初中化学新课程理念

初中化学新课程理念

一、化学新课程的基本理念

1.义务教育化学课程的基本理念

○让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

○给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。

○注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

○让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

○使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。

○为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。

----摘自《全日制义务教育化学课程标准》

2.对课程基本理念的说明

课程的基本理念是对课程的认识，体现了课程的价值取向、课程的文化观和课程的设计观等诸多方面。国家义务教育化学课程理念概括起来主要包括五个方面，即“面向全体学生”、“使学生全面发展”、“突出学生的差异性”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”。其中，“面向全体学生”是“全面发展的课程价值取向”的具体表现；“使学生全面发展”、“突出学生的差异性”是素质教育的基本要求；“倡导探究性学习”是化学课程标准中最重要的内容和思想；“提高科学素养”是化学教育的最终目标。上述五个方面的内在逻辑关系是：面向全体学生是基础；改变学习方式，倡导探究性学习，提高科学素养是目的；着眼全面发展、终身发展和个性发展是根本。学生的全面发展、终身发展和个性发展应该是课程的落脚点。

⑴新课程强调“面向学生”。“面向学生”包含以下四层含义：一是强调学生各方面素质的“全面”提高。二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功。三是强调促进每一个学生的“个性”发展。四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。这些理念，只有通过教师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。

⑵新课程强调“提高学生的科学素养”。所谓科学素养,简单的讲就是公民对科学的理解。科学素养是科学教育的一个总目标,它根据学校教育的不同层次对学生有不同的要求。在教学实践中,重要的是使学生发现他们学习的东西很有趣,这样在将来他们才会继续正式或非正式地学习科学知识。在国家化学课程标准中,并没有对科学素养的内涵做出非常明确的界定,只是从课程目标的角度分为知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个方面,通过这三个方面来体现对未来社会公民科学素养的培养。

以培养学生科学素养为主旨的化学课程改革,就是要引导教师和学生改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向,强调科学过程和方法,重视情感态度与价值观的教育,使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。科学素养中有一些是纸笔测验等考试方法所无法涵盖或无法充分测查出来的。如果教师在实践中只重视考试所关注的那些方面的素质，势必使学生各方面素质的全面、均衡、和谐发展这一课程追求最终落空。

⑶新的课程规定了全体学生应达到的基本要求。新课程在学习内容总量上做了严格控制，删减了大量当今社会生活中很少用到的或理论性过强、对多数学生来说偏难的内容，使新课程的内容在量和难度上有所降低，有利于学生学业负担的减轻，有利于促使大多数学生走向学业成功。

⑷新课程加强了选择性，关注学生个性。课程改革在课程设置时为每一位学生的个性留下不少空间，不仅降低必修课程课时比例，增加选修课程、综合实践活动等的学习时间，还在必修课程中提供学生自由选学的内容（如阅读材料）。对于选择性的学习内容，教师要尊重学生的决定，并给予必要的指导。因此，教师要注意正确处理选学的内容，善于根据学生的具体情况进行分层教学。

⑸新课程强调面向生活，面向社会。教师在教学中要注意联系学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校资源，开展本土化教学和校本教学。新课程特别强调联系学生日常生活、联系社会实际和科技新进展，如教材中大大增加和加强了与当今社会生活联系紧密的学习内容，尤其那些与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题（尤其是那些最新的技术难题）联系紧密的学习内容，从而在宏观上进一步扩大知识面，拓展学习广度。

另外，新课程强调从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习，强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力，这就要求学生在面临实际情境或实际问题时首先能够判断：这一问题与所学过的哪些知识有关，可以应用哪些所学知识来加以解决。

二、化学新课程的教学思想

1.确立新的课程观

传统课程是学校教育的实体或内容，是在教育过程之前和教育情景之外预先规定的。教育过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。课程与教学二者机械地、单向地、线性地发生关系。因而，教学只会不断变得死板、机械、沉闷，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。

在传统的教学中，课程作为系统的学科知识，是课程专家和学科专家设计的，教材也是由国家统一编订的，教师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的执行者，只是在教授课程、教材，几乎不敢越雷池一步。

新课程的培养目标要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。因此，新课程改变了旧课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，不要求学生满足于准确回答教师提出的问题和应试能力，而是重在开启学生心智，允许学生多角度思考，鼓励学生大胆创新，注重学生的个性特长和个性优势的发展，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学中。

