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学生必读图书阅读指导手册

五年级《夏洛的网》

作品体裁：儿童文学

字数：109000 页数：176

作者简介：

作者E ·B·怀特出生于美国纽约，是一位颇有造诣的诗人、散文家、幽默家、讽刺作家。他一生只写过三部童话，分别是：《精灵鼠小弟》、《夏洛的网》、《吹小号的天鹅》，被誉为“二十世纪读者最多、最受爱戴的童话”，其中最受欢迎的就是《夏洛的网》。

作品评价：

1、这是一本关于友谊的书，更是一本关于爱和保护，冒险与奇迹，生命和死亡，信任与背叛，快乐与痛苦的书，它几乎是一本完美的，不可思议的杰作。

——《纽约时报书评》

2、这本书讲的是友情、亲密与保护、冒险与奇迹、生与死、信任与背叛、喜乐与痛苦，以及时间的流逝。此作品非常完美，就像故事本身一样充满活力。

——尤多拉·韦尔蒂

内容简介：

在祖克曼家的谷仓里，快乐地生活着一群动物，其中小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。然而，一个最丑恶的消息打破了谷仓的平静，威尔伯未来的命运竟是成为熏肉火腿。作为一只猪，悲痛绝望的威尔伯似乎只能接受任人宰割的命运了，然而，看似渺小的夏洛却说：“我救你”。于是，夏洛用自己的丝在猪栏上织出了被人类视为奇迹的网上文字，彻底逆转了威尔伯的命运，终于让它在集市的大赛中赢得特别奖，和一个安享天命的未来。但，这时，蜘蛛夏洛的生命却走到了尽头……

作品目录：

共读建议：

1、我读夏洛

召开读书分享会，让孩子们互相交流读书过程中的心得。

①、《夏洛的网》这本书中塑造的形形色色十几个人物和动物形象，其中你最喜欢的是哪一个? 为什么？

②、在你的心目中，威尔伯是一只怎样的小猪？

③、夏洛用自己的丝织出了被人类视为奇迹的网上文字，彻底改变了威尔伯的命运，为它赢得了一个安享天命的未来，可是他自己的生命却走到了尽头，你觉得夏洛这短暂的生命有什么价值吗？为什么？

2、我来演一演

《夏洛的网》中有许多可爱的、富有灵性的小动物，请同学互相说一说，演一演，相信大家一定会更喜欢这部童话的！文中还有许多描写细腻、文字优美的段落，大家一定不要放过哦！挑出精华部分读一读，既是美的熏陶，也是培养语感的最佳方式。

3、做摘抄

“好记性不如烂笔头”。每篇童话的文字都很优美，不要让它从脑海中溜走。读完以后，把你喜欢的文字摘抄下来。有空的时候翻一翻，读一读，记一记，一定特别有意思！

4、本书可以作为睡前故事，亲子共读。

延伸活动：延伸阅读怀特先生的另外两部作品《精灵鼠小弟》和《吹小号的天鹅》

附件1：教学设计（两篇）

1、《夏洛的网》导读课教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。恰当地指导学生进行课外阅读，不仅有益于对孩子进行情感熏陶，品德塑造，更是引导孩子积累语言的最佳途径。高年级的孩子，已经基本跨越了生字障碍，这个学段，是进行大量课外阅读，实现语言积累的好时机。因此，在这一学段中，指导孩子读好书，读整本的书，就显得尤为重要。《夏洛的网》作为一部风行世界五十年的优秀儿童文学名著，为我们建构了一个温馨感人而又妙趣横生的童话故事。捧读它，你在被它深深吸引的同时，总能从内心深

处升腾起一种温暖的感动。这种洋溢于作品中的爱与温情，我想，通过静心地阅读，孩子们也一定能深刻地感受到。希望通过这次导读，让孩子们学会读一本书，并留下更多，有关生命、有关友情，有关爱……

【适用年级】

五年级

【导读目标】

1、学会读一本书。

2、初步感知故事内容，并对作者怀特有所了解。

3、通过猜读等形式，产生阅读整本书的兴趣。

4、在阅读过程中，感知角色，产生美好的情感。

【活动准备】

相关多媒体课件

【活动流程】

一、激趣导入

1、课前谈话：猜想上课内容

2、明确任务：这节课呀，你们和我，一起读书，读一本书，当然，是读一本好书。

【设计意图：以谈话方式导入，迅速拉近与学生间的距离，让学生在不断地猜想中产生阅读期待，满怀兴趣进入下一环节的学习。】

二、读封面，了解作者及主要角色

1、出示课件，了解这本书的相关信息。

（出示：这部作品傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位，风行世界五十年，发行千万册。这部作品不仅写给孩子，也写给大人。这部作品的作者一生只写过三部儿童作品，这部作品是他创作的最完美的一部童话。）

