幼儿角色游戏：超市

角色游戏——超市

游戏主题的由来：

平时生活中孩子们常随着家长到超市中购买物品，超市是现在人们生活中不可缺的一项内容，并且超市更是孩子们喜欢的买卖模式。这一现象让我产生了开展“超市”这一主题活动。于是，我与幼儿讨论、商议中，得到了幼儿的积极响应，并通过假期提醒家长有目的的带孩子去超市购物，对超市中商品摆放、工作人员的工作等进行观察，有一定经验后将从本周开始开展“超市”活动。

预设游戏总目标：

1、懂得超市工作人员的职责，在游戏中大胆再现生活经验，学习买卖物品的基

本方法。

2、鼓励幼儿积极参加游戏，增进各游戏之间的联系。

3、进一步培养幼儿按要求归类摆放游戏材料的意识、能力。

角色游戏——超市（一）

第8周星期一2017.10.16 中一班教师：陈静

【活动目标】

1、通过游戏学习简单归类。学习分类摆放超市各种商品，提高有序整理物

品能力。

2、在游戏中大胆再现生活经验，学习买卖物品的基本方法。

【活动准备】

营业员标志、柜台及超市的各种货物

【活动过程】

1、讨论：超市中货品怎么摆，有哪些工作人员，他们是怎么做工作。

2、幼儿游戏，教师鼓励幼儿大胆再现生活经验，学习正确分类摆放物品，

买卖的基本方法。教师以经理、顾客的身份参与游戏进行指导。

3、针对幼儿活动情况进行评价。

谁去超市购物？你在购物中发现什么问题？谁在超市工作？你在工作

中发现什么问题，下次游戏中有什么需要改进？

幼儿游戏观察记录表

班级：中一班教师：陈静

角色游戏——超市（二）

第9周星期一2017.10.23 中一班教师：陈静

【活动目标】

幼儿园中班案例-中班角色游戏的案例分析

中班角色游戏的案例分析前阶段幼儿游戏情况分析：在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，如买菜、烧饭，招待客人。会带娃娃去看病，在家中还会开生日会等。爸爸还会穿上工作服煞有其事的去上班。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。如在小舞台游戏中，孩子们会分配好主持人、小演员这些角色，主持人维护好舞台的次序，为演员报节目，同时随着游戏情节的扩展还相继出现了一些设计演出票、宣传广告等金点子。但在游戏中也逐渐出现幼儿解决困难的能力较薄弱，游戏的独立性还不够。角色游戏计划：（一）预估游戏主题内容：娃娃家、小饭店、医院、小舞台、理发店、小工地、医院。（二）环境材料介绍： 1、超市游戏除了为孩子提供了工作服、货品外我们将认知活动的内容隐含在所提供的游戏材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面经验。如在小超市中我们在货架上标上了一定数量的图形，让幼儿练习物数一致的摆放货物。 2、筑工地游戏在建筑工地游戏中我们为孩子们提供了多种拼插积木还收集了半成品和废旧物品，让幼儿在宽松愉快的情境下选择游戏材料，使他们进行创造性构建。 3、理发店游戏在理发店游戏中为孩子提供了发型图片、美发装饰物、各种烫发罩、洗头笼头等设施使幼儿的游戏积极性得到进一步提高。 4、照相馆游戏让幼儿在游戏中选择各种小道具表现不同装扮的自我，而一些操作材料也为小摄影师提供了绘画的练习机会。 5、娃娃家游戏我们的娃娃家游戏的开展就与开展的主题活动“我爱我家”有机的进行了融合。如，孩子们在卧室、厨房、客厅、卫生间中开展各种不同的游戏内容。展现家的功能设施。并结合区角游戏内容提供了筷子喂食、小乐器等操作材料。

幼儿结构游戏

幼儿园结构游戏 (图片) 一、基本概念 1、结构游戏:幼儿利用各种不同结构材料与与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。又称“建筑”游戏。创造性游戏之一。幼儿使用各种结构材料(图片)(如各种大、中、小型的木制或竹制、塑料的的材料,积木、积塑,沙石、泥,雪、金属材料、自制的材料等),通过想象与手的造型活动构造建筑工程物体的形象,幼儿在堆砌、排列与组合的活动中,认识各种材料的性能,区别形体,学习空间关系知识与整体,部分的概念,发展感知觉,目测力、操作能力及创造性;磨练幼儿的意志,培养做事认真,克服坚持到底的品质。结构游戏,被称为就是“塑造工程师的游戏”。 2、特征: 结构游戏与角色游戏一样都就是通过想象活动,创造性地反映生活的游戏,在游戏中依照幼儿的愿望实现构思,满足幼儿积极活动的要求,并使幼儿产生愉悦的情绪。结构游戏与角色游戏又有区别,角色游戏就是通过扮演角色来反映现实生活,结构游戏就是通过幼儿动手造型,构造物体或建筑物,实现对周围现实生活的反映。这两种游戏既可独立进行又经常联系在一起。如从结构游戏开始,建造成某一物体或情景后,加入角色与情节,便发展成角色游戏。 (1)从材料上瞧,就是一种素材玩具材料结构游戏材料就是由各种无形象注意的结构元件组成(图片),在游戏前,这些材料本身就是没有意义的零件,通过儿童的操作,这些无意义的元件便组合成一个有意义的整体。 (2)从行为上瞧,就是一种构造活动通过操作进行构造就是结构游戏的主要活动方式。首先,操作的技巧非常重要,它要求的动作要灵活,协调,有力度。基本的结构技能:拼搭、插、嵌塑,铺平,延长,围合,盖顶加宽,加高等。其次,构造的能力同样非常重要,幼儿借助空间想象力将元件按顺序进行排列组合,为了便结构的物体美观、牢固,构造时还要考虑对称,平衡,否则构造就难以实现。 (3)从认知上瞧,就是一种空间知觉与象征能力的体现

