罗杰斯的教育思想

美国的心理学家和教育家罗杰斯(1902-1987)也是人本化教育思想的代表人物。主要著作有:《问题儿童的临床处理》(1939),《人的形成》(1961)等。

1、论创造性培养

罗杰斯对儿童的创造性及其培养提出了独特的观点。与对儿童学马的看法一样，罗杰斯也将创造性看成是人类大脑所具有的先天性潜能。它具有可感知、人皆有之十天好坏之分十天等级区分等特性。创造性的发展正是人的创造潜能不断开发的过程。因此，罗杰斯试图通过心理安全、自由环境的创设，来帮助儿童走向创造性。如果教师和家长对儿童无条件的接受和移情性的理解，为他们提供一种没有外部评价的、自由的环境，那么儿童就会获得心理安全感，充分地思考、感受和形成自由的心理。在这种气氛中，儿童能以其真正的自我出现，无需戴上面具加以伪装，能充分地发现对他自己有意义的东西，能努力以一些新的、自发的方式加以自我发现，并尽情地表达各种各样别出心裁的看法，这样，儿童就可以不断地走向创造。罗杰斯认为，这是一种基本的对创造性的培养。

2、论教学

罗杰斯倡导一种不同于传统教学的方式，即一种"非指导性的"教学;一种能促进儿童进行"意义学习"的教学。这种教学模式的本质特征在于形成一种" 不寻常的或者独辟蹊径的环境，借助这种环境，便学生的各种潜能得到开发，便学生的"意义学习"得以产生，最终达到便学生学会学习及完善个性的目的。

由于罗杰斯崇尚的是儿童的自由的学习，因此，在罗杰斯看来，教学是一个学生的良好人际关系中的一种体验过程，它没有既定的教学目的，只是通过学生自己产生与解决问题来达到对经验意义的理解，从而有效地影响自己的行为。用一句话说，教学即"经验"的运动过程。

为了使这种以学生自由学习为中心的教学得以实现，罗杰斯提出了以下教学要求:(1)最为基本的原则是教师或促进者自己首先要充满安全感，并且充分信任儿童的独立思考能力和独立学习能力。(2)这种教学需要教师(促进者)、儿童、甚至家长、社会人士来共同承担对儿童学习过程的责任。促进者应提供开放性的学习资源，既包括来自促进者自身的及其个人的经验，也来自书籍等材料及社会活动等。而学生在这个过程中，·应单独地或与他人协同地形成自己的学习计划，自己作出选择，并对此选择的结果承担责任，并作出自我评价。(3)教学组织过程的目的在于形成一种"促进"的学习气氛真实的、充满关心的和理解性倾听的气

氛，教师与学生共同构成良好的课堂人际关系真实的、理解的、移情的人际关系。在这种促进的气氛中，便儿童的学习以更快的速度、更深刻地展开，并且更广泛地弥散到儿童的生活和行为中，使"完整的人的学习出现"。(4)教学过程必须形成持续不断的学习过程，当儿童学会怎样学到他们想要知道的东西，并取得显著进步时，学习(教学过程)才能结束。

总之，罗杰斯一再地强调:"教师应把学生的感情和问题所在放在教学过程的中心地位，自己的发言要有所节制。""我们不能直接地教授他人;我们只能便他人的学习得以容易地展开。"

3、论教师的作用及要求

对于教师，罗杰斯有其独特的看法。他认为，"教师"这个词"是一个很不幸的概念"，它隐示着一个人将知识赐予别人的过程。他建议使用"协作者"或"促进者"这一术语，以强调教师的作用在于创造一种有助于学习的环境条件。

罗杰斯非常重视教师在教学过程中的作用，认为教师的态度决定着课堂教学的性质与成败。在"非指导性教学"中，教师并非放弃对学生学习活动的指导，相反，教师作为促进者应积极地参与教学的组织活动。在这种方式的教学过程中，教师应承担"促进者"的角色。其任务主要包

括，(1)帮助学生引出并且澄清所希望做的东西。(2)帮助学生组织己认可的经验，并且提供广泛的学习活动和学习材料。(3)为学生服务。(4)建立学生接受的课堂气氛。(5)作为学习的参与者小组成员而活动。(6)主动地与小组一起分享他们自己的感情和想法。(7)认识、并承认自己的缺点。

罗杰斯从构建师生的良好人际关系出发，对教师的基本素质提出了较为独特的要求。在他看来，"真实"、"接受"、"移情性理解"是构成良好人际关系的要素，教师很重要的职责就是创设良好的人际关系，因此，教师应具备3方面素质:第一，做一个真实的人。罗杰斯将此要求作为教师应具备的最基本的态度。" 当促进者是一个真实的人，坦诚无疑，同学生建立关系时没没一种装腔作势或者一种假面孔，这个时候，他总是能富有成效的。"第二，无条件地接受学生。由于在人性观上持乐观的态度，罗杰斯认为，人的本性是好的，人具有优越的先天潜能，这些潜能的发展需要良好的、安全的心理气氛。这种良好的心理气氛需要教师对学生各个方面条件地接受，并相信学生自己有能力进行有效的自我学习。第三，对学生的移情理解。罗杰斯认为，移情性理解是一种对教师的新要求。它要求教师能从学生的角度观察世界，敏于理解学生的心灵世界，设身处地地为学生着想。

