构建良好的校园环境促进学生身心健康成长

构建良好的校园文化环境培养学生健康成长

[摘要]良好的校园环境对促进学生身心发展有其重要的功能作用。为了发挥它的作用。一定要重视创设德育环境，寻找培养学生的方法和途径。

[关键词]校园文化、育人功能、情景、德育建设

构建良好的校园文化环境，发挥它的功能作用，促进学生健康成长，这是摆在学校的重大课题。笔者认为，优化学校校园环境实际上是一种“调整”或叫做“整合”。这就是把学校中的一切精神因素和物质因素进行“调整”和“整合”。即充分利用校园的每一处地方、每一棵树木、每面墙壁，创造宽松的、愉悦的、有利于塑造，完善学生的健康人格，培养学生具有遵守法律，爱国奉献，诚实守信和与人为善的人文潜质的环境氛围，使环境与学生相融合，产生和谐，协调情调，使校园成为陶冶、塑造人身心和谐发展的最佳场所。因此，在推进素质教育过程中，加强校园文化建设是素质教育的内在要求，也是由校园人文环境的内涵和功能决定的。

学校是培养人才的主阵地，必须充分发挥校园文化建设的功能作用。为加强其功能作用，要从硬件（物质）和软件（精神）两个方面入手，努力创设影响学生成长的德育环境，并寻找促进学生健康成长的方法和途径。

一、要重视发挥校园文化的育人功能作用

校园文化是学校发展的产物，是客观存在的。它一旦形成就会表现出某种功能并作用于学校全体成员甚至社会。我们认为校园文化

有如下几种功能：

教育功能。学校是培养人才的场所，校园文化生长、发展是在学校之中，是学校特有的一种文化现象，因此它必须具有强烈的教育功能，承担着教育的教育职能，它不仅有一种文化现象，因此它必须具有强烈的教育功能，承担着教育主体的教育职能，它不仅能够满足学生课堂上的需要：求知益智、开发潜能、创新等，还能满足学生丰富多彩的课余文化生活的需要，为学生发展和对成长提供了一个优良的环境。学生在这个环境中学习和生活，有利于他们尽早地实现由“自然人”向“社会人”、“现代人”过渡，成为德智体美劳全面发展的“四有”新人。这是校园文化最显明的功能。

导向功能。学校不是一个封闭的系统，它时刻与环境发生着交流。在学校这个开放的系统中，各种各样的思潮、理论、观念、思想以及人的心理意志、情感等彼此相互碰撞和融汇，学生们在这种比较“自由”的文化氛围内生活，难免不受其不良思想的影响。

校园文化就能为学生树立正确的思想和观念直到定向作用。良好的校园文化能使学生产生奋发向上虚心好学的心理定势，形成良好的学风。若能正确引导，通过丰富多彩的生动活泼的文化活动，引导学生走向正确的成长之路，并将全部精力投入到学习之中，成为时代所需要的人才，这正是校园文化导向功能发挥的结果。

凝聚功能。校园文化虽然不被个体所占有，但是它却可以对个体的思想、心理和行为起到调控、制约的作用，显示一个学校的整体优势和整体心理状态及行为状态。尽管每一个体都有自己的个性，

在能力、学识、兴趣、爱好、需要等方面有较大的差异，但在校园内开展的一切活动，通过灌输、引导、启迪、熏陶，潜移默化地作用于个体，影响个体心理世界，从而使个体具有强烈的归属感。对群体产生认同、模仿的倾向，并尽可能改变自己的感受状态，以使自己的心理状态、行为意向与群体的状态和行为相吻合，以取得认同的赞许。因此校园文化创造了一个良好的心理气氛和行为倾向，增强了群体的凝聚力和身向心力。

愉悦功能。文化活动不仅具有教育性，而且还具有娱乐性。学生的精力一方面投入到学习之中，另一方面又将过剩的精力投入到课外活动之中。校园文化就会为学生提供一个广阔的娱乐育人的场所。学生们在文化活动中找到了自我，体现了自我价值，满足求知、求美、求健、求乐的需要。丰富多彩的校园文化融益智、添趣于一体。让学生真正体验到学习的快乐性，并在心理上满足了学生对文化生活的高层次的需要。这正是校园文化愉悦功能的表现。

社会化功能。人只有经过社会化这一过程，才能与社会相互作用获得属于社会的价值观念、技能与行为模式，并将其部分内化为自身个性特征，以此不断调节自己适应社会环境的变化。校园文化是社会化的延续和缩影，它创造了一种固有的文化和精神氛围，在思想、心理行为上潜移默化影响其生活的每一个个体，尤其是学生，使个体的思想观念、价值取向、行为倾向、精神状态、首先观念与集体的、社会的需要相一致，并在此过程中发展自己的个性，实现

心灵、精神、性格的自我塑造，达到社会化的目的。校园文化对人（尤其是学生）的社会化作用是一个长期、持久的潜移默化的塑造过程。

二、要创设影响学生成长的德育情景

在创设德育环境时，必须实现两个“环境”的创设：一个是“德育外显环境”的创设。外显环境的创设，主要是对身边现存环境的搭配与协调、对潜能环境的开发与利用。一个是“内隐环境”的创设，即（心理场）。

