在朗读的过程中加深理解。

（三）关于略读课文

教师要放手一些，要围绕课文的重点、难点，凭借阅读提示中的问题和教师自行设计的少量思考题，指导学阅读、讨论。

（四）关于选读课文

建议在每组课文学完之后，选学一篇内容相似的选读课文。

（五）词语盘点

读读写写中的词语要求学生能自觉地默写，能熟记和运用读读记记中的词语。

六、教学进度

第二部分：四年级上册单元梳理及教学建议

叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会。”阅读的道理是相通的，那么，作为教师在阅读教材的时候，也应该在比较、归纳中明确教学的着力点。现就四年级上册进行简要的梳理，完成教材的整体把握。

第一单元：自然奇观（感受大自然的“奇”：壮观、壮丽、奇异、奇丽）1．理解课文所描写的景观的特点，读中感悟作者的生动描写，体会作者热爱自然、感叹自然的思想感情。

2．方法：边读边抓住语句想象的阅读方法；边读边提问深入理解的方法；查找资料补充理解的方法引导学生阅读交流。通过梳理文章顺序把握文意的方法。

3．以4篇课文为研究材料，寻找景物描写的一般方法和规律：抓特点，有顺序，写具体。如：《观潮》中潮来之时抓住形与声的渐进与动态变化，体会壮观的景象。

4．体会关键词语所描绘的景象；如，“横卧”“横贯”等，体会引号的不同作用。

如：《雅鲁藏布大峡谷》中“植物类型博物馆”和“动物王国”的美誉。（表示特定称谓）；《鸟的天堂》中课文五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？（四次加引号是引用别人的话，表示特定的称谓，是夸张的形容）

5.观察与积累。积累文中写得具体形象的句子，进行抄写或听写；将文章中的语言转化为自己的语言转述课文；不同构词形式词语；联系围绕一个意思写一段话，培养学生描写景物的能力，能够运用自己的语言描述大自然的景物。

第二单元：观察与发现

激发观察与发现的兴趣，体会发现的乐趣；培养学生观察别人观察不到的，发现别人发现不了的。

1．启发学生提出不懂的问题，并指导学生运用画一画、联系上下文的方法理解文中关键的句子。即培养学生通过质疑、读文、查找资料（发现问题──解决问题），自主的读懂课文。

如：《爬山虎的脚》中“一脚一脚地往上爬”一部分，就有阅读提示“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。”《蟋蟀的住宅》中对“随遇而安”的和“这座住宅真可以算是伟大的工程了”的理解，就可以让学生联系上下文进行理解。

2．学习作者如何观察的方法.如：细致、连续反复观察、做好记录

3.学习抓特点，准确细致地描写；形象生动地说明事物的方法。（运用比喻、拟人、风趣的说法描述。如：《蟋蟀的住宅》中就有许多拟人句。）

4.习作：观察日记x则

本次习作是要求教师关注学生观察过程的方法、习惯及耐心，所以教师在本单元教学时一定要多次地展示学生的观察所得，调动孩子的积极性，对观察细致、连续、有新发现的学生予以表扬。

第三单元：中外童话

体会童话的情趣盎然、奇妙，通过读文章让学生感悟到快乐要和大家分享；要讲诚信；要引导学生对幸福进行理解等

1．通过分角色朗读、表演、讲故事、续编等多种形式，激发学生阅读童话的兴趣。

2．边读边浮现画面进行阅读（有的课文也可进行对比阅读，如《巨人的花园》与《幸福是什么》进行对比阅读，让学生更深刻地幸福的含义及源泉），理解童话故事中蕴含的道理。

3．品味童话语言的特点（优美：幻想美、诗意美）

4.综合性学习：通过系列的读童话、讲童话、写童话、演童话活动，培养学生鉴赏、组织、策划、合作的能力。

第四单元：作家笔下的动物

具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象。体会作者对小动物的情感是如何表达的。

1．抓中心句进行阅读理解；对比着进行阅读的方法。

本单元的几篇文章都有中心句或概括的句子，可以“以意逆志”式的进行教学即用自己的想法去揣度作者的心思，体会它在文中的作用。另外，本单元的安排是“同一动物不同作家写，同一作家写不同文的动物”，因而可以从表达的角度，进行比较阅读。

2．体会作者运用准确的词语和生动的事例表现动物的特点。（写具体）3．渗透对明贬实褒的写作方法的理解。如第13课《白鹅》中的“高傲”