幼儿角色游戏现状的分析

幼儿角色游戏现状的分析 yuanhuilu的答复：2009.4.13在幼儿各种类型的游戏活动中，角色游戏是幼儿较喜欢的一种活动，而角色游戏因其固有的特性而对幼儿的创造性、社会性和认知能力的发展具有其它游戏和其它活动所不可替代的作用。通过分析我们发现影响角色游戏的因素很多，但合理地控制和利用这些因素，可促进幼儿全面发展。众所周知，在整个幼儿期，游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿早期发展起着巨大的作用。同时，调查表明，在幼儿众多的游戏活动中，角色游戏受幼儿喜欢程度占的比例最大。那么，影响幼儿角色游戏到底有哪些因素呢？本文，就从角色游戏的结构着手来分析。一、角色游戏中要有主题角色游戏与其它游戏例外之处，首先就在于有主题（反映在名称上）。所谓主题，就是儿童在游戏中反映的周围人们的生活与活动中的一定动作、事件和相互关系，可以概括为游戏名称。因此，主题取决于时代、地域、儿童的生活环境及生活习惯等。观察表明，某些角色游戏的主题无论在小、中、大班都会出现，例如：“娃娃家“、“医院“、“商店“等。主题的发展是从生活主题到生产主题，最后到社会政治事件的主题。这种顺序同儿童眼界的扩大、同儿童生活经验的增长有关。二、角色游戏中的角色儿童在角色游戏中扮演假装的角色，而不是他自己。

撇开自己，扮演角色，这要求达到一定的心理水平，即了解和认识成人的行动，能脱离成人行动进行概括，把头脑中已有的人物表象重新组合，能用游戏材料、动作、语言扮演新形象。在游戏中，角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为严重的人物。游戏的实质在于扮演某个角色、创造新地位。如果是自己，那就不是角色游戏了。例如：幼儿扮演“妈妈“，可能是因为妈妈可以指挥家中其他成员；幼儿扮演“医生“，可能是因为喜欢医生使用的听诊器。幼儿所扮演的角色与现实生活中的人物相比是高度概括了的，他们表现的是人物的典型言语和行为，是以幼儿自己的标准选择的。例如：“医生“只是问“病人“：“哪里不惬心？“然后就什么也不问了。拿起听诊器听一会儿，一句话：“拿药去，吃了就好了“。 “病人“一走，看病就结束了。而“病人“也不会对此提出异议，拿了药心满意足地走了。幼儿角色游戏在现实生活中看病的许多细节，如：问病人的详尽情况、各种检查、关照病人注意事项等都被省略了。这里表现的是概括化了的人物形象及主要活动过程，这与角色游戏的象征性特点是一致的，概括化了的角色就是现实人物的象征性代表。三、角色游戏中的动作和语言动作和语言是角色游戏中人物的基本行为方式。幼儿角色游戏无论是小班幼儿简单的角色游戏，还是大班幼儿繁复的角色游戏，人物的动作和语言总是发挥着严重的作用。小班幼儿抱着一个“娃娃“摇摇拍拍，然后放下“娃娃“，拿件衣服或别的东西盖在“娃娃“身上，最简单的娃娃家游戏就完成了。

(完整)教育总结中班角色游戏中替代物,推荐文档

教育总结-中班角色游戏中替代物教育总结：中班角色游戏中的“替代物” 众所周知“幼儿期是游戏期”。而到了中班年龄阶段的孩子，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展。特别喜欢模仿一些他人的行动和语言，扮演一些他人的角色。角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，符合了孩子们生理和心理的发展水平，很受欢迎。《指南》针对中班幼儿游戏中表征水平指出：中班的幼儿在游戏中游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，表征水平有了提高。角色游戏源于生活，孩子在游戏中会将自己的生活经验不断在游戏中进行转化、迁移，且将不断改造的经验建构自己的游戏生活，具有无穷无尽生成的空间。在游戏中，我经常会发现生活经验丰富的孩子使用替代物的能力也比较强，这与他们的生活经验是分不开的。为了能给孩子的游戏注入“新源泉”，我们经常会丰富他们生活经验，所以在游戏中我们时常能看到生活中的影子。角色游戏中的替代行为是幼儿在游戏情节需要时产生的一种

“以物代物”的自发行为。用以装扮行为的替代物一般有：形状和功能相似的物品、形状不同功能相似的物品、多功能物品等。中班幼儿的角色游戏逐渐从“独自游戏”或“平行游戏”转向 “联合游戏”，幼儿开始有了交往和沟通的愿望，并出现了较之小班幼儿更多的替代行为。本学期我们对本班幼儿在游戏中的替代行为进行了跟踪与研究。一、游戏材料调整调整一: 减少高结构材料的提供。以往我们提供的游戏材料成品较多且具有明显特征，停留在形象逼真，外观美丽上，这在一定程度上限制了幼儿的发散性思维，创新意识缺乏。如逼真的电视机、电冰箱、娃娃床铺、桌椅，很自然地摆在一起，成了娃娃家。电视用来观看，冰箱在家用来放水果，床铺用来给娃娃睡觉，无形中老师的定势作用限制了幼儿的思维，幼儿只能玩出单一枯燥的游戏，更谈不上趣味了。由于没有及时提供一些可操作的材料，在游戏中发现孩子们以物代物的能力欠缺。因此我们减少这些高结构的材料，更大程度的发挥孩子们的想象力学会将没有的东西进行替代。调整二: 提供功能丰富，应用灵活的游戏材料随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用替代物。如中班幼儿医院时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以

