课堂教学中物理核心素养的培养与落实之我见

课堂教学中物理核心素养的培养与落实之

我见

课堂教学中物理核心素养的培养与落实之我见

西安市中铁中学成延春

摘要 2014年3月30日，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力……。”核心素养研究的兴起和发展，无论是在哪个国家或地区，都与时代的发展、社会的变革，以及教育改革的深化紧密相连。核心素养为当代世界普遍重视，是各国组织与政府在进行教育改革与课程改革时密切关注的热点。“核心素养”所提出的培养学生“适应终身发展”和“社会发展”需要所必备的品格和能力，如何在具体的课堂教学中落实这一要求？本课题将结合物理课堂教学进行研究。

关键词核心素养物理核心素养课堂教学

一、核心素养的背景及界定

2014年3月30日，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力……。”

2016年2月26日中国教育学会发布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》指出，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。由此，“核心素养”就迅速跃升为目前基础教育界的新热点、成为基础教育课程改革更高的目标和要求。

物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。通过物理学科的学习，学生能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；在进行物理研究和物理成果应用时，能遵循普遍接受的道德规范；理解科学·技术·社会·环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资、促进可持续发展的责任感。

物理核心素养导向的教学要求教师深刻认识物理课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生物理核心素养的培养。改革当前物理课堂教学，实施物理核心素养导向的教学要求我们注意学科核心内容、科学方法、科学精神、实际问

题以及教师以身作则等方面的问题。

物理课程学习希望学生剩下的是什么？物理学研究的事实和结论可能被学生忘记，但物理学研究的思想方法、研究态度一定能够长久地支持学生的学习、生活和工作，是不会“还给”物理教师的。这些被学生终身保持的，成为他们行为习惯的就是一个人的基本素养，培养学生的物理学核心素养和关键能力才是中学物理课程的价值所在。

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。

物理核心素养有物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度。

1.物理观念：从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。

2.科学思维：从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思

维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

3.实验探究：提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。

4.科学态度与责任：在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。

课堂教学是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程

“核心素养”所提出的培养学生“适应终身发展”和“社会发展”需要所必备的品格和能力，如何在具体的课堂教学中落实这一要求？本课题将结合物理课堂教学进行研究。

二、物理核心素养在课堂中的落实途径与方法

课堂教学是物理教育的关键场所，在课堂中重视科学素养与教学内容相结合，渗透科学、技术和社会知识并重的基础知识的讲授，使学生自然而然地受到科学素养的陶冶，在潜移默化中，不知不觉接受科学素养的培养。科学方法的掌握不是一蹴而就的，应给学生提供应用知识解决问题的机会，学生通过亲身体验物理概念、规律与物理过程的相互作用后

才能真正理解科学，掌握科学方法。在教学过程中，可以让学生模仿教师的解题方法和策略，设计一些有关科学素养的问题让学生思考，且又在其能力范围之内所能解决的，使学生的科学方法得到训练与提高，基础知识得到掌握，从而培养提升了学生的物理核心素养。

1.要重视物理核心概念的教学。如：高中物理中力、加速度、能量、功的概念是整个物理中的基本概念，贯穿于物理学科各个领域、各个年级，因此它显然是高中物理的核心概念。当然，物理核心概念不只局限于物理定义，它还应包括物理核心规律。物理概念要反映一类自然现象中的本质的、必然的联系，它是一类自然现象共同遵循的规律。例如：能量转化与守恒定律是自然界的普适规律，任何物理过程都必须遵循这一规律，它在物理学的各个分支、化学、生物等领域都具有统领作用，显然是自然学科的核心规律。

2.要重视物理基本方法的渗透。物理学家在长期的研究中形成了一些共同的、基本的研究方法，这些研究方法也是物理学家对人类认识自然的巨大贡献，人们遵循这些基本方法就能够在科学研究的道路上不断取得新的成果。例如：实验与数学推理相结合的研究方法，就是物理学的基本研究方法，人们沿用这一经典的研究方法取得了一个又一个的新的伟大的成果。分析与综合、抽象与具体、归纳与演绎、类比、理想模型法等思维方法，也是物理学的重要方法，教师在教

学中要有意识地进行渗透，让学生在学习物理知识的过程中领会科学思维方法，学会应用这些方法去解决各种各样的实际问题。

3.培养学生领会物理主要思想：物理学家在研究自然现象的过程中，在研究结果还没有出的时候，头脑中早已有了对一类物理问题的坚定的、整体的认识，或者早已在头脑中形成了一定的观念，甚至是信念，正是这种执着的信念支撑着物理学家们不畏艰难，克服重重困难，持续数年甚至数十年专注于一个问题，最终才得到正确的结论。

4.通过分析物理学科的核心素养内涵发现，中学物理教学除了传授基本理论知识以外，更要加强对学生知识运用能力的培养,注重引导学生“学以致用”，让他们体会物理的乐趣与重要性，从被动学习变成主动学习，加深对物理知识的理解与应用。另外，核心素养与物理能力二者相辅相成，一方面只有提高学生的物理核心素养，才能真正增强学生的物理思维与物理能力；另一方面，学生的核心素养离不开物理学科知识的支持。因此，培养核心素养符合物理教学改革需要,也是落实物理教学目标的必要手段。

5.精心遴选学科核心素养，把主要精力集中在核心素养的培养上

作为物理学科的核心素养，哪些概念、规律最重要？次重要？一般重要或者不重要？哪些方法是物理学科最重要

的、重常用的？哪些思想位于物理学金字塔的塔尖？需要教师认真、反复、慎重地去比较、遴选，在哪些最核心的内容上、方法上、思想上集中精力下大力气去教学。

6.注重物理实验教学，全方面培养学生的物理核心素养今天，受应试的影响，物理不重视实验，在黑板上讲实验，脱离实际，成天做题，机械重复，这些现象非常普遍。把生动的、丰富的、具体的物理搞得非常枯燥乏味。

三、进一步重视和解决的问题

1.学生升学负担重、老师成绩压力大的问题客观存在，核心素养的培养看似简单，但操作很难，落实更难。

2.教师心理关过不了，老师一直以感觉亲自动手，尽力展现更踏实、宁让自己累点，也不放心学生讨论、自学，都不敢松劲，各科抢时间，抢学生。

3.教育不是一蹴而就的事情，需要策略得当、方向正确，用时间落实，日积月累，方能见成效。