浅谈口语交际教学

新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。

一、目标导行

口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径。只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、创设交际情境

口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，教师应该这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的大自然，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。

在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生

浅谈小学语文口语交际的教学策略

浅谈小学语文口语交际的教学策略口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。我们小学阶段，使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，在小学口语交际教学中，我认为应该有以下教学策略：一、创设情境，让孩子们乐说教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活小学语文口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境，经过分析，我认为创设情境的策略主要有两种：创设交际情境，在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”这样，巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长

交际的情境。不但如此，于老师还特意请来了周老师，让学生像记者一样提问，这又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。情境的创设可以分为以下几种： 1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第八册口语交际《两只小花狗》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情景呢？”这样就快速将学生带入情境中，激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。 2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学，教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》，体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看，让学生揣摩人物心理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。 3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《林冲棒打洪教头》，让学生演演林冲和洪教头，学生就会将自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。再如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练

浅谈农村口语交际教学的多样化

浅谈农村口语交际教学的多样化发表时间：2013-01-21T16:48:00.980Z 来源：《新校园》理论版2012年第9期供稿作者：崖理劝覃媛媛 [导读] 农村的小学生受语言环境的影响，从小接触的都是方言，用普通话交流时有害羞，甚至畏惧的心理。崖理劝覃媛媛（环江县大安中心校，广西河池547100）口语交际教学是为了适应社会发展的需要，在新课程教育理念指导下，认真总结听话、说话教学经验的基础上确定的语文课程的重要教学内容。“口语交际”的提法较好地体现了语文学科的性质和特点。实施口语交际教学有利于培养学生语言沟通、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养；有利于提高学生的语文素养和综合素质。一、口语交际教学的民主化法国教育家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”师爱是一种伟大而神奇的力量，它是学生智力、道德、个性发展的风帆。农村的小学生受语言环境的影响，从小接触的都是方言，用普通话交流时有害羞，甚至畏惧的心理。当学生在表达上有困难时，教师要给予学生适当的提示、鼓励、帮助，而不是责备、挖苦、嘲笑。教师应时刻给学生以爱的的滋润，帮助学生跨越障碍，让他们感受到平等、民主。民主化是新型师生关系建立的关键，所以教师和学生要成为好朋友，深入了解他们的兴趣爱好、知识范围和认知水平，以便拟定出有价值的、学生感兴趣的口语交际话题，让学生想说、敢说、乐说、会说。在口语交际训练中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设宽松、和谐、民主、开放的课堂氛围。二、口语交际教学的生活化从生活出发，走近生活，走进生活，有意识地培养学生积极主动地深入生活实际，仔细观察，认真思考，在口语交际训练中善听、善思、想说、乐说。 1.选择生活化的交际话题。在口语交际教学中，话题要来源于生活，贴近农村学生的生活实际，是学生感兴趣的、熟识的或亲身经历的。如笔者在低年级实施口语教学时选择了以下话题作为训练内容：《我和妈妈回外婆家》《我到同学家玩》《我和ⅹⅹⅹ同学玩“过家家”》等。在完成中、高年级口语交际教学时选择了符合当场农村生活实际的交际话题：《说壮话好还是说普通话好？》《我和伙伴去捉鱼》《我帮妈妈去卖蚕茧》等。在口语交际课堂教学上，因为是交际话题是出自学生的再熟悉不过的生活素材，所以他们毫无顾虑，畅所欲言，表达自如，交际氛围浓厚，圆满完成了教学任务，收到良好的教学效果。因此，教材中提供的口语训练交际话题，不一定都符合农村小学生的生活实际，教师在教学时要大胆取舍，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际话题。 2.创设生活化的交际课堂。教师不仅要与学生商量拟定合适的交际话题，还要营造一种轻松、愉快的语言环境，创设与学生的生活经验、现实生活相结合的生活化的交际课堂，以排除农村小学生的心理障碍，充分挖掘学生的口语交际潜能。三、口语交际教学的社会化《语文课程标准》指出，口语交际是人们日常生活、学习工作、社会交往中最基本、最常用的交流沟通方式，它与人们的各种社会活动密切相关。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”因此，笔者认为社会是实施口语训练的无边课堂、活教材，为学生提供新的知识增长点。教师要潜心挖掘和提炼社会生活中有价值、学生熟悉而感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现社会生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，教师要模拟社会交际情境，精心设计充满社会化的交际课堂。如《老师来家访》这一内容的口语交际教学，给学生创设一个生活逼真的交际情境，可以准备茶几、茶几上摆着新鲜水果和暖水瓶、茶杯等物品。把口语交际教学有意识地延伸到社会生活中去实施。如笔者在班级选拔班干部时实行竞聘上岗式。班干部竞聘时，通过演讲—答辩—自由阐述三个环节，让学生在交际过程中感受到社会竞争的激烈，培养班级记者团，让学生采访校内的学生代表、教师及学校领导，还要到校外去去采访其他多种角色人物，从中培养了学生积极主动走向生活的胆量，提高语言表达能力，更深层地激发学生的交际兴趣。四、口语交际教学的综合化《语文课程标准》要求教师：“利用每科教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这体现了新课标要求口语交际训练不是单一的，而是要综合化。系统教育教学告诉我们：各科知识及内部是相互联系的。语文、数学、自然、思想品德、美术、劳动等学科内容鲜活，各具特色。教学中，我们从整体教育出发，将口语交际训练渗透到各学科当中，使学生口语训练的空间更宽、更富有弹性。仅靠课堂训练来提高学生的口头表达能力也是不足的。现在农村学生表达能力之所以差，主要原因是阅读量太少。然而，课外是增加学生知识储量、积累语言材料的主要途径。因此，要鼓励学生增加阅读量，实施“读后复述”“读后交流感受”“读后练说”等方式进行口语表达训练，使学生的口语表达能力得到有效提高。总之，口语交际教学不是单一的，是富有艺术性的。只有让其民主化、生活化、社会化、综合化，才能更好地驾驭该内容的教学。