小班幼儿自主游戏案例

小班幼儿自主游戏案例游戏时间到了，甜甜来到了最喜欢的便利店，当起了便利店老板。她刚整理好自己店里的蔬菜、水果、玩具等等物品，便利店里就来了客人，原来是贝贝家里要来客人了，爸爸马旭来卖点东西，他很着急地对甜甜说：“老板老板，我家里要来客人，我要买点蔬菜和水果。” 甜甜一听，赶紧喊道：“别着急，你需要什么告诉我，我来帮你拿。把你买东西的篮子给我，我给你装好。”“我要买丝瓜、韭菜，还要买点草莓……”爸爸马旭一边催促一边说出自己想要买的东西，一阵紧张安排后，老板甜甜递过篮子对爸爸马旭说：“你要的东西我都装好了，快回家烧饭吧。”爸爸马旭拎起篮子就回家了。可不一会他又返回了便利店，“老板，我要的豆腐干怎么没有给我呀？”“我给你了呀！在篮子里呢。你找一找啊！”“没有。”“给了……”两个孩子就这样争执起来。不一会儿，妈妈晴晴来了说：“我看见豆腐干在篮子底下。”妈妈说完拉起爸爸的手两个人回家了。弄得甜甜愣愣地看着这爸爸和妈妈。过了好长一段时间，便利店没有顾客来光顾，甜甜便很没精神地在一旁边玩耍起来。今天的便利店显得有些冷清，除了贝贝家爸爸来买东西以后，老板真得很空，突然甜甜想了好办法，开始朝娃娃家、美食林喊：“喂，季冰宇，你的美食林里要不要买点好吃的给顾客吃？”“朱欢，快带你的宝宝来我店里买玩具呀！我店里有很多新玩具呢。”她这么一喊，娃娃家美食林开始沸腾了，孩子们一个个斗拎着篮子来到了便利店，便利店里一下子挤满了人，娃娃家、美食林却冷清起来…… 在一次角色游戏中，我正在"理发店"旁忙着收拾东西。"小姐，你要理发吗？"一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。"徐佳小姐，你要理发吗？"声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直"胆大包天"，因为确实忙就没理会。忽然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。看来"理发师"看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。打定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地说："谁是理发师呀？"小女孩唐镱菲站了出来，"我是理发师，绝对给你做好看！""你是怎么知道我的名字的？" "听蒋老师喊你呗，我就知道了。"她一脸神气的样子，小孩的记性真好！接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。理发师："你得低下头，把头发低下来。"顾客："你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。"其实我是怕她们把头发弄的一团糟。

幼儿园大班角色游戏案例

幼儿园大班角色游戏案例怎样才能更安全游戏时间到了，今天小朋友学习完本领便到区域开始玩了起来。皇甫雨晨和邱恬小朋友选择了娃娃家，皇甫雨晨做"姐姐"，邱恬做"妈妈"，陈景润小朋友也紧跟着加入进来当起了"爸爸"。今天娃娃家可真忙活，"姐姐"和"妈妈"一起去理发店了，"爸爸"去上班了。这样娃娃家不就没人了，我走过去"哆，哆，哆！有人在家吗？"爸爸在上班，妈妈正在烫头发，皇甫雨晨"姐姐"听到后马上赶回家对我说："我和妈妈去理发了。""可是娃娃家没有人在家，要是小偷进来了为不危险啊？"皇甫雨晨"姐姐"听了马上回到了娃娃家："那我先在家里，等妈妈烫好头发我再去吧！""姐姐"便留下来看家。游戏还在进行中……[分析]： ⑴老师应在平时提及这一点，让孩子加以重视。要让娃娃家的小朋友之间相互沟通好，要记住留下一个人来看家或照顾宝宝。 ⑵幼儿还未养成出门要关好门的意识，对安全知识的了解较为贫乏，警惕性和意识性不够高。 ⑶区域中警察角色或保安角色的缺乏，教师可适当添加，避免区域中出现的不良现象。 [指导策略]： ⑴教师引导幼儿间相互合作在活动结束总结时，要让孩子自己来说一说角色游戏中的情况，把好的地方与不足的地方提出来，其他宝宝帮助解决或老师给予一定的建议。让幼儿间学会相互帮助，并在每

个区域中都至少留一个宝宝。 ⑵在课余放松的时间给孩子多讲述一些安全知识。让幼儿多加了解，如：①出门时，要把具体的情况告诉爸爸妈妈，并且关好门再出去。 ②不能独自一人去游泳、玩电、玩火极容易产生危险的东西等等，让幼儿多了解安全知识，学会保护自己。 ⑶在区域中增加警察角色或保安角色这一角色。这项角色的添加不仅能够保证到各个区域的治安问题，还能避免幼儿间出现争吵的现象。