非指导性教学模式的提出背景

一、教学模式“模式”是指“某种事物的标准化形式或使人可以照着做的标准式样”。“教学模式”一词首先是由美国学者乔伊斯和韦尔(B.Joyce &M.Weil)在其1972 年出版的《教学模式》一书提出的。他们认为:“教学模式是能用于构成课程和课业, 选择教材, 提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型。”此后, 关于教学模式的研究大量涌现, 对教学模式的界定众说纷纭。一般而言, 教学模式是以一定的教育理论为指导、在教学实践中总结出来的、为保持某种教学的相对稳定而制定的具体教学活动的结构。它既是教学基础理论的具体化, 又是具体经验的概括化, 对于教学研究和实践都有巨大的作用。二、非指导性教学模式( 一) 非指导性教学模式的内涵美国人本主义心理学家罗杰斯( C.R.Rogers) 把他的心理咨询、心理治疗理论和实践运用于教学中, 形成了一种独特的教学模式,即以学生为中心的非指导性教学模式, 其特点是教师通过与学生间的非指导性谈话, 帮助学生创设一种适宜的学习环境,从而使学生积极主动地处理学习和生活。非指导性教学模式强调个体形成独特自我的历程, 尤其重视情绪生活。这种模式认为, 教育是要帮助个人发展自我与环境的关系,形成自我的独特看法, 发展良好的人际关系, 以及提高更高效的信息处理能力。学习环境应该鼓励学生而不是控制学生, 教学旨在发展个人人格与长期的学习方式, 而不是仅仅只为短期教学目标。因此, 教学应更注重如何增进学习。整个教学, 教师要从学生的观点里了解其世界, 要形成移情沟通的气氛, 以培养与发展学习过程以学生为中心的自我导向。( 二) 非指导性教学模式的理论基础非指导性教学模式是以人本主义心理学为基础的, 来源于“非指导性”的心理咨询理论。从哲学观来看, 是一种典型的内因论即“自我论”。从学习观看, 人本主义心理学反对传统的“无意义的学习”, 倡导“有意义的学习”, 认为教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人。从教学观来看, 教学中十分强调学生“自我实现”的作用,是一种典型的“学生中心论”。其主要观点如下:1.知情统一的教育目标观人本主义从个人、意识经验与成长潜能整合的角度理解人格,其核心是强调自我实现的驱力。自我实现是

如何实现情感态度价值观目标教学

如何实现情感态度价值观目标教学一、课堂教学中的提问：课堂教学的提问发生在教学的全过程，究竟采用何种方式提问，直接受教学任务的影响，为了掌握知识，提问成为一种检测手段。 1、灵活性：相对于其他学习内容来说，计算教学显得枯燥乏味，他们在进入课堂时，并没有什么雄心壮志，他们心里期待的是“这一节课好不好玩”，对感兴趣的东西就积极参与、乐此不疲，没兴趣的则拒之千里。因此，有些烦躁的数学课之所以不能被孩子们接受，最重要的原因就在于教师缺乏情趣，学生学的也就没有滋味了，那么如何使计算教学更接近学生的生活，如何激发起学生的学习兴趣，如何在计算教学中，培养学生独立探讨问题的能力，以及运用多种策略解决问题的能力，这就需要老师的灵活性。 2、应变性：在新课程中，教师的知识范畴和教学内容的设计都要突破以往的教学模式，只有更多的知识知识储备才能驾驭新课程中的许多变化。二、营造和谐的课堂气氛《课程标准》要求“学科教学应为学生创设良好的自主学习情境”；使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，在与学生平

等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。因此营造课堂教学的和谐气氛具有十分重要的意义。高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教育就是爱，爱就是教育。课堂上，当你对孩子充满爱心的时候，你的话语就自然会变得亲切温馨，你的目光就自然会变得充满信任。孩子对外界环境的变化的体会是最深刻的，他从你的微笑中读出友善、鼓励、信任；也能从你的眼神中读出讨厌、憎恨、不开心。他们的情感会紧随老师不断起伏变化，并带动自己的学习兴趣和激情。课堂教学过程中老师的关爱就是注意发现学生的变化、老师的眼神、老师的声音、老师的动作、老师的微笑都应该向每一个孩子传递来自老师的关爱信息，这些关爱的因子会伴随知识奔向每一个孩子求知的心灵深处，课程教学的质量也会因此提高。当然良好的师生关系并不是在课堂上一下子形成的，而是在平日里逐渐培养起来的，平时里，教师应该言行得体，平易近人，关心学生，还要有良好的教学声誉，这样，教师在学生中享有了威信，使学生觉得可敬、可亲、可信。教师平时不经意地对学生的一句问候，或许会使这位学生对你亲近。我在教学中，对自己所带两个班的学生，特别是家庭困难的学生和学习较差的学生，从他们的资料上了解到各个学生的生日，每逢某个同学生日时，我会给这位同学买一点好吃的或学习用品，这样，一下子拉近了师生间的亲近感，就为营造一种良好课堂教学气氛提供了条件。

人本主义心理学学习理论

人本主义心理学学习理论人本主义心理学属于心理学界的“第三势力”，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。人本主义的代表人物有马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习等同于一般动物学习，学习只是外在的行为变化，不能体现人类本身的特性。认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。人本主义心理学家关注学习者的知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”。人本主义认为，凡是有机体都具有一定内在倾向，即以有助于维持和增强机体的方式来发展自我的潜能。由于人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。通常认为的学习涉及到的内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种"在颈部以上发生的学习"，因而与完人无关，是一种无意义学习。按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习只是一种"在颈部以上发生的学习"，并不是罗杰斯所指的有意义学习。对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：全神贯注;自动自发;全面发展;自我评估。因此，学习能对学习者产生意义，并能纳入学习者的经验系统之中。总之，"有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习，便会变成统整的人。马斯洛的需要层次理论把人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。人的学习是出于内部动机，发挥自身的潜能。人本主义过于强调学生的兴趣爱好，却低估了教师的教师的作用，教师只需要给学生创设一个安全感的氛围，给学生提供学习资料，忽视了教师的指导作用。以上是人本主义心理学学习理论，希望对各位考生有所帮助。