口语交际教学策略

口语交际教学策略一、准确理解口语交际的内涵口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，

学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强

浅谈小学口语交际教学的意义和方法

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4b3780702.html, 浅谈小学口语交际教学的意义和方法作者：施琼来源：《文科爱好者·教育教学版》2010年第08期【摘要】小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段，抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。培养学生良好的口语交际能力是发展他们智力的强有力手段，加强口语交际训练，可以有效地锻炼学生敏锐的观察力，专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想像力，能有效促进学生的全面发展。【关键词】小学教育；口语能力；口语交际；全面发展【中图分类号】 G623.9 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0134-01 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际教学具有重要的意义：首先，在当今科技、文化、经济快速发展的时代，人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验于研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化活动等，都具有更广阔的空间和渠道与机会。人与人的交往越来越密切，人与人的距离越来越近。这个发展的过程中，人的口语交际就是最基本的、最直接的交际方式。口语交际关系着人的社会交往的成败和事业发展的大事。因此，作为基础学科的语文就应为培养适应社会发展需要的人才打好基础。把口语交际教学放在重要的位置。其次，儿童从进入小学后，能基本正确地运用语法进行交谈，但是要能达到运用语言熟练交流的程度，还有一个比较长的过程。小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段。因此，抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。再次，培养学生良好的口语交际能力是发展他们智力的强有力手段，加强口语交际训练，可以有效地锻炼学生敏锐的观察力，专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想像力。能有效的促进学生的全面发展。从人的素质培养上，历来能说会道，能言善辩都被人们称道。可是实际教学中，往往会出现重知识能力，重书面请口头的情况。素质教育要创设一种适合所有学生的教育。要重视人的发展规律，人的听说能力是协同发展的。而且这种发展主要在交际实践中进行。所有口语交际教学也是素质教育的体现。教科书中，每个单元都设有口语交际内容，在一组课文学习之后，紧扣单元主题来设计口语交际的内容。口语交际要求达到如下目标：1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4．能具体生动地讲述故事，