学前游戏与案例分析

一、案例分析 1.角色游戏——星星理发店案例描述：幼儿早上来园后就开始进行角色游戏活动，经过了一段时间的适应，我班幼儿对于角色游戏的要求逐渐熟悉，每天早上都能正常的开展。今天，陆明杰来园后主动与我打招呼，他走到我面前，头抬起来看着我说：“金老师早！”我蹲下跟他也打了招呼，请他找个自己喜欢的地方去游戏。过了一会会，我转身看到他搬了小椅子坐在自己的位置上看别的小朋友玩，脸上还笑嘻嘻的，我就走过去问他：“陆明杰怎么不去玩呀，你看他们玩了多开心呀！”他摇了摇头，我就说：“那我们一起去星星理发店理的发吧！”他点点头，我就拉着他的手去去理发店理发了。这时，我发现其实陆明杰愿意游戏，与同伴交流也没有很大的问题。思考与分析：陆明杰是我班说话比较少的幼儿，在刚来园的时候会一直不怎么说话，常常一个人坐在椅子上不与其他幼儿玩耍交流，现在渐渐的会主动与幼儿交流，一起玩游戏。通过与家长的交流和沟通，我了解到陆明杰比较慢热，不爱与自己不熟悉的人交流，来到幼儿园后，由于对周围环境的不熟悉，陆明杰就选择了坐在一旁观察，看别人游戏。对策与措施：当发现幼儿在集体活动中表现出与其他幼儿不同的行为时，我们教师要与幼儿的沟通，了解为什么会出现这样的情况，了解原因及时想到解决问题的方法，帮助幼儿。教师要多与家长的沟通，对幼儿在园的各种情况向家长反映，有异于其他幼儿的行为或言语也要告知家长，并且要了解幼儿在家的行为，与家长一起帮助幼儿快乐的成长。 2.大班幼儿为什么不喜欢玩“娃娃家”了？案例呈现在很多幼儿园不同年龄班的角色游戏区往往千篇一律都是“娃娃家”。但是，在一些幼儿园的大班却看不到“娃娃家”。教师认为“大班幼儿不喜欢玩‘娃娃家’”，所以就“撤了”。案例分析角色游戏区千篇一律都是“娃娃家”，说明幼儿园角色游戏在环境创设上的主题单一性和“长期不变性”，角色游戏的环境创设不能随着幼儿的“成长”而变化，教师不注意帮助幼儿扩展和丰富游戏的主题和内容。这是幼儿园角色游戏开展中普遍存在的一个问题。要改变这种状况，需要教师转变游戏观、课程观和教学观。游戏不是课程和教学的手段，课程和教学应当为幼儿游戏活动的开展服务，帮助幼儿扩展和丰富生活经验，改变游戏和课程分离的状况，真正实现以游戏为基本活动。二、论述 1.举例说明游戏环境与条件创设的内容。第一，游戏场地的安排。第二，游戏材料或玩具的投放。第三，游戏氛围的创设。第四，游戏知识和技能的准备。 1 / 2

自主游戏案例

盒子引发的游戏——看自主游戏活动背景：自从新《纲要》颁布以来，我们老师在一次又一次的学习新《纲要》后，把《纲要》的精神逐渐渗透在教育活动中。《纲要》总则“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”我们小班的孩子每天都有半个小时走进区域进行自主活动的时间。自活动开展以来，我们发现了自主游戏蕴涵的价值超出了我们的意料，孩子们从中得到了能够受益终生的宝贵经验，同时也促进了我们教师的成长。案例描述：在一天的自主游戏活动中，建构区里的孩子们围着一堆大大小小的盒子在玩游戏，有的在搭房子，有的在垒高，玩的不亦乐乎。依依小朋友还没有动手，她打量着这些盒子，只见她不断地打开盒子盖，往里面放小的盒子，越往里放，难度越大了，小班孩子的目测能力毕竟是有限的，她又拿来一个小盒子要放进盒子里，可是这次的盒子有点大放不进去，她看看其他的盒子换了一个更小的，嘿嘿，这次成功的放进去了，依依显然很开心，使劲的擦了擦双手，然后在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子，最后一个个的把盒盖盖了起来。依依看到我在笑眯眯的看着她，就捧着大盒子来到我的面前，说“老师，这是送给你的礼物。”“是吗？你送给我的是什么礼物呀？”我赶紧接过盒子，惊喜的问她。“这里面有很多鱼呢！都是送给你的。”依依很神气的说。“是嘛，那我看看！”我蹲下来把盒子一层一层的打开了，当我打开最后一层的时候，依依笑眯眯的指着最小的两个盒子说：“这些就是送给你的小鱼。”“真的吗？谢谢你，依依！我喜欢你送的小鱼。”我抱着依依使劲的亲了她一下，我们两个抱在一起开心的笑了。我把依依送我的礼物一层一层的打开，展示给小朋友看。小朋友们看了以后，在依依的带动下，有的孩子负责开盒盖，有的负责找大小不同的盒子，有的在装盒子，最后在我的指引下，把所有的“礼物”——盒子都整齐的叠放在了区角的柜子里了。看他们大家一起动手把盒子整理好了。我高兴的说：“今年过节不收礼，收礼还收脑白金。我收到了比脑白金还要好的礼物呢！”孩子们听到了，都围在了我的身边哈哈大笑起来。分析与反思只有与客观事物真实地接触，才能真正的接触知识。在自主活动中，孩子们往往会产生很多让我们成人意想不到的游戏活动来，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和动手操作能力。一、材料的投放与幼儿的自主游戏《纲要》说要“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。小班的孩子的年龄特征决定了他们对熟悉的事物会产生兴趣，兴趣是一切活动的出发点，对于小班幼儿来说，兴趣就显得尤为重要，因此，老师必须了解幼儿的兴趣，然后从兴趣入手设计活动，选择内容。盒子是生活中常见的一种物品，孩子们对盒子都不会陌生，我们发动了家长和我们一起收集了各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿游戏用。

角色游戏案例：如何培养大班幼儿角色游戏时的责任感

角色游戏案例：如何在玩大型儿童角色游戏时培养责任感角色游戏案例：如何在玩大型儿童角色游戏时培养责任感作者：林申军单位：奉贤江海幼儿园背景：角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会.通过幼儿所扮演的角色,它反映了现实生活中人们之间的关系,模仿了社会生活中人们的行为规范,了解了他们对待他人的态度,体验了他们的情感.相应地,孩子们有这些经历的沉淀.在现实生活中,他们也会很好地遵守规则,并会主动要求身边的人严格遵守. 记录：片段一：和平时期,孩子们在社交活动室里有条不紊地玩耍.突然,在“超市”工作的姚瑶尖叫着喊道,“银行职员去哪儿了？谁是银行的员工？孩子们因突如其来的巨响而感到震惊. 我看到袁元冲了过来,头上戴着假发. '发生了什么？我是银行职员. “ “那你为什么不在银行？姚瑶气愤地问道.

