提高中学生英语单词记忆效率之行动研究报告

提高中学生英语单词记忆效率之行动研究报告

王宪旭

一、研究的背景及意义：

我所执教的学校是一所农村中学。由于小学师资原因，潘集镇大部分小学都没有开设英语课程，他们以零基础英语水平深入初中。而现行新目标教材词汇量大，通过问卷调查显示，词汇量是制约学生英语学习的最大的问题所在。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。因为学生只有通过简单词汇，对英语的句型和基本语法才能从认识到接受，进而造句、组句成篇，如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。因此，作为教学者，应该认识到词汇教学的重要性，在教学中不断探索研究创新，去攻破词汇教学的大关。而我本次的研究就是从行动研究的层面研究英语词汇教学。

二、研究对象及时间

我校部分学生，时间2010、9月---2010、12月

三、发现问题

在本年度在第一次的教学反思和老师的讲评中，我们英语组老师有一个共同困惑：今年秋季新使用“新目标”这套教材，它每个单元的词汇量都很大，单元之间又缺少以螺旋式的方式复现单词，学生听写完这个单元的单词很快就忘记了。发现很多学生对于单词记忆有困难，甚至因为这种原因都想放弃这门学科。特别是九年级教材，第一单元有65个单词，重点掌握的黑体词有28个，单词最少的一个单元是第二单元，31个单词，重点词汇l6个，单词最多的是第九单元，79个单词，重点黑体词汇有25个。如此巨大的量对于我们老师来说也是一个极大的挑战，何况是这些学生呢？这就给我们提出了一个问题：如何让学生有效地记忆单词，提高单词记忆的效率，减轻他们的学习负担，激发他们的学习兴趣呢？

四、分析问题

针对上述问题，笔者提出了以下问题假设：

1．教材每个单元的词汇量太多。仍以九年级教材为例，单词量最少的第二单元，单词量也高达3 1个。这册教材有十五个单元，单词总量至少也在500以上；

2．每个单元的单词太难。由于“新目标”这套教材是为各个层次的学生而设计的，它为很多学有余力的学生提供了课外自学的空间，所以很多词汇对于我们农村的学生来说太难了。例如第六单元的“Vegetarian”、“gallery”、“contraction”，第十一单元的“embarrassing”、“structure”，第十五单元的“lagoon”、“aquatic”等

3．学生们采用死记硬背的方式记忆单词，遗忘率较高并且缺乏必要的词汇学习策略和技巧；

4．教材衔接不够造成起点过高，没有语音输入；

5．教材中呈现的生活方式、文化与中国的国情存在较大差异，缺乏学习英语的环境；

6.自主学习能力差，用心不够；

7、不喜欢英语课，认为英语太难，没信心；

以上是我总结的初步假设，为了进一步找出问题产生的根源，我抽取了60名学生进行了问卷调查。

五、调查设计和调查结果分析

采用问卷调查和个别访谈方式。（附表及统计结果）

原因是：单词难背、记不住单词；55.94%的同学记单词的方法是死记硬背。多数学生喜欢英语认为英语重要，只是觉得英语太难，学不下才慢慢冷落了英语，而觉得英语难的地方首先是单词不懂，因为不会拼读单词，影响了对单词的记忆和理解，如果能解决单词拼读的问题，词汇记忆和运用的难题就可以解决，学生对英语的兴趣就能够提高，制约英语学习的瓶颈就可以突破。

六、方案制定

1、强调英语学习的重要性,培养学生对英语的兴趣;

2、让学生养成主动学习英语的好习惯;

3、培养学生的单词拼读、拼写的能力，增加词汇积累;