情感是课堂教学活动的灵魂解读

情感是课堂教学活动的灵魂，更是语言教学活动的基石。充分挖掘教材的情感因素，会对一个教学活动起到画龙点睛的作用，而且也能提升一个教师的教学素养和教学理念，更重要的是可以丰富语言教学活动内涵，提高语言教学质量，对幼儿的语言能力、认知和情感的发展都是至关重要的。《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、思维、社会等领域密切相关”，所以借助语言活动的开展渗透情感教育势在必得。一、把握教材内涵，激发幼儿情感教材中的每一个文学作品都倾注了作者大量的热情和心血，正确把握教材内涵对激发幼儿情感起着事半功倍的作用。当我们拿到教材时，应该静下心来，反复地研究和品读教材，也可以用笔在教材的情感处做上记号，帮助记忆和梳理教学思路。特别是对于情感比较内隐的教材，则更应该深入地认真剖析教材，直到心中非常明确教材的情感脉络和线索，以及教材的情感挖掘点所在，才能开始构架教学活动的框架。很多语言教材隐含着丰富的教育情感因素，这类教材往往蕴含了作者丰富、多元的情感，我们不应该满足于对教材单一的情感体验，把情感定位在唯一的脉络上，而应该多元地感受与把握教材所蕴含的丰富情愫，不但能更好地激发幼儿的情感，体验语言学习的丰富性，而且往往还能在教学中产生“曲径通幽”的妙用。 1．情感细节。教师要努力提升对教材细节处教育价值的挖掘能力，在教学过程中要善于敏锐地捕捉教学过程中的细节信息，并以细节为突破口，从细节中体现自己的教育情感。上海浦南幼儿园祝晓隽老师执教过小班语言活动《长大真好》，那天的展示活动是面向全市三、四百名教师开放的。当活动进行到一半时，有一个幼儿说：“老师，我要脱衣服！”祝老师说：“好的。”接着，又有几个幼儿也提出了同样的要求，没过一会儿，全体的孩子都站了起来，喊着：“老师，我要脱衣服！”此时，台下所有听课的老师都把目光投向了祝老师，大家都在焦急地等待她的抉择。面对这样的情况，要是日常教学中，许多老师可能会劝阻幼儿不要脱掉衣服。但是面对公开教学，这样做会显得不尊重幼儿，如果同意幼儿脱掉衣服的话，那么场面肯定会很混乱，而且会影响到课堂秩序。怎么办呢？祝老师是这样处理的，她说：“孩子们，你们像鸡宝宝一样，真的长大了，知道热了，要把外套脱掉。

情感策略

注重情感教育促进英语教收集人：陈怡摘自：广东惠州博罗中学廖容发表刊物：《中国科技教育》【摘要】本文针对当前英语教学中情感因素运用不多的实际，分析了实施情感教育的必要性，从心理学角度分析了情感教育对英语教学的促进作用，还对在教学实践中如何培养情感因素、营造和谐的情感教育氛围作了有益的尝试和探索。【关键词】英语教学，心理，情感，情感教育情感是指人在认识周围事物后，对客观事物所产生的态度而引起的心理体验，它是心理的暴露和反映。科学研究表明，教育对象的心理发展变化规律，特别是教育双方心理、情感的互动情况将对教育效果产生极其重要的影响，只有当受教育者的心理处于积极健康的状态时，只有当教育者在实施教育的过程中，实现和被教育者的良性感情交流，双方形成相处和谐、情感共识、心理共鸣时，才能有效地提高教育质量。一、情感教育的定义随着素质教育的进一步普及和深入人心，情感教育也得到了越来越多的教育工作者的重视。那么，到底什么是情感教育呢？《英语课程标准》对教育的情感态度进行了阐述，它是指兴趣（interest）、学习态度和动机（attitude and motivation）、自信心和意志（selfco nfidence and determination）、性格（characters）和合作（cooperati on）。我们指的情感教育，就是指在教学过程中，教师依据一定的教学要求，运用心理学的理论和方法，有意识的调动和激发学生积极的情感因素，培养学习兴趣、端正学习动机、增强自信心和主动

性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到“亲其师、信其道、学其道”的目的，促进学生整体素质提高和个性发展，从而增强教学效果的方法。二、在英语教学中实施情感教育的重要意义教学实践中，有的教师对教育怀有一腔热情，却得不到学生的热烈响应，有的甚至根本不领情，其主要原因就在于师生之间的情感交流不够，相互理解不深，教学的方式方法不活。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。因此，在现代英语教学中实施情感教育已经迫在眉睫。一是推行素质教育的需要。推行素质教育，全面提升学生的综合素质，是我们教学改革的终极目标，情感教育是素质教育赋予教师的新的使命。推行素质教育的一个重要方面就是要充分尊重教学中学生的主体地位。实施情感教育，就是通过师生之间良好的情感互动，强化学生的主体意识，优化学生的学习心理，激发学生的主体情感，把学习的主动权、自主权教给学生，最大限度的调动学生的学习积极性。鼓励学生投入生活、亲身实践自主选择、主动探究，从而让学生亲身感悟、体验、消化和应用知识，培养和强化学生的创新精神，提高学生的实践能力，提升学生的综合素质。二是强化语言认同感的需要。英语是一门操作性和实践性都很强的语言课，要掌握和运用好它，学生需要不断的交流和实践。而在学习过程中，学生缺乏对母语和英语文化差异的认识，缺乏真实的语言环境，容易导致学习效果不尽如人意。在教学过程中，运用感染性语言，辅以恰当的非语言交流和其他情感交流的方式方法，能够有效地增强学生的语言认同感，使学生在心理层次上更容易理解接受教师所传授的包括语音、语法及词汇在内的各种语言规则。