“我,我,我明天要喝一杯,我想设计一个新的发型.元元不接受损失. “当你在工作时,你怎么能跑出去？“ “那我的头发很长,很难看到酒. '袁元委屈. .. “我的家人来了很多客人,我要收钱买菜,你不在那里,我怎么能取钱？如何招待我的客人？“姚瑶很直率. 听了瑶瑶的投诉,大家都指责媛媛. 孩子们之间的气氛突然变得有尊严. “你做得不好”,我对元远说,'我去上班去理发,被解雇了.我将成为一名银行职员. “ 听完我的话后,袁元立刻放下假发跑了过去. “我永远不会再逃跑,我会做我的工作. “ “不,你没有责任感,这样的员工没有资格工作. “我根本没有退步.虽然对元说话,你可以清楚地感受到周围其他孩子的眼睛. '热读完,快点回去工作. “我告诉孩子们.很快,所有的孩子都回到了自己的岗位上. 自“驱逐”事件以来,孩子们在玩耍时从未离开过岗位,他们的角色责任也逐渐变得更加强大.

中班幼儿角色游戏中语言发展的研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4b18585417.html, 中班幼儿角色游戏中语言发展的研究作者：苏晴李海雁来源：《报刊荟萃（上）》2017年第05期摘要：本文是在角色游戏的情景下，将中班幼儿的口语制成儿童口语语料库，探究中班幼儿角色游戏情境下的语言发展，借助对具体语言的事实的分析，提出研究者的一些思考和想法。关键词：语言发展；角色游戏：中班幼儿；口语语料库学前阶段的儿童正处于口头语言发展的关键期，这时候是抓住幼儿语言发展的有利时机。角色游戏又是幼儿生活经验的反映，为幼儿提供了充足的言语活动的机会，也是考察幼儿语言发展的最佳方式。中班幼儿的语言发展特点决定了他们处在语言发展的转折点。这时期的幼儿主要在各种非形式的语言交往中自然获得语言的发展，角色游戏便是—个最好的途径。本研究的研究对象为鞍山市B幼儿园中班的幼儿（实际共收集到54名幼儿的语料）。研究者对B幼儿园特有的角色游戏“社会体验区”进行研究，分别选取了“特色美食屋”、“儿童医院”和“宝贝超市”这三个区域进行观察。研究者在幼儿进行角色游戏时采取非参与式观察，记录幼儿在自然情境下的语言。我们运用口语语料库的研究方法，将收集的幼儿的语言，通过人工转写成10134字次的口语语料库。并通过计算机分词和人工校对，对这些词进行分类。一、角色游戏情境下幼儿口语语料分析 1.角色游戏情境下的幼儿词汇整体分析根据统计，中班幼儿在角色游戏中的词汇量达到了587个，其中实词498个，虚词89 个，明显看出幼儿使用的实词远远大于虚词。在七类实词和四类虚词中，幼儿使用的名词词种数最多为210个，其次是动词158个、形容词48个，体现了这三大类实词在儿童词汇系统中的地位。从使用频度看，动词的频度最高为25.8484%，代词第二19.6117%，名词位居第三为13.7114%。 2.角色游戏情境下的幼儿高频词汇分析名词是语言中最重要的词类之一，也是儿童掌握最早、词量最多、最能反映儿童生活环境和认知发展的词类之一。名词虽为幼儿使用的词种数最多的一类词汇，但是频度却低于幼儿在日常生活中名词使用的频度。幼儿在游戏中使用的名词多以游戏中的材料为主，可见幼儿名词的使用与游戏材料的投放是密不可分的。然而有些名词仅仅使用了一次，甚至有23%的名词是幼儿之间的名字。

自主性游戏案例

自主性游戏案例——爱心医院【案例背景】：自主游戏活动是幼儿在参与体验的同时，充其自主性，培养其多种能力发展的一种颇受孩子喜欢的活动。这次游戏活动来源于孩子，小班孩子天变凉后，他们经常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的进出医院。于是，“爱心小医院”就在此时满足孩子的当前需要中开门了。在这次游戏活动中，为了达成在游戏中初步会分工协商，坚守岗位这一目标，我给孩子提供的是一些基本的游戏材料，如：医生的白大褂、盐水瓶、药丸、药方等，在游戏一开始我让孩子们自己学着选择自己喜欢的角色。他们在整个游戏活动中一直处于积极的状态，小医生忙得不亦乐乎，一会儿看病、一会儿打针等；病人也忙碌着，一会儿这不舒服，待会那又不行了。孩子们的游戏兴趣乐此不疲，贯穿始终。【案例实录】：瑶瑶和佳佳正在玩“小医生”的游戏，瑶瑶穿着白大褂，脖子上挂着听诊器，手里拿着装有针筒、温度计的医药箱，这时，只见佳佳抱着一个玩偶娃娃来到“小医院”，指着娃娃的对瑶瑶说：“她肚子疼。”瑶瑶看了看佳佳，用手指着娃娃的肚子问：“是这里吗？”佳佳点了点头，只见瑶瑶随手从医药箱里拿过针筒对着娃娃的肚子就打了下去……这时佳佳说：“不是打这里的，要打手上。” 像瑶瑶这样的游戏行为是不符合我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析，他们认为身体什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施药”，把“药方”往不舒服的地方贴。当我看到这儿时，并