新课程标准打破以教材作为唯一课程资源的局限，改变课程过于学科本位和缺乏整合的现状，教师、学生及家长在课程资源开发中发挥了主体作用，创造性的“用教材教”。这样，新课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生之间探求新知识的过程。教师和学生都是课程的有机组成部分，并作为相互作用的主体，同样是课程的创造者。所以，教学就不只是忠实地“照本宣科”，而更是课程创新与开发的过程，是教师与学生获得解放、追寻主体性的过程。

没有这种课程观念的更新，新课程的实施效果便会大打折扣。基于以上认识，可在在日常的课堂教学中，结合教材内容，有针对性地加入了许多学生在现实生活中真切感受到的现象和事例，把书本中的抽象的理论知识与生动形象的事例相结合，使学生在化学课中学习的知识是他们在生活中所遇到的、想探究的化学知识。

2.转变课堂运行机制

旧的化学课堂教学中存在着老师讲、学生听的“一言堂”式教学，老师教学生什么，学生就必须会什么，无须考虑为什么。新课程要求教师的作用已不再是传统的“传道、授业、解惑”，而变成了“激趣、启思、导疑”。化学课应该具有激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、综合分析能力、创造能力等新的化学教学功能。课堂上充分调动学生的学习积极性，给学生展示个人才华的时间和空间，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。

在教学中，教师利用充足的实践活动和现代教育手段引导学生，学习人类在探索自然的过程中所积累的丰富知识和形成的科学方法；激发学生的学习兴趣，创设科学探究的气氛，将能力培养按学段融入教学内容之中；教师密切联系实际，从化学角度，利用化学现象使学生主动掌握一些先进的、基本的科学观念；

随着学生认知水平和实践能力的发展，反复加深他们对科学观念的理解，最后达到运用反映自然界本质和联系的科学思想去观察自然，从而使学生把学到的化学知识、技能转化为学生的科学思想，进而转化为科学信念，产生正确的对待自然和处理社会生活中科学问题的行为。

⑴交互式教学模式。所谓交互就是教与学的交互，教育者与被教育者之间的交流，是教师与学生之间观点上的交换，思想认识上的沟通，情感上的互相感染。交互式教学的核心问题是变“以教师为中心”为“以学生为中心”。教学的根本目的是学生的发展和完善而不是教师讲完规定的教材内容，不是为了让学生学会什么，而是为了让学生能够会学什么。交互式教学重视学生的成长和完善需求，要求教师在教学中根据学生的成长需求来整合教材、处理和完善教材。交互式教学不仅要学生思考书本知识中的问题，更重要的是思考人与自然、人与人、人与社会、人与未来关系中的实际问题，从而理论联系实际，在此基础上注重能力训练和创新精神的培养，从而学好中学生自身成长过程所需要的化学知识，把青少年的个人价值需求与社会价值需求统一起来。

交互式教学并不要求学生满足于准确回答教师提出的问题和应试能力，而是重在开启学生心智，允许学生多角度思考，鼓励学生大胆创新，注重学生的个性特长和个性优势的发展。为了突出学生自主的实践活动，充分调动学生思考问题的积极性，可以让学生来阐述他们的看法、观点，让学生之间互相交流、探讨，让学生教学生，互相启发、促进。

此外，教师还应着力树立新的师生关系观，即转变传统教育中“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的关系，容许学生有不同的意见，让学生有机会、有勇气说出他们的看法和观点，有能力进行反思和体验。

⑵注重对学生收集和分析、统计资料、分析处理数据的能力的培养。新课程的培养目标就是要使学生形成积极主动的学习态度和具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，因此在课堂教学中，应该注重对学生收集和分析、统计资料、分析处理数据的能力的培养。

⑶重视对学生实验探究能力、创新能力的培养。针对新课程标准中的要求，为适应学生未来发展的需要，适应化学学科发展的需要，老师注重了对学生科学精神、实践能力、创新意识的培养，让学生能够自主、创造性地学习化学。

⑷提高学生的环境意识。环境与发展，是当今国际社会普遍关注的重大问题。在经济发展和社会进步的过程中，世界各国都产生不同程度的环境问题。有些问题，如酸雨、温室效应、大气污染、水污染等，已开始超越国家的界限而成为地区性、甚至是全球性的环境问题。因此，加强环境教育，提高全民族的环境意识，保护生态环境，实现持续发展，已成为我们紧迫而艰巨的任务。而造成环境污染的各种因素中，化学物质占有的比例最大，影响也较严重。在现代社会里，化学制品和化学物质几乎渗透到人类生产和生活的各个方面。这些为人类作出有益贡献的化学物质，如化肥、农药、洗涤剂等，在使用后都被有意或无意地排放到环境中，有的变成了有害物质，污染环境，有的通过各种渠道，危害人体健康。因此，通过化学学科的教学，使学生注意化学与环境的关系，从小树立环保意识，提高保护环境的自觉性，是化学教育中进行素质教育的一个重要课题。