“明贬实褒”实则是引导学生读出作者对小动物的喜爱之情，是要体会作者的“言外之意”。教学时，要抓住关键语句体会作者的表情达意的方法。

4．积累词语（含动物）及佳句。

文中有些描写的语句生动有趣，如《白公鹅》的第二段，有些语言表现动物的特性淋漓尽致，如《白鹅》中对白鹅的叫声、步态、吃相的描写。对这样的句子，段落要积累。

5．观察动物，抓住特点、习性进行描述。（可以分别进行片段训练）

指导的侧重点：①要在细致观察的基础上，细致、生动地进行描写。

②要从字里行间看出作者的情感。

第五单元：我国的世界遗产

想象课文描写的情境，激发热爱祖国的自豪之情，渗透保护世界遗产的意识。

1．巩固通过理清课文顺序整体把握的方法；学习在观察中展开联想写具体的表达方法。如：《秦兵马俑》中对兵马俑神态的描写。

2．抓住事物的特点进行具体形象描述的方法：用熟知的事物进行比照写具体的方法，如《长城》中对城墙的描述。

3．学习移步换景的写法，并尝试运用。（训练言之有序的典型）如：《颐和园》的游览顺序就非常明显。

4.培养学生搜集资料、整理资料，丰富自己的资料袋。

本单元的几篇文章，在学习时，学生势必要搜集一些介绍国家文物或名胜的内容，要因势利导地让学生运用资料“为我所用”。

第六单元：人间真情

通过来自同学间的、邻里间的、陌生人间的古今中外的爱的故事，体会到爱是可以传递的，体会到互相关爱所带来的欢乐和幸福，激发同情弱者，关心弱势之情。

1．抓文章的中心句或概括的句子进行阅读理解，同时要关注自己的阅读感受。教学时不防让学生练习写一写批注。

2．渗透选材的意识。从不起眼的事物中发现可写的内容──“以小见大”，可以进行片段练习。

3.继续巩固联系上下文理解词句的训练。如：理解“搭石”“生命桥”等

4.口语交际：如何感谢？如何安慰？本次交际重要在表达时以情感人，站在他人的角度安慰人。

第七单元：成长的故事

引导学生留心成长中的故事，体验成长的快乐，思考成长中的问题。

1．结合课文词句，深入理解人物的思想感情。

可通过质疑的方法，可与搜集到的材料结合起来引导深入理解阅读。

2．学习借景抒情、直接抒情的表达感情的方法。

如：《那片绿绿的爬山虎》中的描写与抒情的句子。

3．交流写作文和写作文的体会，并尝试运用修改符号修改习作。

4．综合性学习：梳理自己成长的历程与足迹。通过阅读、访问、写信等多种渠道了解更多人的成长故事。

第八单元：科技成就

了解科学技术为我们带来的奇迹，激发热爱科学的情感，畅想科技的发展。

1．体会科学小品文的语言特点（说明与文学性的结合）。

体会按一定顺序说明事物的方法，对比说明的方法，举例子的说明方法。

2．体会语言表达的准确性。

二阅读教学建议：

1．关于默读的训练应十分关注。

2．继续训练学生阅读能力。

如：概括能力，理解能力，质疑能力，抓关键词句体会表情达意的作用。

3.训练学生阅读方法的习得。

如：1）抓住过渡句、中心句进行阅读的方法；抓住点明主旨的句子；对关键词句进行体会理解的方法（《颐和园》中的“滑”字的体会）；结合生活，结合经验进行理解的方法；

例：以下的课文中都有中心句，《观潮》《火烧云》《白鹅》《猫》《颐和园》《秦兵马佣》《搭石》《那片绿绿的爬山虎》《呼风唤雨的世纪》2）边读边想画面；角色换位体验；先把书读薄再读厚（培养抓关键语句的能力）

在阅读教学中要注意不断地总结阅读方法，并在其他课文中进行演练，逐渐培养学生的独立阅读能力。

4．读写的训练──读写互促

如：1）教材中的小练笔：《去年的树》“对鸟儿说的话”《颐和园》的小练笔；《搭石》“平凡事物中的美”；《呼风唤雨的世纪》“记录整理长辈对科技发展变化的认识”；《小木偶的故事》的续写。

2）将读课文的感受、受到的启示转变为书面的表达，会使学生的认识得到深化。教学中，我们可以利用教材设计，如：《跨越海峡的生命桥》“他们相遇会说什么”；《那片绿绿的爬山虎》“交流写作文和改作文的体会”；《卡罗纳》文中的启示；《跨越海峡的生命桥》可以将感受凝练成一句话或制一张亲情卡写下感受；《巨人的花园》从童话中懂得了什么？《幸福是什么》将对幸福的理解概括写下来。

3）对课文中空白之处，可以进行延续、补充。

《那片绿绿的爬山虎》课文结尾“他忘不了什么？”

4）可以对典型的句式进行仿写，但最好能与课文的理解和深化相结合。

《巨人的花园》中“唤来寒冬的是我那颗任性冷酷的心啊！”

还可以加“唤来春天的

是”