罗杰斯的人本主义教育思想探索

第30卷第1期四川师范大学学报(社会科学版) Vol.30,No.12003年1月Journal of Sichuan Normal University (S ocial Sciences Edition )January ,2003 罗杰斯的人本主义教育思想探索曾　德　琪 (四川师范大学教育科学学院,四川成都610068) 摘要:罗杰斯的教育思想是他“以人为中心”的非指导性心理咨询疗法在教育领域中的直接运用,他以“学生为中心”的非指导性教育思想影响了一代教育者。他批判以传授事实性知识为主的传统教育,强调人内在的学习动力,主张教育应以促进学生的自我实现为宗旨,关注学生的心理和精神健康发展。他认为在教育过程中积极的人际关系是促进经验学习的关键,要求教师信任和尊重学生,要有“移情理解”的能力。罗杰斯的贡献不在于创造出具体的教育方法,而是提出了一系列教育原则与观念,这些原则与观念对于教师教育理念的形成有积极意义。关键词:罗杰斯;人本主义心理学;人本主义教育;非指导性教学;移情理解中图分类号:G 40　文献标识码:A 文章编号:100025315(2003)0120043206 收稿日期:2002207216 作者简介:曾德琪(1949— ),女,四川省成都市人,四川师范大学教育科学学院副教授,教育学博士。人本主义教育是当代西方一个重要的教育思想流派,其传统可追溯到卢梭的自然主义及杜威“以儿童为中心”的进步主义教育主张。人本主义教育家批判传统教育对儿童天性的束缚和压抑,以促进儿童身心自由健康发展为宗旨,主张教育顺应儿童的天性、尊重儿童的兴趣和需要。20世纪六七十年代,在美国及其它一些西方国家兴起的人本主义教育运动是这一传统的延续和发展。它的再度兴起与人本主义心理学的产生和发展有密切关系。虽然心理学在19世纪中期以后有很大发展,但在相当长时期内,建立在所谓严格的科学研究方法基础上的学术(学院)心理学和实验心理学实际上把人之所以成为人的那些最本质的方面排除在研究范畴之外。心理学成了一个狭隘的学术领域,没有去试图解答人类生活中真正有意义的问题。因此有些心理学家主张,心理学应该成为真正“人的灵魂的科学”,它应该把人作为一个整体来研究,心理学的使命应该是对“作为一个活着的人到底意味着什么做出全面描述”[1](p.7)。他们认为,真正有意义的心理学应该研究人的基本思想和情感,比如“爱”、“恐惧”、“愉悦”、“幽默”、“信念”、“信心”、“价值理念”,它应该回答这样一些基本问题:人如何体验情感,如何选择和决定自己的人生,以及如何使个人潜力得以充分发挥。因为人本主义心理学是在同20世纪最有影响的两个心理学学派,即行为主义和心理分析的争论中发展起来的,因此,它被称为心理学中的“第三思潮”或“第三力量”。虽然人本主义心理学家内部也有不同观点,但他们对人的基本看法却相当一致。首先,他们对人性持乐观肯定的态度。他们批判行为主义以及心理分析理论对人性做出的机械、悲观的解释,认为每个人都本能地具有朝着有利于个体潜力充分发挥的方向发展的内在动力或趋向,因此人性是积极的,可以信赖的。第二,人本主义心理学强调人的自主性。虽然人本主义心理学家承认社会以及无意识力量对人的行为的影响,但他们强调,人的行为是有目的、有意识的,个人的价值与目的是决定人的行为的重要力量。他们尤其关注经验对人的影响,强调自我意识对人的行为的决定作用。第三,人本主义心理学之所以称为人本主义,就是因为它自始至终把人、

罗杰斯_非指导性教学_的现代启示

收稿日期:2007-03-23 作者简介: 张海燕(1980-),女,重庆云阳县人,研究生,主要从事教育学研究。罗杰斯“非指导性教学”的现代启示张海燕 (重庆师范大学教育学院,重庆400047) 摘要:罗杰斯从“人按其本性去生存”的人性观出发,提出了“非指导性”教学思想,我们可以从罗杰斯的“非指导性”教学得到一些新的启示,它包括崭新的教学目的、崭新的师生观以及崭新的教学方法。关键词:人性;教学;生命;非指导性教学中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1671-5365(2007)07-0113-03 卡尔?罗杰斯(Carl Ransom Rogers,1902-1987),当代美国著名的人本主义心理学家和教育改革家,他把“以人为中心”的心理治疗理论运用于教育领域,独辟蹊径,提出了“非指导性教学”思想。罗杰斯把“人按其本性去生存”作为其终生的理论与人生追求,“非指导性教学”思想正是这一追求在教育、教学中的体现与展开。一、透视罗杰斯“非指导性教学”的涵义罗杰斯倡导的“非指导性”,在英语中是“nondirective ”,前缀non -表示“非”,不同于表示完全否定的其他前缀如in -,i m -,il -,ir -等。“directive ”的含义是“指导、指示、详细说明、命令”等,“nondirective ”只是相对于“directive ”而言的,其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征,而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念,不是“不指导”,而是“不明确的指导”,即要讲究指导的艺术。作为一种崭新的教学模式,“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境,以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程,帮助学生理解他们自己的需要和价值,以便能有效地指导他们自己的教育决策。罗杰斯认为人性是善的,但是,他反对从价值论的角度简单地判断人性是善或是恶。罗杰斯给人的感觉是:“在他的思想里,他一直是在谈人性到底如何,而不是属意于人性是善抑或恶;虽然未见他明确地对人性的事实判断与价值判断做出区分,他坚持认为,凡生物皆有本性,但对生物本性的探讨不一定非得在价值层面上进行,性善、性恶或者性中的说法,对动物而言毫无意义;对人来说虽有意义,但也不必一谈本性就只知善恶之辩。” 〔1〕(47) 罗杰斯人性论思想中最重要的概念是所谓的“实现趋向”。罗杰斯认为实现趋向不仅是人类所具有的本性,也是一切生物都具有的,实现趋向是最能体现生命本质的特性。实现趋向是指生物要求将其由遗传赋予的潜在的性状充分表达出来,要求将自身所赋有的机能(在人,包括人的各种身体的、心理的机能)充分发挥出来,而所有这些表达与发挥,从某个特别的角度来看,是有方向性的,这个方向如罗杰斯所说,是向上、向前、积极的、建设性的、创造性的。而且,实现趋向是整个有机体的机能,不是有机体某一部分、某个特别的器官的机能。罗杰斯在《存在之道》(A way of being )一书中这样说道:要言之,有机体总是在追求、在发动、在完成某事。人的内在自有一种核心能源,这种能源并非只有一部分可信,而是整体均可信赖的。最简单地说,就是一种朝向充分展现、自我实现,不仅是维持现状而已,还要提升个人境界的方向去实现的概念。〔1〕 (58)人们常把美好人生定为一种理想的生活状态或某种境界,吸引人们不断为之努力。然而,罗杰斯从其心理治疗的经验中发现,美好人生根本不是一种令人渴慕的理想状态,而是一个过程。“人的生命,在最好的状况下,乃是个流动、变化的过程,其中没有什么固定不变的。生命在最丰富而又最有价值的时刻一定是一个流动的过程。”〔1〕 (59)罗杰斯实际上持的是一种人本主义的“生命过程观”。罗杰斯认为,要达到这个理想着实不容易,因为它需要人的精神、心灵有完全的自由。而在现实生活中,人们往往有太多的禁锢,如思维习惯、行为规范等,这些束缚使得我们不再信任自己的感受以及自我生命机体的信息和直觉的体验。总之,人性本善,“人按其本性去生存”,人具有积极的、向上 3 11 第7期　NO.7 宜宾学院学报　Journal of Yibin University July .2007