浅谈农村小学语文口语交际课的困惑与教学策略

浅谈农村小学语文口语交际课的困惑与教学策略浅谈农村小学语文口语交际课的误区与教学策略都镇湾宝塔小学钟锋荣《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念:“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交谈的素养。”然而，现阶段许多教师因大量的读写任务而重视读写教学，忽视了口语交际的训练，造成许多小学生只会当一名机械的聆听者或简单地回答问题的“应声虫”，不愿意自主表达、交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。现行小学语文教材中的口语交际课在语文教学中占据着怎样的位置,发挥了他多少本应该具有的功能呢,本学期，我们宝塔小学就这一专题——“怎样使学生有序表达，实施口语交际”进行了专题研讨，在活动中还与向王桥小学进行了联校研修，在鲜活的研修课例中，在反复的交流碰撞中，我分析有如下四个误区导致学生口语交际能力的缺失: 一、重视了口语交际课，轻视了语文学习的各个环节。学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。我们的教师曾精心准备口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致使出现为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丧失了诸多培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。二、重视了口头作文，轻视了人际、社会间的交际训练。学生口语交际能力的形成，是为了实现交往与应对。使学生逐步乐于表达、善于表达，进而实现“我会说”的目标。回顾我们的教学，很多教师注重学生口头作

文的训练，甚至强化训练口语表达，这样可以培养学生的思维与表达能力，完成口头作文是单方面的，是个体行为。而要实现交往与应对，不仅要求学生有表达的技能，还要有倾听、理解、交际应对的能力，这是双向的、综合性的。换言之，口头作文课侧重“作文”，具有单一性;而口语交际课侧重“交际”，具有综合性，它是学生综合语文素养的体现。三、重视了说的环节，轻视了听、评的细节。作为教师，每一次口语交际课都会进行认真的设计，提前对学生进行任务布置并予以指导，让学生课前认真收集、准备交际材料，其出发点是为学生说准备材料，让学生“有话说”。课堂上也给足展示时间，但往往不能说的精彩，究其原因:缺少交际的说话是失真的交流。在这样的情况下，教师要巧妙、机智地使用听评的细节，让学生点评，或是让学生提问，比如:听了该同学的交流，你还想知道什么呢,这样的问题常常能起到推波助澜的作用。记得宝塔小学刘家一老师执教的一节《教你学一招》的口语交际课上，一学生介绍自己的绝招是做饭，待学生介绍完之后，刘老师机智地问道:“听了他的介绍，你们有什么问题吗,”立刻有两个学生站起来发问:“我想知道他是怎样做饭的,”“我想知道他的绝招‘绝’在哪里,”。这两个同学的问题正切中了该同学交际的“要害”，没有完成必要的交流，没有把话说清楚，有了这两个同学的点评与追问，该同学明白了自己交流中存在的问题，可见，有效的点评能促进学生交际能力的提升。四、重视了学生的演说，轻视了教师的示范引领。俗话说:“不打无准备之仗”。作为教师，每一次口语交际课都给学生十足的准备时间。在口语交际展示环节，也是尽可能让学生展示，让其充分表演与表达。我也曾看到这样的例子:某教师组织学生口语交际课，先是让学生读教材中的要求，再给时间小组内交流，然后推荐代表在全班交流，教师适当提出要求予以指导，组织学生对说的好的同学进行“鼓掌式”评价，整节课就这样在学生的演说中

浅谈口语交际教学小论文

浅谈口语交际教学小论文浅谈口语交际教学【摘要】教师是学生口语交际过程的引导者，点拨者，鼓励者和协调者。在教学中，要突出学生的主体性，充分发挥学生动脑，动口，动手的积极性和主动性，从而提高学生的交际能力和说话能力。【关键词】交际提高能力【正文】新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。特别是农村小学，“口语交际”更是成为语文教学的难点之一，课堂常常遭遇尴尬局面，常有学生不肯交际等情况发生。如何改变现有教学状况，提高学生“口语交际”能力呢？我觉得可以从以下几方面努力：

