phonics教学3

Phonics在单词教学中的渗透策略探究

【摘要】语音、词汇和语法是语言学习的三要素，有人把三者的关系比喻为“血液”、“肌肉”和“骨架”，可见语音的重要性。小学作为英语学习的起步阶段，语音教学显得更为重要。本文立足PEP教材，探究在单词教学（Let’s learn）中渗透Phonics的策略。

【关键词】语音意识单词教学英语拼读法音图

一、引言

小学开设英语课程，是21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容。然而，我国小学英语教学对小学生的英语语音意识的培养还在研究与探索之中，小学生主要通过模仿和机械记忆来学习英语，这就造成了小学生英语发音不准、单词记忆不牢固的后果。如何使我国英语初学者发音标准和减轻记忆单词的负担，已越来越受到广大基础英语教育专家的重视，其中引起最广泛关注的，就是最早始于美国的英语拼读法教学(Phonics)。

二、Phonics的内涵

Phonics, 也称英语拼读法，在20世纪中期产生于美国和加拿大，最早是一种教英语本族语的儿童识字、拼写和阅读的方法。英语拼读法教学指教师引导学生通过学习音图(grapheme)，快速掌握英语单词中的“音形对应关系”(lett er- sound correspondences)，促进学生英语语音标准、英语单词解码、朗读与拼写能力的发展，进而提高学生英语阅读理解能力的教学。Phonics根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，进行系统的整合，让初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就自然的反应出该如何发音；听到一种音，也直觉地反应出该如何拼写, 即“见词能读，听音能写”。

三、当前英语单词教学中存在的问题

《新课程标准》二级目标对语音和词汇的描述中提到：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语。”然而，笔者根据多年的教学观察及实践，

发现学生在一、二年级刚开始接触英语时兴趣很高，到三、四年级时开始要记忆单词了，很多学生会读不会写，或读不出也记不住，到了五、六年级词汇量越来越多，加上句型及时态的变化，致使学生对英语的兴趣锐减，英语学习处于被动地位，具体表现在：

（一）鹦鹉学舌，机械重复

很多教师上词汇课时一个个单词带读，让学生机械重复的模仿，先全班齐读，如yellow, y-e-l-l-o-w, yellow，再小组比赛齐读，再提问个别读，一节课下来，教师自己带读累，学生嗓子也喊哑了。

（二）死记硬背，中文批注

由于在课堂上鹦鹉学舌，很多学生一下课就忘了读音，所以他们采用给单词或句子加注中文的方式记单词，如“bus”学生注音为“爸死”；“Fine, thank you” 学生注音为“坏，星球”，导致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。

（三）收效低微，听写易错

在听写或考试中，很多学生往往会把“girl” 写成“gril”；把“horse” 写成“house”，而对于稍长一点的单词如“sneakers”就更加难记忆了，很多学生觉得记单词是一种负担。

四、在Let’s learn中渗透Phonics教学的必要性

如果能在常规教学中有效地渗透Phonics教学，以上存在的种种问题便能得到很好的解决，因为Phonics是一种完整的英语学习法，它从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的教育方法培养学生举一反三的思考能力。经过诸多英语母语国家和非英语国家、非英语地区英语学习者的验证：Phonics是目前全球最快、最简单、最有效的英语拼读学习法。

（一）可有效利用汉语拼音的正迁移作用

英语语言是一种拼音文字，一个单词本身的拼写就能基本上或者很大程度上代表这个单词本身的读音。根据拼音原理相通的特点，辅音相当于声母，元音相当于韵母，Phonics教学让学生明白在英语中辅音和元音相拼就像汉语中的声母和韵母相拼一样简单；它能够帮助学生直接拼写出单词，不必重复"发音"和"拼写"两个学习过程。

（二）可有效提高课堂效率

传统的词汇教学是由教师领读完一个个单词后就转入句型的操

练，一节课学生也只是学了那几个单词。而Phonics教学按照英语的表音规律对单词进行分析，由拼读一个词拓展到拼读含有本单词音图的其它单词，学生积累的单词越多，基础越牢，记忆越容易，有效地提高了学生学习和记忆单词的效率，达到事半功倍的效果。

（三）可全面开发学生的自学能力

Phonics是兼具发音、拼写及阅读的功能英语拼读学习法。它免去了鹦鹉学舌、死记硬背单词的痛苦，而是让学生通过思考、理解、学习记忆单词。在掌握了一定的发音规律和积累了一定的词汇量后，学生可自己尝试拼读新的单词，培养了学生从单词到句子，再到篇章的学习乐趣，促进了学生的各项语言技能的发展。

