提高中学生英语单词记忆效率之行动研究报告

提高中学生英语单词记忆效率之行动研究报告

王宪旭

一、研究的背景及意义：

我所执教的学校是一所农村中学。由于小学师资原因，潘集镇大部分小学都没有开设英语课程，他们以零基础英语水平深入初中。而现行新目标教材词汇量大，通过问卷调查显示，词汇量是制约学生英语学习的最大的问题所在。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。因为学生只有通过简单词汇，对英语的句型和基本语法才能从认识到接受，进而造句、组句成篇，如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。因此，作为教学者，应该认识到词汇教学的重要性，在教学中不断探索研究创新，去攻破词汇教学的大关。而我本次的研究就是从行动研究的层面研究英语词汇教学。

二、研究对象及时间

我校部分学生，时间2010、9月---2010、12月

三、发现问题

在本年度在第一次的教学反思和老师的讲评中，我们英语组老师有一个共同困惑：今年秋季新使用“新目标”这套教材，它每个单元的词汇量都很大，单元之间又缺少以螺旋式的方式复现单词，学生听写完这个单元的单词很快就忘记了。发现很多学生对于单词记忆有困难，甚至因为这种原因都想放弃这门学科。特别是九年级教材，第一单元有65个单词，重点掌握的黑体词有28个，单词最少的一个单元是第二单元，31个单词，重点词汇l6个，单词最多的是第九单元，79个单词，重点黑体词汇有25个。如此巨大的量对于我们老师来说也是一个极大的挑战，何况是这些学生呢？这就给我们提出了一个问题：如何让学生有效地记忆单词，提高单词记忆的效率，减轻他们的学习负担，激发他们的学习兴趣呢？

四、分析问题

针对上述问题，笔者提出了以下问题假设：

1．教材每个单元的词汇量太多。仍以九年级教材为例，单词量最少的第二单元，单词量也高达3 1个。这册教材有十五个单元，单词总量至少也在500以上；

2．每个单元的单词太难。由于“新目标”这套教材是为各个层次的学生而设计的，它为很多学有余力的学生提供了课外自学的空间，所以很多词汇对于我们农村的学生来说太难了。例如第六单元的“Vegetarian”、“gallery”、“contraction”，第十一单元的“embarrassing”、“structure”，第十五单元的“lagoon”、“aquatic”等

3．学生们采用死记硬背的方式记忆单词，遗忘率较高并且缺乏必要的词汇学习策略和技巧；

4．教材衔接不够造成起点过高，没有语音输入；

5．教材中呈现的生活方式、文化与中国的国情存在较大差异，缺乏学习英语的环境；

6.自主学习能力差，用心不够；

7、不喜欢英语课，认为英语太难，没信心；

以上是我总结的初步假设，为了进一步找出问题产生的根源，我抽取了60名学生进行了问卷调查。

五、调查设计和调查结果分析

采用问卷调查和个别访谈方式。（附表及统计结果）

原因是：单词难背、记不住单词；55.94%的同学记单词的方法是死记硬背。多数学生喜欢英语认为英语重要，只是觉得英语太难，学不下才慢慢冷落了英语，而觉得英语难的地方首先是单词不懂，因为不会拼读单词，影响了对单词的记忆和理解，如果能解决单词拼读的问题，词汇记忆和运用的难题就可以解决，学生对英语的兴趣就能够提高，制约英语学习的瓶颈就可以突破。

六、方案制定

1、强调英语学习的重要性,培养学生对英语的兴趣;

2、让学生养成主动学习英语的好习惯;

3、培养学生的单词拼读、拼写的能力，增加词汇积累;

4、课堂教学和作业设计要尽量符合学生的心理特点，充满趣味性、创新性和多样化。

七、方案实施：

1、帮助端正学习态度，让每个学生都扬起自信的风帆

教师时刻要注意用爱心去培育学生的自信心。当学生取得成功时，给他一个赞赏的微笑，跷起大拇指说句“good”或“excellent”，也可让全体学生他表扬。让学生感受成功的快乐，变得更加自信。当学生碰到困难时，用“try it again”等及时给鼓励。教师要抓住一切时机，让他们深信：只要努力去做，就能掌握英语词汇，最终学好英语。

2、优化课堂教学，让学生乐于和单词打交道

（1）掌握单词拼读的基本方法

词汇的问题重点从拼读方面（由易到难）突破。

首先让学生掌握20个辅音字母( Qq除外)及4个字母组合(ck,ch,sh, th)的读音，和5个元音字母的短音，熟悉26个字母的读音规则。

然后指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音。在教学中，可采用比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什么是闭音节，并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。如教字母i在单词中的两种基本发音时，我出示已学的单词：it，big，milk，和bike ，nine，fine，并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不同点。通过比较，学生很快发现前一组单词中i发[i]音，后面一组都以不发音的e结尾，i发[ai]音。通过分类比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。

最后让学生掌握辅音和元音字母组合的拼读。很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的。学生掌握了这些组块（字母组合）的发音，拼读、记忆单词就方便了。如出示字母组合ar和ir，让学生学习发音[ a：]、[ ә：]后，再出示单词arm，jar，park，car，girl，shirt，学生很快能拼读出来。

然后再要求学生学习48个音标，因为上面的学习中已经出现了30多个音标，所以音标的学习也就相当容易了。有了音标这一得力助手，只要手中有工具书就大大提高了学生自主学习英语的能力。他们可以在课外进行课前预习，可以补充一些课外读物。这些都是学好一门外语必备的良好的学习策略。

（2）注重示范，让学生准确模仿读音

教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。教师要把语音示范到位，初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语音时，让学生大胆，大声进行，教师要及时发现纠正不足。对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿，让学生从“听”入手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读音。让学生多听磁带正音也是好办法。