一、先搜集后交际。《父母的爱》主要是让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，是这次“口语交际”的编排意图。师生必须预先搜集有关“父母的爱”相关的资料，忽视这一点，学生的口语交际必定是静态的，课堂效果也是可想而知的。所以在进行本次训练之前，我们应该先让学生进行资料的搜集，然后再加以整理选择，最后确定自己的交际内容。在此基础上，我们再通过分小组的形式让学生交流，这样一来，学生不但进行了口语交际，而且也为自己提供了以后的写作材料。由于经过预先的资料搜集，学生都有话可说，而且所说的内容也比较有条理，课堂气氛活跃。二、创设交流平台口语交际的切入点就是让学生有话可说，达到能交流的目的。因此课堂上教师必须给学生创设交流的平台。在教学《父母的爱》时，出示第二则小故事图片（一位父亲正在厉声呵斥成绩差的孩子），师生共演第二则小故事，创设交际情境，激发交际欲望，师生互动，做好交际示范，为后面的交流做好铺垫，这是第一个交流平台。然后再创设的第二个平台：假如冯刚的爸爸就在你的面前，你会怎样去劝说他？教师扮演冯刚爸爸，学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌和语气委婉等。通过这些交流平台的创设，鼓励学生多说，体现出对口语能力培养的层次性。

口语交际的教学策略

口语交际的教学策略在最新版的《小学语文教学大纲》中首次出现了“口语交际”的概念：口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。口语交际教学内容的这一明确提出，具有深刻的意义。这一明确规定，从信息儿时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文教育观。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此，在各年段的教学中，我们都应给予足够的重视。一、口语交际与听话说话的区别。 1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。 2．口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话，往往凭借看图来进行，严

重脱离生活实际。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有实用价值。 3．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。二、口语交际教学要注意的几个问题 1．激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，（1）要做到尽可能的激励学生愿说、爱说，我认为这时的敢说远远比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。（2）要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。（3）交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，低年级适合进行打电话练习；做“传话”游戏，说说为什么会传错话；甚至让一部分学生扮演售货员和顾客，表演买卖东西之类的，他们刚从幼儿园升上小学，对于角色扮演这种做法很是乐意。中年级学生适合的话题是比如介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；帮助家里干活儿该不该收取报酬的话题；还可以谈谈放学回到家应该先做作业还是先看电视；或者扮演小记者，对同学进行“假期生活采访”等等。高年级学生的话题设计则可以针对一则广告谈自己的感受，大家评论，再讨论；或在全班展示自己制作的贺年卡，并说明为什么这样设计，打算送给谁，然后评选出最佳设计和最好的祝词；给家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……）过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案；开展小小辩论赛，话题为：“动物应该人工饲养还是应该放回大自然”；“过年时该不该给压岁钱”：“孩子不听话时，家长打孩子的做法好不好？”······ 这样，说的孩子畅所欲言，听的孩子聚精会神，课堂气氛活跃，从而做到把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说。我们要的就是这样的效果。 2、重视听说训练。听说训练是口语交际的基础。要想达到良好的口语教学效

浅谈小学口语交际教学的意义与方法

浅谈小学口语交际教学的意义与方法摘要】小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段，抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。培养学生良好的口语交际能力是发展他们智力的强有力手段，加强口语交际训练，可以有效地锻炼学生敏锐的观察力，专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想像力，能有效促进学生的全面发展。【关键词】小学教育；口语能力；口语交际；全面发展口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际教学具有重要的意义：首先，在当今科技、文化、经济快速发展的时代，人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验于研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化活动等，都具有更广阔的空间和渠道与机会。人与人的交往越来越密切，人与人的距离越来越近。这个发展的过程中，人的口语交际就是最基本的、最直接的交际方式。口语交际关系着人的社会交往的成败和事业发展的大事。因此，作为基础学科的语文就应为培养适应社会发展需要的人才打好基础。把口语交际教学放在重要的位置。其次，儿童从进入小学后，能基本正确地运用语法进行交谈，但是要能达到运用语言熟练交流的程度，还有一个比较长的过程。小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段。因此，抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。再次，培养学生良好的口语交际能力是发展他们智力的强有力手段，加强口语交际训练，可以有效地锻炼学生敏锐的观察力，专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想像力。能有效的促进学生的全面发展。从人的素质培养上，历来能说会道，能言善辩都被人们称道。可是实际教学中，往往会出现重知识能力，重书面请口头的情况。素质教育要创设一种适合所有学生的教育。要重视人的发展规律，人的听说能力是协同发展的。而且这种发展主要在交际实践中进行。所有口语交际教学也是素质教育的体现。 1.明确说话内容小学生由于年龄小，领悟力不够，教师在口语交际教学中，首先要引导孩子知道我们要准备说什么内容。生活学习中哪些是属于这个口语说话的内容，我们要达到什么目的，让学生明白后再有目的地开展教学。在开始的口语教学中，我们先从身边的事说起，例如：以“我们的课余生活”主题展开，教师要帮助学生找到生活中有意义的地方：最近大家都喜欢玩什么、学什么、热播什么动画片等以此来调动学生说的兴趣，抓住丰富多彩的内容，自己感兴趣的事和自己的所见所闻等来讲，让大家分享自己丰富的课余生活。 2.鼓励学生说话在口语交际的课堂上，把更多的时间让给孩子。伟大的教育家陶行知提倡“创造的儿童教育”。他认为：每个儿童都有潜在的创造力。教师只有解放孩子的头脑，给孩子足够的时间和空间，鼓励孩子放开说，大胆说，才有可能发掘学生潜在创造力。教学中努力构筑无人不说的开放的“语场”，积极营造民主、宽容、和谐的交际氛围。学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。因此，教师首先要尊重每个学生的天性与个性，在言行和情感上与学生平等相处，使他们能够在轻松愉快的气氛中说真话、诉真情；其次是要及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现