关于这本书，在大学里流行着这么一句话：世界上，优秀的人分两部分，一部分优秀的人正在读这本书；另一部分优秀的人正准备读这本书。这一句话，深深地吸引了我，使我去读这本书，成了优秀的人。看完后，老师深深地被其中的故事所感动。好东西当然大家一起分享，忍不住把它推荐给你们，使你们也加入优秀的行列，你们想成为优秀的人吗？说到这儿有些同学有点迫不及待了。

2、看了刚才的提示，有什么话想说吗？

（生自由发言后，出示：《夏洛的网》，作者：［美］Ｅ．Ｂ．怀特）

3、了解作者怀特及其创作的作品角色。

（E.B.怀特是美国20世纪最为成功的幽默作家和文化评论家。作为一个地道的纽约人，功成名就后，举家迁往一座乡间农庄，过着恬静的田园生活。他还是一个养猪好手。他写过三个童话故事。我们读到的是《夏洛的网》，除此之外，还有两个叫——（出示封面）

生：《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》。

4、指导看封面，猜测：谁会是我们这个故事的主角呢？（提醒联系书名猜）

5、小结：是的，夏洛就是一只蜘蛛，这是一个有关蜘蛛和小猪的故事，小猪的名字叫“威尔伯”。

6、学读“人物表”

（1）为了让我们更好地走进故事，作品在一开头就向我们罗列了一张人“物”表，让我们一起来看看。仔细观察，你发现了什么？（主要角色都用“黑体字”标出）（2）指导：我们在读一些作品时，如果作品前有人物表，我们可以先去读一读，这样就能帮助我们更好地了解作品中有哪些主要角色。

【设计意图：学读一本书，从学读封面，读作者，读“人物表”开始，引导学生初步了解阅读整本书的方法，以便学生在较短的时间内了解作品及作品角色，并为下一步感知故事情节奠定基础。】

三、读片断，感知故事内容

过渡：那么，接下来，就让我们静下心来，细细品味这个好听的故事。

（一）走近“弗恩”

1、故事是这样开始的……（出示：图）说说你看到了什么？你猜可能是发生什么事了？（生看图想象猜测）

到底是怎么回事呢？让我们往下读（出示文字，师读）

现在，谁再来说说到底是怎么回事？（随机解释“落脚猪”）从刚才这段文字里，你觉得弗恩是个怎么样的女孩儿？（生自由发表看法）

2、师放幻灯讲故事：因为弗恩的坚持，小猪得救了，而且有了一个弗恩能想得出来的最漂亮的名字——（生：威尔伯）

师继续：在接下来的一段时间里……威尔伯和洋娃娃是两个小宝宝。

3、师：同学们，读到这儿，老师不禁想问问你们，如果你就是小猪威尔伯，你感觉生活如何？（幸福，快乐，无忧无虑……）

【设计意图：运用猜读等方式，激发阅读兴趣，并引导展开想象，唤起已有的生活回忆，走进角色，体会角色。】

（二）走近“威尔伯”

1、师：要是日子都能这样过下去该多好啊，可惜，快乐的时光总是那么短暂。（读书１３页……就这样，威尔伯来到了新家。）

2、威尔伯来到新家以后，感觉好吗？（生默读段落，发表看法）

3、师小结，出示：每当深夜来临，小猪威尔伯就陷入了深深的孤独……

假如你就是威尔伯，你会怎么说这段话呢？（个别读，朗读体会角色，配乐齐读）

【设计意图：设置情境，引导学生进入情境，角色体验。并以前后强烈的对比反差，激起学生情感上的共鸣，由此拉近学生与文本间的距离。】

（三）走近“夏洛”