如何实现情感态度价值观目标教学

浅谈课堂教学中的情感理念

浅谈课堂教学中的情感理念新课程理念提出：要提高课堂教学效率，必须改变教育教学方式，创设民主、平等、和谐的课堂气氛，构建和谐的师生关系，必须注重课堂教学中的情感教育，用心施教，用激情感化学生，用情感的投入，激发学生的求知欲望。情感是师生关系和谐的基石，是提高课堂教学效率的关键。教学过程是认知活动与情感变化同时进行的过程，二者相互影响，不可分割，是辩证统一关系，情感投入的课堂教学对学生的学习态度和学习方式有重要影响。“事实上，认知成绩测试中多达四分之一的差异，是由入学时的情感特点造成的。”可见，情感教育在学生认知过程中不可低估，而且要注重培养。 1 注重情感，活跃课堂气氛情感教学，应立足于教师情感的投入与学生情感的发展。教师富有情感的教学不仅会引起学生的认真思考，而且可以造成一种融洽和谐的课堂气氛，这种气氛有助于学生尽快达到“懂”的境界。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”，师生之间积极的情感，可提高学生认知活动积极性，提高学习效率。 “感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，文章情，教师情，学生情决定教学活动中突出的情感性。课堂教学如果能以美感人，以情动人，用情感打动学生的心扉，必然收到事半功倍的最佳教学效果。 1 “用心”施教，活跃课堂气氛快乐地当教师，这不仅是一种人生态度，更是一种崇高的职业追求；舍弃功名利禄的追求，放下急功近利的心态，把教育当成一种美学，在平淡中体会着愉悦。如此一来，倦怠的心理烟消云散了。渐渐地，收获就越来越多，也会得到越来越多学生的喜爱。教师和学生的情绪是相互影响的。教师只有心情愉快，热情饱满地面对学生，才能让学生同样带着轻松愉快的心情上课，才能激起学生的学习热情，才能让课堂充满活力。同时，教师也会思绪纷飞，灵感闪烁。反之，如果教师心情不好，一站在讲台就流露出郁郁的神情，那学生也会在课堂上无精打采，而使学习效果受到影响。这样，学生的反映又会进一步影响教师的心情，如此恶性循环，教学效果会如何？可想而知了。我们在实际教学过程中，评价一堂课的好坏，常常把课堂气氛放在突出方面。常常评价某个老师上课缺乏激情，整堂课教学语气平淡无奇等等。因而学生觉得乏味，觉得厌烦；确切一点说，课堂气氛死气沉沉，老师缺乏情感的教学方式，勾不起学生感情的共鸣，激不起学生情感的涟漪。有时使学生产生恹恹欲睡的情

谈情感教学的实施策略

谈情感教学的实施策略新课程改革以来，一些先行一步的课改试验区取得了很多值得肯定的成绩，情感教学、自主学习、合作探究等教学方法逐渐推广。但不可否认的是，在日常工作中，很多学校的课堂教学仍然以灌输式的教学为主、以试题训练为主，课堂教学仍然比较封闭，学生的学习视野和情感领悟依旧被限制在文本和教室里，无法开拓和提高。尤其是中学语文教学，很多时候仍然以语文知识传授、语文能力培养、智力发展和思想品德教育等传统教学目标为目标，很少提到情感陶冶目标。应该说，传统的中学语文教学在智力培养和思想品德教育方面具有值得肯定的一面，也含有丰厚的人文底蕴，充满人性之美。只不过由于过于强调应试技艺、应试训练而使本具趣味的语文学习变得枯燥乏味。如何才能使语文课堂教学既保持积极健康的传统，又融入新课程改革的先进成果，让语文课堂教学不断焕发出生命光彩，是身处教学改革之中的语文教师们应该思考的问题。实际上，在语文教学过程中，教师应该实施情感教育，让情感成为教学的催化剂。在一次语文示范课上，我曾采用情感教学方式教学季羡林先生的散文《赋得永久的悔》，虽然不同于传统的知识灌输和应试模式，但知识培养、智力培养、情感体验等既定教学目标在一定程度上也同样有效达成了。季羡林先生既是学界泰斗，也是散文大家。他写散文只是学术研究之余的一种“余兴”，但对于此“余兴”，他却偏爱有加。20 世

纪20 年代末他开始创作散文，其散文创作在字数上已超过一百多万字，问世散文集20 多部，散文风格古典、传统，被誉为20 世纪90 年代“老生代”散文创作代表之一。由于季羡林先生的写作是用心灵写作，因此他的散文散发着理想的人格魅力与古典的美学精神。关于散文的写作，季羡林先生有新颖、独到的认识，他认为散文的精髓在于“真情”。对季羡林来说，写作与生活一致，作文与做人一致，他的人品与文品高度合一。因此，当季羡林先生正直、高洁的人格反映到他的文章中时，他的文章就充满了人格光辉，《赋得永久的悔》正是这样的文章。在设计教学目标时，我紧紧围绕“情感”一词进行思考。“真”与“朴”是季羡林先生散文的两大特点，《赋得永久的悔》尤其体现了“真”与“朴”的艺术特点。为此，我把本节课的主要教学目标设计为感受本文朴实语言中蕴含着的深厚感情。这一教学目标，以文本内容为核心，以散文语言为突破口，便于教学操作，便于挖掘文章内涵。因为语言是思想情感的表达媒介，所以抓住媒介也就等于抓住了情感内涵。我确定的另外两个教学目标分别是准确认读课文中疑难字词，学习此文真实自然的描写方式；引导学生珍惜亲情，珍爱生活。课堂教学过程中，为了使情感落实水到渠成，采用了自主学习与小组合作学习相结合的方式感知课文，通过朗读课文品味语言，理解作者所要表达的情感，并在此过程中进行批注和分层。文学作品之所以感人，主要在于作者的创作属于情动而辞发，寓于作品字里行间的情感，是令人感动的主因。有的作者直抒胸臆，情动于中；有的作者借景抒情，托物言志；有的作者“道是无情却有情”，不