浅谈农村小学口语交际现状及应对策略

浅谈农村小学口语交际现状及应对策略 [摘要]一个人的口语交际能力是从小培养的，我们的语文教学中，也对此提出了明确的要求。语文课程标准在总目标中这样说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” [关键词]培养；口语交际；能力；现状；策略一个人的口语交际能力是从小培养的，我们的语文教学中，也对此提出了明确的要求。语文课程标准在总目标中这样说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，我们的小学语文教学在这方面还任重而道远一、现状 1、学生的写作能力高于说话能力。 2、学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整。 3、学生发言积极性普遍不高。 4、生活中，学生们与人交往时，存在着诸多毛病。二、培养小学生口语交际能力的对策如何培养小学生口语交际能力是目前许多小学教师共同思索、共同关注的话题。下面，我从教学途径的角度出发谈几点自己的想法。 1、创设民主和谐的口语交际情境。现代教学论的真谛是主张教学重在发挥人的价值、发掘人的潜能，发展人的个性。口语交际课中，教师必须营造民主和谐的口语交际情境。对于部分学生，必须消除他们的畏惧心理，鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，练其胆量。说对了及时表扬，哪怕说对一部分，老师也要给予鼓励，激发他们说话的勇气和信心。即使说错了也不批评，指出说错的原因，引导他们重说一遍，甚至第二遍。经过多次训练，不但培养了他们敢说的勇气，而且提高了口语能力。 2、入情入境，激发口语交际的兴趣。新大纲指出：“要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生愉快地进行口语交际。”一般来说，小学生是爱听爱说的，与他们在课堂上的拘谨表现相反的是，当他们与同伴玩耍时，与家人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。因此，教师应根据学生喜欢听喜欢说的特点，重视利用和创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。不

浅谈教学中如何进行口语交际教学

浅谈教学中如何进行口语交际教学语文课改中，新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，新课标中的口语交际课显得尤为重要。这一提法，对学生的口语训练提出了更高的要求，不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏机智的听说能力和待人处世能力。培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。为此，在教学中要特别重视培养学生口语交际能力。教学中努力做到：一、创设情境，激发学生口语交际兴趣，使学生想说。兴趣是学习的先导，是学习的内驱力。激发学生口语交际的兴趣，学生才能自觉参与口语交际实践，而创设情境是激发学生口语交际兴趣的有效途径之一。 1、开展丰富多彩的活动创设情境。小学生生性活泼，争强好胜，爱参加活动，尤其喜欢参加竞赛性活动。在活动的过程中他们全身心地投入，精神振奋，神采飞扬。因此，要抓住小学生这一心理特点，为他们安排一些活动。如拔河、跳绳、踢毽子、广播操比赛等活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽。在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望，教师可组织“畅谈会”让学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生口语交际兴趣盎然，教师参与其中，相机点拨。 2、灵活使用教材创设情境。虽然课堂只是口语交际能力形成的一个场所，但学生可以在课堂上得到口语交际最基本知识。教师一方面要认真钻研教材，弄清每次口语交际的主题，精心设计出面向全体学生，能激发全员参与的训练方法来培养学生口语交际；另一方面要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生口语交际能力，如在阅读教学中，可以通过描述画面、复述课文、续编课文等形式培养学生口语交际能力；再如观察插图练习说话，抓住课文“空白”联想续说等。