没有急于纠正幼儿的问题行为，而是在孩子游戏结束后讲评时，把这样的游戏场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：“你们去医院看病，医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿打针呢？”孩子纷纷摇头说：“不是的。”“那应该怎么做呢？”有的说：“医生是在屁股上给我打针的。”有的说：“医生是在我的手上打针的，还要吃药。”在这样的场景下的讨论，引导幼儿对自己已有生活经验的回忆，他们把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴分享，同时在原有的经验上，我作为“病人”告诉医生“我怕疼的，哪里打针不疼啊”，这又引起了幼儿的一番讨论，有的幼儿还很努力的安慰我：“老师，打针一点都不疼的，我打针很勇敢的。”于是，我以此作为切入点我又做了一个情感上的提升：宝宝生病了看医生，很勇敢，一点也不怕疼。在分享的过程中，通过个别孩子已有的游戏行为，我把有益的经验串成了一条线，使他们逐步形成一系列完整的经验，为下次游戏的开展提供新的积淀。【行为分析】：幼儿游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，作为老师应该引导幼儿来加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。这种需要我建立在充分观察的基础之上。当发现游戏情节总是处于停滞状态或者出现困惑时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如先前在讲评中问道：“我打针怕疼的，我可以打哪里呢？”等语言，不仅会使游戏的情景得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和平等，但在

幼儿园游戏的特点

第十二章第一节幼儿园游戏的特点幼儿园中的游戏于园外游戏相比，在外形上有自身的特点：一、游戏时间固定园外游戏没有固定时间，随意性大，使游戏变成可有可无的活动。而园内游戏作为教育内容的一部分被有目的、有计划的安排在一定时间内，体现游戏活动开展的计划性和时间的稳定性。二、游戏环境的教育性托幼机构外的儿童游戏，可以随时随地开展，他们可以在家庭、游乐场、居住小区等户外场地玩游戏；游戏的内容随儿童拥有的玩具材料而定，随时会受外界的干扰而使内容发生变化。家长提供的玩具缺乏一定的教育意图，随儿童兴趣，随家长的期望或兴趣而定，不能充分发挥玩具材料在儿童游戏中的作用；儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全卫生等问题而加以制止。托幼机构的游戏环境都是经过教育者按教育目的和要求精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。游戏场地的布置和游戏材料的提供都符合安全、卫生的要求，有利于儿童健康成长，避免或减少了意外伤害事故和不安全因素的发生。教师通过游戏环境的创设，将教育意图客体化、物质化，让儿童在与环境的相互作用中获得发展。三、伙伴关系的稳定性现代社会的独生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的对象全是成人，与成人玩的时间多，与儿童玩的时间少，造成儿童早熟，缺乏童趣；在户外儿童交往的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟谁玩，这样就使儿童缺乏形成稳固的伙伴关系的条件，伙伴往往以小型的分散的为主，无明显的群体特征。这些都不利于儿童社会性的发展。因此，幼儿园游戏中，儿童结成的伙伴关系是相对稳定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣相同，相互交往的机会多，弥补了独生子女缺乏伙伴的缺陷社会规则，促进同伴关系的发展。四、教育者的指导性在托幼机构以外的儿童游戏，成人也时常关注、指导儿童的游戏，但指导往往带有很大的随机性和片面性，受成人教育观、儿童观的影响较大，可能在很大程度上干扰和阻碍儿童游戏的发展。而在托幼机构，教师是经过专业培训的，懂的儿童身心发展的规律，并具有指导游戏的专业知识和技能技巧。第二节角色游戏的指导一、角色游戏的含义（1）角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿想象，创造性的反应现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。（2）角色游戏与表演游戏中角色的区别

幼儿园大班角色游戏活动的案例

教学资料参考范本 xx大班角色游戏活动的案例撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________ 游戏主题:麦当劳、花店、玩具城、我的家、超市、银行游戏目的: 1、能积极参与角色游戏活动,对角色游戏形成深刻的兴趣,能正确反映角色的社会职责和角色相互之间的社会关系。 2、能自主选择角色,学会用协商的方法分配角色,学会分工合作,与同伴友情交往,分享游戏的喜悦,初步学会解决在游戏中出现的问题。 3、通过游戏,培养幼儿热爱生活、礼貌待人、遵守规则等优良的品德行为。 4、尝试选用替代物来丰盛游戏。游戏准备: (1)、家中常用的家具、炊具、餐具、食品等; (2)、货柜、货架、商品、宣传单、导购员和收银员的服装及工作牌; (3)、汉堡包、薯条、ji腿、可哀等; (4)、各种绢花、塑料花、纸花、包装纸等; (5)、各种玩具、“存折”、“钱”等。游戏预设: 一、提出游戏主题,幼儿自由选择。二、幼儿看录像,讨论解决上次游戏时出现的问题。

观察分析:能够从录像上看得很清晰,上次做得不够好的地方,如取钱没排队,花店的东西乱放,很不整齐。孩子们都提出了改正的方法,要排队,请工作人员监督;东西不能放地上,可以多搬一张桌子来放东西;去超市买的东西太多时,可以用袋子来装等。三、幼儿分组,自主选择游戏,学会协商分配角色,合作布置游戏场所。观察分析:大部分孩子们都能互相商量,很快就定好角色了。只有玩麦当劳的孩子,由于有好几个人都想当经理,商量了好久都没定下来。后来只好用石头剪刀布来决定。看来孩子们都已经会运用一些办法来解决问题。四、师以“记者”的身份参与游戏,在游戏过程中指导幼儿遵守游戏规则,讲文明,有礼貌,引导幼儿大胆地模仿扮演角色,动脑筋大胆地选择可用的替代物。观察分析:因为之前看过录像,所以孩子们取钱时都能排好队,花店的孩子也搬了一张桌子放东西,看上去整齐多了。麦当劳的接待员很热情,会向顾客介绍各种好吃的东西。玩具城的生意非常好,组装玩具的技术员都忙坏了。不过孩子们对价钱还没什么概念,对物品的标价和收钱都是随意的。而且较没有想象力,不会利用替代物。五、结束游戏,讲评游戏。 (1)、请幼儿说一说,你在玩游戏时有什么开心的事与大家分享。你最喜欢谁,为什么? (2)、说说在游戏中发现的问题,让幼儿思考,想办法解决,为下一次游戏做好准备。观察分析:孩子们能够说出开心的事,最喜欢和谁玩。看来老师的引导和提问的技巧是非常严重的。活动反思:

幼儿游戏与玩具案例分析：定点观察记录

幼儿游戏与玩具案例分析：定点观察记录幼儿游戏与玩具案例分析:定点观察记录案例:游戏的定点观察记录大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动一直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊道:“卖豆浆了～卖豆浆了～谁喝热豆浆,” 云云走近他，问道:“你在干什么,” 欣欣回答:“我在熬豆浆呢。” 云云说:“豆浆也不好喝啊,” 欣欣说:“豆浆可有营养了，小朋友都得喝。” 云云说:“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有营养。” 欣欣说:“好吧，我给你做火锅。” 欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说:“可是没有菜啊～我去买菜去。”说完就离开了娃娃家区域。这时宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问:“这是谁做的菜啊,” 云云回答说:“我们在做火锅呢。” “哦，那我来拌调料吧。”宁宁高兴地拿起一个小碗拌起了调料。好一会儿，欣欣都还没回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的游戏吸引住了。在排队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜(绿色的玩具)，回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片(红色的纸片)放到锅里，还对两个同伴说:“这是羊肉片，可好吃了。”说着就要捞起来吃。欣欣这时拦住了她，说:“还不行，水还没开呢。” 又过了大约两分钟，宁宁说:“可以吃了，我都闻到香味了。”

于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。分析: 该份记录比较细致、真实地记录了幼儿在娃娃家区域游戏中的行为和过程。通过分析该记录，可以初步得出如下印象、评价及思考: 1.幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情形。尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反映出她具备一定的生活经验。 2.三名幼儿在游戏中合作默契，分工明确。 3.在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，主动性强，能自主推动进程的发展。 4.该区域的游戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这可能就是该区域游戏一直较为平淡的原因之一。教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多选择的可能。 5.孩子在“买菜”过程中被别的游戏吸引，若没有被别的孩子及时叫回来，很可能游戏就会中断。一方面这是材料不够所致，另一方面，也反映出教师没有及时介入、引导。

自主游戏案例

自主游戏案例 LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】

最小的两个盒子说：“这些就是送给你的小鱼。”“真的吗？谢谢你，依依！我喜欢你送的小鱼。”我抱着依依使劲的亲了她一下，我们两个抱在一起开心的笑了。我把依依送我的礼物一层一层的打开，展示给小朋友看。小朋友们看了以后，在依依的带动下，有的孩子负责开盒盖，有的负责找大小不同的盒子，有的在装盒子，最后在我的指引下，把所有的“礼物”——盒子都整齐的叠放在了区角的柜子里了。看他们大家一起动手把盒子整理好了。我高兴的说：“今年过节不收礼，收礼还收脑白金。我收到了比脑白金还要好的礼物呢！”孩子们听到了，都围在了我的身边哈哈大笑起来。分析与反思只有与客观事物真实地接触，才能真正的接触知识。在自主活动中，孩子们往往会产生很多让我们成人意想不到的游戏活动来，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和动手操作能力。一、材料的投放与幼儿的自主游戏《纲要》说要“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。小班的孩子的年龄特征决定了他们对熟悉的事物会产生兴趣，兴趣是一切活动的出发点，对于小班幼儿来说，兴趣就显得尤为重要，因此，老师必须了解幼儿的兴趣，然后从兴趣入手设计活动，选择内容。盒子是生活中常见的一种物品，孩子们对盒子都不会陌生，我们发动了家长和我们一起收集了各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿游戏用。