国外情感教育理论与思想

国外情感教育理论与思想罗杰斯的人本主义情感教育理论卡尔·罗杰斯是当代美国著名心理学家，他基于心理治疗的理论和原则，对教育目的、教育过程和师生关系等方面进行了深人阐述，进而开创了“非指导性教育”理论。罗杰斯主张“以受教育者为中心”来组织教育，学校按照人本主义精神培养受教育者的独立性、自主性和创造性，把每一位受教育者都培养成为有主见、适应性强、具有解明个性的人。他主张教育者与受教育敞开心扉，坦诚相见，喜怒哀乐要表现出来；主张教育者接受受教育者获取知识后的满足和遇到未知事物的恐惧与迷茫；主张教育者要设身处地站在受教育者的立场上考察或认识受教育者的所思、所言、所为。他强调要使受教育获得学习方法和促进受教育者身心得到全面的发展。教育者的任务应是创设间题情景，创造学习条件，提供学习资源，鼓励受教育者积极探索，最限度地挖掘受教育者的学习潜能，使受教育者的学习尽量赋有个人意义，从而提高学习效果。人本主义对教育改革的积极意义。人本主义主张教育要以人为出发点和归宿，要纠正传统教育中忽视人，压抑人性的倾向;在教育过程中要主动调动受教育者学习的自主性、独立性、能动性和创造性。同时，还要重视教育中的情意因素，用情和爱，用信任和真诚去教育，以培养受教育者健康的思想感情和人格；此外，还主张教育不在于教会受教育者多少知识，而在于教会受教育者如何学习，使受教育者掌握独立学习的科学方法，这一点对于当今教育中只重视知识传授，而不顾及学习方法的情形，无疑是有益的。苏霍姆林斯基的“情感动力”思想苏霍姆林斯基毕生身体力行他的“和谐教育”思想，即“通过丰富多样的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，保证学习富有成效”。“和谐教育”的支柱是一种内在的“情感动力”系统。他认为道德、智力、情感、审美、创造和体力等要素构成每个学生精神世界，对学生施加影响时，“不可只有智育(更不能只有学习)而无德育、美育、体育和劳动教育，切不可只有课堂学习而无多方面的精神生活。” 他认为儿童“情感动力”的激发关键在教师，每一位教师都应当是一个统一的整体(智力的、道德的、审美的、身体的、心理的、情感的文明的源泉)，只有德才兼备的教师，才能培养全面发展的学生。教师要有驾驭学生思维的艺术，有高度的洞察力和灵活性，随时变

罗杰斯-非指导教学模式

罗杰斯-非指导教学模式教育心理学中学习理论这部分内容一直是很多考生备考的难题。很多考生在做题时经常能够遇到非指导教学模式相关的题目，大多数人都了解非指导教学是由罗杰斯提出的，但很少有人能够真正了解非指导教学模式的操作及其特点，在此中公讲师将为您具体介绍。人本主义的代表人美国著名的心理学家和心理咨询罗杰斯根据自己多年的心理咨询治疗中发现，“以病人为中心”心理治疗模式通过无条件的相信病人尊重病人，并且引导病人通过自己的方式逐步改善心理状态能够达到较好的治疗效果。在此基础上，罗杰斯认为在教学中传统的方式只注重学生智力的发展而不注重情感的培养，只能培养出“颈部以上”学习的人，而不能真正达到教学的效果。因此，罗杰斯认为教学的目标应该以人性为出发点，主张培养既能够适应社会发展，又能够知道如何学习并能够充分发挥个人潜能的人并且在教学中要使学生达到知情统一。所以他将心理咨询的理论运用到教学中，提出了“以学生为中心”的人本主义教学论的观点。也就是说，在教学活动中要把学生放在居中的位置上，把学生的“自我实现”看成教学的根本要求，在教师所能创造和谐、融洽、宽松的课堂气氛中，使学生能够感到安全与自信，充分显露自己的潜能。这也是非指导教学的主要思想。非指导教学模式主要通过师生谈话的方式，给学生创造良好适宜的学习环境，从而促使学生能够主动参与完成学习任务。而在整个过程中教师指扮演“助产士”的作用，通过与学生建立和谐的人际关系，隐性的指导学生自己制定学习计划并积极行动，从而促使学生能够更好的发展。非指导教学的成功关键在于师生是否能够郯城的共享自己的想法，建立平等的师生关系。而成功的标志学生是否能够喜欢承担学习责任，并能够发挥自己的主动性和创造性。具体做法主要分为五个阶段： 1、创设辅助情境阶段。教师创设问题情境，鼓励学生自由表达自己的思想。比如，教师提出学习效率低的问题。在交谈时，教师创造一个融洽的交谈氛围，让学生能在交谈中放松下来并且能够敢于与教师表达自己的想法。同时教师也可以在适当的时机跟学生明确所要解决的问题，希望与学生达成一致。 2、探索问题阶段。在此阶段，教师要在鼓励学生表达自己消极和积极的情感，并澄清和明辨学生的情感。比如，教师可以鼓励学生表达出自己对学习的情感，当学生出现自相矛盾时，帮助学生正确认识自己的情感。 3、发展学生洞察力阶段。