小学语文口语交际的教学策略

小学语文口语交际的教学策略一、准确理解口语交际的内涵口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。

浅谈小学语文口语交际教学

浅谈小学语文口语交际教学朱际红桐城市东关小学尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！之。今天，我汇报的题目是《浅谈小学语文口语交际教学》看到了人民教育出版社小学语文是因为不久前，所以选择这一话题，室主任徐轶的一篇有关口语交际教学策略的文章，很有感触。下面，教学策略等五个方面和大家进行教学目标、我就从口语交际的内涵、交流。一、理解口语交际的基本内涵 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。有的老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。事实上，口头作文与语文教学所要求的口语交际不能等同。从形式上看，口头作文是单向的，是作为习作指导的环节出现的，直接为习作服务，不需要考虑交际效果；而口语交际是多向的，是为了交际的目的服务的。从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。．口语交际的核心是“交际”。 2 10 / 1

都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是所有的口语交际，独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。所以，口语交际能力所包含的，不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际就无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机等。二、把握口语交际教学的目标《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。细细研读《课程标准》中各学段口语交际的阶段目标，发现一是普通话水平，每个阶段虽然有所不同，但都强调了以下几个方面：一定要用普通话进行交际。二是表达能力，包括表述是否清楚明白、语气语调是否适当等。语言是否连贯，是否有条有理、是否合乎规范，三是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要内容，体会情感态度及交际意图。四是应变能力，要能积极反馈，快速反应，能大方、五是情意态度，做到文明、向人请教，复述、转述，与人商讨。有礼貌。三、关注口语交际教学的策略 10 / 2

口语交际教学中存在的问题与策略

口语交际教学中存在的问题及策略口语交际教学过程中，学生常常会出现语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导，方法如下： 1.加强示范，规范语言。当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我，对我的身体不好。”我说：“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。”另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。如果打我，我就不说了。”我说：“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？” 通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进

行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。 2.以生助说，引导表达。对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。教《该怎么做》时，学生讨论爸爸该不该打我，有个学生说：“我觉得爸爸打我是应该的。”老师追问：“为什么呢？”学生想说但又不知该怎么说。这时，我叫一个表达能力强的学生帮助他说：“我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。”我问：“你说的是这个意思吗？”他点头说是。 “好，那么你就照这样再说一遍好吗？” 这样，教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。 3.引导评议，发展语言。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清

浅谈小学口语交际教学

浅谈小学口语交际教学 “口语交际”既是一种能力，也是一门学问，更是一门艺术。“口语交际”已成为语文课程的一项重要内容，特别是小学的口语交际的教学，它是起步作文的奠基石，只有学生有话可说，才有话可写。口语交际是培养学生交际能力和潜能发挥的必要课程。下面就自己的教学谈谈小学口语交际教学。一、创设情境，培养口语交际兴趣兴趣是最好的老师，口语交际的内容来源于生活，贴近生活，只有学生乐于表达，勇于表达了，口语交际时才有话可说，有话想说。所以老师在教学时要创设精准的语言情境，激发孩子们的交际欲望。如：《奇妙的动物世界》这篇口语交际，在教学时，我首先制作了许多不同的动物头饰，分发给学生，自己戴着小猫的头饰和孩子们打招呼，老师：喂，我是小猫咪，你是谁呀？学生回答。老师：愿意和我交个朋友吗？生愿意。然后握手告别。这样通过情境导入，充分激发了学生口语交际的兴趣。二、采取多种的训练方式