⑸利用多媒体辅助教学。传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案)加上有限的化学实验演示的教学方法，在网络时代的今天，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。

教师使用电脑多媒体网络辅助化学教学，就是使自己从原来的以教师为教学中心的知识“讲解者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者和监督者；能让学生进行个别化学习、选择性学习、合作化学习和竞争性学习；能将学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。

学生在计算机多媒体网络环境中，在教师的指导下，可以根据自己的知识和能力层次，在电脑网络上自由地选取适合自己的化学知识和学习方式来进行学习。这样既有利于成绩好的这部分学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其钻研学问的积极性和主动性，充分发展个性特长，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的部分学生,让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作性的学习。

学生通过在网络查阅资料，可以使课堂从学校延伸到家庭和社会，变“教科书就是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。学生获得了多样化的学习方式，树立了自主发展的活动观，其自我发展的能力和创新精神得到了培养，终身学习的观念得到逐步形成。

3.改变评价体系

新课程的评价理念要求改变过分强调甄别（zhīnbié）与选拔的功能，发挥评价促进学生全面发挥的功能。在评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价（见表1－8）。

表1－8 课堂学习评价表

三、化学新课程的特点

1.面向全体学生

教育部颁发的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》中明确指出:“给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。”学生是学习的主体，“让每一个学生”、“给每一个学生”、“为每一个学生”，也就是关注每一个学生，是化学课程改革非常强调的一个重要理念。新的教学理念要求面向全体，力求使不同程度的学生都能主动参与到学习活动中来。新教材在内容的编写上充分体现了这一点。在内容上确定了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”五个主题，它既是构成学生科学素养的基本要素，也是学生进行科学探究活动的基础和结果，更是对学生进行情感、态度、价值观培养的重要载体。新教材从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面来体现对学生的科学素养的培养，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育。知识内容由浅入深，课后作业层次分明，有“活动探究”，有“拓展视野”，也有“问题与讨论”，无论哪一种类型都能充分调动学生的学习积极性，让他们能主动参与到学习中。

2.倡导以科学探究为主的多样化的学习方法

新教材将科学探究作为课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方法。教育部颁发的《全日制义务教育化学课程标准 (实脸稿)》明确指出:“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。”因此在新教材的第一章中就介绍了一种全新的学习方法--科学探究，并具体设置了实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式，以改变教师传统的教学方式。学生的学习方式是形成和发展学习能力的依托，是学习行为赖以运作的主渠道，也是自我发展的支柱所在。以科学探究为主的学习方式，是科学教育的必然要求。

3.化学新课程内容注重贴近社会和生活

新课程倡导一种回归生活世界的教育，强调要加强课程内容与学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

在新教材里有许许多多的彩图，有关于我们生活的，有关于科学技术发展的，有关于生产的，这些都带给学生无穷的遐想，激发了学生的学习兴趣。新课程的内容在原有的基础上降低了一些难度，增添了能源、资源、材料、环境、粮食、食品、健康等跨学科内容，使其更贴近社会、贴近生活。

4.注重培养学生的实践能力

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。

新教材在内容上有许多有趣的实验，都要求学生自己动手完成以后，自行归纳总结物质的性质、用途。例如水的净化原理，通过自制的简易的净水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了净水的一般方法，更切身感受了污水带给人类的危害。

5.对学生学习评价方式的转变

教育部颁发的《全日制义务教育化学课程标准 (实验稿)》明确指出:“对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。”新课程在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更重视学生个体的自我评价。教师通过学生学习档案和自我评价资料，可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识的掌握情况以及在观念和方法上的进步。并及时地给予针对性的指导。新课程还通过学生的活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观，通过纸笔测验注重考核学生解决实际问题的能力，彻底改变了原来只用考试成绩来评价学生学习好坏的评价方式，这样可以从全方位来肯定学生的学习情况。初中化学的新课程打破了按学科体系组织化学教学内容的传统框架，立足于学生学习方式的转变。大力倡导科学探究，培养学生的创新精神和实践能力，有助于学生科学素养的提高。