浅谈中学教学中的情感目标

浅谈中学教学中的情感目标发表时间：2011-09-21T10:10:32.547Z 来源：《教育学文摘》2011年11月上供稿作者：张晓飞 [导读] 在新的中学课程标准中，情感态度与价值观不再是知识与能力的陪衬、附属，而是课程教学的终极目标。张晓飞河北省沧州实验高级中学062150 中学教学所要预期达到的目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，而在传统的教学中教师过多地注重知识的单方面传授，而忽视了对于学生能力目标、情感目标的培养。在本世纪初教育部颁布了新的课程标准，明确指出了能力目标和情感目标在教学中的重要性，然而很多一线教师在对新课标的理解和实践中，对于培养学生的情感目标还不够重视，本文主要对新课标中情感目标的实现进行了探究, 旨在促进新课标的顺利实施。一、中学教学情感目标的内涵在新的中学课程标准中，情感态度与价值观不再是知识与能力的陪衬、附属，而是课程教学的终极目标。这既体现了中学教学认知与情意的统一，也凸现了情感态度与价值观在中学教学中的作用。情感目标主要包括情感、态度与价值观三个要素，在新的课程理念下, 它们被赋予了十分丰富的内涵。新课程目标中的“情感”不仅指学习的热情和学习兴趣, 还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。情感学习与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。新课标中的“态度”不仅指学习态度、学习责任, 更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。态度教育的目标是让学生能有乐观、积极进取、敢于求实创新的人生观, 热爱生活、学习、工作, 热爱自然、社会, 对社会有责任感、义务感, 具有人道主义精神等。态度教育对学生有终身的价值, 它有利于人的潜能释放、创造奇迹、实现自我, 对社会的稳定与发展也有着深远的影响。新课程目标中的“价值观”强调个人价值与社会价值的统一,、科学价值与人文价值的统一, 以及人类价值与自然价值的统一, 强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。情感、态度和价值观相互联系、相互影响、相互渗透, 共同构成了个体的人格素质。二、中学教学情感目标的重要性现代社会要求教育培养的学生是全面发展的人, 除了能处理在科技社会中取得成功所必需的文字、观念、数学等相关的知识能力外, 还要具备良好的人文素养和科学素养, 具备勇于创新、主动探究、团结合作的精神; 有对文学精粹的渴求心, 能愉快地聆听优美的音乐等。所以, 情感目标在教育中显示出了重要的地位。通过情感教育, 要调节和协调人的情绪, 激励学生的学习动力, 达到塑造理想人格、培养社会所需合格人才的目的。三、中学教学情感目标的实现在新课标的要求下，情感目标的实现被越来越多的教师所重视，那么如何才能够在中学教学中正确体现其情感目标呢？以下谈谈我个人的观点。 1、要转变传统的教师权威观念。传统教育中, 教师权威的绝对化、教学活动中师生的冷漠化, 阻碍了情感的生成, 在教师的权威下, 学生不能自主、自由地表达。若教师的权威建立在与学生民主、平等的关系和充分尊重学生人格尊严的基础上, 学生就能成为自己思想、情感、意志的主宰, 就能感知自身对他人的意义, 结合自身经验体验智者、仁者的思想情感, 借助文本完成审美体验, 唤醒人性的真善美, 课堂教学的情感目标就会自然生成。 2、要合理设计教学的情感性。在教学设计中要有情感目标的设计环节，教师在备课教案中要体现出情感目标的设计。但这种目标大多是知识目标的附带物，因此要求教师要认真领会教材内容，从中找到能体现情感目标的内容。 3、教师要具有关怀学生的意识。在以言语为主要中介的师生交往中,学生对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟, 在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。由于学生在上述几方面存在差异, 因而在学习中可能存在不同的见解。教师教学就要有高超的艺术技巧, 对学生的引导要看似无心, 实则有意。与教师交往的每一位学生都应得到教师的直接关注, 让学生真正体验到独立人格的自主性, 体验到他(她) 与教师结成的是一种合作关系。教师的关怀意识, 不仅能赢得学生的尊敬, 还可能达到教学相长的效果。 4、教师用良好的人格魅力影响学生。学生受教育的过程也是一种人格完善的过程, 而教师的人格魅力是一种巨大的精神力量, 具有很强的教育作用。教师要进行有效的情感、态度、价值观的教育, 自身必须有先进的教育理念, 要有崇高的教育理想、教育信仰。因此教师要不断提升自己, 努力完善自己的个性, 使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优良品质, 对自己的专业知识、对人生有深刻的认识, 富有教学机智和教学智慧, 成为富有个性魅力的人。在教学交往中, 教师还要善于展现人格魅力，“亲其师而信其道”,从而调动学生的积极性, 激发学生的学习兴趣,达到教学相长的效果。 5、教师要以自己的真情实感引发学生的情感。教师要学会用赞赏的目光欣赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长，赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。这也是激发学生学习兴趣和转化后进生的有效手段。教师要善于把课文的情感内化为自己的情感，并把带着自己独特感悟的情感传达给他人、感染他人，在此基础上, 再把学生的情感引入到所感知的对象之中。感人心者，莫先乎情。作为一名中学教师，应该采用灵活多变、具有艺术性的情感教育方法，充分利用教学中的情感因素，促进学生积极情感的形成，激发学生的探索欲望，陶冶学生的道德情操，从而实现新课程目标的工具性和人文性的统一，并在此基础上，逐步形成学生高尚的道德情操和健全的人格。

罗杰斯的人本主义教学理论

罗杰斯的人本主义教学理论卡尔 .罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家之一，他的教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响。与传统教育中教学的主要特征——指导性相反，罗杰斯根据“自我学说”理论，形成了一种比较激进、用于促成个体“自我实现”的教学策略——非指导性。《美国教育家百科全书》中的非指导性的定义为：“时常用于咨询、小组治疗和心理治疗的的一种方法，他借鉴于他或她的自我反省活动以及（或者）反应，使个体重组、改组或者改变态度与行为。非指导性技术在性质上是情感的：以个体受她或他的情感约束这个假设为基础;此外，它建立在这样一个假设上：形成自由表达情绪和情感所凭借的表现手段和替代物，形成接受的行为，并且减少内心冲突，通过这种活动，个体会更好的理解自己。她或他将在器官适应上有所裨益。”教学中的非指导性策略的原型，是罗杰斯在心理治疗实践中形成的“非指导性技术",后来，他几乎原封不动的把这一技术“嫁接”于课堂环境之中，形成了他的：“非指导性教学”。非指导性方法是建立在罗杰斯对人的下述信念之下的：人具有非常优异得先天潜能，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得其反。教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动的形成，充分得形成。第二，人无时无刻不处在动态的变化之中。他说过这样一段话：“一个人是一个流程，而不是一团固定的材料;是不断变化着的潜能之星座，而不是一组稳定的特征”。这样，教育就不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教，不能“指导”学生如何想，如何做，而必须顺学生内心心理体验变化之自然。罗杰斯认为，在教育背景下，学生的学习无外乎两种类型。一种是认知学习，它可以用行为主义的S--R 学习理论（即刺激--反应学习理论）来解释。认知学习受到“外部强制力”的制约，重记忆，因而没有什么意义。另一种是经验学习，他以学习的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣、需要有机的结合起来，因而是一种趣味盎然的、有意义的学习。罗杰斯认为，在课堂教学中，教什么、怎么教、教多久、如何评价教学效果等等，都不是有教师决定的，而是由学生或者说学生的经验、意向、需要、兴趣等决定的。罗杰斯认为，在课堂教学中要贯彻“非指导性”的思想，必须遵循着一些基本的原则或要求。其中，最基本的原则是：教师在教学中必须有安全感，他信任学生，同时感到学生同样也信任他，不能把学生当成敌人，备加提防。总之，课堂中的气氛必须是融洽的、诚意的、开放的、相互支持的。其他的具体原则为： 1、“促进者”（即教师）与学生共同承担责任，一起制定课程计划、管理方式等方面的内容，而不是像传统教学那样，由教师独揽这些事情，学生没有任何发言权，因此也没有任何责任。 2、“促进者”各种各样的的“学习资源”，包括他自己的学习经验或其他经验，书籍及各种参考资料，社会时间活动，等等。鼓励学生将他们自己已掌握的各种各样的知识、已经历过的一些事情“带到”课堂上来。 3、让学生单独的或者与其他学生共同的形成他们自己的学习计划。让学生探寻自己的兴趣，并作为教学的重要资源之一。这样做不仅让学生选择自己的学习（努力）方向，而且也让他们对自己这种选择的后果承担责任。 4、提供一种‘促进”学生学习的良好气氛。一个好的班级、好的课堂，应充满真实、相互关心和理解的心理氛围。罗杰斯认为，这种气氛最终来自“促进者”，随着学习过程的进行，学生就越来越多的并且很自然的流溢出这种情感与态度。 5、学习的重点是学习过程的持续性，至于学习的内容（即学生学到什么）是次要的东西。一堂课结束的标志，不是学生掌握了“需要知道的东西”，而是学生学会了怎样掌握“需要知道的东西”。 6、学生的学习目标是他们自己确定的，因此，为了达到这些目标而必须提供的训练形式是“自我训练”，要让学生认识到这种训练是他们自己的责任，而且要承担这种责任。自我训练要取代外部训练。