1、师：这孤独一直在持续，这种可怕的孤独，它真不知道自己是不是还能再忍耐下去……夏洛的话（出示内容，师读）同学们，你能猜出那是谁吗？

是的，它就是小猪威尔伯生命里最重要的一个朋友，朋友的名字叫——（夏洛）

2、威尔伯找到新朋友，可他为什么没有喜悦，却感受到了疑惑和恐惧。请学生从亲身体会谈对蜘蛛的认识，以及教师出示威尔伯后来为什么渐渐的喜欢夏洛了的文字。

3、让我们来看看这本书的结尾，小猪对夏洛的评价。（出示，指名读）

你能从中感受到夏洛蜘蛛在威尔伯心中的分量吗？（指名结合具体语言谈，指名读，齐读）4、小猪威尔伯和蜘蛛夏洛之间到底发生了什么故事呢？这还得从老羊带来的那个坏消息说起。（出示段落，师生分角色读）

【设计意图：多种形式地朗读，强化角色体验】

四、留下悬念，推荐阅读

1、一只蜘蛛真的能拯救威尔伯的命运吗？

2、请同学们自己去读一读怀特的这本《夏洛的网》，老师相信，除了故事本身，你们应该还能读出更多！也许我们自己或身边的人可能就是书中的夏洛，可能是威尔伯，可能是弗恩，甚至可能是老鼠坦普尔顿。那就让我们一起走进这“拥有一册，感动一生”的好书——《夏洛的网》吧

【设计意图：，通过设置悬念，引发学生的阅读期待，给学生留下不尽猜想的空间，激发学生的阅读热情和对阅读整本书的兴趣。】

2、《夏洛的网》读后交流课教学设计

【设计理念】

本课是共读书指导课的课型之一，以“架设快乐阅读桥梁，开启深度阅读殿堂”为核心理念，呈现读后交流课的四个主要教学板块：内容回放、点击人“物”、心灵对话和读后延伸。学生与文本、教师、同学、作者的多元对话过程中，运用比较、辨析、联系等阅读策略，

既濡染人文精神，又收获曲折、反衬、含蓄等言语智能，读写结合，言意兼得。该课所体现的理论性成果主要有四点：有价值的话题是班级读书会有效讨论的支点，民主性的引领是班级读书会有效讨论的保障，纵深式的推进是班级读书会有效讨论的标志，多元化的延伸是班级读书会有效讨论的接力。

【教学目标】

1. 组织学生紧扣话题分享阅读体会，品味“夏洛”这一形象的内涵，领悟“朋友”一词的真谛。

2. 激发学生课外自主阅读《吹小号的天鹅》和《精灵鼠小弟》的兴趣。

3.读写结合，运用比较、辨析、联系等阅读策略，引领学生习得曲折、反衬、含蓄等言语智能。

【教学流程】

一、内容回放

师：最近，我们读了E·B·怀特的童话书《夏洛的网》。读这本书的过程中，大家有过哪些阅读感受？说来听听。指导学生结合情节交流阅读感受，重点交流令人紧张的情节。

师：作者在这本书里写了这么多扣人心弦的情节，想一想这些情节起到了什么作用？

师（小结）：文似看山不喜平，它们的确使整个故事曲折生动，让读者忍不住往下读。

（板书：曲折）

【设计意图：让学生对书的整体内容和精彩镜头作一番梳理、回顾，意在唤起阅读记忆，交流原初印象，为接下来的深入讨论做必要的准备。】

二、点击人“物”

师：同学们，无论多精彩的情节，都需要鲜明的人物形象来演绎。那你喜欢书中的哪个

人物？

师：你最喜欢谁？最讨厌谁？简单说明原因。

师：同学们普遍喜欢夏洛，讨厌坦普尔顿。那么，把书中写坦普尔顿的内容删掉，行不行？师（小结）：看来，少了坦普尔顿，威尔伯很难脱险；少了坦普尔顿，故事情节无法推动。师：同学们，夏洛也帮助过威尔伯，我们来比较一下：夏洛和坦普尔顿帮助威尔伯有哪些不同？（板书：比较）

点拨：夏洛为威尔伯做出的哪些牺牲给你留下了深刻的印象？

师：作者写坦普尔顿，除了推动情节发展，还有其他什么目的？

师（小结）：怀特先生用坦普尔顿的自私来反衬夏洛的无私，用坦普尔顿的铁石心肠来反衬夏洛的菩萨心肠。《夏洛的网》的读者，越是讨厌坦普尔顿，就越是喜欢夏洛，这就是反衬的魅力。