5）批注的指导：（理解的、感受的、质疑的）

比如：质疑类的批注，教师要关注学生对问题的表述是否清楚？

至于旁批，教师则可以引导用关键的几个词语进行概括，这样言简意赅，节省时间，也不至于打断思路。

6）对课文中关键语句的理解，不要停留在口头的表达。重要的句子不防让孩子动笔写一写。

如：《鸟的天堂》《长城》等文中对关键句子的体会，可以转换。

5．搜集和处理信息资料的能力：

1）教材中要求搜集的资料：钱塘江大潮的文章和图片；长城的图片；表达情感的古诗词；关于恐龙的资料；

2）利用课后的资料袋，培养学生的筛选信息，为自己的理解所用的能力。

3）关注课外搜集资料的有效性:一方面，对学生搜集到的材料反对不经过筛选就直接拿到课堂上进行交流，要引导学生对已有的材料进行整理和吸收，让交流的内容更有情感和温度。另一方面，要学会分类，并能与相应的内容结合进行补充，逐渐让材料为我所用。

6.关于略读课文的教学：

教材的编排目的：

1）有的是为了丰富对主题的理解：

如：《世界地图引出的发现》──观察与发现；《幸福是什么》《小木偶的故事》──了解中外童话及童话的特点；《秦兵马俑》──我国的世界遗产；《电脑住宅》如：《飞船上的特殊乘客》──科技成就，《乌塔》《尺有所短寸有所长》都是成长中的故事，引导学生了解别人，反观自己，从而完成本单元的人文

教学目标。这一类课文教学时，要引导学生立足于单元整体，回归与单元整体，提高学生对本单元主题的认识。

2）有的是为了体会作者的表达特点。

如：《白公鹅》体会不同作家对同一动物的不同写法；《母鸡》同一作家对不同动物的写法。这一类课文可以采取对比阅读的方法，学习了精读课文之后，略读课对比进行。

3）有的是为了习得阅读的方法，发现规律，培养独立阅读的能力。

如：《雅鲁藏布大峡谷》是为运用《观潮》一课的“边读边想象画面的方法”“结合插图”读懂文章，进行演练；《火烧云》与《鸟的天堂》共同的目的是引导学生观察身边的事物，以及要仔细观察才有收获的意识渗透。《秦兵马俑》也同时有方法的演练即：抓住过渡句、进行理解，概括的方法。这一类课文可以在精读中习得方法，在略读中操练。

三、关于写作教学

本册教材中安排的习作练习有：

写身边的景物；观察日记；写童话；写自己喜欢的小动物；写导游词；看图写作；写回信；想象文。

建议：1）要坚持以课堂素描为主要的练笔手段，培养学生抓住细节进行观察和描写，这样多次练习，学生在写具体方面才会有所感悟，总结出规律。比如：观察并描写人物的一系列动作、神态的练习；在活动中人物的表现与周围人的表现（点面结合）；侧面描写；

2）要把培养学生的观察能力作为重要任务。培养学生观察的细致耐心；培养学生观察时的想象和联想；培养学生观察的顺序。（写身边的景物；观察日记；写自己喜欢的小动物；看图写作都离不开观察）

3）本册写人、记事的题材比较少，但是这样的对生活的观察训练必不可少，需要教师培养学生关注身边的人和事的习惯。

四关于词语盘点的教学

教材谓之“词语盘点”。何谓“盘点”，清点也。如果学生在盘点之后，大脑中仍旧模糊一片，难知其意，那显然就没有达到“盘点”之效。教材中，词语盘点中最少的48个词语，最多的63个。词汇量如此之大，我们的教学出发点应是什么？根据这样的思路，我将“词语盘点”教学拟定为“三种境界”：“引导自检，查漏补缺”此乃第一境也。词语盘点集中的都是本组课文的词语，但并非每个词语老师都讲深讲透讲到位了。那么，老师可利用本组的词语盘点引导学生对还不太理解的词语进行再学习，以达到“查漏补缺”的作用，这是显而易见的，也是老师们应该意识到的编者意图。

“自能盘点，授之以法”此乃第二境也。老师若能在自检的基础上指导学生对词语学会归纳、整理，则是更高的认识。仅以四年级（下）的第一单元为例：在48个词语中，有的是关于事物名称的；有的是描写形状的，有的是带有色彩的；有的写山，有的绘水……如果老师们敏锐地发现了这一点，那么，学生从分类整理中便掌握了一种记忆的办法──分类记忆，（当然，还可以根据词语的特点，在教学中逐渐地从近义词、反义词以及构词特点的方面，进行引导）在这个分类整理、归纳过程中，重要的是使学生养成分析、比较、归纳的思维习惯，有利于学生不断地总结方法，轻松地学习，为学生独立学习进行了能力奠基。可见，老师是为学生现在一时着想还是为学生的一生奠基，这就是“经师”与“人师”的区别啦。