4、课堂教学和作业设计要尽量符合学生的心理特点，充满趣味性、创新性和多样化。

七、方案实施：

1、帮助端正学习态度，让每个学生都扬起自信的风帆

教师时刻要注意用爱心去培育学生的自信心。当学生取得成功时，给他一个赞赏的微笑，跷起大拇指说句“good”或“excellent”，也可让全体学生他表扬。让学生感受成功的快乐，变得更加自信。当学生碰到困难时，用“try it again”等及时给鼓励。教师要抓住一切时机，让他们深信：只要努力去做，就能掌握英语词汇，最终学好英语。

2、优化课堂教学，让学生乐于和单词打交道

（1）掌握单词拼读的基本方法

词汇的问题重点从拼读方面（由易到难）突破。

首先让学生掌握20个辅音字母( Qq除外)及4个字母组合(ck,ch,sh, th)的读音，和5个元音字母的短音，熟悉26个字母的读音规则。

然后指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音。在教学中，可采用比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什么是闭音节，并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。如教字母i在单词中的两种基本发音时，我出示已学的单词：it，big，milk，和bike ，nine，fine，并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不同点。通过比较，学生很快发现前一组单词中i发[i]音，后面一组都以不发音的e结尾，i发[ai]音。通过分类比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。

最后让学生掌握辅音和元音字母组合的拼读。很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的。学生掌握了这些组块（字母组合）的发音，拼读、记忆单词就方便了。如出示字母组合ar和ir，让学生学习发音[ a：]、[ ?：]后，再出示单词arm，jar，park，car，girl，shirt，学生很快能拼读出来。

然后再要求学生学习48个音标，因为上面的学习中已经出现了30多个音标，所以音标的学习也就相当容易了。有了音标这一得力助手，只要手中有工具书就大大提高了学生自主学习英语的能力。他们可以在课外进行课前预习，可以补充一些课外读物。这些都是学好一门外语必备的良好的学习策略。

（2）注重示范，让学生准确模仿读音

教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。教师要把语音示范到位，初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语音时，让学生大胆，大声进行，教师要及时发现纠正不足。对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿，让学生从“听”入手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读音。让学生多听磁带正音也是好办法。

（3）进行大量的拼读训练

学生拼读能力不是一蹴而就的，需要一个漫长的过程，经过无数次的反复操练。在学生了解拼读规则后，就让学生进行大量的拼读训练。通过不断变化元、辅音字母和字母组合，组成新的单词，让学生进行拼读。平常教授新单词时，若是发音完全规则的，就直接请学生自己拼读，若有个别字母不规则，由老师说出它的读音后，再让学生拼读，所以经过一系列训练后，绝大多数单词的认读学生都能独立完成，他们见词能读其音，让他们体验到了成功，大大激发了学习兴趣。学生没有了常常忘记单词读音的烦恼，也无须用汉字来给英语单词注音。单词记住了，读课文这一问题也就迎刃而解，大大降低了学习英语的难度。

（4）配合拼写训练

笔者认为何时开始让学生听写单词是一件非常慎重的事情，学生在拼写单词前，一定要具备较强的单词拼读能力，并且一开始听写的单词也尽量符合读音规则，让学生尝到利用读音规则，科学记忆单词的“甜头”，这样，他以后才会选择这种“聪明”的办法。反之，老师如果操之过急，只凭教材的进度，马上让他们听写“应该记住”的单词，学生为了完成任务，只能硬着头皮“应付”。但是在那时，对于很多学生来说，最简单的方式还是类似背电话号码般的机械记忆来得“一步到位”，久而久之，就养成了这种事倍功半的笨方法。然后，就陷入记了忘，忘了背的泥潭中不能自拔。这样，这些学生往往把英语学习的大部分时间都投入到单词记忆中。有可能学习英语的大部分时间是在读、背单词，而不是读课文。枯燥的学习让他们失去了兴趣，对英语产生了恐惧感。死背下来的单词也由于不知道怎么使用很容易忘掉，最终厌学英语。相反，学生若能坚持按拼读规律记忆单词，则单词记得越多，越有基础，记忆越容易，很多学生甚至可以不用单独花时间背诵单词，在朗读课文过程当中，就已经轻轻松松地记住了单词的拼写，并且这些单词是建构在一个完整的、有意义的语篇中的，所以它的记忆保持就相当牢固，同时也有利于学生的语感积累。拼读能力和拼写能力是最主要的英语自学能力，是培养英语自学能力的立脚点。