美化自然环境——在滋润中享受雨露，在轻舞中享受春风，在诗意中享受温情。大自然是一位育人的师者，它没有布道的口若悬河，没有训导的正襟危坐，把一切塑造得妥帖、自然，学校自然环境建设不显山、不露水，它让一切变得这样和谐。学校修建了大型草坪，种植了大量的植物，置身于这样一个和谐整洁优雅舒适的环境，学生自发地成为了大自然的建设者和保护者。地上掉下纸屑有人捡，过冬的小树有人护，地上的一片草，一个朵花，都成为学生的朋友，他们每天精心呵护着。

利用人文环境——苏霍姆林斯基说过：“孩子在他周围——在

学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里——经常看到的一切，对它的精神面貌形成具有重大意义。孩子周围的环境对他有所诱导，有所暗示，我们竭力所要看到的每幅画，读到的每句话，都能启发他去联系自己和同学。”他主张“让学校的墙壁也能开口“说话”为此，学校在课堂内外特别注重人文环境的构建。

走廊文化别出心裁：走廊、过道、墙壁上贴上伟大名人画像、名

诗、名句，还有精美的书画、美术作品。这样用伟大的思想力量和潜移默化的美的内涵来熏陶学生。这种无声的育人氛围作用不可小视。

教室文化展显个性：教室是首要的设施环境，其布置要有利于师生的身心健康，生态化的德育要求每个班有自己的班级文化建设。每个班级教室里，校风、学风、班训都醒目而且美观，彰显着独特的文化。桌上有白色的或浅蓝的桌布，用脏了要带回家自已洗，养成学生讲卫生的好习惯。课桌上摆放的书籍和物品要有规则，要培养学生讲整洁，讲科学规律的精神。

围墙文化净化心灵。学校本着“德育建设具有辐射力”的这一定位，在学校的围墙上写上经过精心选择的校风、学风、校训或格言、警句或名言佳句，把学校“生态建设”特色融入学生心中，让学生在无形之中能感受到美的熏陶，高尚品德的陶冶。

创设和谐共振的心理场。教育生态化还表现在作为教育生态环境内隐环境（心理场）的生态化，即学习者（教育者与被教育者）内在生理的健康与心理的和谐，它是“生态德育”的内核心理素质，心态是教育生态的一种十分重要的内在环境条件，它建立在人的生理发展的基础上，又是外部各种环境条件的反映，它与教育的关系更为直接，更为密切。

《学习的革命》说过：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑……如

果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公平。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。”所以在“心理场”的创设中，我们提倡宽容、体现民主，教师与学生，学生与学生在情感交融中相互尊重，在心灵的接触中成为朋友，从而形成积极向上的精神面貌。

三、要寻找促进学生身心健康的实践途径

美国教育家杜威曾指出“德育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”学校的目标，主要就是要通过德育使学生成才，成才首先就是在学校学会做人，那么主要的途径是什么呢？

我国伟大的教育家陶行知认为：“真正的教育是品德修养之指导，我们要在‘事’上去指导学生，修养他们的品格，事应当怎样做，学生就应当怎样修养。”对当前的职业高中学生要特别注意引导他们克服“重智”、“轻德”，给他们走出课堂，抛弃空洞、抽象的说教投身于社会这个鲜活、开放的大环境去看、去问、去观察、去感受、去领悟，这种尊重学生的思想，并尊重学生的实践过程的教育显然已成为生态德育的一大亮点。

为此，我们应带领学生走进社区，走进家乡，让学生了解自己身边的这片热土，从看周围世界日新月异的变化感受家乡飞腾的脚步；让他们接触和了解问题、提出解决问题的方法，让学生在实践中体

验社会和人生。让学生在自主的体验中，道德品质得以健全。

构建与家长联系的机制。通过召开家长会等途径，通报每个学生成长记录，指导学生重视自己成长记录。这是开拓学生教育的新途径。学校可为学生设计《学生活动记录表》。记录内容：包括参加教育实践，发挥学校、家长、社区、德育活动基地。各项活动的效果，以及时对学生的表现进行评价等。社会、家庭、学校的相互配合作用，有针对性地帮助学生，促进他们道德情操的养成是学校的头等大事。

构建一个温馨的润物无声的德育场。

高境界的教育应该是渗透的，是润物无声的。苏霍姆林斯基曾说过：“把德育的意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”生态德育首先表现为的与环境的平衡、协调、和谐、把学校构建成一个温馨的巢，学生就会在潜移默化中受到德育的熏陶。

总之，优化德育环境，构建和谐的生态德育场是一项长期艰巨的系统工程，需要我们具有强烈的责任感，身体力行，整合各种资源，克服德育实践中的“花盆效应。

[参考文献]

[1]《优化德育环境，构建“生态德育场”》，《成才之路》2008年，周雄伟。

[2]《学校思想政治工作纲要》，辽宁大学出版社，李景岳。

[3]《职业学校管理工程概要》沈阳出版社李友林、李婉林，赵

志兴。

[作者简介]王百卫，男，1960年生，辽宁大连人，大学本科学历，高级讲师，瓦房店市职业教育中心教学校长，研究方向：教学管理。