口语交际的最大特点是双向互动，或多项互动。在教学时要组织形式多样的教学，如：同桌互说，点名说，老师说，全班交流，听音乐，看资料等。在教学中，老师要尊重学生差异性，尊重学生多样性，尊重学生创造性，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。 1.如：《奇妙的动物世界》一文中，我设计了填一填的训练方式用“我是――，是――的高手”练习说话。生：我是小青蛙，是捕捉害虫的高手。生：我是小鸭子，是游泳的高手。 2.在《我是水果推销员》一文中，我设计了表演的训练方式。让学生拿着相应的水果，向大家介绍水果的颜色，味道等特点。三、审视口语交际口语交际注重口语的训练，培养学生高尚的审美情趣，追求高雅的谈吐修养。口语交际要重视学生交际的态度和说话的语气的引导，不断的提升学生的口语水平，养成良好的语言习惯。在教学中，让学生听明白，讲清楚，给学生创造平等，民主，和谐的口语交际的表达氛围。总之，让每个学生无拘无束的进行口语交际，学生才

浅谈农村小学口语交际的教学策略

浅论农村小学口语交际的教学策略【内容摘要】当今社会，人际沟通和交往日益频繁，口语交际的应用越来越广泛。小学语文口语交际课的教学显得尤为重要。但是，作为农村教师，许多时候我们觉得口语交际课比较难上，教学设备落后，教学资源贫乏，学生羞于表达，课堂没有活力等。导致农村小学口语交际成了教学的难点。本文以笔者长期在陆河农村担任语文教学，针对农村小学语文口语交际教学中存在的问题,分析了农村小学语文教学中如何提高“口语交际”教学水平和应对策略，以帮助农村小学生从小养成良好的口语交际习惯，提高学生口语交际能力，起到抛砖引玉的效果。【关键词】农村小学口语交际成因与对一直以来，人们就十分重视语言交流的作用。在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显。特别是陆河县的农村小学生，由于没有良好的语言环境，张嘴就是土话、方言。有的学生会说方言，但不会用普通话表达；有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达。即使有些学生已基本具有初步的交际能力，但口头语言不够规范，缺乏条理性，用词不当、常有重复或不完整等。同时交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌，直接关系到口语交际的效果。个别学生对交际很有兴趣，但在学校学生交际机会较少又缺乏校内外沟通。回到家里，家长重视笔试成绩而不在意口头表达能力，导致农村小学生口语交际能力普遍薄弱。因此提高农村小学口语交际教学已成为培养学生素质

教育的一个重要课题，, 也使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。鉴于此，下面我将结合自己的多年执教体会及所见所闻来分析口语教学中存在的问题，并结合农村学生口语交际特点与同行一起商榷。一、口语交际教学的地位和作用 (一)口语交际教学的地位 “文本于语”鲁迅先生曾说过“我们的祖先是原始人，原是连话也不会说的，为了共同劳作，必须发表意见，才渐渐的练出复杂的声音来。”这“复杂的声音”据估计便是最初的口头语言，而在共同的劳动生活中“发表意见”便是最初的口语交际。后来，随着历史的发展、人的进化，人类以一颗智慧的大脑创造了文字，能把口语记录下来，才有了书面语言及其交际。同样，每个人的言语发展过程也是“文本于语”一个婴儿呱呱坠地，随后便跟着他人咿呀学语，以后随着入学识字才逐渐学会了书面语言。因此，我们总结出，口语交际教学在语文学习的整体系统中处于一种先导的奠基地位。当前，《语文新课程标准》规定：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。全面提高学生的语文综合素养，不仅包括语言的积累、语感的培养、审美情趣的提高，还包括适应实际生活的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力的提高。因此，在小学的“口语交际”教学过程中，我们必须体现情感、态度和价值观，注重过程、方法，落实知识和能力的三维目标。听、说、读、写四个方面的能力必须相互渗透、相辅相成，才能提升语文的整体功能。可见，口语交际教学既显性地独立存

浅谈小学语文口语交际的教学

浅谈小学语文口语交际的教学口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。在这学期开学时，正巧我们六年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，周育民同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，严志鹏同学向大家述说了他照顾阿姨家小妹妹的事……当讲到有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。几个同学一说，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。于是，我向同学们提出了进一步的要求，说话要有条理，所说事情要有趣，语言要生动，我们要比一比哪一位同学的寒假生活过得最有意义、最开心。就这样同学们说话的欲望被点燃了，孩子们纷纷上台交流，这一次的寒假漫谈会在欢声笑语中结束了。