五、在Let’s le arn中渗透Phonics的策略

著名语言学家里弗曾说过：“学习语言的人，掌握足够的词汇是成功运用语言的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。” PEP教材各册各单元是以功能——话题为编排思路，各个单元Let’s learn里的词汇是以话题为分类的，而不是以某个音图为分类的。在教学Let’s learn时有意识地渗透Phonics，教师要学会创造性地使用教材，让学生有意识的按拼读规律记忆单词，实现“见词能读，听音能写”。下面笔者将结合案例谈谈在Let’s learn中，渗透Phonics的具体策略。

（一）认读字母在单词中的常见发音

学习Phonics,首先必须先学习26个字母的准确发音，其中包括字母的名称音与读音。因此，在三年级上学期开始，当学生能辨认及读准字母本身的形与音后，便可渗透字母在单词中的发音规律。教师可把26个字母在单词中的常规发音编成chant，让学生每天上课前几分钟唱，如：A for apple, a, a, a. B for banana, b, b, b. C for cat, c, c, c…D for dog, d, d, d. E for elephant, e, e,e. F for fish, f, f, f….

通过每节课反复吟唱，大部分学生能流利的说出每个字母在单词中的常规发音，对单词词形与读音之间的关系有了初步的感知，为渗透Phonics铺路。

（二）在教材中渗透Phonics

1、以旧引新，呈现Let’s learn 的单词

（1）类比法

将学生已学过的同一读音规则的词汇罗列出来，让学生读一读，

再呈现新词，让学生通过类比法发现规律，在不用老师教读的情况下，就可以尝试拼读新词，如教学PEP 四年级上册Unit 2 B. Let’s learn 时，可这样来呈现 fan, wall:

（2）分解法 利用数学分解质因数的方式，把单词分解成两到三个因数，通过已知的单词导出因数的发音，再把因数合并拼读，在不需教师教读的情况下，大多数学生能独立拼读出新词，如笔者在教学PEP 四年级下册Unit 4 A. Let’s learn 时，这样呈现单词sheep, goat, cow 和horse: （3）故事呈现法

语言的学习强调“词不离句，句不离篇”，即“情境性”，而《英语课程标准》提出：“英语教学应该努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生的思维的教学环境（如呈现问题和解决问题的环境），帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。”因此，在呈现Let’s learn 时，教师要创造性的使用教材，把Phonics 、故事和Let’s learn 的单词、句型有机结合。如一位教师执教PEP 三年级下册Unit 4 Let’s learn 时，巧妙地把A 、B Let’s learn 中主要音图及本单元主要句型提取出来，以一个有趣的故事导入：

One day, a worm wants to try the fruits. The worm meets a rabbit. eep oat ow ow se

“R abbit, Rabbit! Do you like a pples?” “Yes, I do.” “Try it.” “Hmm, it tastes good.”

The worm meets the snake , “Sn ake, Snake! Do you like grape s?” “Yes, I do.” “Try it.” “Hmm, it tastes good.”

The worm meets the bea ver, “B eaver, Beaver! Do you like pea ches?” “Yes, I do.” “Try it.” “Hmm, it tastes good.”

The worm meets the bear . “B ear, Bear ！Do you like pear s?” “Yes, I do.” “Try it.” “Hmm, it tastes good.”

The worm meets a bird. “Bird, bird ！Rabbit likes apples. Snake likes grapes. Beaver likes peaches. Bear likes pears. Do you like apples, peaches, grapes and pear s?” “Yes, I do. But there’s s omething else I like.” “What do you like?” “I like …worms.” “Oh, no…help, help!”

第一遍，由教师讲述故事，整体呈现；第二遍，教师结合板书，以生动的语言、夸张的动作表情，和全班学生一起表演了这个故事。板书如下：

第三遍，基本上不用老师的提示，全班学生利用板书便把这个故事表演得栩栩如生。而整个过程中，教师根本不需要机械地带读新授词。

2、琅琅上口，操练音图

（1） 歌曲操练法

优美熟悉的少儿歌曲不仅能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，还能鼓励基础较差、较害羞的学生开口唱。如PEP 四年级下册A. Let’s learn 笔者采用了歌曲法操练两个相似的音图am 和en ： Rabbit Snake Beaver Bear apples grapes peaches pears

学生在吟唱歌曲的同时自然地习得了音图am 和en 的发音，而歌曲旁边配的图也让学生理解了歌曲的情境、意义，很多学生课后还饶有兴致地哼起这首歌呢！

（2） 歌谣操练法

歌谣最突出的特点是重复性强和节奏感强，便于强化学生的记忆。如PEP 三年级下册B. Let’s learn 操练音图ike, u 和ee 的歌谣： ike, ike, ike, b-ike, bike

Where’s the b ike ? It’s near M ike. u, u, u, b-u-s, bus

Where’s the cup? It’s under the bus. ee, ee, ee , j-ee-p, jeep

Where’s the sh ee p? It’s in the j eep.