【设计意图：话题的提出，能够外显学生的情感取向，有理有据地分享对关键人物的评价。运用比较这一阅读策略，有助于学生明晰坦普尔顿这一角色的反衬功能，懂得一部文学作品就像一台机器，每个人“物”都是上面的一颗螺丝钉，不可或缺。】

三、心灵对话

师：课前，老师向大家征集课堂上的讨论话题。发现有10多位同学都关心这样一个话题———

课件出示：夏洛为了帮威尔伯付出了那么多，值得吗？

师：究竟值得还是不值得呢？请大家在小组内讨论，在讨论中辨析。小组组长组织讨论，人人发言，待会儿进行全班交流。

1.学生在小组内讨论。

2.组织全班交流。

预设1：

师：夏洛原本打算不去集市，最终它又决定陪威尔伯一起去。可想而知，它心里一定有过一番激烈的思想斗争。如果你就是夏洛，在做出去集市的决定之前，心里会怎么想？

预设2：

课件出示：生命到底是什么啊？我们出生，我们活上一阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事情。

师：这番话是夏洛在生命的最后时刻对威尔伯说的，同学们怎么理解这段话？

师：接下来，我们换个角度，从威尔伯身上思考夏洛生命的价值。前后比较一下，威尔伯身上有哪些显著的变化？（组织交流。配乐朗读这段文字。）

师：故事中的夏洛深深打动了我们的心，但你们有没有想过：这世上真有夏洛这样的人吗？引导学生联系课内外读物和现实生活开展交流。

点拨：生活中，你遇到过自己的夏洛吗？你做过别人的夏洛吗？可以选择其中一个话题

交流。

师：俗话说编筐编篓，重在收口。读一本书，要重视揣摩结尾的艺术。请看《夏洛的网》的结尾———

课件出示：

“夏洛是无可比拟的。这样的人物不是经常能够碰到的：既是忠实朋友，又是写作好手。夏洛两者都是。”

师：读着《夏洛的网》的结尾，我想到了一位像夏洛一样的作家———怀特先生。

（出示怀特先生的相片）

师：他既是读者忠实的朋友，又是写作好手，他就是我们的夏洛，他写这本书就像在为读者织一张网。

师：你认为可以在这张网上织什么文字？推荐理由是什么？在课堂小练笔纸上写一写，要做到姿势正确，行款整齐，力求美观，有一定的速度。（组织交流）

师（小结）：大家刚才交流的这些网上文字，虽然没有直接出现在书中，但都已经融入了这本书的字里行间，需要读者去慢慢地品，渐渐地悟，这就是《夏洛的网》的含蓄之美！

【设计意图：“夏洛为了帮威尔伯付出了那么多，值得吗？”这一话题，来源于学生，聚焦了学生的困惑，更容易调动学生的讨论热情。接着，引领学生从书中的夏洛，聊到其他作品中的“夏洛”，聊到现实生活中的“夏洛”。师生共同朝主题推进话题，在拾级而上的讨论过程中成就高峰体验，提升精神境界。整个讨论过程，读写结合，言意兼得。】

四、读后延伸

师：《夏洛的网》深受无数读者欢迎，还被拍成了电影。请同学们课后在网上观看，并把

电影和书作个比较，看看电影做了哪些改编。

师：怀特先生一生只写过三部童话，但每一部都是经典。《夏洛的网》是其中之一，另外

还有两本。出示图书《吹小号的天鹅》《精灵鼠小弟》，教师分别朗读封底上的内容简介，引发学生的阅读兴趣。

师：课后，我把这两本书放进班级“图书漂流驿站”，作为我们班的漂流书，同学们也可

以自己购买，一个月内读完。

【设计意图：课外阅读交流课的结束，并不意味着阅读活动的终止。课后看《夏洛的网》同名电影，和原著作比较，学生会饶有兴致地预测情节、比较情节，享受阅读带来的成就感。另外，由于课上的观点碰撞和心得交流，学生对怀特先生的其他童话作品会产生悦纳情绪。课尾，教师把握时机，朗读《吹小号的天鹅》和《精灵鼠小弟》的内容简介，注意留白，吊足学生胃口，将他们的阅读实践引向更为广阔的天地。】