“唤醒意识，学以致用”此乃第三境也。如果说教予了方法，也许目的在于更快地记忆这些词语地话。我以为词语盘点教学若立足于学语文、用语文的层面，更能增强教学的真实度、有效性，激活学生的思维，使词语找到“归宿”。

我建议老师们可以通过联词组段的练习，引导学生在创造性运用中，在重组语段的过程中，达到学习语言的目的。学生在千方百计的语言运用中，会唤发学习与积累的热情，会在不断的使用中深化对词语意思的理解，增强词语运用的灵活性。

课程标准在第二学段习作要求中也提出：“要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”词语，是组成句子最小的语言单位，在语文教学中，（尤其第二学段）应该是备受重视的。可是我们都知道，学生并不是积累了语言材料就会在习作中运用，从积累到运用，有一段艰辛的实践之路，需要教师不断引导、鼓励，唤起学生学以致用的意识。

我们不妨这样思考，在习作评价中，通常情况下，学生作文中词汇量丰富与否，某种程度决定了他分数的高低。把它当作是作文评判的一个依据，其原因不就是它能从一个方面反映着学生语文的功底与能力吗？这是不可否认的，也是多少年来，众多的老师总是关注学生积累词汇的原因之一。

基于以上的思考，我认为老师们应该关注词语盘点的教学，将它当作有效的教材资源为语文学习所用，创造性地使用教材。

策略：“联词组段，一学就用”

我一直以为“学用结合”才应该是激发学生积累的真正内驱力，学生会在运用之中感受到“书到用时方恨少”；会在运用之中体会到“妙语连珠”、“精辟入理”时的喜悦与自信；会在一次又一次的联词组段中创造性地重组语言，在不同形式的小练笔中感受到词汇累积能使文章“言尽其义”，可以使文章“锦上添花”……虽然词语是组构句子最小的单位，但词汇丰厚与否，从一个角度来讲足以体现一个人汉语学习的程度。根据我国对外汉语教学权威机构和著名语文专家的统计，一个人掌握9000--12000个词汇，汉语方才基本过关。然而据统计，人在日常生活中仅能习得约4000个左右，其余的都要靠读书中一点一滴的积累，进行大量的操练而习得！师者，在课堂的第一时间里，您引导学生“学以致用”了吗？

建议我们每教学一课，都能引导学生进行联词组段的练习，这样，趁热打铁，学生便在即学即练中巩固了理解，提高了运用能力。──不可不试！

五综合性学习

四年级是中年级段向高年级段过渡的重要阶段，就综合性学习而言，既要达到中年级的目标，又要为高年级作好铺垫。为此，我们认为，这一阶段，应中在帮助知道学生主动完成学习的全过程，进一步拓展学习的内容和获取信息的渠道，掌握以自主学习为主的多样的学习方式，主要表现为教师指导下的学生个人活动方式。我们要求学生在搜集资料的同时，进行筛选，并适当进行加工。

教师主要发挥好指导作用：

1）推荐方法：提示学生介绍时，要抓住童话的主要内容和最吸引对方的情节进行概要介绍。

2）展示形式：提示学生可以根据自己的特长，选择最擅长的形式。

3）展示准备：参与到学生之中，及时给以指导。

基本流程：（以“中外童话”单元的综合性学习为例）

课前：先各自搜集自己喜欢的中外童话，认真读一读；

再相互推荐，交换阅读；

然后自由组合，商量一下，如何汇报展示。

教学：读童话；

讲童话；

引导学生体会童话在表达上的特点，试着自编童话或续编童话。（与展示同行。与评价相伴）

特别关注：

1．必须背诵的篇目：《观潮》《鸟的天堂》《火烧云》《古诗两首》《爬山虎的脚》《白鹅》《猫》《颐和园》《古诗两首》《那片绿绿的爬山虎》《飞向蓝天的恐龙中》的部分段落。（11篇）

2．日积月累中：回文联、花名歌谣、含有动物的成语、名景楹联、古诗、成语故事、励志名言、科学名言

从丰富的语言积累中，传递的是对汉语的博大精深的仰慕，体会遨游其中的趣味。

3．关于我的发现与方法：

阅读方法：四年级的阅读教学要在如何引导读深入方面多思考。如：边读边质疑的方法能有效地将课文读深入；质疑能力的培养越早越好，可以在学文之前，也可以在学文之后，但要舍得时间，并有意识地培养学生的质疑能力，逐步提高学生质疑的品质，训练学生能问在关键处，问得不漫无边际，旁逸斜出；能问得由里及表，而不浮于表面。（多鼓励、问题尽量要落实）又如：边读边想画面；查字典选择义项与联系上下文结合理解词语的方法也不容忽视。