建构游戏的特点及指导要点

建构游戏的特点及指导要点建构游戏是幼儿利用积木、纸盒等各种不同的建构材料构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏。由于年龄段的不同,幼儿的建构游戏各有特点,这就需要教师有针对性地进行指导。一、小班建构游戏特点及指导要点特点:小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的,建构的特点是独自游戏和平行游戏,只对搭的动作感兴趣,而不在乎搭出什么。小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称,或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名,但他们一般不能明确解释作品的细节。因此,小班幼儿的建构游戏嬉戏性较强,作品结构较为简单。指导要点:1.教师先引导幼儿认识积木、纸盒等材料,引起幼儿运用材料进行建构游戏的兴趣。2.教师积极鼓励幼儿在自己的操作中探索学习建构技法,鼓励幼儿独立地建构形状简单的物体,并能表现其主要特征,例如搭建门、桌子、床等。3.教师引导幼儿学习连接、延长、围合、加宽、垒高等主要构造技能,搭建简单的三维物体。例如,让小班幼儿在建构区搭建马路、围墙等简单物体。4.教师引导幼儿建立建构游戏的规则,例如轻拿轻放、不乱扔、玩后要收拾整理等,并学习收拾整理材料的方法。二、中班建构游戏特点及指导要点特点:中班幼儿已具有一定的建构水平,手部小肌肉动作逐渐发展,思维、想象、生活经验等更加丰富,建构的目的性增强,建构的坚持性也在增加,建构水平由单一的延展向整体布局过渡。例如,搭建楼房和小区。中班幼儿已能运用已有经验对物体进行再现和创作,但是建构作品大部分不讲究对称和平衡。指导要点:1.增加中班幼儿造型方面的知识和训练,例如引导幼儿学会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的材料搭建不同的物体。2.在小班搭建经验的基础上,引导幼儿学习架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能,形成里外空间的概念。例如,中班幼儿可以学习搭高楼、架大桥等。 3.教师可尝试提供作品构造图,引导幼儿学习看图纸搭建。 4.教师可要求中班幼儿有目的、有计划、有顺序地搭建,学习与同伴合作,共同完成一个物体的搭建。例如,三名幼儿合作搭建公园、停车场等。三、大班建构游戏特点及指导要点特点:大班幼儿已经具有一定的独立建造能力,掌握了一定的搭建技巧,会使用辅助材料,事先能进行一定的设想和规划,并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。大班幼儿能够搭建出有场景、有情节的较高水平的建筑群且其建构作品多为立体结构,讲究对称和平衡,比较形象。指导要点:1.在中班搭建的基础上,教师引导幼儿学习转向、穿过、平式联结和交叉联结等建构技能,搭建复杂的三维物体。例如,搭建立交桥、拱形门等。2.教师引导幼儿掌握整齐对称、平衡的构造,尝试整体布局,学习选择使用辅助材料。例如,在公园里搭建相呼应的前门和后门,在住宅区里搭建左右对称的凉亭、路边的花草等。3.教师引导大班幼儿在搭建前学习商讨、分工,进行一定的设想和规划,通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。例如,经过商讨后大家分工,有的搭建楼房,有的搭建停车场,有的搭建花园,有的搭建游泳池,有的搭建围墙,形成一个完整的住宅区。4.引导幼儿建造有一定主题和情节发展的、结构复杂、装饰精巧的建筑群。例如,让幼儿根据绘本《母鸡萝丝去散步》主题情节的发展,搭建池塘、磨坊、鸡舍、篱笆以及蜜蜂房等,有了生动的故事作为依托,幼儿的兴趣往往会更加浓厚,有助于幼儿搭建出结构更为复杂的建筑群。

中班幼儿角色游戏分享交流环节的实践研究

中班幼儿角色游戏分享交流环节的实践研究一、问题的提出角色游戏是幼儿按照自己意愿，扮演他人角色、模仿他人活动和语言，利用真实或替代材料，以及幼儿自身生活体验和积累的经验进行的创造性活动，是幼儿园游戏的重要组成部分。通过文献查阅发现，关于角色游戏的环境创设、材料的选择与投放、教师的介入与指导等方面已有很多的实践与研究，并总结出了相关的研究结果，而关于幼儿角色游戏后的交流分享环节介绍不多。但是，笔者认为角色游戏的交流与分享也很重要，对中班幼儿来说尤其重要。 1.分享环节是角色游戏发展的需要。随着年龄增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定生活经验，他们的思维也由直觉行动性向具体形象性发展。相较于小班幼儿，中班幼儿的游戏主题有了扩展，反映日常生活的内容较为宽泛，情节也渐趋复杂。此外，中班幼儿游戏的目的性增强，角色扮演的态度也更认真，开始具有初步的规则意识。因此，当游戏结束时，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、有价值的、与众不同的细节展现出来，与大家分享，为幼儿提供交流经验、展示创意的机会，让幼儿体验游戏的成功和快乐，从而进一步激发其参与角色游戏的兴趣和热情。 2.分享环节是幼儿身心发展与社会交往的需要。中班幼儿在游戏中大都能参加到相应的主题中去，并大胆尝试扮演角色，角色间开始出现了相应的交往关系，并初步能以他们对角色职责的理解制定相应的、简单的、共同遵守的游戏规则，在游戏后的谈话活动中他们也更积极主动。因此，游戏结束后的谈话往往是他们介绍、评议、争议游戏的好机会。在教育观念日益更新的今天，应更注重幼儿的主观能动性，让幼儿对游戏过程中获得的经验进行分享、对游戏中产生的矛盾进行评议、对游戏中存在的问题进行讨论，把游戏分享变成更有意义的活动。 3.分享环节是教师了解幼儿与专业水平提升的需要。通过游戏分享环节，教师可以在观察与倾听的基础上了解幼儿需要，从幼儿角度出发进行针对性的引导和互动，以拓展幼儿的游戏经验，促进其游戏水平的逐步提高。在幼儿学会交流分享的过程中，教师需要分析幼儿的年龄特点，把握游戏发展进程和价值取向，掌握分享与交流的指导方法，积累相关理论知识和实践经验，不断提升教师专业化水平。二、实践与研究角色游戏交流分享活动是角色游戏结束后的延伸，是由教师组织的幼儿之间的互动，由幼儿自发或在教师启发下，向同伴分享活动中的过程、细节、创意、情感等内容，提升角色游戏的寓教于乐的教育价值。（一）中班幼儿角色游戏分享的内容

中班角色游戏中班角色游戏幼儿园角色游戏指导的主要内容有哪些

中班角色游戏-中班角色游戏幼儿园角色游戏指导的主要内容有哪些爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，游戏是儿童的生命。通过实践性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。幼儿的学习生活往往与游戏和日常生活密不可分。纲要提出：作为教师应合理科学地安排组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育与一日生活中，发挥一日生活的整体

教育功能，根据本班的实际情况，灵活的实施教育，并善于发现并利用周边生活中的教育资源，组织教育内容。满足幼儿发展过程中的需要，使每一个孩子都能获得快乐和自信。游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议：来玩跳绳的游戏吧。可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。中班角色游戏我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。一、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿

有充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的启发幼儿游戏的兴趣。二、给幼儿充分的游戏时间，以保证幼儿能够尽情的玩游戏。游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助