此歌谣既突显了音图，又强调了新词的拼读；更巧妙的是，歌谣中的句子就是本单元的主句型：“Where’s …? It’s….”可谓一举三得。

3、精彩游戏，巩固音图

小学3-6年级的学生处在9-12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇心强、爱活动、好表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心；听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好；爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。但时间长了学生也会感到疲劳了，因此，课堂要不断变换形式，到了巩固环节，教师可以设置一些小游戏，不仅能唤起学生的注意力，又能检查学生对新知的掌握程度。

（1）摘苹果游戏

目的：识别音图 A song （调同“Twinkle, twinkle, little star ”）I am B en . I am t en

.I like p en s. I like h en s.I am S am . I am P am .We like h am s. We like l amb s.B en

S am P am

方法：在黑板上画一棵苹果树，在每个苹果上写上单词，在苹果树下放两个篮子。将学生分成两大组，游戏开始后教师念音图（如:at ）, 两个大组各派一名学生上台抢摘包含该音图的单词的苹果（如: cat ），看哪个组的篮子放的苹果最多。

（2）台历式拼读

目的：利用所学音图学会拼读更多单词，即“见词能读”。

方法：把全班分成4个小组，每组给一个台历，第一排的两名学生翻开第一页一起拼读（如：b-ig big ），便马上传给第二排，第二排的学生翻开第二页一起拼读（如：f-ig fig ）。教师可以设定时间，看1分钟内哪个小组拼读的词最多最准。

1

b ig 2

c 3

f 4

h 5

m 6

p （3）比比谁的耳朵灵

目的：训练辨音能力。

方法：教师读一个单词，然后出示两到三个相似发音的单词，看哪组学生最先说出所听到的单词，如：

T ：（读单词sheep ）出示的单词有：A. shop B. ship C. sheep S ：Sheep!

T: You are right.

（4）单词拼写小能手

目的：利用所学音图学会拼写单词，即“听音能写”。

方法：由于课堂上时间有限，可以采取听音补充单词的形式，如PEP 三年级下册B. Let’s learn ，教师选择巩固的音图为：ig 和ong ：

p _g d _g l __ s __ （长的） （挖）

4、趣味作业，拓展Phonics

（1）分割音图抄词法

很多教师让学生抄单词时是每个单词写两行，附一个中文，如：shirt shirt shirt shirt（衬衫）

shirt shirt shirt shirt

笔者以前也让学生这样抄的，但发现学生只是一味机械地抄，抄过后就忘了；而学习了Phonics教学法后，笔者借鉴了一种能在抄写中很好记忆单词的方法，即“分割音图抄词法”，如：

sh-ir-t sh-ir-t sh-ir-t shirt （衬衫）

这种方法让学生每个单词只抄一行，其中三个要分割音图来抄，这就需要学生在抄词的过程中思考：究竟这个词由哪几个音图组成？如何分割？最后再写一个完整的单词，增强了学生的整体记忆性。笔者自从实施“分割音图抄词法”后，学生记忆单词的时间缩短了，听写单词的正确率也大大提高了。

（2）绕口令竞赛法

语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，而绕口令是一种富有趣味、目的明确、有效的练习材料。在学习了Let’s learn 的主要音图后，教师可以布置一些英语国家传统的绕口令，让学生课后练习，可利用时间在班上进行绕口令竞赛。

（3）自制Phonics Book

学生在三年级已经系统地学习了一年的英语，也积累了一定的词汇，因此，从四年级上学期开始，教师教完一课Let’s learn，就可以让学生根据那一课的主要音图，制作Phonics Book：一方面，学生对动手型的作业感兴趣；另一方面，在制作Book的过程中，学生需查找以前学过的单词，这就可以对旧知进行滚动复习，增强记忆。如学完PEP 四年级上册Unit 4 Let’s learn时，可利用单词wall中的音图all这样来制作Phonics Book：

高的

六、在Let’s learn中渗透Phonics应注意的问题

（一）把握好音、形、义的关系

词汇包括音、形、义三个结构要素，而Phonics 解决的是单词的拼读和拼写问题，即“音和形”，如果要强调单词的“义”还需要教师采用其他的方法，如在情境中呈现、巩固单词，给单词配上图片或中文等。

（二）处理好新授词、音图、主句型的关系

Let’s learn 中除了词汇，还有一至两个主句型。因此，在一节课中，不可能把新授词中的每个音图都操练到，教师可选择两至三个音图进行重点操练。最后，还是要回到新授词和主句型的有意义、交际操练上去，避免顾此失彼。

七、结束语

“授人以鱼，不如授人以渔”。新课标倡导终身学习的理念，注重学生终身学习能力的培养。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”在PEP教材Let’s learn 中渗透Phonics，既避免了教师满堂机械带读的“苦累”，又避免了学生满堂机械跟读的“乏味”。因为，在渗透Phonics的过程中，学生有学习的自主权，能在教师的引导下，找出拼读方法，掌握“见词能读，听音能写”的这种记忆英语单词的强有力的武器，为英语学习扫除了最大的拦路虎。