附件2：阅读测评卷

《夏洛的网》阅读测评卷

一、填空（20分）

1 、在这本书中，想我们展示了一只神奇的猪，这只猪的名字叫做（），夏洛在网上为它编织了这些词语：（）、（）、（）、和（）。

2、夏洛生了（）个孩子，在它生的孩子中，留下来的三只威尔伯分别给它们取名为（）（）（）。

3、夏洛是一只（）的蜘蛛，威尔伯又是一只（）的猪。

4、蜘蛛的腿有很多节，他们分别是（）（）（）（）（）（）（）。

5、《夏洛的网》的作者是（），是（）翻译的。

6、威尔伯在没认识夏洛之前，它在谷仓里感到（）。

7、

8、威尔伯在谷仓认识了（），它开始觉得它（），后来觉得它（）。

9、威尔伯出生于（）家的圈舍，后转至（）家的圈舍。

10、威尔伯是农民所说的“（）”，但不是指春天的猪。

二、判断（对的打√，错的打×）（35分）

1、这只小猪刚出生的时候是一只落脚猪，它一直受到小姑娘弗恩的照顾，在她家居住。（）

2、这头猪在集市上，朱克曼太太用水给它冲洗，使它变得雪白漂亮，浑身光滑。（）

3、坦普尔顿是一只老师，它的臭蛋使小猪免遭艾弗的毒手。（）

4、夏洛最后死在了那个仓库里。（）

5、弗恩能听懂动物们的说话，所以，多里安医生给她治病。（）

6、去集市的路上，有夏洛、坦普尔顿和这头小猪，还有一群小蜘蛛。（）

7、弗恩指责父亲不该杀威尔伯的理由是不能不公平地对待这只小猪，她非常喜欢它。（）

8、威尔伯一直生活在弗恩的温暖的怀抱里，一直睡在婴儿车里。（）

9、老羊告诉威尔伯，他的命运是成为圣诞节的火腿。（）

10、夏洛在网上依次织的字是它自己想到的。（）

11、老鼠坦普尔顿是威尔伯的敌人。（）

12、威尔伯和夏洛最后一起快乐地生活着。（）

13、威尔伯逃跑时是朱克曼先生拿泔脚诱惑他。（）

14、威尔伯在集市上获得了头奖。（）

15、夏洛的孩子不会飞，于是全留在了农场里。（）

三、选择题。（10分）

1、小猪威尔伯从小被抚养。（）

A 艾弗里

B 弗恩

C 阿拉布尔

D 勒维

2、当艾弗里想捉夏洛时，救了它。（）

A 小羊

B 公鹅母鹅

C 弗恩

D 坦普尔顿的臭蛋

3、夏洛第一次为威尔伯织的字是。（）

A 王牌猪

B 无敌猪

C 伟大

D 第一名

4、夏洛第二次为威尔伯织的字是。（）

A 了不起

B 天下无敌

C 真厉害

D 第一名

5、夏洛第三次为威尔伯织的字是。（）

A 了不起

B 天下无敌

C 光彩照人

D 天下第一

6、夏洛和陪威尔伯到集市去的。（）

A 小羊

B 公鹅

C 母鹅

D 坦普尔顿

7、夏洛第四次为威尔伯织的字是。（）

A 谦卑

B 天下无敌

C 光彩照人

D 谦虚

8、夏洛的后代有三个留下来陪威尔伯，他们是：、阿拉妮、内莉。

A 乐观B谦卑 C 快乐 D 开心（）

9、夏洛有卵袋里有个卵。（）

A 三百五十个

B 七百二十个C五百四十个D五百一十四个

10、在威尔伯几乎绝望时，夏洛对他说。（）

A “我救你”B“我帮你”C“我答应你” D “别害怕”

四、简答题（35分）

1、刚开始的时候，弗恩是怎样照顾威尔伯的？

2、弗恩正想着她的小猪的时候，这时，老师问道:“弗恩，宾夕法尼亚的首府是哪里？”弗恩是怎么回答的呢？

3、阿拉布尔先生在哪个地方圈了一块地给威尔伯做猪栏？

4、小猪长得比较大的时候，被卖给了谁？卖了多少钱？

5、威尔伯的乐趣是什么？

6、威尔伯为什么能逃出猪栏呢？

7、你怎么看待夏洛？

小结阅读方法：

通过读封面、读人物，读目录，我们对书有了一个大概的印象，再通过看插图，了解了故事梗概。同学们如果留意一下，许多书还有前言和后记，通过前言和后记我么还可以知道其他作家看书和作者写书的一些感受，可以进一步增加我们对这本书的整体印象。应该说，读封面、目录、前言、后记，看插图，都是我们初次接触一本书时，常用的一种略读的读书方法。