课堂教学的情感调控

课堂教学的情感调控课堂是对幼儿实行教育影响的主要阵地，教师教学艺术的本质不是传授，而在于融教与学为一体的情感激励和唤醒。所以，幼儿园的课堂应是充满生命情感的课堂，其教与学应是师幼情感的交融与互动。这样，幼儿在课堂中才能够切实感受到自我心灵力量的增长。一、课前谈话，情在建立课前谈话能够迅速拉进教师与幼儿之间的心理距离，营造宽松和谐的课堂气氛，为接下来的教学铺垫良好的情感基础。一次，我园的陆梅老师去乡镇幼儿园支教。面对陌生的老师，二十多名大班幼儿怯生生地坐在板凳上一动不动。陆梅老师靠近他们，蹲下身来，亲切地说：“大家好，不好意思，因为路上耽搁，让你们久等了。”因为面前的新老师不是居高临下，幼儿的表情由紧张转变为好奇。她接着说：“我姓陆，叫陆梅，我们第一次见面，好好看看陆老师长得是什么样子的?谁最勇敢说说看。”课堂气氛一下子变得宽松自由起来。幼1：陆老师胖。(引出笑声) 师：对，很有眼力，我长得确实胖。幼2：陆老师的嘴破了。(众大笑_) 师：观察得很仔细，这是我前几天感冒，火气冲的。不过，我很勇敢，打针没哭。(掌声) 陆梅老师从自身的形象入手，让幼儿大胆地评价。幼儿是纯真的，他们把老师的“不好”特征说了出来。但老师非但没有责怪反而表扬他们：“很有眼力”“观察得很仔细”，并把自己变成了小孩：“我勇敢，打针不哭。”这样的情感调控，亲切自然，机智诙谐。老师自觉地与幼儿“相似”，平等地与幼儿交流，不知不觉间与幼儿亲密接触，融为一体。二、理解尊重，情在深处教学活动的组织与指导虽然有一定的计划性和规律性，但任何简单的教学过程都受制于很多难以预料的变数。这就需要教师能有站在幼儿的高度理解与支持幼儿的教育机智：需要教师能有对当前状态的信息实行即时加工和处理的水平；需要教师能在特定教育情境中创造性地发挥爱的情感和智慧，将教育的“尊重”在课堂教学中应用得灵活自如，发挥得淋漓尽致。在一次公开教学中，我园张莉老师就遇到了意想不到的状况。有两名小朋友在手工操作区太投入了，虽然全班其他小朋友都坐到座位上实行集体交流活动，但他俩却仍在埋头苦干。张莉老师的决策是“边交流边等待”。谁知，交流、讨论、观看录像等环节一个个都结束了，他俩还在手工区继续忙碌着。最后，张老师改变了原计划的结束活动方式，以和小朋友共同欣赏他俩的杰作结束了活动。张莉老师从支持幼儿的自主选择到中途的等待再到最后的欣赏，充分体现了她对幼儿的理解和尊重，也充分体现了她极富睿智的情感调控之策。三、表扬鼓励，情在激发美国著名心理学家威廉?詹姆斯说：“人性最高层次的需求就是渴望别人欣赏。”社会心理学家认为，回答别人问题的时候受人表扬，能使人感受到动力和自身的价值。所以，在课堂教学中教师要不失时机地、有针对性地利用表扬鼓励的话语，让每一名幼儿都得到尊重和关爱。大三班的桓桓小朋友是班里有名的调皮王，上课不听讲，小动作持续，但我却发现他的思维很独特，我便想从这个点切入来找时机表扬他，以激励他参与活动的兴趣和专注的水准。在一次语言表演活动“龟兔赛跑”中，我先请几名小朋友分角色表演龟兔赛跑的故事情节，他们都能按故事中安排好的情节“兔子骄傲睡着了，乌龟得了第一名”等实行表演。而桓桓小朋友上台表演时却执意要扮演兔子，并说：“兔子没有睡觉，得了第一名。”于是，小朋友纷纷说桓桓表演得不好，态度不认真、胡闹。我问桓桓：“你能说说兔子不在路上睡觉的理由吗?”桓桓大胆地表明了自己的观点：“前几次，兔子因为睡觉都输了，太没面子了，这个次，它一定要拿第一名。”我立即抓住这个契机，对全班小朋友说：“我赞成桓桓的意见，小兔子能总结出失败的教训和经验，不再骄傲睡觉了，所以得了第一。我们大家都没有想到这个点，而桓桓想到了，好有想象力哦!”活动室里顿时响起了热烈的掌声。从此，桓桓小朋友喜欢上课了，而且在回答问题时总能给我一些惊喜。任何一名幼儿都会有他自己的优点，教师要善于发现幼儿的优点并予以表扬和鼓励，从而激发出其强大的学习潜能。当幼儿的操作或发言成功时，教师要即时表扬。对那些表面上看似“失败”的幼儿，教师更要从幼儿的“失败”中找出亮点来鼓励幼儿，让其充满希望和阳光，养成良好的情感。