（5）调动兴趣，让学生愉快的学习读音

兴趣是最好的老师。根据这一规律，我们在教学新单词时就尽量多用直观法来教学新单词（尤其是在七年级阶段），吸引学生的注意力，加深印象。

<1>利用直观教具如实物、图片、幻灯片等教学生词

<2>创设情景，通过对话、表演等引出生词。

<3>利用学生已掌握的单词和句型引出生词

3、在授课中优化各种教学策略

在课堂讲解中加强学生的认知策略，特别是猜测词义、记笔记、利用上下文语境这些方面。同时应当鼓励学生努力运用学过的词汇，只有通过对词汇的运用，学习者才能真正地掌握一个词。传统英语教学设计中，落实不到位的往往就是这一步，所以，学生看懂、听懂一

些词汇却不会说。在记忆策略这方面，教师可以通过挖掘音、形、义的关系，让学生运用联想、动用各种感官来记忆词汇。

八、效果评价：

通过对学生课堂的观察，可以发现所采取的措施总体来说对提高学生词汇记忆效率有促进作用，学生不仅掌握了词汇的发音和形式之问的联系，还建立了形式和意义之间的联系。当笔者用实物呈现时，学生往往会马上喊出对应的词汇并写下来，当用录音机听写时，学生也能快速地根据读音将单词拼写出来。学生具备了独立拼读单词的能力。对于一些结构简单、符合读音规则的单音节词全班大部分学生能做到见其形能读，对于符合规则的双音节或多音节词能很快地记下，学生记忆词汇的效率得到了提高，改变了学生过去逐个字母记忆单词的习惯，提高了学生英语学习的效果，进而改变了学生对英语知难而退的心态，增强了学生英语学习的自信心和兴趣，培养了他们的自学能力

九、教师反思：

这次行动研究对我的教育很大, 对我今后的教育教学具有非常大的意义。它不仅促进我思考自己的教育教学工作, 提高了我的教学能力；也促进了学生学习方式的改变, 提高了学生学习英语的能力，达到教学相长的效果。通过研究的执行，我更注重了学生的单词拼读能力的培养，有效的的提高了学生的词汇学习效果，提高了学生的英语学习效率。

不过，在研究过程中，还是有很多问题有待解决，某些不规则的字母组合的发音，尤其是辅音字母组合的发音一直是让老师和同学感到头痛的问题。学生见词能读效果很好，但如何能够达到听音正确书写依旧是一个有待解决的问题。还有，面对一个不符合读音规则单词，学生不认识它又怎样知道是特殊还是规律？划分单词的重读非重读，让使用英语为母语的外国人也感到困扰，对学生更是个难点。所以平时要多读多听，培养语感胜过见词再拼。

另外，学习英语单词的拼读我认为也一定要学习好音标，掌握拼读规律后，再能结合利用音标来拼读记忆单词，就可以准确而高效了。拼读能力增强了是可以增加词汇量，然而词汇量仅仅是建设大厦的砖瓦，到底你的建筑能否建设成功，还需有其他依托。其实学完单词并不等于学好英语，要学好它还涉及到短语句子语法等个方面的因素，听说读写等综合素质的提高。

从这次的研究中我还体会到：提供给学生探究机会，交流与合作的机会，是最有价值的学习活动；教师应尽力设法教会学生“学会学习”，指导学生学会处理信息获得知识的方法,培养学生勤于思考，乐于实践的意识和习惯,使学生的学习和创新的潜力得到充分发挥；教师要更新教学观，强调以学生主体的学习方式，实现教师角色的转变，真正成为课改的积极参与者。